高中英语过程写作教学法初探 9

第一篇：高中英语过程写作教学法初探 9

高中英语过程写作教学法初探 9

张立

摘自：《辽宁省实验中学》

【内容摘要】：写作作为一种综合运用英语知识进行书面交际的技能.让广大英语学习者颇感困惑.尤其是面临升学压力的高中生。写作教学在高中英语教学中也是一个薄弱环节，本文针对高中英语写作教学，提出应重视写作过程，教师要从关心学生的写作结果转移到关心写作内容和这一篇写作的生成过程.发展学生的思维能力和书面语言交际能力。

【关键词】：写作教学过程；写作教学法；过程评估

写作是一种思维活动。是学生表达思想的方式，是学生英语综合能力的体现。写作能力训练是发展学生思维能力和表达能力的有效途径，也是衡量教学效果的标准之一。教育部颁发的《普通高级中学英语课程标准》(以下简称《新课标》)指出：英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径。发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、形成自主学习能力的过程。《新课标》的要求使得改变传统的重结果的写作教学模式显得尤为必要和迫切。

一、目前的写作教与学现状

1.写作的教与学都未得到应有的重视

在我国的中学教学实践中，写作教学没能够得到应有的重视。大多数英语教师不对学生的写作能力进行专门和系统的训练。许多教师认为，学生只要书法好，语法不至于很差，那么在考试中就可以得到不错的分数。因此，对于教材和《新课标》中对于写作的要求，只是一带而过，仅是布置学生作课后写作作业。此外，自从八十年代交际教学法被广泛应用予英语教学实践中后。“口语第一，文字第二”的理念被许多英语学习者所遵循，他们认为，听说为主，听先于说：文字为辅，读先于写。更有许多人认为判断一个人英语水平的高低，只要看他的口语水平就可以了。因此学生不重视写作，在课后基本不投入时间和精力训练自己的书面表达能力。

2.写作教学法传统而单一，以重结果教学法为主

重结果的写作教学法(product--oriented approach)是一种比较传统的教学模式.学生在教师的指导下学习讨论范文。或再作一些单词拼写练习、句型练习和词汇练习。接下来教师给出作文题，学生根据所学范文模仿写一篇作文交给老师批改。在批改过程中。教师主要改正学生作文中的语法错误、拼写错误和标点符号错误，大多数情况下，教师在课堂上对学生的作文进行讲评。在这种模式下，学生学习写作是处于孤立的环境。主要以阅读别人的作品然后模仿为主，他们的第一稿通常也是最后一稿，没有人在意他们自己的想法，学生除了模仿不知道该怎样构思一篇文章，写作的过程被彻底地忽视了。

二、过程写作教学法

过程写作教学法(process--oriented approach l是一种强调写作过程的教学方法。过程是结果的保证，没有过程中活动的有效展开。就不可能达到预期的效果。提出过程教学法有代表性的学者是弗劳尔和黑斯(Flower &Hayes)。他们认为写作过程是一种复杂的、有目标的、循环往复的活动。这种教学理论把重点放在关注学生本身及培养学生写作过程中各种策略的运用和认知活动上，如观察、描写学生的写作过程：在写作前和写作后与学生交谈，了解他们在完成某项写作任务的过程中如何处理各个阶段出现的问题：系统地对学生的作文进行历史性的分析从而发现其发展进步的轨迹：从人文的角度研究写作教学的过程。

按照这种理论。学生对想要表达的内容的认识通常是在写、修改、再写、再修改的过程中从模糊而不完整逐渐变为清晰而充实的。笔者在写作教学实践中.基于过程教学法理论总结了以下几个有效的课堂写作教学操作步骤：

(1)写前准备(pre-writing)

写前准备活动这一环节的目的是唤起学生对写作的兴趣，这要求我们教师能够创设一定的语言交际环境，激活学生的写作热情和写作灵感。而学生应对所得到的材料进行全面和系统的分析。形成写作提纲。如，在“关于网络的利与弊”这一写作课上，我用“Do you have an e-pal? Do you listen to music online?”等问题迅速激起学生对这一话题的兴趣。帮助其快速进入写作情境。接下来，教师指导学生通过小组讨论分析，实现组员之间材料与观点共享，进而列出写作提纲。

(2)写初稿(drafting)

