高中英语阅读教学策略9

第一篇：高中英语阅读教学策略9

在英语学习中阅读一直是很重要的组成。对它的考察也是重点。但是很多的学生对阅读重视不够，阅读能力低，不能完成规定的任务，从文章中找到所需要的信息。究其原因，主要有以下几方面：

1.词汇量对于阅读非常重要。学生掌握的词汇量大小直接影响阅读，词汇量小是制约部分学生阅读提高的根本原因。没有语法,很多东西无法传递;没有词汇,则任何东西都无法传递。死记硬背的单词对阅读的帮助不大。要对单词的灵活运用加以掌握。

2.缺乏相关的文化背景知识。如果缺乏相关的背景知识,不了解文章相关场合,便无法理解语篇。由于缺乏相关的背景知识,学生常用本民族文化知识去理解,结果往往找不出上下文的关系,体会不到文章的内涵,严重影响对文章的准确理解。

3.学生学习能力的差异。由于学生的思维发展的不平衡,导致学习的能力有高、中、低之分,越是智商水平较高的个体,越能自发获得有效的学习策略。

针对这样的情况，在阅读教学中应注意：

1.采取有效的词汇的记忆技巧，增加学生的词汇积累。多种方法介绍给学生让他们选择适合自己的。轻轻松松就把单词记住，这是学生最初体会到得成功，可以给后面的学习开个好头。单词记忆可以用词场记忆。就是把相近相同甚至相反的单词词组放在一起。联想记忆，由此及彼，可以让学生发挥天马行空的想象来记住单词。等等。

2.加强文化背景知识教学。重视对英语词汇内涵和外延中文化涵养的掌握,这样能够帮助学生熟识当代现实生活中的各种典型现象,预测阅读材料的内容,并能正确评价阅读材料的主题及作者的写作意图和观点等。

3.加强对学生阅读学习策略的指导。学习策略影响着英语阅读学习的效果。学生由于没掌握有效的学习策略，学习具有盲目性,学习方法不当,学习效率低下。

第二篇：高中英语早读课教学策略

高中英语早读课教学策略

【摘要】高中英语早读课是英语教学的重要环节之一，是英语课堂的延伸和补充。上好早读课，形成良好的早读习惯，不仅能提高学生的英语水平，而且对学生的终身学习奠定良好的基础。随着高中英语教学改革的逐渐深入，大家越来越觉得早读课的重要性。本文就如何上好高中英语早读课进行了论述。

【关键词】高中英语早读

一、高中英语早读课的现状和误区

早晨是记忆的高效期。充分利用早读，既能对所学知识内容进行巩固，加深记忆，还能给学生提供开口说英语的机会，增强学生的语感，进而提高英语语言能力。但在实际英语教学中，却存在着不尽如人意的现状。

1.学生对早读课的认识误区。学生取得良好学习效果的关键在于学生自身对于学习的主动性。但是长期以来，许多高中学生认为早读课并不重要，因为在他们看来早读课就是读课文。这样的认识必然导致学生对早读课认识的偏差，使学生丧失了对早读课应有的积极性和主动性。有些学生在早读课上完全是被动的读，个别学生甚至和教师玩起了“猫捉老鼠的游戏”，教师在教室，学生被动的应付；教师不在教室，学生就不读书…。这样的早读学习效率十分低下。

2.早读课形式单一。由于高中学生所需学习的课程量大，因而不可避免地承受着巨大的学习压力，经常容易感到疲惫。而此时，如果教师把早读课仅仅局限在单词和课文的朗读和背诵上，日复一日没有形式上的改变和调整，就会很容易让学生产生厌学的情绪。因而如果学生不想读，或是读了没有收获，那这就是无效早读。

二、提高英语早读有效性的策略

1.改变传统观念，认识早读重要性。为了改变学生对于英语早读课的传统认识误区，教师应当从自身出发充分明确上好英语早读课的重要意义。改变早读课教师只要到岗监督、听之任之的错误观点，亲自指导学生进行早读，从而使学生明白早读是英语教学不可缺少的重要环节，是培养学生英语听说能力，扩大词汇量，培养语感的主阵地。好的英语早读，能够帮助学生形成良好的英语学习习惯，锻炼学生的英语自学能力，对其终身学习也非常的有用。

