以任为学,例谈高中英语任务型教学策略

第一篇：以任为学,例谈高中英语任务型教学策略

以任为学，例谈高中英语任务型教学策略

摘 要：英语是世界上应用最为广泛的语言，在我国的教学体系中占有重要的地位。然而，由于传统的教学方式无法真正起到很好的教学效果，因此，研究更加有效的教学方法成为了当今英语课堂教学中的主要课题。本文以高中英语课堂教学为主，就任务型教学方式，进行简要的分析说明。关键词：高中 英语 任务型 教学

一、激发学生的学习兴趣

任务型教学追求的是真实的教学内容和教学方式，贴近学生的日常生活，符合学生的兴趣意向。相比于传统的以课本为主的教学模式，任务型教学更加强调学生在真实的情境中对英语的运用，看重的是对学生综合英语能力的培养。在这样的应用过程中，逐渐让学生掌握一定的英语能力并不断提高，从而使学生产生成就感，进一步加强学生对英语知识的渴望，激发他们学习的内在动力，最终成功唤起学生的学习兴趣。

如牛津高中英语Module1中Unit1 School life讲的是和学生自身息息相关的校园生活的话题。某位教师在这个单元的第一个课时时布置下了“搜集有关其他国家的校园生活信息并描述，比较和我国学生的校园生活有什么不同？”的作业。在布置作业的同时，这位教师还用多媒体课件简单播放了我国不同地方的学生的校园的校园生活，以及有关于美国校园生活的电影。在教师的演示下，学生纷纷表示出了强烈的兴趣。之后这位教师再上课时，学生们纷纷以小组的形式搜集了许多的关于各个国家的学生的校园生活资料，并推选出了代表进行描述和比较。丰富多样的校园生活引起了学生的好奇心，在别的小组描述的时候，学生都听得非常认真。一堂课下来，学生不仅拓展了视野，丰富了知识，同时还得到了锻炼英语综合能力的机会，用英语表述的能力以及听力都得到了提高。

在贴近学生生活的教学内容当中，学生不会那么容易产生厌烦的情绪。而在任务型的教学活动中，学生还能借此得到锻炼的机会。在实际的应用中获得成就感，从而激发出对英语的高昂兴趣。

二、培养学生口语交际的能力

任务型教学重视的是学生在教学过程中对英语的应用情况，让学生在实际的应用过程中获得学业上的提高。而教师在任务型教学的理念指导下，也会为学生设计贴近生活实际并留有很大的锻炼空间的教学情境。学生通过参与教学情境，获得应用英语的机会，在不断的对话当中，实现其口语交际能力的提高。英语的口语交际能力是英语能力中最为突出的能力。学生口语交际能力的提高，将会极大的给予学生学习上的成就感，并从内在催动学生进一步学习英语，从而实现良好的循环。

在牛津高中英语Module11中Unit2 Getting a job这一单元中，主要内容和找工作有关。某位教师在教授这一单元时，先是利用多媒体课件为学生放映了许多和职场有关的图片，并拓展说明了我国每年的就业形势以及国外的经济状况对就业的影响。之后，她又利用多媒体设备给学生简单放映了一下电影《幸福来敲门》中主人公不辞辛苦寻求一份工作的片断。学生纷纷被电影中的人物的精神感染。电影片断放映完了后，这位教师又为学生设计了一个模拟找工作的情境，要求学

生以小组的形式到她面前来进行面试。并要表述清楚自己的优势、不足以及对职业的规划。当这个任务布置下来之后，这位教师适当给了学生五分钟的准备时间，并允许学生进行小组之间的讨论。在教师的监督和引导下，每个学生都有积极参与到课堂任务中来。而在之后的“面试”中，学生又纷纷锻炼了自己的口语自我表述能力。教师根据学生的自我表述适时提出了一些问题，学生大多也对答如流，口语的交际能力也得到锻炼。这堂课结束后，学生不仅获得有关于招聘面试的知识和经历，自身的综合英语能力也得到了提高。

