思维导图在小学英语课堂教学中的运用探究

第一篇：思维导图在小学英语课堂教学中的运用探究

思维导图在小学英语课堂教学中的运用探究

众所周 知，小学生处于学习的基础阶段，这一时期的学习情况会对以后的学习产生重要的影响。一般来说，小学生的学习任务较轻松，因此要特别重视学习方法的培养，建立适合自身的学习网络。英语作为一门语言学科，受思维方式、语境等因素的影响，更要重视学习方法的重要性。思维导图的合理运用能够帮助学生建立学习网络，将分散的知识进行再组合，找到学习的规律。本文将从思维导图的相关概念、思维导图在小学英语教学中的重要性、思维导图在小学英语课堂教学中的运用等方面来具体讨论思维导图模式下的英语课堂教学。

长期以来，英语教学是教育中的重点，也是一个难点，时间的付出和效果不成正比。在新的课程标准下，对小学英语教学方式提出了新的要求，给教师带来了一定的挑战。思维导图作为一种教学方式，它是运用文字和图形，结合学生大脑工作的特点，帮助其建立起一套完整的学习体系，这对教师和学生都是一种新的挑战，若能有效实施，则对提升学习效率具有创造性的作用。

一、思维导图的相关概念

思维导图又称心智图，其概念产生于20世纪后期，它作为一种图像式的思维工具而存在，主要通过中心词的辐射作用来完成对其它知识的学习。对于英语来说，以单词为基础，辅以大量的句子和段落，若不能掌握一定学习方法，则会陷入到思维定势中去。

思维导图在英语教学中的应用，能够将学习的模块细化，用新颖的方式来实现对新知识的理解，这对学生的学习能力和记忆能力都是一种很好的锻炼。另外，思维导图的运用也给教师提出了更高的要求，能够促进教师专业素养的提升。

二、思维导图在小学英语教学中的重要性

在学习的基础阶段，主要目标是掌握学习方法，为了适应快速变化的学习内容，应该在科学的指导下，对学生的思维进行合理开发，提高其学习积极性和创造性。

（一）有利于提高课堂学习效率

毋庸置疑，思维导图在小学英语课堂教学中的应用能够促进学生思维的开发，从而提高课堂学习效率。这主要是从以下几个方面来实现的：第一，思维导图能很好地把握住教学重点，将细枝末叶的知识进行适当的舍弃，通过从点到面的方法来达到教学目的。第二，从中心词出发，将所有的知识连接成一个完整的网络，搭建一个记忆框架，让学生能学会对知识的自我选择与整合。

（二）有利于营造轻松的学习氛围

在当前，学生主体地位已逐渐在课堂教学中凸显，教师已不再实行填鸭式教学，更多地从学生的需求和接受能力等方面来组合教学内容。这一方法同样适合思维导图式教学，在小学英语课堂教学中，能够抓住学习的重点内容，引导学生进行发散性思维，为其营造接近真实的语境，让学生在轻松的氛围中学习并理解新的知识，建立自身的思维知识网。

（三）有利于发挥学生的创造性

和传统教学不同，思维导图式教学更加注重学生的特点，教师在这个过程中起到搭 建桥梁和督促的作用。一旦学生掌握了思维导图的方法，就会根据自身的需要对知识进行加工，并融入自己的想法。在这样的情况下，学生单一的知识网络就会发生根本性的变化，从而激发其对知识的探究欲望，这对于培养学生的创造性起着重要的作用。

三、思维导图在小学英语课堂教学中的应用

思维导图在英语学习中的作用可以从不同的学习模块来体现，包括单词的学习、语段的学习等。若能有效利用，会让学生在英语的学习中事半功倍。

（一）思维导图在单词学习中的应用

不可否认，单词是英语学习的基础，但是单词的数量是巨大的，一味采用死记硬背的方法不但难以掌握，还会使学生觉得索然无味。这时就需要通过四维导图来实现学生在英语学习中的思维发散，如：可以将mother、father、brother这些有某一部分类似的单词放在一起进行比较，以达到记忆的目的。另外，在学习某个单词时，还可以引导学生从反义词、近义词、单复数形式等来产生联想，建立学习的桥梁。