2.教师参与引导。重复让学生朗读和背诵课文内容，容易让学生产生厌烦感，往往出现学生虽然在朗读，但心口不一的情况，因而早读课的效率十分的低下。对于高中学生来说，丰富阅读内容，拓宽阅读面是十分重要的。教师课根据每周早读的安排，给学生增加一些优秀的哲理美文、经典的文学短文或者报刊杂志中的文章的欣赏，既培养学生的欣赏能力和品位，又增加词汇量，提高阅读能力。

3.给学生明确早读的任务，使学生找到读背的成就感。如果不给学生明确的早读任务，学生就没有读书的压力，没有一定的压力，早读效果就微乎其微了。在早读课之前，甚至在前一天，笔者就在黑板上写下了早读的具体任务，例如：背诵一篇作文范文。笔者先请班级中语音、语调较好的同学给全班读两遍，然后班级齐读两遍，目的是帮助学生读准语音、语调，最后，让学生自由读背。目标明确了，学生带着具体任务去读、背，读的欲望就强烈了。为使学生在读背中找到成就感，笔者采取了不同的方法，例如：对于英语基础较差的学生，笔者要求能够熟练读出文章；对于中等水平的学生，要求背诵出重点句子；对英语基础较好的学生则要求背诵全文。不同层次的学生都完成了各自的读背任务，学生都在读背中找到了成就感。

4.布置的早读任务形式要多样，量要合情合理。高中的单词量较大，课文偏长，不到20分钟学生就厌倦了，结果一个早读也记不住几个单词。单词量较大，不可能一次全部记住，可以采取分批记忆，一个早读可以布置学生先记住10个单词。针对学习单词也可采取不同的形式，笔者先让学生尝试去读，然后全班跟着录音读，然后找发音较好的同学读。之后让全班自由读，最后是同桌互读、互听、互相校正读音并比赛谁读得准、谁读得好。读背单词之后，可以给出几个优美的句子，最好能把10个单词串起来，让学生读背下来，因为生词关已过，学生在读背上没有了障碍，读背的热情肯定十足，一节早读下来既背诵了单词，又背诵了美句，感觉收获颇多。反之，如果任务不合理，量太大，学生完不成，感到沮丧；如果量太少，学生则没有成就感，所以布置的任务形式要多样，量要合情合理，这样才能提高早读的效率。

5.要及时考核读背情况，帮助学生形成良好的读背习惯。学生意识到早读的重要性，有了明确的早读任务，加上多样化的早读任务，学生读背的热情空前高涨。如果没有及时考核学生的读背情况，读背的热情持续了一段时间就会逐渐减退。只分配给任务，不给予及时的考核，对学生起不到督促的效果，大声朗读本来就是一件枯燥、消耗体力的活动，所以老师的及时考核、监督对培养学生良好的读背习惯是必须的。对短文和句子，笔者往往采取小组长检查和老师抽查。笔者把全班分成几个组，选出小组长，小组长负责检查小组成员的背诵情况并做好记录，班长、副班长检查小组长的读背情况，老师负责班长、副班长的读背情况并随时抽查小组员的读背情况。一个月进行一次归纳、总结，并对表现最好，得分最高的小组给与口头表扬和小奖品激励。得分最低的小组要求为全班齐唱一首歌，并且每人要说出一句鼓励自己迎头赶上的英语句子。考核方法也要合情合理，呵护学生的实际情况，让学生在读背中找到信心，获得读背的成就感，良好的阅读习惯才会逐步形成。

三、结语

总之，促进学生学习方式的变革是基础教育的改革目标之一，高中英语新课程标准要求学生改变传统、被动的学习方式，形成积极、主动的学习方式。不断地探索灵活多样的学习策略，提高自主学习的能力。因此，重视高中英语早读课，改变传统的早读方式，指导学生采用多种有效的早读策略，是学生学好英语的重要手段之一，也是学生掌握英语语言能力的必由之路，这一条路，是值得我们深思和探索的。

参考文献

［1］(美)加里.D.鲍里奇.有效教学方法［M］.江苏教育出版社，2002.［2］黎奇.新课程背景下的有效课堂教学策略囚］.北京:首都师范大学出版社，2006.［3］朱光辉.初高中街接阶段英语早读及策略0］.中国科教创新导刊.2009.15.

