“任务引领型”专业课教学的实践与启示

第一篇：“任务引领型”专业课教学的实践与启示

“任务引领型”专业课教学的实践与启示

一、对传统专业课堂教学的批评

职业学校的专业课堂教学一般被分为理论教学与实践教学两大类，教师也有理论课教师与实训指导教师之分。常见的现象是理论课教师上理论，先在教室进行；然后实训指导教师带学生在实训室进行实训，或是在某一阶段集中组织实践教学。这种传统的专业教学模式表现出很多弊病，主要体现在“理论与实践”的脱节上，一是理论游离于实践，得不到有效的验证；二是实践缺乏理论的支撑，无法进一步深化。这样的专业教学，难以培养学生的职业能力，难以实现技能应用型人才的培养。“理实―体化”教学是当前专业教学改革的趋向，而“任务引领型”专业教学，则是实践“理实―体化”教学的有效方法。

二、任务引领型教学的含义与特征

任务就是人们在日常生活、工作中所从事的各种各样的活动。“任务引领”教学就是以任务来组织教学活动的一种方式，也可叫“任务驱动型”。这一课堂教学是将所要学习的新知识或技能蕴含在一个或几个具体的任务中，让学生通过对任务进行分析讨论，由简到繁、由易到难，循序渐进地完成一系列任务，通过任务的完成实现对所学知识与技能的建构。

任务可以是围绕某个话题来设置，也可以是某种工作情景。如让学生绘制一幅建筑房屋平面图，就是一项任务。也就是说，“任务引领型”课堂教学是让学生在任务履行过程中，通过参与、体验、互动、交流、合作等学习方式，调动他们已有的认知能力和资源，形成学生分析问题、解决问题以及运用知识处理问题的能力。这是一种以学生为主体的有利于学生全面发展的教学模式，比传统的课堂教学优势明显。具体表现在以下方面：

1.任务引领，便于动机激发

任务引领型教学以任务为中心引领知识、技能和态度，让学生在完成工作任务的过程中再学习相关理论知识，从中发展学生的综合职业能力。在任务引领下开展教学活动，学生在完成一个个任务过程中，还会不断地获得成就感，从而激发求知欲望，并培养自我独立探索、勇于开拓进取的精神。

2.目标具体，便于内容应用

任务引领型课堂教学要求对教学目标做出清楚、明确的规定，以更好地指导教学过程，也可以更好地评价教学效果。同时，围绕工作任务的完成来选择教学内容，能体现教学内容的实用性和针对性。

3.做学一体，便于理实结合

任务引领型课堂教学的最大特点就是使心智直接与事实联系，突出了“做中学”的教学思想并以最完美的归纳方法来训练心智模式；同时，任务引领型的课堂教学主张打破长期以来理论与实践二元分离的局面，并能产生师生互动、生生合作的教学情景。

由上可知，任务引领型课堂教学改变了以传统的“教师讲学生听”的课堂教学模式，也改变了理论与实践教学脱节的现象，使学生在任务完成过程中，获得了相关的理论知识和实践能力以及与社会工作岗位素质要求紧密结合的实际工作经验和工作能力，这样更能增强学生的就业竞争力。

三、任务引领型专业课教学的实践与启示

1.任务引领型专业课教学的实践

“组合体的投影”是建筑专业《土木工程识图》中的第五单元第三节内容。

该节课的教学目标是了解组合体的概念与种类，掌握各类组合体的投影特性及组合体三面正投影图的绘制方法和步骤，培养一定的识图能力。教学的关键点是叠加型中叠合处和切割型中被切割处的投影画法。

课堂教学的设计思路是借助模型将“静”的理论知识用“动”的方法来学习。具体是围绕模型来创设一个个教学情境，完成一个个教学任务，通过模型制作增强对组合体的直观认识；通过对模型进行模拟投影及对其投影的特性探寻，将抽象的知识具体化；通过对模型投影图的绘制，提高绘图和识图的能力的同时，培养空间想象能力。完成以上的情景任务，不仅可以使学生加深对概念、规律的理解，而且有利于培养学生的探索和创造精神以及严谨的科学态度，更有利于学生主体作用的发挥。

教学准备包括制作模型用工具、练习纸和分组等。工具有组合体模型半成品、双面胶、剪刀、直尺、铅笔等。分为六个小组，并指定组长。分组的目的是通过小组间成员的配合，完成模型的制作和探索过程，培养合作精神。

