“任务引领型”课堂教学策略指归[五篇]

第一篇：“任务引领型”课堂教学策略指归

【摘要】“任务驱动法”是通过实施一个完整的任务而进行的教学活动，在整个教学过程中既发挥了教师的主导作用，又体现了学生的主体作用，适合于以操作技能为主的课程教学，而海洋测量学正是以实践操作为主体的课程。因此，本文以“测设已知高程”为例，将“任务驱动法”引入到课堂教学中，探索有效的任务引领型的教学方法与策略。

【关键词】 任务驱动，海洋测量，测设高程，操作技能

1.“任务驱动法”教学

“任务驱动法”教学是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，是实施探究式教学和协作学习的一种教学模式[1]。它将以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用已有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。

“任务驱动法”教学最根本的特点就是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”，以教定学的被动教学模式，创造了以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式[2]。教师把教学内容设计成一个或多个具体的任务，让学生通过完成具体的任务，掌握教学内容，达到教学目标。

2.“任务驱动法”教学设计思路

《海洋测量学》是一门实践性强、操作要求高的课程，在教学中要求理论教学以“必需、够用”为度，强化实训，并尽可能将理论教学与实训教学有机地融为一体。鉴于此，将“任务驱动法”引入到海洋测量学的教学过程中，旨在使学生直接参与到测量实践，在实践中学习，在学习中实践。

本文以“测设已知高程”为例，引入“任务驱动”教学法，以工作任务为主线，按照“制定任务 — 任务描述 — 任务实施— 评价总结”的设计思路，将理论课与实训课按照课时数1：1的方式进行教学，探索“任务引领型”的教学方法与策略。使学生带着任务学习，并启发学生思考，激发学生自主学习的能力，提高教学效率。

2.1 明确目标，制定任务

通过水准测量的学习，学生已经熟悉并掌握了水准仪的操作和水准测量的工作流程。而在具体施工测量中，测设的基本工作之一便是将图纸上坐标物的高程位置标定到地面上，即测设已知高程。为了使学生清晰明确施工现场的需要，特在学生已有水准测量知识的基础上，制定“测设已知高程”的任务。

2.2 安排教学组织形式

在海洋测量学课程教学改革中，实施1名主讲教师负责集中教学，配备2名教师分组指导学生实训的教学方式。考虑到学校教学的实际情况，本次课程采用“任务驱动法”进行集中教学与分组实训。

授课班级共31名学生，理论课集中在教室讲解，实训课分组展开，每组5人，共6组，分别由3位老师负责（其中每个指导老师负责2个组），并由指导老师对学生进行评价。在分组时充分考虑学生之间的差距，将不同学习层次的学生组成小组，选取1名工作积极并具有一定组织能力的学生担任组长，带领小组成员团结协作，互帮互助，以便充分发挥小组成员的积极性与主动性，共同完成任务。

2.3 提出任务

集中教学阶段，主讲教师结合施工现场应用案例引出本次任务，并对任务进行描述；分组实训阶段，由指导老师创设情境，提出任务，并说明注意事项。

2.4 任务实施

任务提出之后，便进入实施阶段，分为集中和分组实施两个部分。集中实施阶段是在主讲教师启发下思考任务的具体实施方案，重点在于对任务的分析研究，使学生掌握高程测设的方法与数据的整理计算。分组实训则是任务实施的重要环节，在指导教师布置好任务后，小组成员根据具体的实施方案完成任务。指导教师监督学生的任务进展情况，及时发现问题并提供必要的引导。

2.5 评价总结

对学生任务实施过程的评价，评价采用小组成员互评和教师点评相结合的方式。

3.“任务驱动法”教学的实施过程

3.1 集中教学

总结评价

5分钟 对实训情况的总体评价 学生总结归纳

教师点评 总结 通过实训巩固理论知识

4.教学反馈与总结

按照“任务驱动法” 进行的教学思路进行实施，实施效果较为良好。一方面，在集中教学阶段，学生能发挥各自的主动性，积极探索，寻找并制定任务实施方案，并能有效地将任务与工程实践相结合进行思考。另一方面，在分组实训阶段，小组成员在指导老师的监督与引导下，通过实施 — 总结 — 再实施 — 总结评价，能分工合作，并及时查漏补缺，完成任务。

4.1 教学反馈

课后对授课班级学生进行问卷调查，调查结果显示，90%的学生认为很明确本次教学应完成的工作任务，也很明白本次教学内容与相对应的工作岗位的关系；其余的学生表示基本明确本次教学任务和明白与对应岗位的关系。在教学方法方面，全体学生认为边学边做，理论与实践结合的方式，更便于知识的掌握。