这是写作的主要阶段。在这个阶段.学生根据pre--writin9阶段中大家讨论的结果、教师的指导以及拟写的提纲进行文字写作。写初稿是一个构思过程，教师应鼓励学生在写初稿时敢于大胆尝试，不必过多地顾及自己的语言表达能力，如：自己是不是会犯很多语法错误等：同时教师要细心观察学生的写作活动.给予学生必要的帮助和指导。使学生顺利完成初稿。

(3)修改(revising)

这一过程主要采用同学相互修改和教师点评相结合的方式。学生交换习作，检查彼此习作的内容要点、句子结构等，学生根据其他同学的意见对自己的初稿进行修改。教师也可请一两名同学到黑板前将他们的习作投影。让全班同学进行评价。教师则对学生的修改意见进行简要的点评。强调写作的要点和修改方向。

(4)写第二稿(second draft)

学生根据修改阶段发现的问题完善自己的写作，写出第二稿。要求学生在要点齐全，表达准确的基础上，吸取意见，追求新颖、追求精致、追求连贯，努力提高自己的语言运用能力。

(5)教师批改讲评(teacher’s feedback)

教师要有能力观察和总结学生习作中出现的典型问题。向学生提供指导性的反馈。如，文章表现的主题是否完整统一，文章段落组织是否合理，段落之问是否连贯。文体风格是否与内容相符等。俗话说，“文章不厌百回改”，好的文章往往要经过多次的修改才能最终定稿。因此。教师应鼓励学生反复修改作文，在修改中巩固知识，提高自己的写作技能。

三、有效实施过程评估(process assessment)

对于传统写作教学来讲，结果评估多于过程评估。但在过程写作教学法中，过程评估更为重要。过程评估一般在学生的写作过程中进行，可以由教师进行评估，也可以由小组同学进行。根据Tompkins(1994)，以下是一些在评估过程中可供参考的问题。

(1)学生开始写作时

How are you gathering ideas for your writing?

How do you organize your writing?

Who might be your audience?

What is your purpose of writing?

(2)学生写草稿时

How are you getting along with your writing?

Do you have any problems?

What is your writing about?

Where do you want this piece to go?

(3)学生修改时

What kind of revision are you making?

What kind of errors have you located?

Do you have any suggestions for further improvement?

(4)写作完成后

With what audience did you share your writing? What do you like best about your writing?

If you were to write it again，what changes would you make?

What strategies did you apply in this writing? Are they affective?

四、实施过程写作教学法的意义

1.有助于活跃课堂气氛.调动学生的写作积极性。过程写作教学法中。学生在写前准备中受到巨大的鼓舞。不仅能使得他们觉得在这一话题上他们有话可说，而且可以写得很深入，通过小组班级讨论修改，同学能够看到自己的进步，极大地提高了他们参与写作的热情和积极性，教师的教和同学的学都变得轻松起来。

2.有助于学生间的合作学习。在过程写作教学中。写作不再是单纯的个人行为，而是包含着小组活动。学生通过自我思考、讨论合作完成写作。这种教学方法让学生之间，学生与小组组员之间，学生与教师之间建立了良好的互动关系,加强了合作学习。

3.有利于学生了解自己的写作过程。由于过程教学法强调写作过程，这将使学生懂得写一篇文章必须经历的环节和流程，课堂就像是加工车间。写前准备、起草、初稿、修改等过程都会在思维这一流水线上依次进行。同时，学生在通过从小组和教师的评价反馈中，可以清晰地知道自己在哪一写作环节薄弱，日后可进行有针对性的训练。

五、实施过程写作教学法应注意的问题

1.过程写作教学法是一种有效的教学方法，但是写作能力的培养和提高，有赖于扎实的基础、写作方法和大量的写作实践.仅仅依靠教师的有效教学方法也是不够的.教师要在教学的过程中。培养学生形成良好的学习策略，如培养他们的写作构思策略、语篇衔接策略、修改策略等。这些良好的学习策略会让学生积极主动地完成写作任务。同时，教师要鼓励学生进行大量的阅读，夯实自己的语言功底，丰富知识面，扩大视野和思路。

2.教师要尽量使写作任务与现实相关联。很多情况下。写作仅仅是一种任务，学生为了写而写，缺乏实际意义，不能够有效地激发学生的写作兴趣。如果我们能够让学生带着一定的目的去写，将写作和学生的现实需要联系起来。如写留言条、简历等就会最大限度地激发学生的写作热情。

