基于核心素养的论述文写作 ——浙江省语文优质课观摩体会

第一篇：基于核心素养的论述文写作 ——浙江省语文优质课观摩体会

基于核心素养的论述文写作 ——浙江省语文优质课观摩体

会

近日的浙江省高中语文优质课观摩，让我感到欣喜的是，近几年高考论述文的命题导向以及相关作文研讨活动的开展，让作文教学的改革和实践步入了深水区。在此，一系列优质课的设计与展示，给予我的感悟和思考，做一个简洁的梳理和总结。

一、论述文写作的核心素养，主要体现在“思维的训练”上。语言是思维的外化，论述文的写作也就是说理的过程，“说理”就体现在思维逻辑的有序和缜密上。因此，论述文写作训练的核心，就是在激发引导学生的思维的拓伸，关键就落在思维的广度和深度。写作学泰斗马正平认为，“因果分析”可以从三个维度去展开：原因分析、背景分析、价值分析。原因分析，包括个人原因、社会原因等；背景分析，包括历时性的背景、共时性的背景；价值分析，有正面价值、负面价值。因此，无论话题中的概念和事件如何，都离不开展开思考的宽度和深度。义乌中学楼数敏老师的《独抒己见——核心概念的思辨》一课，就很好地体现了这一论述文写作的学习要义。她整堂课的设计大致分为三部分，先剖析“核心概念”，再以“多维意识”进行思考，后以“纵深意识”进行挖掘。最后环节，进行讲练结合，辅以练习，触类旁通。教学设计和课堂思路都非常清晰。还有，绍兴一中的刘明玉，以“知识是把剃头刀”这一鲜活有趣的话题，让学生展开讨论。学生充分讨论后，总结出一条基本规律，对于一个观点合理与否，要看它针对什么对象言说，是从哪个角度去考虑。之后，他列举了一些约定俗成的旧话题，让学生进行思考其合理性，并进行写作。课堂总结时，刘老师寄语学生：“面对一个观点，既要避免简单认同，又要避免粗暴反对。要达到深刻，就是在别人思考止步的地方，我们再进一步。”总之，思考的方向和角度，思维的宽度和深度，至关重要。

二、论述文写作的思维训练，关键体现在“因果思维”上。说理，从某种程度上讲，是分析和表明原因。那“因果思维”的深刻性怎样实现呢？学军中学姚振娟老师的《走向深刻——论述类文章写作探究》，直接告诉我们通向深刻的两个途径：追问和质疑。她以当下红火的游戏《王者荣耀》为话题，通过一步步的追问，从个体原因到家庭原因再到社会原因，抽丝剥茧，层层深入。然后，让同学们打开思维，突破材料所给的原因，说出自己的了理由和假设。在自己的假设基础上，进一步地展开质疑，继续深究其中原委。因此，她最后通过两句话来总结课堂：通过问“为什么”让原因分析走向深刻，通过问“是不是”让质疑走向深刻。

三、论述文写作走向深刻，要体现其“思辨性”。何谓“思辨”，从字源上说，“思”，“用头脑考虑、用心灵感”，即思维发散，对于话题要有能深入挖掘的能力，做到思之深。“辨 ”，“法官中立听取原告与被告的陈述，作出符合客观事实的是非判断。”即站在两种对立的观点，辨析其理由，即分类辨析，做到辨之广。“思辨”，通俗点说，即对立统一，在思考深入、分类辨析之后，为对立的观点找到重叠共存并能推动事物发展的统一处，是思维逻辑里的最高级维度，为第三维度。无论是刘明玉老师的“老话新说”，还是德清一中蔡海峰的“思文学形象，辨话题真意”，都是将一些固有的观点，审慎思考，质疑探究，然后得出新意。当然，将这一理念运用的最为通透的，要属宁波中学的孙瑾老师，她在课上通过一个生活事例“父子之争”导入，思考并提炼出故事的启示：说理，要有平等的表达权利；说理，要站在对方的位置。这是学者徐贲在《明亮的对话》中的一个核心观点。这节课以讨论“堵车事件”为主线，将造成堵车的原因做了全方位的剖析。从出行者、公共服务、政策制定、现实困境等等角度，进行多维度的思考，进行理性对话。