（二）思维导图在英语会话中的应用

英语会话是学习英语的一种重要的方式，它能最大限度的模拟真实的语境，这个过程中可以运用思维导图，让学生根据某一个中心词组发散思维，增加会话的丰富性。如：在通过会话进行自我介绍时，可引导学生罗列出会话大纲，从name、home等简单的点出发，联想到habit、dream等。

（三）思维导图在英语阅读中的应用

小学英语阅读是培养学生英语运用能力的重要组成部分，需要教师进行正确的引导，从有限的语段中找出关键点。通过思维导图的应用，教师可以抓住语段中的一个关键词，将这个关键词解释清楚，然后以此为发散中心，将语段中的内容一点带面串接起来，在学生头脑里形成一个整体的网络图。

四、结束语

小学英语的学习处于基础阶段，学习方法的获得是主要目标，我们应该在了解学生的特点和教材内容的基础上，充分利用思维导图的优势，为学生建造学习网络，提高其学习的主动性和创造性。

第二篇：关于思维导图在小学英语课堂教学中的运用探究

关于思维导图在小学英语课堂教学中的运用探究

摘要：本文分析了思维导图作为教学工具在小学英语课堂教学中应用的优势，并结合一线课题指导实践，通过具体的教学案例探讨了思维导图在复习导入、单词学习、协作交流、话题作文、快速阅读、课堂内容复习等教学环节的操作方法，试图探寻出一条有效开展小学英语课堂教学的实践之路。

关键词：思维导图；小学英语；教学工具；应用

引言《小学英语新课程标准》明确指出：教师要充分利用现代教育技术，利用计算机和多媒体教学软件，探索新的教学模式，改进学生学习方式，提高学习效果。但如何将信息技术真正有效地整合于小学英语课堂教学、提高课堂教学的效率和质量，是目前小学英语教学研究的重要课题。文献分析表明，目前已有较多关于思维导图在大学、高中和初中英语等方面的研究，但其在小学英语层面的研究却明显不足。笔者与“基础教育跨越式发展创新试验”项目的部分试验教师在利用思维导图促进小学英语课堂教学方面进行了持续性的探索，试图探寻出一条有效开展小学英语课堂教学的实践之路。

一、思维导图简介

思维导图是由英国心理学家托尼·巴赞（Tony Buzen）提出的。他认为：放射性思维是一种新的、以大脑为基础的高级思维形式，而思维导图是放射性思维的自然表达形式。[11它是在层级和分类的信息组织基础上，从中心主题出发通过特定的关联展开分支。由关键词或图形标识分支，并充分利用色彩和字体的变化将放射状思维过程和结果变为可视化的工具。『21思维导图的核心思想就是既运用左脑的词语、数字、逻辑等功能，同时也运用右脑的色彩、图像、符号、空间意识等功能，将思维痕迹用图画和线条形成发散性的结构，从而把形象思维与抽象思维很好地结合起来。

只有利用大脑自身的语言来思考问题才能最大程度地激发大脑的联想与创造力。

较之手工绘制方式，思维导图工具软件具有表达形式多样、容易修改、能够用多媒体形式表现等诸多优势。常用的思维导图工具软件有MindMapEditor、MindManager、Inspiration FreeMind、MindGenius、Kidspiration等，其中Kidspiration是专门为儿童学习量身定做的，它在界面设计和图画库内容上充分考虑了儿童的认知特点。并配备了英文语音提示，适合小学生学习英语时使用。

二、思维导图作为教学工具的优势分析

1.突出重点，有效助记，提高学习效率一方面，思维导图把学习者的主要精力集中在关键知识点上，不需要浪费时间在那些无关紧要的内容上。从而节省了宝贵的学习时间。另一方面，思维导图通过有效的概念意义的组织和概念框架的建立成为一个有力的助记工具。

2.改善学生的信息加工方式，建立合理的知识网络，从而促进新旧知识的整合，提升思维能力学生在构造思维导图的过程中，对思维导图节点的增加或对概念结构的修改都体现了学习者个性化的、主动的信息加T和知识构建过程。思维导图把大脑中的隐性知识显性化，以图的直观性特征对当前的新知识内容加以定向和引导，使学习者看到新旧知识之间的联系，并从与旧知识实质性联系中找到同化、吸收当前新知识的固着点，从而有助于促进新旧知识结构的整合。实现新知识的内化和思维能力的提升。