总之，写作是一个高度复杂的思维过程，写作水平的提高依赖于学生的积极参与，依赖于教师的有效指导，依赖于课堂教学活动的积极开展。愿广大的英语教学同行们都共同努力，不断探索出更有效的写作教学方法和模式。

第二篇：高中英语写作过程教学法

高中英语写作过程教学法

长期以来，英语写作教学一直是高中英语教学的薄弱环节，这与教学的导向、教学方法等诸多原因有关，而写作作为四项基本技能之一，学生不仅需要掌握其技能和技巧，还应通过学习写作，促进其语言综合能力的提高。写作过程教学法能够避免写作教学中的枯燥、乏味，并通过让学生参与写作的整个过程来学习写作，调动了学生学习英语的兴趣和积极性，提高了综合运用英语语言的能力，是一种行之有效的教学方法。

一、写能够促进学生综合语言运用能力的提高

写是一种交际活动，写作是为了实现特定社会环境中的某一交际目的，所写的文章是交际工具。

新颁布的《英语课程标准》(实验稿)，要求听说读写四项基本技能要均衡发展，并在学习的不同阶段对写提出了明确具体的要求。写作教学有其双重目的：即通过写作加强其他语言技能和通过写作教会写作。王初明等人的长作文实验结果证明了写作教学的双重功效：通过对大学生进行的长作文的训练，不但提高了学生的写作能力；还激发了学生学习英语的积极性，促进了综合语言能力的提高。

二、写作过程教学法与高中英语教学的目的和要求相吻合

《英语课程标准》提出的改革措施是重点改变过去英语过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣出发，倡导体验、实践、参与、合作交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生积极思维、大胆实践、自主学习的过程。

英语写作教学改革的目的就是要提高写作教学的效果，而提高写作教学效果表现在以下两个方面：(1)促进学生主动学习，提高学生写作兴趣和参与度，让各类学生都能亲身经历合作学习和知识建构的过程；(2)更新写作教学理念，优化写作教学过程，促进学生有效的学习。

过程教学法就是将写作视作一个循环往复的过程，而不是一个线性的过程。在写作的教学过程中，教师的教学重点放在学生的写作过程上，而不仅仅着眼于最终的写作成品。在给学生营造一个轻松、自由、支持性的写作氛围的同时，教师通过多样化的写作活动，如写前准备、写初稿、小组讨论和修改、改写初稿、教师评改、最后定稿，在写的不同阶段指导学生练习写作，让他们在反复的写作与修改中开拓思路、完善文章内容。教师的指导贯穿于整个写作过程中。按照过程法的要求，老师在写作过程中起辅助作用，重在开发学生的潜能。过程法认为写作主要是一种教师辅助下的语言技能练习，在这种练习中，学生不是学习而是获取写作技巧，这种获取是一个无意识的潜移默化的过程。

过程教学法的理论基础是交际理论，认为写作的过程实质上是一种群体间的交际活动，而不是写作者的个人行为。由于学生能得到教师的及时帮助和指导，所以，即使是英语基础薄弱的同学，也能在这样的环境下，写出较好的作文来，增加了学习英语的自信心，激发了英语学习的兴趣。

写作过程法始于 70年代，顾名思义，它把写作看成是一个动态的变化过程，而不仅仅着眼于最终的写作成果。过程法不再把重点放在诸如语法、篇章结构等语言知识上，而是放在制定计划、寻找素材、撰写草稿、审校等写作过程和技能上。突出强调如何帮助学生在实践的写作行为(如作者在挖掘题材、谋篇布局、修改文章等环节上细节性的问题)中提高写作能力。

围绕某一写作主题，过程教学法的模式应该是：

1．学生集体或小组讨论献技献策 2．写提纲 3．写初稿 4．小组讨论

5．写二稿

6．小组讨论写三稿

7．教师反馈

8．改写三稿并最后定稿

9．完成

从过程写作法的模式不难看出它的优点：

1．丰富了学生写作内容。学生写作文的最大障碍是没有内容可写。而写作过程的第一步就是小组讨论，通过讨论来集思广益，共同提供写作的素材。

2．有利于学生了解自己的写作过程。由于教学活动的重点放在写作过程上，这将有利于学生了解自己的写作过程，并懂得写一篇文章必须经历的几个步骤，如写前准备、起草、初稿、修改或重写等。在写作全过程的每一个环节上教师都要加强指导，及时发现问题，使写作能在正确的轨道上进行。