在教学效果方面，37%的学生通过教学活动，透彻掌握了完成工作任务有关的知识，60%的学生表示基本掌握相关知识，仅有3%的学生表示没有掌握相关知识。在培养与学习任务相关的技能方面，70%的学生认为得到了充分锻炼，30%的学生表示有所锻炼。在教学活动中，60%的学生很好地完成了教师布置的任务，40%的学生基本完成了任务。在向学生征求的意见中，大部分学生表示本次教学的实践时间安排仍需更多一些。

通过以上的反馈结果可以发现：（1）在选用“任务驱动法”进行教学时，从施工现场角度和学生就业岗位出发来选取和设计任务至关重要，只有设计合理，学生才能明确教学内容和任务与工作岗位的关系。（2）采用“任务驱动法”进行教学，在教师的引导下，学生带着任务学习，主动探索任务实施的具体方案并付诸于实践，使理论与实践有效结合，便于知识的掌握。（3）“任务驱动法”教学在分组实训时的成效明显，通过任务的实施，学生基本掌握了“高程测设”的操作技能，同时提高了解决实际问题的能力。

4.2 结论

“任务驱动法”是设法营造的一种真实情境，让学生能够了解、熟悉、掌握工程测量的理论知识与操作技能，积累经验，形成能力。通过教学实践，证明任务驱动法教学在海洋测量课程的实践中是非常有效的，它不仅可以提高学生的实际操作能力，而且可以培养学生的综合能力。通过给学生布置具体任务，在教师的指导下，学生带着任务学习，从而在任务的完成过程中逐步体验到学习的乐趣，激发了学习积极性，培养了学生的合作意识以及吃苦耐劳、爱岗敬业的职业道德。

此外，在“任务驱动法”教学的实施过程中，虽然按照“设计任务 — 任务实施 — 评价总结”的思路，弱化了理论知识，强化了实操训练，将理论融入到实训过程，但是由于实训场地、测量仪器、师资配备等客观因素的限制，我们仍没有完全打破理论课、实训课的界限，无法完全实现“理论实践一体化”的“任务驱动法”教学。因此，在今后的海洋测量学课程改革中，可以尝试从以下几个方面作出努力，来实施“理论实践一体化”的“任务驱动法”教学。

（1）加强测量实训室的利用，将集中教学部分转移至测量实训室；

（2）注重施工现场调研，完善测量实训场地，使实训场地与施工现场零距离；

（3）加强指导教师的行业培训力度，重视与企业合作，充分发挥“双师型”教师的作用，使得学生、“所学即所用”；

（4）可以打破整班制教学，将班级分成若干小组，每组4-5名同学。取消现行的主讲教师到课堂进行

集中教学的方式，而是为每2-3个组安排1名指导老师，由指导教师负责每次新任务的设计与布置。

第二篇：任务型教学中的任务是指

任务型教学中的任务是指“人们在学习、理解和体会语言之后所开展的活动”。任务型课堂教学具有以下特点：（1）以意义为中心，而不是以操练语言形式为目的。（2）任务的焦点是解决某一交际问题。（3）任务的设计和执行应注重交际问题的解决，任务完成的结果是评估任务是否成功的依据。下面，谈谈我在教学中的几点体会和看法。

一、任务型课堂教学的设计 在任务型的课堂教学中，教师正是以任务为载体创设真实或接近真实的交际情景，让学生在完成任务的过程中习得语言。因此教师在任务设计过程中要充分考虑学生的个体差异、任务的可操作性，及自身的主导作用。本着以学生为主体，以任务为中心和以活动为方式的思想，使学生成为直接的受益者。在设计任务时必须遵循如下原则：

1、“任务”必须面向全体学生。

任务型教学模式的宗旨决定了教师设计的任务必须适合所有学生，而决不是让能力强和水平高的学生参加。教师可以把任务设计成若干种形式，确立不定的要求和梯度，让学生自己决定进行哪些活动，应达到什么要求。这样就可以保证有效地分层次教学，使不同水平的学生都能参与并完成一定的任务。语言学习任务得以有效的完成，学生的整体荣誉感，团队精神也油然而生。

2、“任务”形式应具有情景性和多样性。

任务型语言学习，引入情景性和多样性的形式，无疑又是一个亮点。教师选择任务情景要贴近生活，采用学生生活中常见的任务活动，使之增大语言学习运用的真实性；还要有时代感，采用鲜活的任务情景，激发学生参与热情。任务形式多样化，学生在任务中角色也随之多样化，培养起来的能力也是多元的。任务的设计在时间和空间上不再局限于课堂，有利于训练学生的综合能力。