三、培养学生学习的自主性

任务型教学模式和传统的教学方式不同的是，传统的教学方式追求的一元化的课堂教学模式，即教师只要讲就可以，学生只要听就可以。然而这种教学方式被证明是低效率的，并不能真正培养出学生的自主学习能力。任务型教学对于学生应用能力的强调，要求学生在教学中占据主导地位，淡化了教师的作用，教师更多时候扮演的是引导者的角色。这就充分培养了学生学习的自主性，有益于学生获得正确的学习方法，养成良好的学习习惯。

牛津高中英语Module7中Unit3 The world online的主要内容与网络世界有关。这个主题完全符合学生的喜好，能让学生自然而然的产生兴趣。某位教师在教学这一课时，先是按照教学方案讲完了课程的基本内容。之后，这位教师又问到:“ What’s the advantage and disadvantage of world online ?”问完之后，这位教师便要求学生分成小组进行讨论，并搜集资料，然后各自发表观点并分成两派辩论。这位教师给予了学生充分的准备时间，在后一个课时的课堂教学中，这位教师仅仅只是当了一场辩论会的裁判，学生成为了整个课堂的主角。发表观点，开展辩论会，从头到尾都是学生自主进行。在这样的教学中，学生的能力得到充分发挥，自主性得到了大大的提高。总 结：

牛津英语课堂任务型教学不仅有利于激发学生的学习兴趣，让学生在实际应用英语的过程中获得成就感，还能培养学生的口语交际能力，提高学生学习的自主性。

参考文献： [1]王永前.浅谈《牛津英语》中任务型教学模式的运用[J].读写算（教育教学研究），2010（23）

[2]王峥.网络环境背景下的初中牛津英语任务型教学活动实践[J].试题与研究：教学论坛，2012（19）

[3]张鸿霄.张扬学生个性落实课堂增值——牛津英语7b Unit5 Comic Strip & Welcome to the Unit任务型教学模式探索[J].科教文汇，2011（29）

第二篇：以名词性从句为例谈高中英语的教学策略

以名词性从句为例谈高中英语的教学策略

摘要：语法教学是高中英语教学中的重点和难点，是我们在英语教学中应该重点关注的内容。本文以名词性从句的教学为例，分析了在高中英语教学中的语法教学策略，为高中英语教学做出了创新性的教学探索。

关键词：高中英语；语法教学；名词性从句

语法教学是英语教学中的重点和难点，很多学生都反映在语法学习中会有“搞不清逻辑、理不清关系、学不会概念、记不住用法、换不了形式”的问题。大多数学生都是听的时候听懂了。这是大多数学生在英语学习中的通病，是我们在英语语法的教学中所不得不引起重视的问题，也启发我们应该反思传统的英语语法的教学，探索新的教学方式，开辟新的教学道路。

一、英语语法教学的特点分析

在高中英语语法的教学中，要想做好这一知识内容的教学，首先要明白其含义，了解其特点，掌握其规律，在系统学习和科学分析的基础上开展英语语法的教学。英语语法具有很强的逻辑性、理论性等特点，它是对英语的语言进行了总结分析之后所概括出来的一种一般性的规律，形成了一定的语言规则的一种系统性的过程。

二、英语语法的教学方法探索和分析――以名词性从句为例

（一）学习语法概念，了解基本内涵

学习一门知识，首先我们要搞清楚它是什么，只有清楚的掌握了其内涵，我们才能知道应该从哪些方面入手来学习。英语语法的教学中也是如此。语法教学的第一步就是让学生了解语法的内涵，学习并掌握什么是名词性从句。但是如果直接的给出学生一个定义，学生可能很难理解其中的意思，也不明白其中的逻辑关系以及具体的名词所代表的是什么。因此，在名词性从句的定义的学习中，我们要多用例子来解释定义，从特殊到一般，让学生自己概括出名词性从句的定义。