3.创设有意义的学习环境，实现协作学习“进行实时双向言语互动（即言语交际）是掌握听说能力的充分必要条件”，外语教学必须“以言语交际为中心”。创设意义情境。进行协作交际是英语课堂教学必不可少的环节。思维导图围绕中心主题展开分支，呈现语言交际的情境，引导学生进行发散思维，使学生不仅有话可说。且知道从何说起。因此，教师可以运用思维导图提供师生对话或生生对话的支架，也可以尝试让学生通过同桌、小组合作，相互启发，创作思维导图并进行表演。培养学生的协作交流能力。

4.提高综合信息的能力，激发联想与创意，有利于创造力的培养思维导图将各种零散的智慧、观点等融会贯通成为一个系统，允许学生自由联想，不像传统教育那样，要求遵循从概念到概念的“线形思维”。而是按照大脑思维的结构进行放射性的“网状思维”。这就极大地激发了学生的想象力和创造力。

5.促使学生形成系统学习和思维的习惯，提高元认知技能我们知道元认知是对认知的认知，具体说就是学习者对自己认知过程的自觉意识。是根据对自己所用认知加工策略效验的不断监测来选择、评价与修正认知策略的能力。思维导图能帮助提高元认知学习技能，如记笔记、理解课文、组织作文、准备考试等。

三、思维导图在小学英语课堂教学中的应用案例

思维导图在英语课堂中有着更广阔的天地，笔者在一线课题指导的实践中发现，利用思维导图进行英语教学。

对于提升学生的语言表达能力、思维能力等具有明显的效果。

1.并IJ用思维导图进行复习导入《At the mall》是深圳市朗文版Primary English ForChina中第七册第6课内容。在warming up环节，教师利用图l中的思维导图引导学生进行“free talk”。思维导图可以简洁地展示语言交际的情境，并进行关键词及其联系的提示，拓宽了学生的思路，促进学生对知识进行主动的应用。较之以前不用思维导图的情况，学生不但对话更流畅，而且对话的内容也更丰富。从而激发学生参与的积极性，为新课的顺利进行做了很好的铺垫。

2.并 用思维导图进行单词学习学生需要掌握的语言知识内容一般以单元（主题）的形式被分散编排在小学各年级英语教材中。

尽管教材在编排上采用了同主题集中的形式，但学生获得的很多知识仍是零散的。通过思维导图，教师可以帮助学生更好地进行知识总结。形成层次化的知识网络。当需要提取这一知识时，学生就会先回忆起它所在的知识网络。进而学生可以从知识网络中提取所需知识及其相关联的语言知识。

例如：学生需要输出与animal相关的信息。学生在animal图式中提取的信息不仅包括动物种类，还包含与动物相关的颜色、数字等修辞信息。

3.利用思维导图进行协作学习（头脑风暴）新课标强调学生之间的交流与协作。通过交流与协作，可以发挥学习者的主体性，使学习者实现对知识意义的建构。同时使学习者的社会交往技能得到发展。[51在以交际为中心的小学英语课堂中，协作交流显得尤为重要。在学生进行表达练习之前。鼓励并指导学生进行协作、交流。可以促进学生彼此启发思路。形成对事物或话题更加完善的认知，为学生认知的输出和交流提供表达线索等。另外，小学生由于受知识积累及认知特点的限制。其表达需要借助教师提供的支架。思维导图为学生的自由表达提供了结构清晰、明确的支架。在（Atthe mall》一课中，课文内容学习完之后。教师出示了图3所示的思维导图，引导学生进行协作交流。

4.并I】用思维导图进行快速阅读Tony Buzan认为，思维导图需要读者主动寻找关键词和中心思想，可以极大地提高阅读速度，可作为快速阅读工具。[61在学习深圳市朗文版Primary English For Chi.13a第七册课文Unit 5 dinosaur时，教师运用图4中的思维导图给出要点，学生在阅读文章时就会有意识地提取关键字，从而加快阅读速度。长期训练下去，阅读速度和能力有了很大提高。

5.利用思维导图进行课堂话题作文课堂上。教师引导学生运用自己学过的知识进行话题作文，不仅有利于培养学生的语言表达能力（包括说和写）。而且有利于培养学生总结运用知识点的能力。例如，就自己熟悉的话题“Intro.duce myself” 进行课堂话题作文，可以运用图图3图45中的思维导图进行思考和描述。