第三篇：高中英语写作教学策略

高中英语写作教学策略

英语基础教育改革倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手；培养学生处理收集信息，获取新知识，分析和解决问题以及交流与合作的能力。新的教育理论倡导以学生为中心，要求教师引导学生积极主动地参与英语学习。如何激发学生主动学习的积极性，引导高中学生自主学习英语，使学生由被动地接受转变为积极主动地学，最终成为独立自主的语言学习者，为其终生学习语言打下坚实的基础，是笔者面临的一大课题。笔者根据语言的习得规律，在写作课上进行了大胆的尝试，围绕课文内容，对学生进行阶梯式、演进成文训练。

仿写

由模仿到创造，这是学习写作的一条规律，也是提高英语书面表达能力的有效途径。在仿写前，教师应为学生提供各种文体的范文，如短文、日记、便条、书信、通知等，并向学生讲明格式及内容要点，有时要给予必要的提示。如学到“Abraham Lincoln”一课时，教师可以让学生写自己、写老师或其他熟悉的人，同时为学生列出课文中出现的可以借用的句型和词语，如spend, in one's spare time, be active in, be regarded as等。这种模仿练习也可采取口头形式，即口头命题作文。教师规定的题目一定要有课文做范例，且应与学生的实际生活相关，这样，学生才会感到有样可学、有话可说，才能达到训练的目的。

缩写

缩写练习能培养学生的概括能力，使学生掌握文章的叙述方法和结构，一般适用于篇幅较长、故事性较强的文章。训练时应以强调篇幅、概括内容为宗旨。具体的训练步骤如下：1）教师指导学生将课文分成若干段并写出段意；2）由学生自己合并段落大意，形成文章的初稿；3）学生根据要求扩充初稿，形成短文。同时，教师应指导学生在写作中以“4W1H”（what, who, when, where, how）为线索写出提纲。如高一新教材第5单元the Silver Screen 的Integrating skills部分的阅读部分是张艺谋导演的《一个都不能少》剧情简介，作为范文。写作部分的任务是：写一篇影评。要求学生先阅读剧情简介，然后回答表格中的问题。这份表格的设计构思巧妙，采用了启发式的手段。课前教师可以布置学生根据表格课前预习，学生通过表格，以及后面的Tips: How to make comments on a film，可大致了解电影评论的框架。

改写

改写是一种被广泛采用的语言教学策略，它的目的在于让学生广泛地了解和学习各种不同类型和风格的课文，如要求学生把学过的短文改写成对话，把对话改写成短文，把说明文改写成记叙文等。这样既有利于复习、巩固所学知识，加强对所学语言知识的运用，又能很好地训练学生的书面表达能力。训练时宜从改变文章中人称、时态等较为简单的内容入手。

自由写作

教师可以让学生进行自由写作，学生也可以根据自己的兴趣写一篇和所学单元主题相关的文章。在这个写作过程中，学生可充分表达自己的思想情感，积极主动创造性的思考，思维得到激发，自主性学习能力得到提高。学生也可以尝试不同的体裁，如记叙文、说明文、议论文等来提高自己的写作水平。定期上交，教师批改，积极写评语。评语主要采用朋友式的交流方式，探讨学生文章立意的新颖之处，思想的深度，结构的清晰度以及表达是否准确和得体等。这样写过后，学生可对照检查自己前边的写作，看自己取得了多大的进步。教师可以把优秀的作文张贴在班级“佳作欣赏栏”上，以供学生欣赏和品味，同时有助于引导学生反思自己的学习策略，并及时有效地加以调整。