例如，先给学生一个简单句“This is a book.”，然后让学生自己去找出其中的名词，也就是“book”，通过具体的例子，学生就明白了什么是名词，它在句子中起到了怎样的作用，与汉语中的名词有哪些异同点。然后在这种简单句的基础上，我们就可以进行引申，扩展到名词性从句的定义学习，给出学生另一个句子“This is what I want.”，然后让学生从这个句子中找出其中的名词，并比较这个句子与上面的简单句有哪些异同之处。然后再多给学生一些名词性从句的例子，如“Where the English evening will be held has not yet been announced.”。通过这种特殊的例子的学习，学生就可以体会到名词性从句的概念，这样学生就能通过直观而具体的例子理解名词性从句的基本含义，强化学生的记忆，加深学生的理解。

（二）创新教学方式，掌握基本规则

在英语语法中有很多语法的规则，我们称之为一般性的语言规律。在英语的语法规则的教学中，我们要注意结合语法教学的特点和语法知识的特点，科学的分析并把握其中的内涵规律，创新教学的方式，促进学生的学习和理解。

一是构建思维导图，理清逻辑脉络。思维导图在学习中的应用是为了让学生找到并掌握知识之间的联系，发现其中的内在规律，形成一个系统的、整体的、完整的知识体系，从而帮助学生学习、理解、记忆。

例如，在名词性从句的语法教学中，我们要把握它与其他语法之间的联系，追溯其源头，找到其发展方向。在英语的学习中，我们可以把句子分为简单句、并列句和复合句，?秃暇溆挚梢苑治?定语从句、状语从句、名词性从句，名词性从句又可以分为主语从句（What caused the accident remains unknown.）、宾语从句（Do you know what he likes？）、表语从句（His suggestion is that we should stay calm.）、同位语从句（Mr.Wang，my childs teacher，will be visiting us on Tuesday.）。通过这种知识结构体系的建立，学生可以形成一个知识的整体框架，找到其中的联系和规律，从而建立起语法学习的结构和框架，形成严密的逻辑知识体系。

二是把握语法要素，抓住教学关键。在英语语法学习中，一般都会有语法学习的几个要素，抓住英语语法教学的核心和关键，找到教学的重点和难点。比如，在宾语从句的教学中，我们就要从定义、分类（动宾、介宾）、基本句式结构、连接词（that、if、whether、when、where...）等几大要素出发，然后逐步分析开展我们的英语语法教学。

（三）注重强化练习，促进灵活运用

在讲解了语法的基础知识之后，学生只是形成了一个大概的框架，对知识的学习还停留在表面，对知识的理解还不够深化。因此，在给学生讲解了名词性从句的基础知识之后，我们还要注重加强后期的强化训练，让学生不仅学得懂，还要学得精、学得深、用得活。

例如，在讲解完基本的语法知识之后，我们可以多给学生布置一些名词性从句的练习题，“What he wants to tell us is not clear.Who will win the match is still unknown.It is known to us how he became a writer.”，让学生通过这些句子、题目的练习，通过其中的几类从句的混合性、综合性练习来强化对于名词性从句的知识的掌握。还可以让学生以小短文的形式自己写名词性从句的句子来强化对于知识的应用能力，让学生能够熟练掌握、灵活运用，打通语法学习的“任督二脉”。

三、结束语

在高中英语的语法教学中，要科学分析知识的特点，正确把握教学的目标，结合学生学习和发展的实际，找到正确的教学方法攻克英语教学中的重点与难点。在名词性从句教学中，要从学习语法概念、了解基本内涵，创新教学方式、掌握基本规则，注重强化练习、促进灵活运用几方面入手，探索新的教学方法，促进学生学习进步。

参考文献：

[1]王春娟.高中英语名词性从句教学之我见[J].校园英语，2017（03）：163-164.[2]谢同巧.聚焦高中英语名词性从句的教学策略[J].语数外学习（英语教育），2012（12）：40.作者简介：

申芳芝，湖南省邵阳市，绥宁县第一中学。

第三篇：高中英语有效教学策略谈

高中英语有效教学策略谈

摘要：有效教学是指在一定的教学投入内带来最好教学效果的教学。随着新课程改革的不断深入，构建高效的有效的高中英语课堂已经成为我们教育教学中重大目标之一。这也是新课程改革的一种全新的理念和要求。