教学过程分为以下六个环节：一是开门见山、导入新课。以大家熟悉的中国著名的建筑物和宁波居住建筑物组合体为例开场，吸引同学们的注意力，并由我们学校的建筑组合体引出新课，明确任务。二是明确概念、制作模型。通过模型展示，结合多媒体三面正投影图，对抽象的概念便于学生理解和掌握。通过以小组为单位设立模型制作的任务，培养学生的合作意识、探究精神。三是明确任务、探索规律。以自制的模型为例，设置问题，在老师的启发和引导下，让学生积极主动的参与到教学活动中来。四是参照模型、绘投影图。小组作品展示，学会欣赏他人，同时发现自己的不足，及时纠正。五是分析问题、结合实际。展示施工现场，使同学们了解一定的施工问题，帮助同学们树立严谨、敬业的工作态度和责任意识。六是作业布置。对所学知识进行梳理归纳，并要求学生深入生活，观察身边的建筑物，体会建筑给人带来的快乐。

2.任务引领型专业课堂教学的启示

教学是一门艺术，这门艺术不仅在于知识的传授，更在于善于激励和唤醒。该节课通过运用多种教学手段，让学生在学中做、在做中教，激发了同学们的学习热情和表现欲，培养了他们分析问题的能力和严谨的工作态度。因此，以任务为引领的课堂教学给予我们以下启示。

（1）体现学生的主体地位。该节课通过一系列实实在在的“任务”活动，突出“教、学、做”一体化，将理论教学与实践教学紧密结合。具体来说，从组合体的概念、各类组合体的投影特性到组合体投影图绘制，都是围绕“模型”来展开的。模型的制作和利用，使静的理论知识动了起来，抽象的知识形象化、具体化。

（2）符合学生的认知规律。该节课除了制作组合体模型的任务外，还制作了组合体投影规律以及组合体投影图绘制步骤的动画过程，这种表现方式更符合中职学生的认知规律。生动形象的教学方式使同学们更加乐意去学习，激发了学习的兴趣。就连基础比较差的同学也能投入其中，在课堂中表现积极。

（3）突出合作意识培养。以小组为单位的学习方式，使同学们学会欣赏他人、学会与人沟通和合作，并善于吸取他人对事物的看法和观点，并敢于发表自己的意见，实现自主学习。同时，通过组间的比赛竞争，以团体的成绩作为评价标准，增强了竞争意识、责任意识和合作精神。

3.任务引领型专业课教学设计应遵循的原则

由上所述，任务引领型专业课堂教学，符合职业教育规律，强调理实一体、做中学的理念。因此，这一教学理念或模式，值得推广与研究。同时，我们在进行任务引领型课堂教学设计时，还应遵循以下几个原则：一是要体现职业能力培养。在任务引领型课堂教学设计时，应准确把握职业能力并具体落实到工作任务的各个环节或相应的学习情景之中；二是要立足于工作任务过程设计。教学设计时，应立足工作任务分析，根据完整工作过程进行学习情景设计和教学设计，要尽量营造真实的工作情景和氛围，并在这种氛围中培养学生的职业素养和团队合作意识；三是要明确任务目标的可操作性。在任务引领型课堂教学设计中，任务的设计对课堂教学的成功与否至关重要。因此，设计时要考虑任务是否具有较强的可操作性、任务的实施过程是否涵盖了专业知识和能力培养的要求、任务是否有明确的目标等。

专业课堂教学是一个复杂的过程，尤其是要实现理实一体化教学，更是一项系统工程。我们必须树立一个完整的任务开发思路和严谨的开发流程，从而保证任务引领型课堂教学的有效性。

（作者单位：李亚桂，浙江省宁波市第二高级技工学校；

竺辉，浙江省奉化市职业教育中心学校）

第二篇：专业课实践教学中“任务型教学法”的应用研究

专业课实践教学中“任务型教学法”的应用研究

高邮市菱塘民族中等专业学校

朱根东

Keywords: Professional courses

Practice in teaching

Task type of teaching

Summary ：The task drivers law “is implemented in searching of a teaching methods.the task drivers” is an established in constructivism teaching theories the basis of the teaching method, it is in “is learning to do, in the secondary school” teaching theories and for the teaching process, for specific tasks for clues.the teaching content and implied in every task, let the students themselves questions, and thinking and the teacher's head, to solve the problem, and cultivate.近年来，中等职业学校教学进行了大规模的改革，教学中引入了“项目为引导，任务为驱动”的教学方法，“任务驱动法”是实施探究式教学模式的一种教学方法。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法，它符合在“在学中做，在做中学”的教学理论，要求在教学过程中，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，让学生自己提出问题，并经过思考和教师的点拨，自己解决问题，从而培养学生的自主探究能力和创新能力。这种教学方法在专业课的教学中被广泛的采用。