3、“任务”应具有激励性

“任务”活动的目的是激励每一个学生的学习欲望，养成良好的学习习惯。它要求教师设计任务时宜充分考虑学生实际的知识结构和语言运用能力，过易的任务激不起学生的学习兴趣，相反过难的或学生缺乏任务所涉及的有关知识，任务就激不起学生的学习热情，反倒可能挫伤了他们的积极性，这样的任务成就感就难以生成，激励的功能就难以确保。

4、“任务”要体现人文性

从任务的内涵和能力培养倾向看，任务的设计要体现人文精神。可以想象，缺乏人文关怀的活动因素——学生，很难积极投入到任务活动中，任务的操作将障碍重重。因此任务活动的形式和要求，应使学生有安全感，比如活动应考虑不让那些有困难的学生在众目睽睽之下做他们没有把握的活动；活动所涉及的内容要使学生具有安全感，比如活动既要贴近学生的经历和生活，以获得学生的最大参与，又要避免触及学生敏感的问题。任务型语言学习，只有闪耀着人文主义色彩，学生语言能力才会得到不断提高，整个语言学习的过程才会越来越自动化和主动化。

5、“任务”允许学生错误和沉默。

任务型语言学习是一个尝试与纠错的过程。尝试中的错误，往往是学习发生的标志。错误的语言可能是学生的“中介语”，这“中介语”系统一直处于向“目标语”系统的变动之中。我们应该鼓励学生大胆地假设，积极的尝试使用语言，促使“中介语”系统的形成和发展。随着任务的不断深化，他们中的“中介语”系统会自然地朝着“目标语”系统发展。在任务学习的初始，学生可能有一个沉默阶段，他们能在情景中理解语言，可以顺利完成任务，但可以表达不出来。这时，沉默不等于没有学习，沉默不等于无知，学生可能是在内部加工和理解他们所听到的内容，当他们有了足够的语言输入，有话可谈是时候，他们就会自然而然的开口表达了。

6、口语教学的任务设计的实例：

不少学生对开口说英语总有一种惧怕心理。这种恐惧心理常导致学生在口语表达时显得焦虑和紧张。“恐讲心理”阻碍了口语训练的顺利进行。假如给学生一个任务，或进行一场比赛，让学生通过小组合作完成任务，则情况大不相同。如：学习情态动词can, may, must, can’t。情态动词本身是初中英语的一个难点，再要求学生在口语中灵活运用则是难上加难，极少学生能做到这一点。如果我们把全班分成两组，给出一个实物让对方说出是什么，两组学生进行争论，每个学生都发挥自己的观点。这样在模仿争论的同时，不知不觉就掌握了情态动词的用法，从而也提高了口语表达能力。

二、所控制的任务型课堂教学的组织应：

1、团结协作，参与竞争

在一个传统的课堂中，学生处于竞争机制中，“优等”成绩是与“劣等”成绩相比之下而存在的。一个学生的成功需要以其他学生的失败作为代价。很明显，这种竞争机制对于相当一部分学生来说是不公平的。使用合作小组活动的方式学习英语。则可以避免这种不利因素。因为在合作小组中。每一个学生的进步都是对小组的贡献。再者，一个小组能得到什么成绩取决于全体组员的共同努力。所以，合作学习小组活动有助于引导学生相互尊重和优势互补。

2、方式多变，扩大空间。

课堂活动常见的组织形式有：个体活动（Individual）；两人一组活动（Pair work）；分排、分组练习（Row or team practice）；四人小组活动（Group work）；全班活动（Class activity）等。这些形式各有所长，其中两人一组活动和四人小组活动更有利于扩大参与面，扩大交际空间。因此活动时应进行多种形式的交替搭配，使课堂活动节奏明快、张驰有度。最简单的就是让学生四人一组，前面一排学生向后转即可组成一个小组。教师在控制活动过程中的站位也很重要，要既能便于控制全班，又不至于挡住学生视线或干扰学生活动的位置，并注意适时变化。