关键词：高中英语；课堂教学；有效性；策略

一、问题的提出

有效教学，是目前基础教育教学活动的基本要求，也是高中英语课堂教学活动的生命之本。高中英语课堂教学具有不同于其他课程课堂教学的特点，要求教师要有时间与效益的观念，让学生在新课程的学习过程中转变学习方式，共同追求课堂教学的有效性。

二、高中英语有效教学的常见策略

大家都知道，“有效教学”主要包括“教”和“学”两个方面的内容，这当中，我们要以时间和精力的最小化，来追求教学有效性的最大化。

那么怎样才能优化课堂教学环节，有效地获得教学效率的最优化呢？

1.以营造轻松愉快的课堂气氛为根本

如何变学生的“要我学”为“我要学”？ 这是一个系统的工程。这也要我们思考如何利用课堂上的宝贵45分钟，充分领悟教材，挖掘教材，为学生创设语言学习情境？只有教师的教育思想和教育观念发生了转变，民主平等的师生关系建立之后，这个问题也就能迎刃而解。努力营造良好的课堂氛围，构建新型的师生关系要求教师从我做起。一个时刻充满微笑、善于循循善诱肯定会深受学生的喜爱的。

一般来说，我们要融入进学生的生活中，构建高中英语有效教学模式，多设计一些学生喜爱的活动。努力创设民主和谐的课堂氛围，实现平等对话、友好交流，呈现一种民主式、和风细雨式的良好师生关系。对于某一问题，只要能摆出充分证据，完全可以各抒己见、自由发挥。在轻松愉快的课堂环境中引导他们自觉而又兴趣盎然地去听、说、读、写。另外，教师的课堂语言要有艺术性，并且要多样性。只有让学生真正地在快乐中学习，他们才会尽情去享受丰富多彩的英语世界。

比如在新授牛津高中英语模块五Unit 3 Reading The perfect copy时，我们首先告诉学生的是，这篇文章讲的是关于克隆哺乳动物方面的情况以及对克隆人类的争论，为此，教师可以让学生讨论这方面的话题：Is cloning human beings legal or illegal？ 然后再让学生探究：Find the reasons why people are for or against human cloning.通过这种轻松愉快的课堂讨论，学生参与课堂的热情渐渐高了。过去那种传统教学中的教师专制型或权威型的关系成功地改变为师生之间合作型或伙伴型关系。

2.以指导学生制定科学的学习计划为措施

细节决定成败。学习计划的制定对于每一个学生来说都是非常重要的，有利于促使学生自主学习。每一个学生都是一个独特的个体。我们要按照每个人的能力、智力以及特长等来指导学生规划自己的人生。这当中，也要把志趣、未来的职业倾向和长远发展的目标包括进去。为每个学生的充分发展和表现提供充分的机会和条件。我们要指导学生制定近期计划和长远计划。这样，学生就能勤学善思，始终处于乐学向上的积极的情感状态。教学过程是以知识传授为载体，培养学生能力的过程。在这个过程中，教师要为学生创造积极的思维环境，带领学生进行积极的思维。好的可行的计划能够突出学生的主体性，也能调动了学生参与教学活动的主动性、积极性和创造性。

3.以关注学生的学习为己任

学习是高中学生的天职。我们要以关注学生的学习为己任，鼓励学生积极参与课堂活动中。时刻关注他们的知识学习，学习策略、学习态度和情感。学会尊重学生的个体差异，平等对待每一个学生。中学阶段，学生的准备过程实际就是学――学会――会学过程。在作业安排上，要依序进行训练，切不可没有目标盲目练习。

我们要切实让教学中的互动成为一种有效的教学方式。如：在让学生“复述课文”时，我们要给学生充足的准备时间，必要时把课文关键词、句列在多媒体的屏幕上。刚开始时，允许他们看这些提示，这样，学生就胸有成作，良好的心理状态更能使他们发挥出水平。过程中，多给予积极的表扬和肯定，让教师的鼓励和学生的激情形成一种合力，走向良性正循环。