命题作文

这是写作技能的综合运用，侧重训练写作技巧和灵活性。教师宜多设置情景，使学生产生一种表达的欲望。这种情景必须贴近学生的生活实际和思想感情，使学生有话可写，有情可抒。教师应该鼓励学生积极开展小组讨论，表达见解，启发思维，鼓励学生寻求答案。近几年，议论文考查较多，更适合讨论。如在进行Unforgettable experiences的写作教学时，让学生在阅读文章的基础上，积极开展小组讨论，从而得出旅行日记的基本结构。基本结构分3个部分：1）Introduction（介绍部分），包括时间、地点、人物、原因、准备等；2）Body Part（主题部分），包括看了什么、做了什么；3）Conclusion（结论部分），感想。根据讨论结果，学生可以得出阅读文章的基本框架，继而推出写作文章的基本结构。步骤：1）根据讨论出来的提纲，学生写出草稿（初稿阶段）；2）用一些必要的关联词，使文章有连贯性和逻辑性（修订稿阶段）；3）再通读全文，做进一步的修改，如语法错误、单词拼写、行文逻辑等，从而使文章更加优美和流畅（定稿阶段）。

开展自主性学习写作教学，引导学生进行自主学习，激发学生写作兴趣，提高写作能力和写作水平，是一个循序渐进的过程。使课堂教学的组织形式更加丰富和完善。这种训练方式起点低、步子小、容量大、反馈快，既增强了学生的读写能力，识别、判断和改错能力以及实际应用能力，使其语言能力有效地转化为用语能力，又充分体现学生的主体地位和作用，增强学生学习英语的自信心和成功感，体现素质教育的基本内涵。

（作者单位：河北省衡水市第十四中学）

第四篇：探讨高中英语写作教学策略（范文模版）

探讨高中英语写作教学策略

【摘要】英语写作能力是高中生能否综合运用英语进行交流的体现，在高中英语教学中占据重要地位。但当前高中生英语写作能力存在诸多问题，为了改进此问题，教师应该激发学生英语写作兴趣，教授学生正确的写作技巧以及改进教学方法。

【关键词】高中英语教学写作策略

随着社会生活的信息化和经济的发全球化，英语的重要性也日益突出。所以对英语的学习也越来越得到重视。英语包括听、说、读、和写四种基本能力，而英语写作能有效地促进语言知识的内化。通过写作，英语知识不断得到巩固，有利于英语技能的全面发展。对于高中阶段，由于写作是英语测试的重要模块，但是同时也是学习中的薄弱部分。

一、高中英语写作教学的现状分析写作教学素质不高。

长期以来，许多教师忙于知识点、语法的讲授，忽视了对写作教学深层次研究。其次，大多数教师对写作评价不够完善、对写作教学缺乏信心等因素导致了教师对写作专项训练的指导不够理想，很少有教师能基于写作特点和学生写作能力现状制定一套完整的英语写作教学计划。英语写作训练缺乏。

为了方便备课讲评，老师对学生的训练采用单一的形式，语言知识得不到有效综合运用；写作训练侧重于机械性重复训练，缺少搜索信息、处理信息和输出信息的灵活运用技能训练。忽视学生英语写作兴趣。

教师对学生作品评价缺乏多元化，导致学生写作内容脱离生活实际，学生缺少写作动机和表达自我观点。教材写作编排不完整。

长期以来，教师一直没有建立一套完整的、操作性强的英语写作教学体系。尽管教材有写作训练，但是依据单元话题，往往被视为阅读材料的附属部分，导致写作内容缺乏框架体系。写作练习常常布置为课后作业，很少有学生认真按要求完成。忽视培养学生英语交际能力。

部分教师的教学活动仍停留在讲授课文大意、语言点、语法等内容。由于足够的机会、环境去训练交际能力，使用时就力不从心。写作时，更是语不成句，错误百出。

6写作教学没有得到重视。

英语写作尚未作为一门独立的课程，而是融于教材中。高一、二英语教师侧重于课文阅读和语言分析教学，而教材设计的写作部分往往被忽略，写的训练在课堂上很少。写作训练教师一带而过。