一、任务引领式教材的开发与整合

多数教材过分的强调基本知识与学科认知结构的协调性和知识结构的系统性，明显的理论与实践脱节。教学内容缺乏与相关行业、职业、岗位的紧密结合，从而导致职业教育理念不清晰，特点不突出。教学内容陈旧，缺乏针对性。习题固化，不利于开发学生的创新思维。针对以上的问题，我们结合我校地实际情况编制完成体现“以工作任务为中心，以项目课程为主体”理念的新课程标准，并以此为纲领来对教材进行任务引领式开发。在对教材进行开发的过程中，遵循以下几个原则：以分析职业能力为前提，以创设工作任务为导向，以开发创新思维为目标。

在教材的编写中，我们坚持以教材开发理念为统领，构建完成融“能力目标、工作任务、知识目标、任务描述、完成任务、思考与练习”与一体的任务引领式教材框架。这种教材与以往的教材相比定位准确针对性强，脉络清晰，它不强调知识的系统性而是以工作任务引领知识、技能与态度，让学生在完成任务的过程中学习相关知识、转变了教育观念、强化了学生的实践能力、激发了学生的学习热情和创新思维、提高了学生的综合素质。

二、任务驱动法的实施环节

1、结合我校学生的特点，精心设计任务。在教学过程中灵活运用整合的教材，结合学生的实际情况进行任务设计。

2、引导学生分析任务。学生根据任务首先要进行分析，这时教师作设当的引导。每个任务都包含着新、旧知识，学生在完成任务的过程中将碰到许许多多的问题，让学生自己提出问题。这样学生自己提出的问题，是和老师一起解决的，也就学到了新的知识点，这就调动了学生求知的欲望，激发了他们的兴趣。

3、根据学生提出的问题，进行分析，并加以解决。当学生的问题提出后，解决问题是靠学生自己。当学生不能解决时，教师就作设当的引导。这样，学生的思路始终跟着教师的授课内容，他们在动手的过程中及时强化了所学的知识，在完成任务时获得一种成就感。

4、对学生及时的进行评价。对学生进行的适当、及时、客观的评价，有利于学生个性的发展，一些激励性的评价，有利于提高学生的学习热情。在学生完成各项任务的过程中，对学生的评价不是只注重学生获取知识的对与错，而是关注学生参与教学过程的态度，解决问题的能力。在每组学生完成一项任务时，进行交流展示，及时对学生的学习情况进行反馈，并对一些完成及时，并有创造性完成任务的小组进行表扬，并提出一些有建设性的提议。我们对学生的评价一般按三个方面进行：学生自评，小组互评，教师评价。这样及时有效地了解学生学习的现状，存在的问题，并能及时的加以解决。

三、任务驱动教学法在专业教学中应用的意义

普通教学方法是教师讲解有关知识，学生理解并练习，通过测试反馈，再纠正，达到学习的目的。而“任务驱动”教学法是以任务为主线，学生为主体，教师进行适当的引导，学生要学习的知识隐含在学生要完成的任务中，学生通过给出的任务进行分析、讨论，并在完成任务的过程中在老师的帮助和小组的协作下找出解决问题的方法，进行自主学习，通过这个过程能对已学过的知识进行复习回顾，并学习了新的知识，但对知识的掌握还不牢固，最后完成任务并总结经验、分析存在的问题、提出困惑、讨论交流，从而对知识进行更好的掌握。更重要的意义在于让学生在学习中学会学习、学会合作学习、学会总结和反思。在教学中摆脱传统的“填鸭式”、“满堂灌”等这种理论教学与实践教学相脱节的注入式课堂教学方法,教师与学生的教与学都是贯穿完成识图训练任务为主线，教师从课前准备、教学过程的组织安排到最后的答疑解惑、归纳总结，充分体现教师的主导地位，学生从分组讨论、接受任务、分工合作、完成任务到提出困惑、分析得失，主观上产生了“成功了”的刺激，学生看到学习效果后再次体验学习，随后就会产生新的学习动机，使他们进入学习的良性循环过程。另外知识点的掌握过程就是学生完成任务是所遇到问题的过程，学生的创新能力，实践动手能力等都得到了提高，充分体现了学生的主体地位，使整个教学过程实现合二为一，以保证良好的教学效果。