4.以充分利用网络媒体资源为手段

我们要指导学生通过图书馆、计算机网络、广播和电视资源获得更广泛的英语信息，扩展他们所学的知识。要知道使用高科技手段辅助英语学习，可以为学生创设情境。这种手段较为直观，可以激活学生头脑中的相关记忆。合理有效地使用现代化媒体能够拓宽学生英语学习的渠道，创造和把握学习英语的机会。另外，平时有机会还要指导学生阅读China Daily，The 21st Century等英文报刊。

另外，我们还要开发和利用广播电视、英语报刊、图书馆等多种资源，为学生创造自主学习的条件。

只有通过师生的共同努力，我们才能真正提高课堂教学的有效性。

5.以选择恰当的评价方式为保证

毋庸置疑，每个学生都渴望成功，渴望得到老师的肯定。评价不是教学目的，而是一种教育学生积极向上的手段。传统的评价标准已经过时，远远不适应新课程背景下的课堂教学了。尺有所短，寸有所长，学生的发展是存在着个体差异的。评价的结果应有利于学生自信心和自我评价能力的提高。恰当的评价也能够尽情展示创新思维的哲理性、深刻性。因此，要使评价发挥应有的教育作用，引起学生的良好反响，就应注意：把评价权力交给学生，使其主宰自己。

这样他们就能赢得一生，也为学生的终身学习和终身发展奠定良好的基础。

高中英语课堂教学的有效性是一个永恒的话题。教师应认真学习新课程理念，改革自身的教学模式和思路，采取各种有效教学方法，关爱每一个学生，以学生为主体。通过激发学生的兴趣，调动学生学英语的积极性，体会到学英语的乐趣，提高终身学习的能力。真正做到课堂教学的有效性，是时代赋予我们的使命，更是我们每一位高中英语教师应该努力的工作方向。

参考文献：

1.教育部.普通中学英语课程标准[M].北京：人民教育出版社.2003.2.走进新课程[M].北京：北京师范大学出版社，2002.3.王笃勤.英语教学策略论[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.（作者单位：江苏省东台市三仓中学）

第四篇：高中英语任务型课堂教学模式初探

高中英语任务型课堂教学模式初探

任务教学法在语言意义的基础上力图提高学生的语言应用和交际能力。本文浅谈了对任务型教学的内涵，设计原则的认识及一堂高中英语阅读课的任务型教学模式的设计尝试。

一、任务型教学模式的内涵

任务型教学是外语教学理论和第二语言习得理论结合的产物。它把语言应用的基本理念化为具有实践意义的课堂教学方式，教师把学习内容设计成各种交际任务，让学生通过完成任务进行学习，达到教学目标的要求。体现了以教师为主导、以学生为中心的教学原则，强调学生的主动参与，强调交际的过程和语言的功能，注重发展学生的学习策略，有利于提高学生的创新精神和语言运用能力。语言学家Jane Willis提出了任务型课堂教学的三个步骤：前期任务、任务环及语言聚焦。

二、任务型教学模式的设计原则

1.真实性原则。鲁子问在英语真实任务教学理论中提出：“英语教师在教学中应运用真实的教学材料，设计真实学习任务与真实运用任务，解决学生的课堂知识与实践能力不平衡问题。”

2.功能、形式、任务相结合原则。让学生在任务履行中感受语言与语境的关系，增强学生对语言得体性的理解，让学生在掌握语言形式的同时培养掌握语言功能的能力。

3.梯度性原则。任务的设计应遵循由简到繁、由易到难，以适应不同的学生，满足学生不同需要。

三、The Advertising Game任务型教学设计与实践

笔者在北师大版必修模块四The Advertising Game的教学实践当中，根据任务型教学途径的内涵和任务设计的原则，初步探索了任务型的教学途径在课堂教学中的模式。

本课的中心任务是阅读教学，旨在通过设计任务引导学生阅读文本，让学生了解广告游戏的相关信息，了解广告的构思、设计、影响及作用，欣赏广告的艺术魅力，培养学生的文化意识，陶冶学生的审美情操，同时提高学生的阅读能力。