3、优差搭配，合作达标

课堂任务活动可以采取小组合作形式。合作小组以双人小组和四人小组为宜。每组将优生和差生适当搭配。以利活动的开展，同时充分发挥优生对差生的辅导作用，弥补大班授课时教师精力的不足，从而提高达标效率。合作小组同时强调个人负责和小组集体负责两种责任制。每个小组接受任务后首先进行分工。每个小组成员独立完成自己负责的一段，成为这一部分的专家，然后回到小组，跟大家分享自己得到的信息，介绍自己的成果。最后，在小组讨论的时候，每个组员担任特定的“角色”。同时要注意不要影响其他小组的讨论。

三、任务型教学的先进性

任务型教学给课堂教学带来了活力，对教师的素质、专业水平和创新精神提出了更高的要求，同时也激活了评价机制。

1、课内贯穿，课外拓展，使运用英语成为习惯

传统的教学模式重在训练功能和结构，而任务型教学，则以人为本，重在信息沟通和语言的交流，也就是说，为用而学，在用中学，学了就用，教师可根据教学内容的需要将任务延伸至课外，给学生提供实际运用英语的机会，鼓励学生广泛利用校外资源。如学生初学26个英文字母时，鼓励学生课外收集写有英文的文具、服装、玩具、食品包装等；在掌握了问路的基本句型后，鼓励学生了解附近地方的公交车路线，做义务向导等。

2、更新评价，注重过程，促进发展

新课程评价改革的主要目标是实现评价的多元性和多样性，全面评价学生的发展与进步，最突出的是引入了形成性评价的机制。在“任务”的驱动下，学生们参与的意识加强了，体验成功的欲望强烈了，自主发展空间宽泛了。同时他们在活动过程中的表现更需要得到评价，这样学生才会反思自己的成功与不足，进一步提高自己。“任务”也教会教师欣赏学生在学习过程中的点滴进步，善于鼓励和表扬他们闪光点，使他们更自信更积极。用一张考卷，一次表现来评价一切是非常片面的，教育是一个动态的过程，教师要以发展的眼光看待学生，相信每一位学生都能有所进步。

四、课堂教学任务化应注意的问题

1、对任务难度的把握

教师在设计任务时要考虑任务的难度、教学内容的长度、信息的密度，生词的数量、信息排列的结构，同时还要考虑学生对相关背景知识的理解程度、学习自信心、学习动力和已有的学习经验等。

2、对完成任务的环境的创设

教师要给学生创造一个有利于完成学习任务的环境。这个环境包括课堂学习环境和学习任务本身所隐含的环境。教师既要重视创设一个优化的课堂环境，还要充分利用课堂以外的环境，给学生创造良好的学习氛围。

3、对教师角色的把握

任务型教学要求教师在教学实践中，要不断研究，并总结出适合具体学生和具体教学内容的学习任务。同时，小组活动和任务设计对教师提出更高的要求，即教师在课前必须花大量时间和精力对任务的类型、主题和性质等诸因素作充分的考虑，在课堂中要善于发现问题并进行协调，教师不仅小组活动的设计者和组织者，而且应是任务活动的引导者和鼓励者。

总之，在设计和实施任务型课堂教学的过程中，教师应遵循语言教学规律和课堂教学规律，全面理解，正确把握，不断实践和不断体验。

第三篇：以任为学,例谈高中英语任务型教学策略

以任为学，例谈高中英语任务型教学策略

摘 要：英语是世界上应用最为广泛的语言，在我国的教学体系中占有重要的地位。然而，由于传统的教学方式无法真正起到很好的教学效果，因此，研究更加有效的教学方法成为了当今英语课堂教学中的主要课题。本文以高中英语课堂教学为主，就任务型教学方式，进行简要的分析说明。关键词：高中 英语 任务型 教学

一、激发学生的学习兴趣

任务型教学追求的是真实的教学内容和教学方式，贴近学生的日常生活，符合学生的兴趣意向。相比于传统的以课本为主的教学模式，任务型教学更加强调学生在真实的情境中对英语的运用，看重的是对学生综合英语能力的培养。在这样的应用过程中，逐渐让学生掌握一定的英语能力并不断提高，从而使学生产生成就感，进一步加强学生对英语知识的渴望，激发他们学习的内在动力，最终成功唤起学生的学习兴趣。

如牛津高中英语Module1中Unit1 School life讲的是和学生自身息息相关的校园生活的话题。某位教师在这个单元的第一个课时时布置下了“搜集有关其他国家的校园生活信息并描述，比较和我国学生的校园生活有什么不同？”的作业。在布置作业的同时，这位教师还用多媒体课件简单播放了我国不同地方的学生的校园的校园生活，以及有关于美国校园生活的电影。在教师的演示下，学生纷纷表示出了强烈的兴趣。之后这位教师再上课时，学生们纷纷以小组的形式搜集了许多的关于各个国家的学生的校园生活资料，并推选出了代表进行描述和比较。丰富多样的校园生活引起了学生的好奇心，在别的小组描述的时候，学生都听得非常认真。一堂课下来，学生不仅拓展了视野，丰富了知识，同时还得到了锻炼英语综合能力的机会，用英语表述的能力以及听力都得到了提高。