6.用思维导图进行课堂内容复习。提高记忆效果课程整合图5在课堂的小结部分，教师带领学生一起通过画思维导图进行整堂课的回顾与总结，一方面以图画的形式来表达信息，其本身就是一种信息转换方式，可以大大加深学生对学习材料的加工深度，进而会大大增加学生将其纳入长期记忆的可能性：另一方面，画图过程中形成清晰的思维链条，有利于信息的提取 例如在学习完toys后，教师通过思维导图带领学生一起总结同顾，此时就不仅要回顾本课内容，还要结合以前学过的知识。如颜色、位置等表达方式进行进一步的整合和总结，这一点非常重要。结束语

本文通过分析思维导图在英语课堂教学中的功用，结合一线课题指导实践。探讨了思维导图作为一种促进知识内化的l丁具在小学英语课堂教学中的应用，期望能对小学英语教学实践提供一些帮助和指导。

参考文献：

【1】托尼·巴赞。思维导图——放射性思维（第二版）【M】。北京：世界图书出版社。2004.【2】欧阳苹果，陈清。思维导图在小学英语教学中的作用U】。湖南第一师范学报，2008，（3）：18—19.【3】陈敏。思维导图及其在英语教学中的应用UJ.外语电化教学，2005，（1）：38.【4】何克抗。语觉论与英语教学改革U】_中国电化教育，2004，（12）：8.【5】侯冬玲。基于局域网的协作问题解决学习策略研究卟中国远程教育，2001，（9）：15.【6】车伟坚，许晓东。概念图与思维导图及其在应用中的异同辨析【C1.教育技术的创新、发展与服务—— 第五届教育技术国际论坛论文集（上册），2006：360.

第三篇：小学英语课堂教学中思维导图的应用

《小学英语课堂教学中思维导图的应用》

一、问题的提出：

思维导图是由英国心理学家托尼·巴赞于20世纪60年代提出的一种放射性思维的自然表达形式。它要求注意的焦点清晰地集中在中央图像上；主题作为主干，分支从中央图像向四周放射；分支由一个关键图像或相关线条上的关键词构成，比较不重要的话题也以分支形式表现出来，附在较高层次的分支上；各分支形成一个相互连接的节点结构。它是将枯燥、单调的文字信息，以多彩的颜色、图形、代码、符号等多种元素形象化表征出来，激发联想，扩展想象，将放射状思维过程和结果变为可视化的工具。以思维导图为载体，探索在小学英语课堂教学中创造新的教学方法，设计创新的思维导图式的词汇教学、语篇教学模式，帮助师生掌握正确有效的学习方法策略，促进教学效率，提高教学质量，并能更好、更快的实现新课标目标。为此，我针对我校英语课堂的教学提出“小学英语课堂教学中思维导图应用的研究”这一问题，旨在通过前瞻的思维导图理论指引课堂、改革英语课堂教学，不断提高课堂教学的效率。

二、研究对象及步骤:

研究对象：马丰小学402、601、602班学生 研究步骤：

本课题研究时间预期为半年。（2013年12月—2014年6月）1．准备阶段（2013.12）：申报课题，确定研究思路，搜集有关资料，进行理论学习，起草研究方案。2．实施阶段（2013.03-2014.06）：开展研究，积累过程性资料，不断反思，定期进行阶段性总结，撰写研究案例及研究论文。

3．总结阶段（2014.06）：完善资料，撰写结题报告。

三、研究过程与方法： 1.研究方法：

（1）理论学习法：深入学习思维导图相关理论；并注意搜集与本课题有关的资料，通过查阅文献、上网搜集等方式，尽可能占有较多的研究资料，领略其文章精髓。

（2）问卷调查法：通过问卷调查，了解学校英语课堂教学的现状并分析其形成原因，不断探究改革课堂教学的策略。

（3）行动研究法：通过自身的教学实践和同行教师的教学实践来研究思维导图在小学英语课堂中的运用策略。

2.研究过程：

（1）第一阶段：主要加强了自身理论素养的积淀，理清了思维导图的精髓。思维导图是放射性思维的表达方式，因此也是人类思维的自然功能。它是一种非常有用的图形技术，是打开大脑潜能的万用钥匙。思维导图可以用于生活的各个方面，其改进后的学习能力和清晰的思维方式会改善人的行为表现”。形象地说，思维导图就是围绕一个中心主题，从中央主干向四周放射关联的分支，并用关键词或图形对分支进行标识，再充分利用色彩和字体的变化将思维的过程和结果可视化。这一思维工具虽然看起来非常简单，但是作为一种学习策略，是符合人类大脑思维方式的，是一种使大脑的思维过程可视化的工具。思维导图的核心就是把形象思维与抽象思维很好地结合起来，将你的思维痕迹用图画和线条形成发散性的结构。