3．写前阶段可以使学生放松，帮助他们树立写作的自信心。由于写前阶段不允许修改错误，学生就可以不停地思索、不停地写。这就有可能使学生作不同寻常的联系。从另一个角度讲，这也反映出写作是一个不断发展的过程。

4．学生有足够的时间进行起草和重写，这样能充分发展他们的思维能力。学生根据教学和同学的意见修改或重写，这有助于他们发现自己写作中存在的问题。而且，学生之间相互修改通常比教师以书面形式对作文写下评语给学生留下的印象要深。

5．有利于提高学生的听说读写能力。从文章的构思到最后定稿，从教师阅稿后的批改到再次修改，学生有几次或配对、或小组进行讨论。学生得以不同形式的口头表达训练和听读训练。这种方法能有效地提高听说读写能力。

6．有利于提高学生的合作能力。在整个写作活动过程中，学生相互请教、互相探讨；构思时，三、五人一组，个人摆出自己的想法，集思广益，取人之长，补己之短；提纲拟好后，个人完成自己的文章；写好后，互相交换阅读，提出意见。这些都需要学生问的交流与合作。

三、过程教学法在高中英语教学中的实施

1．写前活动

写前活动包括小组讨论和写提纲。小组讨论通常围绕一个特定的话题进行。在讨论的过程中。学生根据这一话题，在脑海中寻找信息，并把每个想法都记录下来。可以不停地思索、不停地写。讨论以小组为单位进行，还可以在全班进行。在讨论完成之后，学生列出写作提纲。在这一阶段。教师作为指导者，监控整个过程，鼓励学生积极地、创造性地思维，并帮助学生挖掘各种有用的信息。

2．写初稿

在这个阶段，通过讨论，学生的笔下已有较丰富的内容了。学生将讨论中获得的信息，构思草拟成稿。初稿本身也是个构思过程，因此教师应鼓励学生在写初稿时尽量放开去写，不必过于顾及表达的外在形式。这一阶段是写作的主要阶段，教师要精心观察学生的写作活动，随时发现问题，并进行现场指导。

3．小组讨论

在学生完成初稿之后．以小组为单位进行讨论。同伴之间的讨论和修改，使初稿发展成一个较为完善的 “成品”。在这一阶段，学生讨论的重点还应在文章的内容上，例如，每段的主题句是否明确，段与段之间是否使用了适当的过渡词语等。

4．改写初稿

通过小组讨论，根据其他同学提出的意见，每位学生对第一稿的内容加以修改。小组讨论---作者修改这一过程可以反复进行几次，这样，文章的内容逐渐丰富完善，同时，作者根据小组讨论的意见，检查语法、拼写等错误。

5．教师反馈

在写作教学过程中，教师应将评改作为一个中间环节，而不是终结环节，且应置于学生写作的全过程中。教师应参与学生的写作过程，及时向学生提供指导性的反馈，而不应把学生的初稿当作最后的定稿而做出一次性的评价。

6．最后修改并定稿

教师评改的有效性取决于学生是否对评改后的作文做出反应。因此，教师应鼓励学生反复修改作文。修改是促使学生对教师的评改作出反应的一个有效手段，而修改本身就是提高作文质量的一个有效环节。修改后的文章不仅使学生看到自己的进步，还使他们的自信心大大增强；而且在作文修改过程中，学生的语言知识得以巩固，写作技巧也随之增强。

事实证明，这些写作课教学环节如果能在我们的写作课堂上灵活运用，不但能提高写作教学的效果，提高学生的写作技能和对英语写作的兴趣，还促进了学生的听说能力、合作能力及语言综合运用能力的提高。

第三篇：高中英语写作教学中的过程教学法

高中英语写作教学中的过程教学法

英语学习中的听、说、读、写是一个有机的整体，然而目前，中学英语教学严重忽视写作训练，由此带来的负面效应引起我们的高度重视。英语写作教学改革的目的就是要提高写作教学效果，而提高写作教学效果表现在以下两个方面：1.促进学生主动学习，提高学生学习写作的兴趣和参与度，让各类学生都能亲身经历合作学习和知识建构的过程；2.更新写作教学观念，优化写作教学过程，促进学生有效地学习。基于这种认识，笔者把过程教学法（the process-focused approach）引入高中英语写作教学中。