四、作文教学体现实效，要善于搭建“支架”。我们给学生提供的“支架”。类似于造房子之前搭的脚手架，它不是目的，是途径。但我们的学生很需要这一途径和手段，借以攀登。我们的语文作文教学，之所以没有实在的有效性，也是缺乏这一意识。王荣生先生就坦言，我们的中学基本上没有作文教学。所谓的作文教学，无非就是学生先写作文，老师批改后总结作文中的优缺点，然后选择几篇范文读一读，美其名曰为“示范给学生模仿借鉴”。而最终收获了什么呢？没有修改文章的过程；也没有一个确定的程序，让学生去参照和操作。换而言之，我们没有搭建一个可以供学生往上爬的“支架”。就作文教学而言，就是学生的写作思维可以如何展开，语言表达可以如何升级，行文结构可以如何精巧。在这些方面开发一些课程，铺垫一些“踏板”，才能“好风凭借力，送我上云天”。给我印象比较深的，是嘉善高级中学孙元菁老师的课《让说理渐入佳境》。她采用的作文材料是鲍勃迪伦获得诺贝尔文学奖。通过确定论述对象、提出观点态度、陈述理由、多维思考、再采用句式进行修改等一系列环节，逐步让学生形成一个论述的主体段。其中，我最想提到的是，运用逻辑句式牵引论述写作。“我认为···不仅仅是···而且是···更因为是···”，只有将句式作为支架，论述的思维才足以像闸门一样自然打开。言外之意，我们的思维是主要一定的程式化的步骤作为依托的，否则思路缥缈而不知所向。

第二篇：小学语文优质课观摩体会

小学语文优质课观摩体会

蔡大小学 黄文璐

昨天，我参加了国培计划—送教下乡活动，在铁门岗中学的录播室观看了小学语文优质课的展示与点评讲座，观看了来自不同学校的三位老师的精彩教学，都给我留下了深刻的印象。

教学是一门艺术，教学语言更是一门艺术，谁能将它演绎得好，就能抓住学生的心。在观摩江老师的《青蛙写诗》这节课后，我深感教学语言的重要性，汪老师亲切、富有童趣的语言让整个课堂置身于美丽的池塘里，原本枯燥的课堂充满了生趣。整节课以识字教学为主，多种识字方法相结合，比如在讲“串”字时，拿糖葫芦与之对比，形象又生动，又贴合了一年级学生的认知水平，让人印象深刻。

教学设计是老师为达到预期教学目的，按照教学规律，对教学活动进行系统规划的过程。从冯老师的课堂教学中，我们能感受到教师的准备是相当充分的：不仅“备”教材，还“备”学生。他们的教学看似水到渠成，却包含着精心的准备。冯老师在三年级《盘古开天地》这节课中，设计让全班学生表演“顶天蹬地”这个环节，令人耳目一新，过目难忘。

读，是语文学习的生命之所在。朗读，更是了解文本内容，体会文本蕴含情感的重要方法。肖芳兰老师在课堂上非常注重对孩子的朗读训练，从读中品，从读中悟。肖老师在设计《钓鱼的启示》这堂课中，让学生在反复朗读中揣摩课文里人物的心理变化，反过来又让学生在环境描写中体会语境并读出来，除此之外，还注重了孩子们的书写，将“不动笔墨不读书”的理念体现得淋漓尽致。

“千教万教。教人求真；千学万学，学做真人”为素质教育之首，教育学生做真人。一句教育名言说得好：“什么是教育，那就是学生把在学校所学的东西都忘记以后剩下的东西。”我想，我们每一位教师在上完一堂课后，该问问自己：当学生把这堂课所学的知识点忘记以后，还剩下些什么？十年，几十年以后，当学生把所学的知识全忘掉以后，我们给他们留下些什么？我们的教育，能否给孩子们留下正确的思维方式，留下解决问题的能力，留下他们真正需要的。像这次的公开课，每个老师都注重了语言文字的训练意识，肖老师还在课堂上增加了小练笔的环节，而且，每个不同年级的老师都针对不同年级的孩子制定了不同的年段目标和教育目标。避免在“讲”、“练”、“考”中兜圈子，使学生走出课堂，从课堂的故事中领悟出自己的道理。像是肖老师讲的《钓鱼的启示》那篇课文，学生跟随谢老师慢慢深入课文，真正体会了“道德是个简单的是与非的问题，但实践起来却很难。”这句话的道理，在生活中能抵制各种诱惑，坚持自己的道德信念和行为准则。巧妙的在语文课中渗透品德教育，我想这么高质量的课堂给孩子们带来的影响定是持久深远的。

这次听课我学到了很多，也反思了很多，让我感触深刻的就是老师自身应具备较高的语文素养，这对于课堂教学极其重要。授课老师们那洋溢着浓浓的语文味的语言，对课堂氛围的巧妙营造，让我羡慕不已。在以后的工作中，我要努力提升自身素质，不断学习，博采众长，充分利用学习机会积淀语文教学素养，亮丽自己的语文教学生涯。