（2）第二阶段：主要从利用思维导图激发学生学习兴趣以及思维导图在词汇教学等方面的运用研究。

（3）第三阶段：主要从利用思维导图发展学生记忆力以及思维导图在篇章教学等方面的运用研究。

四、实施策略：

1.以思维导图激发兴趣

兴趣是最好的老师,兴趣对人的实践活动起着积极的作用,特别是对学生的学习起着推动作用,是学生学习积极性中的一个最活跃、最积极的心理因素。思维导图是儿童喜闻乐见的形式,与儿童的心态很接近,儿童对世间事物的天生夸张、取舍能力与漫画的造型要求不谋而合。在教学过程中,思维导图通过图画的方式引导思考,在表现形式上就可以吸引孩子的注意力。如在小学英语教学中,我们可将思维导图运用于单词教学,使呆板无聊的文字一下子“活”了起来,给学生一种近在眼前的“立体感”。思维导图可以明显改善学生对语言材料的感知,减少用汉语语言文字解释英文词汇的繁琐,学生也可以脱离母语的依赖,而对所学单词的词义一目了然。

2.以思维导图增强记忆

思维导图将人类不同智能串联起来,在不同智能之间形成有联系的、可联想的记忆链条,这让孩子在记忆某些东西时很容易由此及彼产生联想,其记忆效果远比死记硬背要好得多。在语言学习的输出阶段,信息提取扮演着一个非常重要的角色,它在很大程度上取决于信息储存的形式及线索。提取线索与记忆痕迹越接近,提取便越有效。在这方面,思维导图能够起到绝佳的效果,因为用它协助学习时,图中的关键词、图画、连线等都为信息提取提供了很好的线索。这也加速了将语言知识内化的过程,增大了自动化输出的机会。

3.以思维导图提升能力

课堂上教师引导学生运用自己学过的知识进行话题作文，不仅有利于培养学生的语言表达能力（包括说和写），而且有利于培养学生总结运用知识点的能力。例如，就自己熟悉的话题“Introduce myself” 进行课堂话题作文，可以的思维导图进行思考和描述，提高学生写作技巧。思维导图是围绕一个中心将大脑中产生的思想以网状图形记录下来的思维模式，英语写作教学中运用思维导图可分以下五个步骤进行，这种方法能有效地帮助学生提高写作技巧，使其文章结构更加清晰合理。（1）让学生自己选定一个话题。（2）让学生闭目一到二分钟，围绕话题自由想象，把相关要点记下来，英文不会写的用中文代替。然后分小组讨论，由小组拿出由集体修改后的思维导图。（3）教师将学生作品抄在黑板上，学生进一步修改；而不了解思维导图原理的学生可获得直观的学习机会。（4）学生尝试把思维导图作一线性的连贯陈述，确定最佳陈述顺序。（5）动笔写作。

五、研究成效：

（1）学生方面：通过此项课题研究，不断激发了学生对英语学习的兴趣，培养了学生自主学习及课堂积极思维的能力。教师引导学生通过画思维导图中画图的方式来表达信息，大大加深了学生对学习材料的深加工，进而增强了学生将其纳入长期记忆的可能性。另一方面，画图过程中形成清晰的思维链条，促使学生总结运用知识点的能力。本学期，10多名学生在县小学英语知识竞赛中获得一二等奖，六年级学生的英语成绩居县同轨班级榜首。

（2）教师方面：通过此项课题研究，不断提升了自身对思维导图理论的理解，探究出了思维导图在词汇、篇章、作文等教学中的方法，不断提高了课堂教学效率。在研究过程中，本人撰写的《浅谈思维导图在小学英语课堂教学中的运用》一文在如东县小学“黄海潮”活动中荣获二等奖。