提出过程教学法有代表性的学者是弗劳尔和黑斯（Flower&Hayes）。他们认为写作过程是一种复杂的、有目标的、循环往复的活动，包括计划、述写和复查三个子过程。写作者在写作前必须对材料进行剪裁、安排、重新组织并确立目标；然后把思维转换成文字；最后对写出的东西加以重审。该理论指出，在写作过程中，教师的职责就是给学生营造一个轻松、自由、支持性的写作氛围，并通过多样化的写作活动，让他们在反复的写作与修改中开拓思路、完善文章内容。在这一理论指导下，起源于英语国家的写作过程教学法日益得到专家、学者和广大写作教师的赞同和重视，并开始推广，取得了良好的效果。

根据这一理论，写作不再是一个线性的一次性的过程，而是一个循环反复、穿插进行的过程。学生对想要表达的内容的认识通常是在写、修改、再写、再修改的过程中从模糊而不完整逐渐变为清晰而充 实的。学生经历的过程应为：小组讨论→写提纲→写初稿→小组讨论→写二稿→小组讨论→写三稿→教师反馈→最后定稿→完成。但由于受客观条件限制，不可能将每一个步骤实施到高中英语写作教学中，只能将几个重点环节介入其中。笔者在教学中，把全班学生每4个人划分“写作小组”，由小组成员推选小组长，写作课堂实施策略如下：

1． 写前活动

写前活动包括教师引入，学生小组讨论和写提纲。在写作教学中，为了激发学生写的动机，教师宜多设问题情景，尽最大可能使所写的东西有意义，使学生产生一种表达的欲望，与潜在的读者沟通信息和情感。如笔者在训练给外国朋友回信时设问： A．Do you have any foreign friends abroad? B．Do you have any experience in writing a letter in English to a foreign friend? C．Do you think it easy to write a letter in English to a foreign friend? 这种情景必须贴近学生的生活实际和思想感情，如奥运会，生物克隆技术，环境保护，中国入世，希望工程，网络通讯等，使学生有话可写、有情可抒。教师应鼓励学生积极思考，自由大胆地表达见解，并帮助学生挖掘各种有用的信息。而学生在思考和小组讨论中记录下想法，讨论完后列出写作提纲。讨论以小组为单位进行，还可以在全班进行。

2.独立起草 这一阶段是写作的主要阶段。在这个阶段，学生将构思的结果草拟成稿。初稿本身也是一个构思过程，因此教师应鼓励学生在写初稿时尽量放开去写，不必过于顾及表达的外在形式；并要细心观察学生的写作活动，随时发现问题，并进行指导。

3．小组讨论

完成初稿后，由小组长组织组员进行协商，交流观点，互相修改。同伴之间的讨论和修改，可将初稿发展成一个较为完善的“成品”。在这一阶段，学生首先应把讨论的重点放在内容上，例如文章的引言，中心，结束语等。而至于语法、拼写、标点符号等问题则在后一步处理。事实上，学生往往在交流讨论的过程中产生新的想法，从而写出内容更加充实、结构更合理的第二稿。而教师的作用则在于牵引学生并提供适时的、必要的帮助。

4．改写初稿

通过小组讨论，根据其他同学提出的意见，每位学生对第一稿的内容加以修改。在这个环节，教师简要传授修改策略，并要求学生检查语法、拼写等错误。

5． 教师反馈

教师在学生的讨论过程中，通过细心观察，总结学生当中出现的典型问题，然后及时向学生提供指导性的反馈。值得注意的是，在写作教学过程中，教师应将评改作为一个中间环节，而不是终结环节。不应该把学生的初稿当作最后定稿而作出一次性评断。

6． 最后修改并定稿 教师评改的有效性取决于学生是否对评改后的作文作出反应。因此，教师应鼓励学生反复修改作文。修改本身就是提高作文质量的有效环节。在作文修改过程中，学生自身的语言知识得以巩固，写作技巧也随之增强。

修改后的文章可以在课后收集，并引进竞争机制，张贴优秀文章，小组之间进行评比，获奖次数最多为胜。

但是提高写作水平决不是一两节课就能解决的问题，它需要长时间的学习和训练，但好的教学方法可以收到事半功倍的效果，这里需要特别注意的是，把写作教学的重点从写作结果转移到写作过程并不意味着排斥写作技巧的讲授，无论是“注重结果法”还是“注重过程法”都应结合学生实际情况和教学的实际需要灵活应用。任何事物都有两面性，如何辨证地对待结果法和过程法，使它们能取长补短、有机结合，这在备课设计中显得尤为重要。