1.任务前

在设计阅读任务前，笔者组织学生观看了几幅画面精美的广告图片，特别是本地一些知名企业的产品广告，并观看了CCTV拍的公益广告FAMILY。让学生充分感受广告的无限魅力，激发了他们阅读The Advertising Game的兴趣与欲望。

2.任务中

阅读任务一：利用已掌握的Skim和Scan的阅读策略，完成T or F问题。

任务组织形式：Individual silent reading；任务完成形式：Check and answer。本项任务针对全体学生设计，参与面广，难度较低，能让学生对阅读的内容有一个粗略的印象。

阅读任务二：学生仔细阅读、关注细节并完成以段落、内容的表格：如：

任务组织形式：Careful reading individually；任务完成形式：Pair work。本项任务设计同样针对全体学生，让学生通过默读的形式，利用上下文的线索精确理解文章的具体内容，深刻理解作者在文章当中所表达的不同时期不同场合的广告及其功用和影响。

阅读任务三：Language focus，帮助学生探索语言奥秘，了解句法、固定搭配和掌握词液体墙纸 http://www.xiexiebang.com

汇，并通过练习巩固所学内容，继续为完成后面的交际任务做好准备。同时关注课文中的Gerunds，为下一节课的语法教学做准备。

3.任务后

完成各项任务后，学生对Advertising Game有了更加深刻和丰富的认识，要求学生：①用所提供的词或词组分成四人小组讨论对Advertising Game的看法并在班级进行汇报。②课外通过网络等收集知名品牌广告或小组合作某一产品并为之做广告，下节课在班级进行汇报。

笔者通过分析任务型教学的内涵和任务设计所要遵循的原则，并尝试将这些原则贯穿在教学设计与实践当中，让学生体验了“做中学”的快乐，培养了一定的协作精神，激发了学生学习英语的热情，发展了学生的英语实际运用能力。当然，这一教学模式还需在今后课堂教学过程中不断修正与完善，以求达到更佳效果。

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第五篇：以题为学,例谈初中数学主题化教学策略

以题为学，例谈初中教学主题化教学策略

摘要：随着我国新课程改革的不断深入，越来越多新的教学理念被逐渐应用到现行的教育教学当中。在初中数学课堂教学中，为应对当前数学教学形式化严重的问题，主题化教学应运而生。本文主要针对初中数学课堂教学，浅谈主题化教学的策略。

关键词：初中 数学 主题化 教学

一、创设生活化情境，激发学生兴趣

传统的初中数学课堂形式化过于严重，教学局限在有限的课堂内，学生的思维往往得不到拓展，一离开课堂，也就脱离了数学。现行的新课标十分注重对学生实际应用数学能力的培养，强调要学生将所学的知识运用到生活中去，从生活这个大课堂中学习数学，并锻炼分析问题、解决问题的能力。因此，教师在开展主体化教学时，就应该主动创设生活化的情境，在课堂中模拟出生活场景或是实际情境，让学生将理论的数学知识和思想代入到实际情况中，从而以生动的情节吸引学生，以解决实际问题的成就感来激励学生，最终激发学生强烈的学习兴趣。

某位教师在教学苏教版七年级下册第十二章《数据在我们周围》时，引用主题化教学的理念，主动创设了实际情境，让学生在实际运用数学知识的过程中明白了该章节知识的重要性。这位教师在教学时，先是向学生提问到：“同学们，你们知道我国现在的人口总数是多少吗？”学生纷纷回答：“13亿。”教师又问道：“那同学们，你们知道这个数字是怎么出来的吗？”学生纷纷沉默。这位教师便继续说道：“同学们，假如你们是我国的领导人，你需要知道咱国家的总人口数，男生总数，女生总数，老人总数，小孩总数。你们会怎么办呢？”这个问题的提出，引起了许多学生的思考。这位教师这时便创设了一个情境，调查整个班级的总人数，总男生数和总女生数。在学生轻松调查得出结论以后，这位教师又要求学生思考如何调查整个年级的总人数，总男生数和总女生数。学生在模拟调查的过程中，逐渐形成了“普查”和“统计”的概念。在这位教师的情境教学下，学生纷纷燃起了极强的学习兴趣，教学的效果大大提升。