六、研究问题与反思：

（1）问题：在研究过程中，我们发现由于部分学生自觉性差，故在思维导图运用中存在着低效现象，英语成绩没有明显进步。

（2）反思：针对这种现状，作为一名英语老师应该充分根据学生特点，不断改革思维导图的运用方法，以此全面提升学生的英语成绩。

第四篇：思维导图在整理知识中的运用

思维导图在整理知识中的运用

思维导图是“世界大脑先生”托尼·巴赞教授在20世纪70年代引入到世界的。你想知道在整理知识中如何运用思维导图?今天，学习啦小编为大家推荐的思维导图在整理知识中运用方法。

应用思维导图进行整理知识结构

对大多数教师来说，高质量备课是上课质量的重要保障，对于一些经验还不够丰富的新手教师尤其如此，他们需要花费大量的时间和精力来写教案备课。大部分教师在备课的时候都习惯于将上课要说的每一句话、每一个提问、学生每一个可能的答案都以文字的形式写下来，往往一节40分钟的课所对应的教案内容竟多达数千字。

然而，课堂中有很多生成性的内容是不可预期的。不论是多么完整丰富的教案，其中一些环节也很难完全按照教师的预期展开。也就是说，教案中有很多内容是不确定的、冗余的，线性记录的备课稿的逻辑并不是一目了然的，知识结构并没有被显性化，一旦课堂有生成性的内容出现，就会脱离教师的预设，让教师难堪，学生困惑。

既然如此，教师应该如何备课，才能既保证教学设计的完整性，又保证教案的简洁明了、重点突出呢?我们可以设想，如果教师心中有一张清晰直观的知识网络和结构图，那么即使在课堂上出现非预期的生成性内容，教师也能够迅速在知识网络图中找准它的位置，从而保证自己始终在知识网络中去组织知识，而不至于造成知识结构的混乱和课堂把控的失调。

思维导图是一个可以帮助教师梳理知识网络的简便易用的工具。应用思维导图备课，不仅能够促进教师本人对知识结构体系的理解，帮助教师理清思路，还能在很大程度上降低教师的焦虑。

教师不再需要时刻想着下一句话该怎么说、下一个问题该问什么，而是根据备课时绘制的知识网络和结构图来把握整堂课的知识主线，关注如何让课堂中的生成性内容促进学生对知识的理解。

用思维导图备课能够极大地解放教师，让备课过程成为一个思考的过程、一个零散知识点进行整合加工的过程。这样，教师在课前就能清晰把握一节课的知识点及其体系结构，在课堂上才能放开手脚与学生进行互动交流，才能不被教案所困，才能不把课堂中每句话都按预设进行生搬硬套，这样的课堂才能促进学生的思维绽放，加强对知识的理解。

思维导图在数学复习中的运用

(一)每日复习的思维导图。制作中通常以当天所学课的标题或知识点做中心主题，然后找关键词向外做主分支，然后再对每一个分支做发散小分支。绘制中可用颜色或符号等做知识重难点的标记。运用思维导图来复习当天知识，加强对未掌握知识的再次学习和记忆，帮助学生明确并巩固当天所学知识，理清思路，提高运用知识解决问题的能力。也为单元知识的掌握及以后的学习做铺垫。

(二)每周复习的思维导图。一周数学知识的复习，是几节数学课的整理和总结。可以把这几节的课题作为主分支来呈现，也可将课题归类出关键词做主分支，然后再以主分支做小主题来做细分支，以此类推。理清数学概念及相关概念的区别与联系、性质、知识运用，区分知识的重点和难点，清楚一周所学的知识脉络，也可相应配合着错题和典型题来做复习巩固。

(三)单元复习的思维导图。独立将这一单元的知识进行总结整理，以单元名为中心主题，利用课本章节目录中的课题来做思维导图的主分支，再以每课题为小主题再做分支。在单元思维导图做好后，以先前的课时思维导图为参考做补充和修改完善。学生也可根据自己掌握的知识进行归类整理，明确本单元的概念及相关概念间的区别和联系，找准相关知识的关键词做主分支，然后再对相应知识做分支。单元复习的思维导图可以呈现数学知识间的内在联系，加强本单元知识内容的整体认识，形成一个清晰的知识框架。帮助学生构建一个有效的知识网络，培养数学思维，提升逻辑思维能力。