二、高中英语写作教学策略

搞好英语写作教学，就需要有效发挥学生与教师的作用，促使教学互助，以教促学、以“教”带“学”，从而提高英语作文教学有效性，提升学生的综合写作能力。

1调动高中生的英语学习积极性

“百学需先立志”，要想提高学生的英语写作能力，不能只发挥教师的作用，关键在于学生自己是否想提升自己的写作能力。这就需要教师运用各种方法让学生充分认识到高中英语写作的重要性，产生学习的兴趣，使之持之以恒，不断地总结、提升自己的英语写作技巧，使学生在独立的写作训练中，实现写作能力的提升，进而提高英语写作教学有效性。

2重视词汇教学，常抓听写，加强组词、造句训练和翻译。

“巧媳妇难为无米之炊”，好的构思，地道的英语表达离不开词汇。词、句对作文相当于造房子的材料，没有材料肯定造不出房子。如果词汇量不足或掌握得不好，肯定会给写作带来困难。教师应当要求学生在平时的学习过程中运用恰当的单词，并摘录常用句型、精彩句段。这对于那些经常遇到写作就无话可说的学生来说，不失为一种良好的学习方法。

每天听写单词和相关词组，虽然没什么新意，但该方法简单有效，易操作，很有效果。对于听写不出来的，重复听写。过一段时间再循环过来，学生的词汇量自然会增加。

汉译英练习能够帮助学生熟悉和运用教材每单元的重点短语，但机械、呆板的翻译练习往往使学生厌烦。教师在布置翻译练习时，不妨创造性地利用教材，以学生的兴趣、爱好或熟知的事物为出发点来设计练习。

3采用正确的英语写作教学方式

为了提升高中学生的写作能力，教师就需要采用科学的、有效的教学方式给予配合。首先，教师应该夯实学生的写作基础。一方面让学生熟记词汇，另一方面要让学生掌握基础句型。为了使学生熟记词汇，教师就要布置作业，让学生每天进行英语听写，并总结英语速记的技巧，给学生充足的时间，使得学生能够把词汇牢记于心。而英语的句型对于英语写作，犹如人的脊梁对于人体，可见句型学习的重要性。对此，教师要让学生先了解各种句型句式，把所学的句型句式学以致用，并进行句型转换的有效训练，从而使学生掌握写作基础，将各个写作基本要点做到融会贯通。

4熟读精思，让学生进行英文仿写锻炼。

正所谓“取众人之长，才能够长于众人”，不断的改写与仿写的训练，就是对他人的优秀句子进行吸纳，从而将这种优秀的写作技巧变为学生的写作能力。另外，还要培养学生好句摘抄的习惯，并让学生将这种优秀句子应用到英语写作中，增加文章的观赏性，从而潜移默化地提升高中学生的英语写作能力。

再次，传授有效的写作技巧。传授有效的写作技巧是提高学生写作能力的重要方式。教师先要让学生学会审题。写作题目决定着写作格式与写作内容，决定着写作方向。审题应该抓住材料要点，仔细斟酌题目，找准了写作中心，然后再开始写作。在写作时，学生应该选择自己最熟悉、最有把握的句型，并有效地结合自己所累积的优美句子，以避免文章枯燥、单一。然后，还应该注意文章的思维结构，所以，在写作之前教师就应该引导学生先进行构思，使文章能够“有秩有序，紧凑完整”。最后，在文章完成之后，还应该仔细检查、修改，以避免粗心造成不必要的失误。在这种畅通、紧凑的思维逻辑下，就一定能够推进学生写作能力的提升，提高写作教学有效性。

总之，在平时教学中，教师既要对学生进行语言基础方面的训练，让学生有扎实的造句、组段、翻译等基本功；又要对学生进行写作知识和写作能力方面的训练，指导学生多读多练，坚持不懈，以促进学生写作水平的全面提高。