四、进行任务驱动教学时要注意的问题

1、在教学过程中设计的任务要难易适中，太难了会让学生失去信心，太容易会使人觉得索然无味，在设计“任务”时，要注意学生的特点与知识接受能力的差异，充分考虑学生的现有文化知识、认知能力和兴趣等。在设计的过程中，要始终以学生的角度考虑，根据学生的实际水平来设计每一个模块，针对不同程度的学生来设计不同层次的练习，也就是说要“任务”要有层次感。

2、任务目标要有易到难，注意循序渐进，这才能让学生有成就感，增强完成任务的信心。

3、要注意任务的系统性和延续性。设计的任务必须紧紧围绕教学目标，既含有学生已有的知识和技能，又涵盖将要学习的新知识和技能。所以在进行任务的选择时要考虑任务的难易，衔接等问题，谨慎的进行选择。

4、任务型教学中，一般都是小组协作学习，这样学生可能会增强依赖他人的意识，少一些独立思考的能力，所以教师在进行任务评价时要有所侧重。

5、任务的设计要符合客观实际，不能死搬硬套，要根据教材应选择有效地教学方法。

6、任务型教学中，师生关系的把握。学生在学习中起主体作用，教师起引导，组织作用。要强调学生的主体性要充分发挥学生在学习过程中的主动性，积极性，创造性。

五、结束语

经过实践证明，在专业课教学中合理的应用任务型教学方法，取得很好的教学效果，学生的综合能力的到了提高。学生在完成任务的过程中，轻松地掌握了书本上的知识点。激发了学生的学习兴趣，培养了学生的自主意识，增强了学生的团结协作的能力，和分析解决问题的能力。

第三篇：“任务型”教学的应用与实践

“任务型”教学的应用与实践

吴玉莲

〔摘要〕英语教学大纲明确指出，英语 教学应以学生的发展为宗旨，以培养学生的 创新精神和实践能力为重点；要充分发挥学 生在学习过程中的主动性和积极性，激发学 生的学习兴趣；营造宽松、和谐的学习氛围； 使学生敢于开口，乐于实践；对学生进行思 想品德教育，培养学生的思维能力，发展学 生用英语获取信息、处理信息的能力；培养 学生良好的英语学习心理素质和终身学习的能力。

〔关键词〕初中英语任务型教学应 用与实践

这套教材采用目前国际上流行的任务 型语言教学方法，成功地将话题、功能、结构 和任务相结合。重视学生在英语的认知、技 能、能力、情感、策略等方面整体推进、和谐 发展。通过对第一册教材的使用，我体会到 这套新教材有以下特点： 任务型教学重过程胜于结果，学习由被 动变为主动，以师生互动的形式开展课堂教 学

任务型教学要求教师在备课时，以任务 的形式布置给学生，学生在完成任务的过程 中，不断地对所要学习的单词、句型等进行 多次的重复，从而达到练习的目的，最终掌 握知识。

以往的方法是老师带着学生进行多次 的单一的重复，但是任务型教学的特点是： 学生为了完成任务，需要表达自己实际的思 想，有些单词或句型不会，没有办法表达，就 产生了问问题的意识，他们需要知道某某单 词的说法，如何表达某某意思，等等，变“老 师带我学”为“我要学”。这时，学生已经不再 是被填的“鸭子”，而是有思想、有求知欲、活 生生的人。此时老师只起指导的作用，不再 是学习的主角，课堂教学在师生的共同配合 下，别开生面。任务的设计在“任务型”教学中的体现 任务的设计有难有易，学生精品论文 参考文献 认知程度也 有所差别，因此完成任务的程度也会有好有 坏。对能力要求较高的任务，可以要求学生 集体完成;对能力要求一般的任务，可以要 求学生单独完成。现代心理学研究指出，学 生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问 题的过程。这个过程一方面是暴露学生各种 疑问、困难、障碍和矛盾的过程，另一方面是 展示学生聪明才智、独特个性、创新成果的 过程。