思维导图的绘制方法

(一)从一张白纸的中心开始绘制，周围留出空白。

(二)用一幅图像或图画表达你的中心思想。

(三)在绘制过程中使用颜色。

(四)将中心图像和主要分支连接起来，然后把主要分支和二级分支连接起来，再把三级分支和二级分支连接起来，依此类推。

(五)让思维导图的分支自然弯曲而不是像一条直线。

(六)在每条线上使用一个关键词。

(七)自始至终使用图形。

第五篇：思维导图在英语教学中的运用

思维导图在英语教学中的运用

随着教学改革的不断深入，“牛津英语”“新世纪英语”等教材的陆续引进，英语教学的教学内容不断扩大，教学要求也不断提高。如何在有限的教学时间内优质高效地完成教学任务，提高课堂效率、扩大课堂容量是解决问题的关键。将思维导图这一直观形象的思考和表达方式引入到课堂教学中是笔者在这方面所做的尝试。

一．关于思维导图

思维导图（Mind Mapping）是英国学者Tony Buzan 在1970年代初期所创建一种将放射性思考(Radiant Thinking)具体化的方法。它顺应了大脑的自然思维模式，以直观形象的方法让我们的各种观点自然地在图上表达出来，使我们的思维可视化，是一种帮助我们思考和解决问题有效的工具。传统思维导图的制作主要是使用纸和笔，但目前针对思维导图的特点而设计开发的软件有很多，例如：MindManager、Inspiration7.5、Personalbrain和Brainstorm等，通过它们能更加方便快捷地进行思维导图的制作、交流及演示。

思维导图在国内的研究不多见，从掌握的资料来看，港台地区发展较快。在内地，对思维导图的研究发展还处于介绍、引进阶段。国外从20世纪70年代提出思维导图到现在，相关的研究已经比较丰富和成熟。在西方国家，概念图是中小学教学中很常用的一个方法，有着很好的教学效果。随着建构主义理论的发展和网络学习的普及，思维导图的时代特征更为明显，推广思维导图已成为许多国家的教育改革策略之一。

二．运用思维导图构建语法知识网络

在牛津英语教学过程中，我们发现学生对于零星分布于各章节间的语法知识掌握不牢固，特别是不能够形成知识网络，更不能够比较深刻的了解各知识点间的联系，这成为了学生学习困难的一个主要原因。而利用思维导图的相关软件进行课程教学设计，则能使整个教学过程更加系统、科学、有效。首先，它能帮助师生形成整体观念，在头脑中构建出全景图，进一步加强对所学和所教内容的整体把握；其次，它能帮助师生掌握正确有效的学习方法、策略，更快更有效地进行课本知识的传授，促进教学的效率和质量的提高。此外，在制作思维导图的过程中，会涉及到如何快速地阅读和整理信息内容。通过对关键词和核心内容的查找可以更好地帮助老师和学生们加强对所学知识的理解并将所学内容进一步深化。

如在高中英语教学中，定语从句的教学是贯穿于整个高一年级的一个重点、难点。但由于知识点零散，教学周期长，学生难以形成知识网络，往往会出现边学边忘的现象，教学效果不理想。因此在进行完定语从句的教学后，我们利用Mindmanager制作了下面的模版（如图2所示）带领学生根据模版总结回忆所学习的基本知识和它们的关系，并在文本输入区将各个知识点的具体内容写出来。由于Mindmanager制作的思维导图可以方便地调整各知识点之间的层级关系和相对位置，因此复习时教师可以根据学生回忆的内容自由输入文本，再根据需要进行整理，而不必拘泥于某一特定模式。另外，利用Mindmanager工具栏中的Notes按钮可以在任意一个知识点旁添加注释。这就有效地弥补了思维导图中简短的关键词信息量的不足。教师可以利用这一功能补充较详细的讲解、例句和练习。使用时只需点击关键词旁的图标，其内容即可显示在屏幕上。在复习课中通过思维导图的运用有效地扩大了课堂容量，在复习知识点的同时帮助学生构建了语法知识的网络。运用同样的方法，我们还可以利用思维导图构建名词性从句，非谓语动词，虚拟语气等语法知识网络。由于电脑软件制成的思维导图具有便于修改、补充和保存的特性，因此可以在后续的教学中不断重复使用，定期进行复习，甚至将各个不同的语法点整合成一张更大的网。