参考文献

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第五篇：高中英语写作教学策略

高中英语写作教学策略

摘 要：在全国的高考英语中，对于书面表达中分数占分值是25到35分不等，英语总分是120分，所以写作占的分值比例达到了四分之一的地步。由此可见高中英语的写作的重要性，同时在高中英语教学中也是至关重要的。英语写作有着“高分阅读，突破在写作”之说，为了提高学生的写作能力，在英语课堂教学中更要提高要求，策略方面一定要创新，在高中现阶段，老师必须重视英语写作，认认真真地研究教材，在指导学生英语写作上下功夫，有计划、有目的训练和提高学生的写作能力。

关键词：高考；英语写作；重要性；策略；创新

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）18-259-02

一、前言

英语写作是一项重要的语言技能，如何提高学生的英语写作水平是当下身为老师的一个挑战，对于英语写作提高，应对出教学策略，老师做好引导，将学生的写作提高一个层次。英语的写作不仅仅只是写，写作包含的学习知识是最为广泛的，老师不应忽略这方面的训练，学生也应该引起对写作的重视。其实，英语中的听、说、读、写表面上是互相个体分离的，但实质上是密不可分的，且是一个统一完整的个体。在教学中，对于英语训练的策略就要从“听说读写”出发，完善课程体系，将英语写作成为一个顺应时代的课程。

二、高中英语写作的要求

1、陈旧的英语写作教学

多数英语写作教学，就是一个定式性的文章，老师给出模板，学生跟着套用，缺乏自己的观点，缺乏自己的积累体现，比如文章的开头千篇一律的，“More and more people think……”然后说出自己的观点，接着就是“first second third”三点式的阐述观点，最后结论“as far as I am concerned”或者说是“in my opinion”最简单的“I think”。全部一样的模式，内容空洞，这是一般的英语写作，传统的思维模式，就是认为英语写作，就是造个句子，然后写完150字，没有语法错误就可以了。很多时候，老师也没有对学生们进行很大写作训练，就是平时学生写，老师改改有没有语法错误，就行了。平时主要训练的都是语法的纠正，阅读理解的训练，将写作能力的训练忽视了，这种观念是错误的，是不可以采用，而且这不仅仅不能提高英语写作的能力，还会阻碍英语成绩的提高。

2、现下英语写作教学

我们要抛弃传统的英语写作模式，将写作重视起来。英语写作不仅仅只是写作，不仅仅只是语法的完美，更重要是积累，词汇的积累，阅读的积累，这对于英语写作都是有好处的。语言都是相通的，想想我们的语文写作，都是表达自己的想法多一些，模式都是不一样的，甚至是都是没有模式，讲究的真情实感，语言的运用得当。对于英语写作，也是毫无疑问的一样的，在写作中尽量地运用的到动词，就会将文章活起来，比如说“carry”“hold”都不仅仅只是一种意思，可以在不同的环境下体现不同的意思。举个例子将你的主意发挥到极致就是“you can carry your idea to extremes”这里的carry用的恰到好处，形象生动，都不再仅仅是搬运了，所以动词的必要运用，是一个学生对于词汇的积累。在写作教学中，应当注意平时对学生的词汇的积累，多对学生进行听写词汇，以及词汇的运用演练，将词汇扩展，着对于写作是一个很好的帮助，不仅仅只是英语写作，对英语阅读等方面都是有利的。

其次，我们对于一个文章的着手，要先在心里有一个谱，既然拿到教学中来，我们就要求学生对于文章提纲的掌握。写作文我们得先构思我们写什么，怎么写，如何开始，论点是什么，论据是什么等。在此，我们就需要训练学生们的提纲的构思，在平时写作训练中，学生一定要写出自己作文的提纲，尽管在考试中可以在内心构思，但是在平时的训练中是一定要写出来的，这样养成习惯，在考试过程中才会有更清晰的思路与把握。提纲的写也是有要求的，主题是什么，写出来，我所要阐述的观点，用最鲜明的句子写下来，然后列点写出依次要写出的论点论据等，最后结论那一句，要构思好怎么写，怎么总结，这些都是短时间内要完成的。教学中不仅仅要训练这类思维，并且要训练速度，因为考试的时间毕竟是有效的。