在贴近学生生活的教学内容当中，学生不会那么容易产生厌烦的情绪。而在任务型的教学活动中，学生还能借此得到锻炼的机会。在实际的应用中获得成就感，从而激发出对英语的高昂兴趣。

二、培养学生口语交际的能力

任务型教学重视的是学生在教学过程中对英语的应用情况，让学生在实际的应用过程中获得学业上的提高。而教师在任务型教学的理念指导下，也会为学生设计贴近生活实际并留有很大的锻炼空间的教学情境。学生通过参与教学情境，获得应用英语的机会，在不断的对话当中，实现其口语交际能力的提高。英语的口语交际能力是英语能力中最为突出的能力。学生口语交际能力的提高，将会极大的给予学生学习上的成就感，并从内在催动学生进一步学习英语，从而实现良好的循环。

在牛津高中英语Module11中Unit2 Getting a job这一单元中，主要内容和找工作有关。某位教师在教授这一单元时，先是利用多媒体课件为学生放映了许多和职场有关的图片，并拓展说明了我国每年的就业形势以及国外的经济状况对就业的影响。之后，她又利用多媒体设备给学生简单放映了一下电影《幸福来敲门》中主人公不辞辛苦寻求一份工作的片断。学生纷纷被电影中的人物的精神感染。电影片断放映完了后，这位教师又为学生设计了一个模拟找工作的情境，要求学

生以小组的形式到她面前来进行面试。并要表述清楚自己的优势、不足以及对职业的规划。当这个任务布置下来之后，这位教师适当给了学生五分钟的准备时间，并允许学生进行小组之间的讨论。在教师的监督和引导下，每个学生都有积极参与到课堂任务中来。而在之后的“面试”中，学生又纷纷锻炼了自己的口语自我表述能力。教师根据学生的自我表述适时提出了一些问题，学生大多也对答如流，口语的交际能力也得到锻炼。这堂课结束后，学生不仅获得有关于招聘面试的知识和经历，自身的综合英语能力也得到了提高。

三、培养学生学习的自主性

任务型教学模式和传统的教学方式不同的是，传统的教学方式追求的一元化的课堂教学模式，即教师只要讲就可以，学生只要听就可以。然而这种教学方式被证明是低效率的，并不能真正培养出学生的自主学习能力。任务型教学对于学生应用能力的强调，要求学生在教学中占据主导地位，淡化了教师的作用，教师更多时候扮演的是引导者的角色。这就充分培养了学生学习的自主性，有益于学生获得正确的学习方法，养成良好的学习习惯。

牛津高中英语Module7中Unit3 The world online的主要内容与网络世界有关。这个主题完全符合学生的喜好，能让学生自然而然的产生兴趣。某位教师在教学这一课时，先是按照教学方案讲完了课程的基本内容。之后，这位教师又问到:“ What’s the advantage and disadvantage of world online ?”问完之后，这位教师便要求学生分成小组进行讨论，并搜集资料，然后各自发表观点并分成两派辩论。这位教师给予了学生充分的准备时间，在后一个课时的课堂教学中，这位教师仅仅只是当了一场辩论会的裁判，学生成为了整个课堂的主角。发表观点，开展辩论会，从头到尾都是学生自主进行。在这样的教学中，学生的能力得到充分发挥，自主性得到了大大的提高。总 结：

牛津英语课堂任务型教学不仅有利于激发学生的学习兴趣，让学生在实际应用英语的过程中获得成就感，还能培养学生的口语交际能力，提高学生学习的自主性。

参考文献： [1]王永前.浅谈《牛津英语》中任务型教学模式的运用[J].读写算（教育教学研究），2010（23）

[2]王峥.网络环境背景下的初中牛津英语任务型教学活动实践[J].试题与研究：教学论坛，2012（19）

[3]张鸿霄.张扬学生个性落实课堂增值——牛津英语7b Unit5 Comic Strip & Welcome to the Unit任务型教学模式探索[J].科教文汇，2011（29）