如教学“Welcome to Our Sports Cen原 ter”一课时，操作采用如下形式:先两人一小 组活动，一个同学扮演俱乐部工作人员，向 想入会者询问。另一个同学扮成入会者来回 答工作人员的提问。然后互相交换角色。工 作人员可以这样问: What's your name？ What are your firstname and last name？ How old are you？What class are you in？ What club do you want to join？Why?同 学们一边回答问题一边填写自己的入会卡 片。填完卡片以后，同学们先在组里自我介 绍，然后各组派代表在全班说。这样，全班都 活跃起来，英语学习较薄弱的学生在本组内 不会产生畏惧心理，都敢说话，积极参与活 动。

然后，依靠这个任务做铺垫，再设计一 个较为复杂的任务:做调查一一询问同学们 都喜欢什么球类运动，不喜欢什么球类运 动?为什么?通过这个活动使同学们学会表 示特性的形容词的用法，如: interesting，diffi?cult，fun，relaxing，exciting，boring 等。最后每个同学都谈谈自己喜欢什么球类 活动，不喜欢什么球类活动，为什么?由组长 作记录，然后汇总到老师这儿。这样每个学 生都在轻松的氛围中学会了词汇。“任务型”教学中体现了小组协作式任务 型教学的特点

小组协作式任务型教学的目的，是每个 学生都敢说英语，好的带动差的，大家共同 进步、提高。

在教学第6 单元时，我将班中的学生分 成几组，4 个人1 组，因为这个单元的中心话 题是:谈论喜欢与不喜欢的食物，并且要学习一些有关食物名称的单词，因此我这样导 入新课，课前做好一盘水果沙拉，放在一次 性餐盘上，精品论文 参考文献 带到教室来，然后问学生: “What's this？Yes，it's salad.Do you like salad？Can you make salad？What do you need？”

由此引导学生共同学习本单元所需掌 握的词汇。然后给学生布置一个任务:做一 个适合大家口味的水果沙拉。学生很自然地 使用本单元的目标语言：Do you like原 bananas？然后把调查的结果汇总，就不难知 道大家都喜爱哪种口味的水果了。最后我们 既可要求学生们在课堂上分组制作本组的 沙拉，也可以要求学生回家后为父母做一份 水果沙拉。这样，轻轻松松地就掌握了本单 元的目标语言。

由此可见小组协作式任务型教学是合 作学习的一种形式，是任务型教学中非常好 的教学方式。在师生之间、学生之间的多向 交流，互相合作，取长补短方面具有积极的 作用。同时体现了以学生为主体的教学宗 旨，能培养学生的创造意识和合作精神，大 面积提高各层次学生学业水平，使学生学会 合作，理解、宽容、尊重别人，塑造健康的人 格。

任务型语言教学的过程中，我改变了以 往传统的教学模式“教师讲，学生记，一只粉 笔，一张嘴，教师从头讲到尾”。相反，我始终 遵循着“任务型语言教学”的一种原则，语言 学习是为了用而学———在用中学———学了 就用。由于任务型学习是双边或多边的交互 式活动，学生的直接参与能体现出人与人之 间的交流信息、交换意见、沟通感情、建立良 好的人际关系等等。因此，在课堂活动中，我 观察到，学生要想完成老师设计的任务，无 论是小组活动还是两人活动，他们需要张口 说，需要用脑想，需要请教老师，更需要询问 同伴，所有这些活动学生总是在运用语言完 成任务的过程中加深对所学语言材料的理 解，学生根据任务需要还能主动学习新的语 言，与他人进行交流。

任务型语言教学给了学生一个发展、表 现的空间，同时也给了老师一个展示自己才 华的舞台。只要我们不断提高备课的质量、发挥业务水平、加强课堂上的应变能力、掌 握宽阔的知识，就一定能在任务型教学这个 舞台上导演出最美好、最动人的戏剧来。