3、说出来，写出来

前面提到“听说读写”是一个完整的个体，那么写作的“惯性”一般是来源于生活中的“说”，这里的惯性是指，习惯。很多时候我们发现，我们写东西，有些是不由自主写出来的，那都是跟平时的习惯有关系，有人喜欢用“think”，有人善于“thought ”和“idea”这是一样的道理，但是不管你用什么，我们是不能局限的，这样的发散性思维是需要锻炼，那么怎么锻炼，就是从平时中的“说”着手。平时课堂中发言的，都是英语成绩比较好的，或者说是喜欢英语的，那么另一部分是出于被动状态学英语的，这里，我们就要用到传统的方法，被动变为更被动，从而转化为主动学习。在课堂上抽取那些不喜欢举手的同学起来说，下课对于他们进行辅导，目的就是要让他们说出来，体验说出来的感觉。在班级里，可以采取一帮一，或者组小组比赛的模式，将说这个东西，实践出来，运用出来。将所有学到的知识通过说，来展现，多说几次比你多抄写几遍是更加有效的，是因为你在运用它，而不是在复制它。所以提高英语写作，说出来是写出来的基石。

4、阅读量的提升

“读书百遍其义自见”，这句话是铁打的定理，这不仅仅是局限于语文中的，对于语言类学科都是有效的，英语写作，特别是高中英语写作，对于写作的技能要求是很高的，对于词汇的运用也是要求更高的。多读几篇文章，学会做笔记，这里的笔记不是说你将文章翻译下来，那个单词记一记，这个方法是错误的，准确的说是有缺陷的。我们不能像完成任务式地去阅读文章，我们要怀有一颗欣赏的态度去解读一篇文章，第一遍是读不透彻的，那就读第二遍，接着第三遍，在这里三遍中是不需要用到工具书，因为这三遍读书完全是你自己的理解来看待读书，看待这篇文章，你的思维是纯净的不受影响的，所以，你应该读过三遍之后，再用工具书来弥补自己的错误，自己的认识，这样的阅读才是深刻的。在阅读中学到的句式，词汇都是记忆深刻的，这将会运用到写作中，都是绝佳的文章。

5、创作是从模仿中衍生出来的

正如阅读文章一样的，我们从阅读文章中学到的，运用到写作中来，就是在模仿那些优美文章的，多次阅读，阅读多篇，写多篇，反复修改自己的文章，那么最后就从模仿中，脱离出来，形成自己的风格，形成自己套路。那个时候发现自己无论是写什么类型的文章，就是信手拈来，得心应手的。这就跟阅读量，与模仿量，自己写作量是成正比的，只有多多地锻炼写作的能力，才能提高。所以在课堂中老师尽可能地多给学生时间，或者利用自习课的时间，让学生们安安静静地读完一篇文章，写出自己的感受，用英语写出感受，然后跟着文章模仿，在上课的时候，老师就可以采用学生朗读的方式，一边学生朗读，一边老师讲解的模式，这样英语写作课是有趣的，并且也达到了提高写作能力的目的的。

三、结语

高中英语的写作策略，讲究的就是“听说读写”，许多时候，老师讲听与写发挥到了极致，却忘记了说与读，这四个方面是分不开，也是不能分开的，掌握他们之间的平衡，就是英语写作教学的王道。通过让学生们听，学生们说出来，阅读广泛的文章，模仿写作，到自己创作，最后形成自己的特色的完美教学策略，这样的教学就是完善的，达到目的的。

参考文献：

[1] 于 洋.浅析高中英语写作教学策略[J].中学生英语：教师版，2010：96-99.[2] 魏万里.新课程背景下高中英语写作教学策略初探[J].科技信息：科学?教研，2007，（7）：85-85

[3] 陈 斌.高中英语写作教学策略初探[J].考试周刊，2012，（55）：87-87.[4] 刘泽琼.情境视域下的高中英语写作教学策略谈[J].快乐阅读旬刊，2012，（5）：13-13.