教师在注重发挥学生主体作用的同时，也应注重点评范文、点拨技巧。教师应在学生先行构思的基础上向学生传授写作技巧，提供审题或审图思路，展示范文，找到观察和分析问题的方法，让学生可以有机会和老师比较自己的写作构思，从而发现问题，产生顿悟之感，而且印象深刻，写出表达自然、布局合理、中心突出的好文章。

总之，如果学生在写作过程中学会了如何开拓思路，寻求真正想要表达的内容，并在不断探索意义的过程中完善表达方法，那么，他们的写作内容就会更加真实生动、更富于意义、更具有说服力。

第四篇：过程教学法在高中英语写作教学中的运用

过程教学法在高中英语写作教学中的运用

上虞中学 柏露萍

写作是高中英语教学中一项十分重要的内容。英语学习的标准不在于记住了多少单词、词组、句型或记住了多少条语法规则，而在于能否用所学的语言准确地表达自己，并对所学的语言在吸收的基础上进行重建和再创造。因此，英语写作水平的高低能反映出学生对英语全面掌握的程度。然而，从高中英语考试的结果来看，学生的写作成绩一直不理想，成为失分最多的题型之一。教师对写作的不重视及学生对写作无兴趣或有畏惧心理阻碍英语写作的提高。如何提高英语写作水平已成为师生们日益关注的问题。为此，需要对传统写作教学法的种种不足之处进行分析，并有针对性地提出新的教学法来补充这些不足，提高学生的写作水平。而实施过程教学法（the process-focused approach）能够避免写作教学中的枯燥、乏味，并通过让学生参与写作的整个过程来学习写作，调动学生学习英语的兴趣和积极性，提高综合运用英语语言的能力，是一种行之有效的写作教学方法。

一、过程教学法理论

过程教学法始于70年代，顾名思义，它把写作看成是一个动态的变化过程，而不仅仅着眼于最终的写作成果。过程法不再把重点放在诸如语法、篇章结构等语言知识上，而是放在制定计划、寻找素材、撰写草稿、审校等写作过程和技能上。突出强调如何帮助学生在实践的写作行为(如作者在挖掘题材、谋篇布局、修改文章等环节上细节性的问题)中提高写作能力。过程教学法的理论基础是交际理论，认为写作的过程实质上是一种群体间的交际活动，而不是写作者的个人行为。由于学生能得到教师的及时帮助和指导，所以，即使是英语基础薄弱的同学，也能在这样的环境下，写出较好的作文来，增加学习英语的自信心，激发学习英语的兴趣。

二、过程教学法实施策略

根据这一理论，写作不再是一个线性的一次性的过程，而是一个循环反复、穿插进行的过程。学生对想要表达的内容的认识通常是在写、修改、再写、再修改的过程中从模糊而不完整逐渐变为清晰而充实的。笔者在教学中，把全班学生 每 4人划分“写作小组”，由小组成员推选小组长。每周写作训练一次。写作课堂实施策略如下：

1.写前活动

写前活动是培养学生写作能力的一个重要组成部分，它包括语言输入，即（视听），阅读分析有关材料，占有材料，掌握事实；交流观点；拓宽思路，集思广益；拟写作提纲。

许多英语写作研究的结果证明英语词汇量对中国学生写作水平有直接的影响。因此写前有目的的阅读更具有必要性,可以激活头脑中与主题相关的信息。因为在阅读过程中，有许多与题目有关的词汇、短语，都是丰富的思想来源。所以在形成思想之前，阅读相当数量的有关材料十分重要。如学了“Saving the earth”，让学生阅读相关文章 “Pollution around us”，“What’s wrong with our mother?”等。而后学生对要掌握的语言信息进行处理归纳。这时，小组讨论，学生间思想交流要有组织的开展起来，集思广益。在陈述观点时，教师可做必要性的指导。这过程中学生应做笔记，允许有点散乱。接下来，开始总体构思拟提纲。整个写前过程促进学生构思写作，合理组织文章结构以及正确使用词语（包括扩大相关的词汇量），并使学生体验共享写作资源的收获与愉悦。2.独立起草

这一阶段是写作的主要阶段。在这个阶段，学生将构思的结果草拟成稿。初稿本身也是一个构思过程，因此教师应鼓励学生在写初稿时尽量放开去写，不必过于顾及表达的外在形式；并要细心观察学生的写作活动，象教练员亲临球场指挥一样，随时发现问题，并进行指导。3.小组讨论