作者单位：新疆第五师八十六团一中

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第四篇：任务型教学与素质教育

任务型教学与素质教育

河南省工业贸易职业学院商务外语系吴巧格

[摘要]：作者从理论基础和实践经验两方面探讨任务型教学和素质教育的吻合程度，任务型

教学从教学目标的确立和实现以及评价体系的多元性都更适应于素质教育的推行。

[关键词]：素质教育;任务型教学;教学目标;评价方式;多元化

一、研究背景

素质教育的口号已高喊了很多年，可是素质教育的实施现状却不容乐观。其

背后的深层原因应该是目前各种选拔人才的制度依然主要是以卷面成绩为着眼

点。在高职院校这个培养大学生中的能工巧匠的地方，如果依旧实行应试教育，其培养的必然是只会考试，却与社会实际需要严重脱轨的人才。英语作为国际交

往工具，对于人的素质有着很高的要求，因此英语课堂必然是进行素质教育的重

要阵地。英语教学的方法经历了语法翻译法、视听法、全身反应法以及交际法等

等。在二十世纪八十年代, 起源于交际法的任务型教学逐渐兴起并对传统的以关

注形式为主的教学方法提出了挑战。这种方法提倡在做中学，它意味着给出具体的任务作为学习的动力；以完成任务作为学习的过程；把展示任务结果而不是考

试分数作为教学成绩。笔者近三年来在教学中使用任务型教学方法，通过一些对

比分析，笔者认为任务型教学较其他传统方法更能满足素质教育的要求。

二、理论基础

根据《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》、《教

育部等七部门关于进一步加强职业教育工作的若干意见》(教职成[2004)12号)，可以将素质分解为理想信念和民主法制素养、伦理道德素养、文明习惯养成、心

理健康、团结协作能力、创新能力、实践能力、适应职业变化能力、独立思考和

获取新知识能力、收集处理信息和分析解决问题能力、语言文字表达能力、美感

体验、美的欣赏和美的创造能力、创业精神、艰苦奋斗精神、竞争意识、职业道

德、职业技能(基本运动技能)、专业知识、处理人际关系的能力、终身学习的能

力等20个要素。

英国著名教育家大卫•纽南（David Numan）认为，交际型任务是一项课堂活

动，在这个活动中学习者理解、驾驭、输出目标语或用其交往，而学习者关注的重点主要是语言的意义，而不是语言形式。在完成任务的过程中，学生需要有较

强的获取信息、处理信息的能力，语言表达能力并富有创新精神和团结协作意识，课堂目标的设置和评价体系都是多元化的，更加适合素质教育的要求。

三、课堂教学的实施

（一）课堂教学目标多元化

综合素质教育和任务型教学可以看出，课堂教学目标不应仅仅限于语言知识

本身，而应当具有多元性。也就是说教师不应该仅仅看到生词、短语、句法等语

言知识，须知语言知识的形式是为表情达意的交际目的服务的。因此，教师应当

具有从素质教育的高度来挖掘课程中能力的、情感的、文化的、思辨的、美学的种种价值底蕴，通过语言输入、执行任务和完成任务等一系列教学和学习活动来

真切感悟素质教育的丰富内涵，从而设计出多元化的教学目标，让素质教育的目

标切实体现在日常的课堂教学之中。现以高职实用英语第一册第7单元Celebrating Holidays and Making Friends为例，剖析多元化的课堂教学目标的具体设置。

该单元包括对话、听力、两篇文章（《感恩节和圣诞节》和《当我在美国时》）以及通知的写法和语法项目。

1．社会文化目标

教学这一单元时，笔者让学生收集一些英文版的中国传统节日的介绍，把中国的传统节日春节和圣诞节、感恩节和中秋节作一比较，找出中西方文化的差异。因为语言是产生于一定的文化背景的，英语学习者除了要有一定的专业知识外，还要了解英美等说英语国家的文化、历史、地理、风土人情等，这样才会更了解和尊重异国文化风俗，使跨文化交际更加流畅。

2．语言知识目标

在英语素质教育的课堂中，教师依然需要为学生打下扎实的语言知识的基础。但与传统教学的做法不同的是，语言知识不是由教师单向向学生灌输的。教师要从多方面体现自身的主导作用，要启迪、诱导、组织、帮助、激励学生去大胆运用语言知识来进行有意义的交际活动，在交流中思考、顿悟、实践、检验、提高对语言知识的掌握。

笔者在讲课的时候，经常把语法知识和生活结合起来，使任务更具有真实性和实际意义，比如说让学生写一篇自我介绍，其中要包含十种基本时态来巩固时态的运用，同时有意让学生总结归纳通知的要素，概括每段话的主题句，模仿文章的结构，让其发现知识、探索知识，但这仍需要结合传统方法强化练习。

3．能力目标

1）培养学生获取信息的能力

授人以鱼，仅供一餐之需，授人以渔，则终身受益无穷。当代大学生要有较强的搜集信息和处理信息的能力，让学生去图书馆或网上查英语版的中国传统节日的来历，这一方面扩展他们的知识面，也大大提高了他们获取信息和自主学习的能力。