第四篇：任务型课堂构建-刘毓梁

《任务型课堂构建》学习心得体会

刘毓梁

通过学习，使我对任务型课堂有了一个初步的认识，首先，任务型教学倡导真实情景的创设，在真实的情景下产生真实的需要；其次，任务要有一定的目标，即在规定的时间内解决实际问题；再次，任何任务都必须以活动的形式进行，它是在同伴之间通过合作、交流、探究的方式进行学习的；第四，任何任务的最终都要形成一定的产品，即结果，以检测学生们在学习中的效果；第五，任何任务都必须有意义，否则就是机械训练；最后，对于结果的评价也不容忽视，因为它是对学生劳动的肯定，同时也是一种激励。

一．任务教学法及其意义

任务教学法是一种建立在“建构主义”理论基础上的教学法。这种理论认为，学生知识的获得主要不是靠教师传授，而是学习者在一定的情境（即社会文化背景）下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式获得。建构既是对新知识意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。其原则是：学生的学习活动与任务或问题相结合，以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机，创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务去学习，在这个过程中，学生拥有学习的主动权，教师能动地引导和激励，使学生真正掌握所学内容，并通过任务举一反三。任务型教学是指根据现实生活的交际需要确定学习任务，由学生围绕这一任务制订计划并通过自己的努力去实现计划、完成任务，而且在这一过程中不断评估自己的学习。具体地讲，它以学生为中心，以任务为动力、手段和目标，学生在实践中运用已有的知识、技能，获得新知识和提高技能。

任务型教学把教学真实化和课堂社会化，其主要目的是让学生不仅在运用中学，而且为了运用而学，直接通过课堂教学让学生去完成各种情景中真实的生活、学习、工作等任务，从而培养学生综合应用能力。任务型教学充分体现了学生的主体性，是有效改变以往以教师讲授为主的教学现状的最佳途径之一。

二．任务教学法的的步骤

具体的任务教学模式有所差别，但它们所依据的都是英国语言学家JaneWillis(1996)提出的任务学习法的理论框架。概括地讲，它分为以下三个步骤。

（1）前任务：教师引入任务,呈现完成任务所需的知识，介绍任务的要求和实施任务的步骤。

（2）任务环：以个人、双人、小组等形式执行各项任务，小组向班级报告任务完成的情况。

（3）后任务：由分析（学生分析并评价其他各组执行任务的情况）和操练（学生在教师指导下练习语言难点）两部分组成。

任务型教学的关键在于任务设计。任务的设计必须具有意义性、可操作性、真实性、差距性和拓展性等。

三、任务教学法的应用

为使学生达到在一个个任务驱动下展开教学活动，引导学生由表及里、逐层深入、逐步求精地完成一系列任务，从而逐渐获得清晰的思路、方法和知识脉络。

1．教师明确任务

任务的设计是任务教学法的关键。根据本部分的内容，教师通过分析学生的现状和需要，确定本课的目标，即教学任务。

教师和学生都围绕如何完成具体的任务进行，教师思路清晰，学生学习目的明确，通过小任务的解决来完成大任务。

2．学生分析任务

这是一个在明确的教学任务指引下,学生主动探究摸索,独立自主寻求问题、发现问题、逐渐尝试完成任务的过程。在整个过程中，按照小组讨论——各组汇报——教师总结的模式，分两个层次进行。

首先，引导学生根据已有的知识积累,以组为单位围绕第一个小任务—开展讨论并把讨论结果向全班汇报，教师把各组汇报结果写在黑板上。从讨论的结果看，学生会讨论出比较显而易见的组成部分，结果可能不完整，不过教师以鼓励为主，不要急于补充内容。

四、任务教学法的教学效果

1、“任务教学法”应用于日常课堂教学，尤其在统计教学中取得良好效果。教师的教学与学生的学习都围绕一个目标，基于几项任务，在强烈的问题动机下，通过对学习资源的积极主动运用，使学生能进行自主探索和互动协作学习。它培养了学生的自主学习能力和相对独立的分析问题、解决问题能力。教师除了向学生提出问题，激发学生的学习兴趣，让学生积极的思考、猜想，还为学生提供了问题情境，如果多增加或加强学生提出问题和发现问题的设计，那么将会更加突出新课程的教学理念。

2、“任务教学法”在数学教学中的教学效果。即每一章节均有一个具体的任务，使学生能在解决问题中获得知识、掌握技能、提高学生学习积极性。“任务教学法”使学生明确了学习目标，一个任务完成了，一个目标达到了，就会产生新的任务，新的目标。随着一个个任务的完成，学生将逐步消除对数学的神秘感，而且会不断地体会到学习数学带来的乐趣。