实践表明，指导学生制作思维导图，在促使学生积极思考，加深对知识的理解，提高学习能力的同时，也激发了他们的学习兴趣，增强了成就感。另外，在制作思维导图的过程能促使学生认真体会、观察知识间的关系，甚至发现自己从来没有注意和意识到的各个知识间的关系，从而产生一些具有创新性的理解，达到创新性的学习的目的。

三． 运用思维导图加强合作会话。

心理学研究认为，在讨论问题的过程中，人们的思维处于高度集中状态，接受和处理信息的能力强，灵感容易显现。所以在讨论中将大家的意见和观点及时地记录下来，然后进行必要的整理，便能够得到较好的思维成果。因而小组讨论也是日常教学中教师经常采用的教学方法。但在传统的讨论式教学中往往容易出现讨论偏离中心话题，课堂教学效率不高的情况，而思维导图的使用则为及时记录讨论结果提供了便利，可以有效地避免上述情况的出现，从而使小组活动中合作会话的成效最大化。另外，在应用思维导图教学的过程中，学生的主观能动性和创造天赋得到了充分发挥，成为教学的主体。而教师的作用主要是作积极正面的引导，指导并回答学生在完成学习任务的过程中所遇到的问题。制作思维导图的过程是一个相互学习和交流的过程，这个过程加强了师生之间和学生之间的沟通和交流，使学生在进行有效学习的同时，培养合作精神和团队意识。

在英语写作教学过程中，小组讨论是进行写作前的信息搜集，整理一种常用的教学方法。在讨论过程中如何有效地组织课堂教学，使学生有话可说，并且言之有序不偏离话题，是教学中的一个重点。如，在“介绍上海”一文的写作教学中，教师首先带领学生采用头脑风暴（brainstorm）方式罗列出上海的不同侧面，并以思维导图的形式整理记录下来，作为下一步小组讨论清晰有效的提纲。记录过程中教师要发挥主导作用，对导图做出必要的修改或补充。

在第一份思维导图的基础上，学生可根据各自不同的兴趣及词汇积累进行分组，选择其中的某个或某几个主题进行分组讨论，并将讨论结果以思维导图的形式记录下来。由于有了提纲的制约，讨论紧紧围绕所选定的主题进行，提高了课堂效率。在讨论整理的过程中各小组可以通过局域网交流讨论结果，互相借鉴补充，扩大了课堂容量。在讨论进行的同时，教师可将各组的讨论成果和自己所做的补充整合为一个清晰全面的网络图，在讨论结束时及时地呈现在屏幕上（如图3）。同样，教师也可以利用Notes按钮添加一些常用句型及相关词语，为学生扫清语言障碍。这种学生间、小组间、师生间的及时交流则使得这一过程成为一个相互交流、相互学习，教学相长的过程,师生都受益匪浅。显然，在经过这样的讨论后，再引导学生根据写作目的的不同（如：向外国朋友介绍上海，吸引外商投资，向旅游杂志投稿等），写作对象的不同（如：笔友，来访外宾，杂志读者等），写作体裁的不同（如：书信，演讲稿，散文等）进行创作，教学效果会更好。

四．实践反思

思维导图与多媒体技术的整合是教学中一种有益的尝试，笔者认为在实践过程中应注意以下两点：

1．注意课内与课外相结合。

思维导图在课堂教学的应用中，学生自主学习的自由度较大，搜集整理信息的操作量大，耗时多，可能会影响正常教学任务的完成。为此可采用课堂教学和课外自主学习整合的途径。在课堂教学过程中，教师可以针对学生形成的初步成果（如学生自己整理制作的导图）组织交流、讨论。在这一过程中教师注意引导学生思维的深刻性，使学生最终获得完整的知识体系和成熟的研究成果

2．注意发挥教师的主导作用。

在思维导图制作过程中学生根据各自对知识的理解进行整理制作，因此制作的成果往往会因理解的不同而出现差异，在小组交流过程中往往会出现分歧。此时教师的主导作用则十分重要。教师要帮助学生进行有效的交流、筛选，在形成较完整的知识体系和研究成果的基础上求同存异。

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