2016.11.17

第三篇：观摩2012年省语文优质课评选体会

观摩2012年省语文优质课评选体会

魏吉武

受学校委派，我和魏美新老师于2012年10月23日至26日到济南参加了山东省中学语文优质课评选观摩学习活动。本次观摩活动虽然时间短,任务重，却真正让我们领略了更高层次的教师魅力和课堂魅力。下面，就本次活动学习情况向各位领导和老师作一下汇报总结：

一、基本情况：

本次活动的会期为二天半，共计15节课，听课地点安排在济南市燕山中学，所有课题均为古诗文，每天安排六节课，最后半天安排了三节课和省教研室语文教研员张伟忠的评课总结及选手分数的公布。

二、此次优质课评选课堂值得我们借鉴学习的地方：

1、纵观15节课堂，每一节课体现了“自主、合作、探究”的学习理念，大部分选手充分运用了小组教学，但小组教学绝不仅仅局限在讨论上，甚至讨论的极少，更多的是在分工合作探究上，比如说对文本的朗读、演读、情景的表演等活动，及培养了学生的合作探究意识，又彰显了学生个性特长，拓展了语文课堂的宽度、广度和深度。

2、所有选手课堂教学过程中都展现出明显教学环节明显、板块清晰的特点，但环节与环节之间，板块与板块之间不是生硬的结合拼凑，而是浑然一体，巧妙地连缀在一起，不露痕迹，环环相扣，且各位教师都有自己清晰的教与学的主线，学生学习积极性高，课堂学习效果显著，该掌握的内容学生都掌握了。

3、作为古诗文的讲述，各位选手都注重了普遍重视字音的读法、基本知识、语言的积累和运用，所有参赛教师都设置“文言知识积累板块”。对古文中的重点字词通过不同的方法进行了解读，包括猜字游戏、学生自读、教师指读等让学生掌握字词读音、古义、本义等。

4、参赛教师都重视文字和文本在多媒体的呈现，多媒体作为现代教学不可或缺的手段对我们的课堂教学有着非常重要的辅助作用，它能极大增加课堂容量、调动学生学习的积极性，提高课堂效率，但如何把握度的问题，选手们给我们提供了很多的借鉴，即适时、实事的运用，决不能让多媒体冲击甚至完全替代老师的主导地位。

5、各位选手都极其重视文言文、古诗词的朗读教学，他们都给学生三分之一甚至二分之一的时间去让学生去品读、朗读、研读、悟读。让学生从读中感悟古诗文特有的文化魅力、从读中领略我们先人们留下的文化瑰宝，尤为称道的是很多老师还从学生学习的角度设置学习的方法，如诗歌的读法，唱着读，演着读等等。

6、参赛教师都重视教学设计的创新，深挖文本深层的意思，使教学内容更加丰富。如：“物是人非事事休”抓住“事事”挖掘，讲透李清照前后生活的变化在哪里。《天净沙·秋思》为什么写悲秋，为什么全曲没有一个“愁”字。比较式阅读，如《声声慢》与法国诗人克洛岱的译作进行比较阅读。再如：《湖心亭看雪》抓住“痴”，设计了“品痴情”“赏痴景”“颂痴情”“论痴情”等。

三、学习的几点反思：

1、在今后的教学中必须坚定“以学为主”的信念。必须把学生当成学习的主人，同时给学生充分地学习的机会，从而调动他们学习的积极性和主动性，真正把“以学为主”落实到课堂教学中。

2、认真研读文本，注重整体把握。教学中不能“工于设计，而疏于品味”，要注重内容与形式的完美结合，要采取放得开，收得拢的模式，要树立“整体---局部—整体”的全局意识。

3、教学中，要上出语文味。也就是要结合语文学科的特点，不仅要体现语文学科的人文性，更要狠抓它作为工具性的一面。从而实现语文工具性与人文性的统一，上出语文味。

“他山之石，可以攻玉”，两天半的学习，远非受益匪浅所能形容，从驾驭课堂到知识的传授，都让我的头脑进行了一次革命的洗礼，我将在以后的语文教学中不断的鞭策自己，激励自己成为新课程教改形势下合格的语文教师。

第四篇：基于语文核心素养的创意写作教学培训体悟

基于语文核心素养的创意写作教学“种子教师”培训会体悟

昨日听了吴小军校长《阅读经典书籍，书写精彩人生》的报告会，我深受触动。吴校长要主持副校长的行政管理工作，竟然还担任着班主任，兼两个班级的语文教学，初一给我的感觉：时间怎么忙得来，能够抓得来学生成绩和学校校园生活琐碎吗？这也是大多其他听课老师想要询问的。