“任务教学法”便于学生由浅入深，循序渐进地学好数学基础的知识和技能，但是，这种教学有时不易从整体上把握知识结构，因此，在下达任务时，要让学生明确学习目标，在操作过程中把握知识点，在完成任务中指导解决难点，完成任务后共同小结，通过小结把任务中涉及的知识、概念加以归纳、系统化，并做适当提高。学生“水平差异较大，课难上”是目前很多学校在开展教学中面临的难题，针对这一现象，我的做法是“让学生当小先生”。让已有一定数学基础的学生给掌握较慢的学生当小老师，既克服了学生层次上的差异，又培养了学生的协作精神。而且，“ 小先生”可以采用“轮流制”，谁这部分知识掌握的好，谁就是小老师，充分调动了学生学习积极性。

第五篇：小学英语任务型阅读教学课堂模式初探

小学英语任务型阅读教学课堂模式初探

摘要：

任务型阅读教学是每一阶段英语教学内容的重要组成部分，其地位是非常重要的，受

到教育部门的高度重视。其主要特点是“在做中学”和“用语言做事”，更重视理解运用及

其对学生的“主观能动性”和“语感的培养”。但是，目前部分小学教师在自己的教学过程

中，把这一重要的一环给忽视了，成了“买椟还珠”之笑柄。本文主要是对如今小学英语阅

读教学的课堂教学现状进行了分析，并且根据教学大纲的要求，来探究开发这一新型课堂模 式的具体手段。

关键词：

任务型；阅读；课堂模式；

“英语大纲中指出：英语教学要着重培养学生用英语进行交际的能力，要努力使基础知

识转化为语言技能，并发展为运用英语进行交际的能力，在进行听说读写综合训练时，更要 侧重培养阅读能力。”

因此，我们可以看出小学英语教学中任务型阅读教学的重要性地位。

一、目前小学英语阅读课堂教学现状

（一）、教学目标过于传统，难以进行拓展

小学英语的教学目标是要让学生进一步巩固基础知识，发展基本技能，实现简单的口语 交流，同时还要促使学生形成自己正确的世界观和人生价值观，以及促成其人文素养的整体

提高。可是，教师在具体教学中，可能就比较容易忽视这些要求，更加侧重应试教育。其实

在小学英语少数长篇阅读课文中，有着丰富的审美内容和科教内容渗透其中。而教师注重的

应试教育更加强调学生要强调记忆单词、语法，这就造成了对文中知识趣味性的大大忽视，从而让学生失去了对语言的兴趣，难以真正开展起素质教育。

（二）、注重教材讲解，忽略阅读技巧指导和兴趣的培养

英语教材有着十分广泛的题材，课文内容蕴含着很强的教育性、人文性和趣味性，并且

还有着很丰富的配套资料。在现实教学中部分老师过分注重对教材的依赖，只重视教材的讲

解却忽略了指导学生的阅读技巧以及阅读兴趣语感的培养。一般讲解文章有两种方法：精读

和泛读。精读就要详细地讲解单词和语法、逐句翻译，让学生背诵记忆，老师做到了“庖丁

解牛”细之又细，详之又详，其实这恰恰比较容易令学生丧失兴趣；泛读就是先听录音，接

着讨论课后问题，这很快降低一些口语较差的同学的积极性。因而教师所带动的逐字逐句理

解短文的方法最终必然会影响学生今后的阅读，学生一旦遇到新单词就难以继续，会导致学

生对英语阅读的厌倦，这将不利于提高学生的英语阅读能力。致此，我认为每一篇文章都有

生命，都有灵魂，老师在讲解教授时要做到尊重每一篇文章的生命和灵魂，让学生带着任务

带着感情去阅读，在阅读中体会情感培养兴趣从而提高语感，要做到“授之以渔”，而不是

“授之以鱼”更不是一味的去详细讲解，忽略阅读技巧指导和兴趣的培养。

（三）、强调传授对话知识，而忽视了阅读性理解教导

教师在讲解教材上的文章时，通常都是详细的一步步讲解单词的词性、语义和固定搭配

等，直到后来对对话句型的讲解。真正的阅读课所占比重是极少的，教师往往选择性地忽略

这方面内容，重点在练习、强调巩固和传授知识上。这样学生在阅读能力上得不到培养，关

注点往往只是理解和掌握语句大意。若是长期如此训练，就容易造成学生的依赖心理，只会

听、说，而不会自己进行阅读，且不利于锻炼其实际应用能力。此外，学生对所学语言的国

家知之甚少，不了解其背景知识，这样他们理解起来就比较困难。这样学生就不能在具体情

景中来学习知识，那么他们自然就无法将已学知识运用到具体实践中，这也不利于提高学生 的英语理解能力。因此老师在实际教学中要注重课文人文知识的注重，让学生在课下带着任