完成初稿后，由小组长组织组员进行协商，交流观点，互相修改。同伴之间的讨论和修改，可将初稿发展成一个较为完善的“成品”。在这一阶段，学生首先应把讨论的重点放在内容上，例如文章的引言，中心，结束语等。而至于语法、拼写、标点符号等问题则在后一步处理。事实上，学生往往在交流讨论的过程中产生新的想法，从而写出内容更加充实、结构更合理的第二稿。而教师的作用则在于牵引学生并提供适时的、必要的帮助。

4.改写初稿

通过小组讨论，根据其他同学提出的意见，每位学生对第一稿的内容加以修改。在这个环节，教师简要传授修改策略，并要求学生检查语法、拼写等错误。

5.教师反馈

教师在学生的讨论过程中，通过细心观察，总结学生当中出现的典型问题，然后及时向学生提供指导性的反馈。值得注意的是，在写作教学过程中，教师应将评改作为一个中间环节，而不是终结环节。不应该把学生的初稿当作最后定稿而作出一次性评断。

6.最后修改并定稿

教师评改的有效性取决于学生是否对评改后的作文作出反应。因此，教师应鼓励学生反复修改作文。修改本身就是提高作文质量的有效环节。在作文修改过程中，学生自身的语言知识得以巩固，写作技巧也随之增强。修改后的文章可以在课后收集，并引进竞争机制，张贴优秀文章，小组之间进行评比，获奖次数最多为胜。

过程教学法注重对写作过程的讲解和操练。它突出了学生的主体性，使学生在整个过程中关注自己的智力活动，感觉自己的进步，提高写作兴趣。它既注意了其中的语言提取，更强调对其篇章结构、逻辑思维的分析与学习，实践证明是一种十分有效的英语写作教学方法。

第五篇：高中英语教学法

一、自然引入法

教师针对课文的类型和内容的特点运用启发式巧妙、灵活的引入新课，激发起学生阅读愿望，并使其初步感知课文内容，为正式阅读作好准备。我运用了下面几种引入方法：

1、生活话题引入法

素质教育要求充分发挥学生的主体作用，教师不搞“一言堂”。因此从一些贴近高中生实际生活的话题入手，使每一个学生都有话可说，不失为引入课文的好方法。教师可以由生活谈weather，由饮食谈Healthy eating，等等。有时可借助于国内外事件，作为引入课文的又一话题。

2、背景介绍引入法

向学生介绍课文的背景知识，为更好的理解课文扫清障碍。以SEFC中Abraham Lincoln为例进行知识问答：

T: Do you know the 16th president in the American history?

S1: Yes, Abraham Lincoln.T: When did he become president for the first time?

S2: In1861.T: when he was killed?

S3: In1865.T: When he was president, what happened in the United States?

S4: The American Civil War.T: Yes.Today we will say something about Abraham Lincoln and The American Civil War.3、故事引入法

教师讲述一个与本课话题相关的简短故事，将学生注意力集中到该话题上；再通过提问等方式，强化或补充所需的内容，以SEFCBIA L61为例。

Yang Pei was cooking in the kitchen.Suddenly, a pan of oil caught fire.How dangerous it was!But Yang Pei was a wise girl.She quickly turned the gas off and covered the pan.The fire was out.But there was a lot of smoke in the kitchen.4、问题引入法

教师根据课文所涉及的话题，精心设计出贴近生活的实际问题，让学生回答或组织讨论。以SEFCB2A L50 No smoking please为例，教师可首先画出一个禁止吸烟的符号，然后提出下列问题：

1)What does this sign mean?

2)Where can you find this sign?

3)Why is smoking not allowed?

4)Is there anyone who smokes in your family?

5)What do you think of smoking? Why?