二、设计教学活动，引导学生探究问题

传统的初中数学课堂教学中，教师往往直接将教学的主题展现给学生，让学生按部就班的进行学习。主题化的教学模式要求教师在开展课堂教学时不直接展现教学主题，而是要有意识有目的的培养学生的探究意识，通过数学活动或者实验让学生自主探究出或引发出教学的主体。在教学中，教师要有目的设计教学活动，注意对学生的指导，让学生在探究中培养出良好的数学素质和较高的综合能力。

某位教师在教学《可能性》的相关内容时，运用主题化教学模式，通过“抛掷硬币”的教学活动，引导学生进行了“可能性”问题的探究。在课堂教学时，这位教师先是带领学生学习了有关概率的基本知识，其后在探讨“可能性”的概念时，这位教师便要求学生进行“抛掷硬币”的活动。教师要求学生准备一枚硬币，抛掷一百次，然后统计正面及反面出现的可能性。学生在教师的引导安排下，热热闹闹的开展了教学活动。在实际的操作中，学生通过大量的统计发现，硬币正面出现的可能性和反面出现的可能性基本是一样的。其后，这位教师再要求学

生就活动结果进行总结并交换讨论。学生在总结分析和交换讨论的过程中更加深化了对可能性的理解。在这个活动中，学生不仅对可能性这个概念有了更直观的感受，还同时锻炼了其探究问题的能力。

三、设计焦点问题，引导学生互动探究解答

在开展初中数学课堂教学时，教师经常会遇到一些比较有探究意义的数学知识。引用主题化教学的理念，教师在教学时，应当主动地设计一些焦点问题，引导学生通过互动探究的方式寻求该问题的解答，并在这一过程中形成自己对于数学的系统性理解。数学知识大多比较抽象，具体都以符号的形式表现出来。教师在教学时，应当明白数学教学其实就是数学知识的再创造、在发现的动态过程，其不仅具有教育意义，还有学术意义。

某位教师在教学苏教版八年级数学上册第二章有关于“勾股定理”这一块时，运用主题化教学的思想，设计了一个需要学生进行互动探究的焦点问题。这位教师在讲解《勾股定理》这一块内容时，并没有直接向学生传授知识内容，而是一上来就提出了一个问题：“已知一个直角三角形，在知道两条边的情况下，有什么方法可以求解出第三边？”这个问题成为了课堂能否进行下去的焦点问题，同时也是这一课教学中的主要问题。在这位教师的引导下，学生纷纷组成学习小组，以小组合作探究的方式对这个问题进行了解答。有的小组自行画出了数个直角三角形，并用直尺量出了各个三角形的三条边长，在大量的数据的观察和探索计算下，这个小组的学生发现了“两个直角边的平方和等于第三边的平方”的规律；有的小组的学生则制作了直角三角形的小纸片，用直尺量出了两条直角边，然后算出了三角形的面积，之后又量出了底边的高，进而计算出了第三边。不同的小组均提出了自己的一套解决方法，有的很有创意，有的则比较规矩。然而在这样的互动探究过程中，学生之间合作的能力得到了提升，思维得到了锻炼，而在之后的教学中，其对“勾股定理”的理解和掌握也相比于传统的教学方式更加牢固了。总结：

初中数学主题化教学是我国新课改下提出来的主要教学理念，是符合现行素质教育大潮的科学教学思想。教师在开展初中数学主题化课堂教学时，需要注重生活情境的创设，教学活动的设计，以及焦点问题的提出。只有做到这几点，才能让学生真正融入到教学之中，实现其综合数学能力的提高。参考文献：

[1]张辉荣，朱德全.初中数学主题式教学实验研究[J].中国教育学刊，2007（12）[2]陈建.浅谈主题式教学在初中数学中的应用[J].读写算：教育教学研究，2011（34）[3]陈娟.浅谈初中数学教学中如何进行主题教研[J].林区教学，2012（9）