务去收集有关课文牵扯到的人文知识，这样会增强学生的人文素养和学习兴趣。

二、任务型阅读课堂教学模式的探究

（一）、设计导入，激发学生的阅读兴趣

导入是教学环节中非常重要的一环，若是在阅读教学中也能巧妙地运用，那必然就能吸

引学生的注意力和兴趣，从而将学生的学习兴趣最大程度地调动起来，从而顺利地开展整个 课堂活动，让学生跟着任务进入阅读情境，促使阅读效率大大提高。常用到的导入方式主要 有下面几种：

1、借助教材导入。

我们可以看到新教材都是图文并茂的，这在每篇阅读文章里基本都有所 体现。

那么教师引入话题就可以通过描述教材中的图画，用到一些起到提纲挈领作用的导语。

学生就因此对话题内容有了基本的了解，有话题就会有观点，学生的兴趣也就容易被激发起

来，课堂气氛也得到了活跃。

2、借助多媒体导入。

社会经济的发展和科学的进步，使得一些先进的技术被投入到课堂当 中，这就给课堂的导入带来方便。因为多媒体塑造的直观形象，声光电多感官的刺激更容易

集中小学生的注意力、激发学生的好奇心。

3、文章背景介绍法。教师可以通过在课前事先搜集到的相关材料或背景知识展示出来，给学

生观看。通过设置小组讨论，逐步将学生带入真实语境中，学生对异国文化背景有了一定的

了解，便能结合起语言和文化，既有助于加强对阅读课文的理解又能扩宽知识面。

（二）、巧妙提问，布置“阅读任务”

在课堂教学中，师生主要的互动形式就是提问，这样能促使学生主动投入到教学活动中，畅所欲言地表达观点。若是提问能做到恰如其分，必能加强师生间的互动交流。教师要善于

提问，将任务细化到每一个提问中，拓展学生的联想思维和创新思维，以此来组织教学，同

时要注意问题的设置要注意具备开放性和思考性等，尽可能做到让学生有表达的空间，让学

生做学习的主动者，体会学习的乐趣。具体来看：

1、听：听录音回答问题。说：复述文章大意。阅读：根据提问找答案。写作：模仿练习；

2、鼓励学生互问，利于思维的拓展。在课堂上让围绕某个话题来进行讨论，学生在畅所欲言

之中潜移默化地锻炼和激发了阅读思维。

3、对提问及时评价，使学生体验成功。教师在重视提问的同时还应该关注评价艺术，及时地

对学生的回答做出点评，也可生生互评，可以起到及时更正错误思想和及时鼓励的目的。从

而让学生体验成功的喜悦，增强兴趣，使这样的良性循环得以形成。

（三）、因材施教，延伸阅读空间

学生的发展会受到诸多因素的影响，有来自先天的遗传因素，也有来自后天的教育和社

会环境等因素，要考虑学生学习英语的个别差异性。因此，教学课堂模式要注重学生的主体

性，考虑到他们丰富多彩的个性差异。因材施教的教学能全面发展全体学生的素质，还有助 于英语教学质量的全面提高。具体表现有：

1、在具体的小学英语教学中，要尊重和突出学生的主体作用。要给予他们一些鼓励，以助其

扫除心理障碍和树立一定的自信心。这样有助于学生阅读兴趣的提高，令其主动寻找自己感

兴趣的内容，分析阅读材料，进而将学生良好的阅读习惯培养起来，促进学习方法的改进。

2、教师要积极发挥自身的指导作用，积极组织课内外活动，进而逐步让学生将英语阅读习惯

培养起来并掌握一定的阅读方法。

3、在英语阅读教学中，延伸知识背景材料、精心设计提问。可以让学生预测文章内容，进而

产生阅读的欲望，在快乐中分析问题、获得知识。拓展阅读部分教师要善于引导，协调好学

生的活动，不断提高学生英语阅读的效果。

三、结束语

总而言之，在小学任务型英语阅读教学过程中，教师要紧紧抓住“在做中学”和“用语

言做事”的教学理论，把英语看作是完成一个个任务，分享一个个成功，在分享中体验快乐，在快乐中学习知识，在学习中培养语感

。同时，通过提问、导入的方式将学生的注意力和兴