时间是固定的，每个人一天都是24小时，吴小军老师是怎样把学生培养的那么优秀呢？我也是带着好奇心听吴老师娓娓道来。吴老师谈到语文老师要帮助学生学会阅读和写作。学会阅读要多读，学会日常阅读；学会写作要多写，学会日常写作。吴老师引用了一个案例：1997年，吉林市丰满区教育局决定全区小学毕业班来一次统考，这一考不要紧，考出了个令人注目又令人吃惊的问题——全区3000多名毕业生，语文前17名的学生都是区第二实验小学杨巧云老师班上的，而且，班里的其他学生排名也很靠前！杨巧云是个名不见经传的人，她平时几乎没有上过什么公开课！这样一位默默无闻的人，怎么能教出语文成绩这么优秀的学生？匪夷所思！省教研室派人去调研，杨巧云老师说：六年来，她只抓了两件事，一是读书，大量的读课外书；而是写日记，有话则长，无话则短，但要坚持写。六年来，她坚持引导学生读书、作文，使学生养成了读写的习惯，这是最大的彩！吴老师说语文学习，不要让学生重复无聊的语文学习，生字词语学校里掌握，多给学生单独写日记，写作时间，教师批改学生作文时候，尽量不要给学生们改得太多。吴老师还引用了莫言先生谈女儿的一个故事“我读过我女儿的从小学到高中的应试作文，几乎看不到什么变化。倒是她遵照她的中学老师的嘱咐写的那些对她的考试毫无用处的随笔和日记，才多少显示出了一些文学的才华与作为一个青春少女的真实感情。”吴老师告诉我们，学生写作，不要刻意去把句子结构定得板板整整，主谓宾定状补，要让孩子说出自己的真情实感。

吴老师谈自身的教学经历，也使我学到了很多，阅读是一种感觉，是一种参悟，阅读能力的提高，不是靠老师讲出来的，不是教出来的，也不是一道一道训练题做出来的，关键是兴趣的形成和习惯的培养。哪种不懂笔墨不读书的所谓经验，哪种所谓批注式的阅读方法，也都不是普遍真理。

2018.4.26

第五篇：《全区小学语文教师素养大赛》观摩活动体会

《全区小学语文教师素养大赛》观摩

活动体会

《全区小学语文教师素养大赛》观摩活动体会

2014年5月6日和7日，我有幸参加了《全区小学语文教师素养大赛》的观摩活动，此次赛事虽然只进行了两天，但我从中受益匪浅，感受颇多。

首先，参赛教师的风采令我折服。

本次参赛教师通过知识素养答题、朗诵、才艺展示、书写展示、课堂教学展示等项目全方位的诠释了新形势下教师的多才多艺。一口口标准的普通话，一句句拿捏准确的感请朗读，体现了参赛选手深厚的文化功底及对文本的准确把握；一手漂亮的粉笔字展示了过硬的

基本功训练；才艺展示更是让人刮目相看：一幅清秀的《兰香图》透着选手的秀气，一曲雄洪的《欢聚一堂》唱出了新时代教师的才气，舞蹈跳出了教师的灵气，快板打出了教师的锐气。

其次，精彩的点评让我受益良多。

z老师的点评对我的朗读起到了指导性的作用。她从音准、儿化、丢字、破词破句等基本的朗读要求进行点评，体现了一个教师对教学严谨的态度，然后又从情感的把握和运气的方面对我们进行了一次朗读指导，为朗读教学提供了生动的范例。

再次，整体的课堂教学让我眼前一亮。

本次的课堂教学展示项目在参赛中占有较大的比重。教师教态自然，语言具有亲和力，循循善诱，适时点拨，学生或读、或画，抓关键词，联系上下文，品词析句，理解课文。在教师的指导下，学生逐渐走入文本。或领略异地风情，或体会人物品质，真实的课堂透

着股浓浓的语文味，凸显了课堂的本色，为我今后的语文教学指明了努力的方向。回想以前的公开课、观摩课，让人在惊叹、佩服之余，不免有些华而不实的感觉，课堂气氛热烈，形式丰富多样，学生或唱或跳或表演，一节课看似热热闹闹，但却少了一份语文味，少了课堂的真实性。

总之，此次《全区小学语文教师素养大赛》给了我一次很好的学习机会，从参赛选手的风采到名师的精彩点评，让我收获颇丰，真希望有关领导多给我们创造这样的学习机会，让我们的语文教学再上一个台阶。