5、音乐引入法

以SEFCB2B L81为例,内容主要介绍美国几个种类的音乐。上课前给学生们放流行的美国音乐，如My Heart Will Go On.这首歌旋律优美，学生们可以马上随唱了起来。等歌唱毕，教师再问：“Do功颂德you know other kinds of music in America?”学生们想知道答案的心情就非常迫切，换言之，他们将非常专心地听你后面的讲解。

二、整体教学法

课文教学是英语教学的中心环节。高中各册英语课本中的课文都比较长，生词也比较多，还附有一些新的语法项目，要想在一堂课45分钟内教完一整课内容是不太可能的，因此如何处理教材内容，探索教学方法，是高中英语教学中亟待解决的问题。

我国长时间以来在英语教学中沿用语法、翻译教学法。教师习惯于在一堂课中教几个单词，读一段或几段课文，然后进行课文的翻译和语法分析。这样，一段课文往往能分割成几个部分，用几堂课的时间来完成，把一篇完整的课文搞的支离破碎，学生学习起来兴趣索然。

教学中我遵循《大纲》中“课文应作为整体来教”的规定，在课文教学中应用整体教学法。首先要求学生预习课文。通过预习，通读课文，对课文内容获得初步感知，虽然不很深刻，但这是学生自己通过阅读课文得来的，十分可贵，对于培养学生的阅读能力和自学英语的能力是很重要的。对此，要求学生一定要认真对待。为了使学生预习课文切实有效，不敷衍了事，应先提出具体要求，如要求学生先通读课文两遍，或每人在课文中找出2--3个疑难问题，然后能用英语讲出课文的大概意思。最后教师用英语简介课文的故事内容和作者情况。其中包括听课文录音、边讲解边提问题。

学生在这个阶段进行再感知，才能比较深刻地理会内容。

三、语言点突破法

课文是每个单元最重要的组成部分。它为每个单元的听、说、读提供了最主要的输入。没有课文阅读知识点学习的输入，就很难有很好的输出。每个单元的语言学习、听力训练及写作都以它为基础，因而语言点的教学又是课堂教学中必不可少的环节。但它的教学又不能主次颠倒，同样又不得置之不理。所以要特别强调抓重点并对其精讲多练，且适当地把它们放到语言学习中去练，去巩固，充分发挥新教材高复现率的优势，使学生突破难点，通过反复练习的过程来掌握语言点。

四、相互提问法

教学活动应是教师和学生双方的共同活动。一堂课上的是否成功不是单靠教师讲得好，而且要取得学生的密切配合，产生共鸣。要想获得良好的课堂教学效果，关键在于教师要善于启发学生提问，组织课堂讨论，最后再由教师加以归纳，引出结论。提问有两个内容，一是学生自己本身有问题，提出来需要别人帮助解决。二是对课文掌握的比较好，能提出代表性的问题，让别人回答，巩固学过的知识。

通过思索发问，带题求解，激发学习的动机和兴趣，教师应适时给予必要的引导，就能发挥学生学习上的潜能，提高分析问题和解决问题的能力。这样不仅学到了知识，而且更重要的是能力上的提高。

五、总结提高法

总结提高是通过口头复述来体现。口头复述是重复叙述所学过的材料，它有利于培养学生的理解能力、口语能力和记忆能力。口头复述不应当是一字不差地背诵所学过的材料，而应当是用自己的语言独立地、连贯地叙述所听过或读过的材料。

我在课上用得最多的是复述课文的练习。常用的培养复述课文能力的做法有两种：一种是根据课文内容先做口头复述材料，另一种做法是学生在理解课文并记住其主要内容以后，根据课文内容给出一些关键性的词或短语，要学生借助给出的词或短语，自己组织一篇口头复述材料。我较多采用第二种办法。以SEFCB1A L54为例，讲解完课文后给出下列短语：

Abraham Lincoln

American

The 16th president

Kentucky

Feb.12, 1809

1860

1864

Apr.14, 1865

让学生在课堂上经过准备后，口头复述。

Abraham Lincoln was the 16th American President

He was born in Kentucky on February 12th, 1809.He became President of the United States in 1860, and in 1864, he became President of the United States for the second time.He died on April 14th, 1865.六、笔头练习巩固法

通过笔头练习巩固，从中检验学生的自学能力。学生的自学能力包含合理归纳所学知识，从而使知识系统化。整理、归纳已学知识是极好的复习。语法可以整理、归纳，词汇、语言可以整理、归纳，会话、课文题材也可整理、归纳。在整理、归纳中学生可以温故知新，提高学生的成就感。比如一篇课文结束后，要求学生缩写课文（100字左右），改写课文，在这些形式的基础上抽掉一些词语（特别是本课出现的新单词或短语），以填空的形式进行复习。

通过“英语课堂教学六步法”的训练，使学生加深了对课文的掌握，巩固了语言知识，提高了运用语言的能力，使英语课堂教学得到了进一步的升华，达到最佳的教学效果。