2）增强团结协作意识

当代社会是一个充满了竞争和合作的社会，所以学生要有较强的团结协作的能力，让他们分组出海报，进行对比展示，他们不仅要分工明确，同时又要团结协作。

3）提高语言表达能力

笔者经常采用这样的教学方法——为交际创设情景，在语篇的交际过程中引导、组织、扶持、鼓励学生自主运用——自主体验——自主表现。还要求学生在课前10分钟上台用英语介绍中国传统节日的来历、庆祝方法等以培养其独白的能力。这样做更强调的是学习的过程，要在交际的过程中培养学生的主体交际意识和自主交际能力，在交际的过程中运用语言，顿悟各种语言规律在此过程中获得的语言知识必将内化为属于自己的语言能力。这一语言习得过程是学生的良好心理素质的发展过程，也是创新思维能力的发展过程，更是拓宽他们的社会文化视野的过程，学生们必将获得可持续发展的多种能力。

4．德育目标

美德教养应当先于知识教养，教育的终极目标是实现人格的成长，而健全的人格包括学习的各种能力、心智的各种能力和正确的价值观。课堂上学生所参与的各种教学活动是学生形成健全人格的重要活动，因此，英语课堂中的语言交际

活动应体现出应有的教育性，德育教育应贯穿于教学的全过程。

近年来，中国学生热衷于过洋节却对中国传统节日很冷漠，节日是文化很重要的一部分，如果长此以往，则民族文化将消失殆尽。所以让学生模仿书上文章来谈传统的中国节日，以激发学生的爱国主义情结，在“拿来主义”的同时而不忘记国粹。又如第二篇文章讲的是作者在异国他乡度过的一个非常有意义的圣诞节，那就是他的一名同学在他最孤独、贫穷的时候邀请他去她家里和她的家人共度圣诞，并送他一个精美的蝴蝶夹作为圣诞礼物，让他佩戴至今。可以让学生来总结出玛利雅全家的善良、热情和善解人意等品质，并体味人间真情。

5美育目标

精美的文章自有其精心设置的结构，优美的语言或者非同寻常的情节，所以在学习文章或应用文写作时，要站在美学的高度去帮学生欣赏、分析语言或文章结构，并指导学生用更精美、精练和流畅的语言去写作。

在这一单元中，学生在欣赏第二篇文章时，会发现文章用的是倒叙，睹物思人等手法，这一手法非常耐人寻味也广为一些电影、电视剧等作品所采用，所以要引导学生从语法知识层面跨度到文学欣赏的水平，以培养学生对英语的热爱。

在他们合作完成海报的制作过程中，他们会在关注内容的同时，也要注意美学效果，无意中就培养了学生创造美、欣赏美的能力。

（二）任务型教学的评价方式多元化

应试教育中对学生的评价标准就是考试成绩，实际上，考试所能反映出来的问题是比较片面的，素质教育所包含的创新能力、合作精神等因素是无法通过定量方式测定的，也无法在终结性评价中反映，评价方式要随之而变也就势在必行。新的评价体系要由形成性评价和终结性评价构成。终结性评价是对学生学习的结果进行的评价，它是用来对学生的学习做出结论和判断，或者用于证明和选拔；形成性评价是对学生的学习过程进行的评价，旨在确认学生的潜力，改进和发展学生的学习。形成性评价不单纯从评价者的需要出发，而更注重从被评价者的需要出发，重视学习的过程，重视学生在学习中的体验；强调人与人之间的相互作用，强调评价中多种因素的交互作用，重视师生交流。由于任务型教学所设计的活动有明确的目的，并且可操作强，就为形成性评价提供了条件。

在实施任务型的课堂教学时，形成性评价的在实际应用时可以灵活多样，近年来，国际上一种名为portfolio（学习档案）的形成性评价方式广为使用，它的目的主要在于肯定学生的学习成就和学习发展，发挥激励作用。Portfolio可分为两类：学习进步过程档案和最佳作品档案。通常收入portfolio中的资料可以包括： 1． 新学期开始时，反应学生实际基础的测验或学习纪录。2． 学生课内、外学习行为纪录，如课堂问答、朗读、讨论、角色表演等。3． 书面作业样本纪录和平时测验纪录，由自己选择收入。4． 教师、家长的评价以及同学之间的评价 5． 学生对自己学习档案的反思及评价 6． 某一项学习内容的学习过程纪录，例如一个学期中若干次写作的初稿、修改稿、定稿过程。使用portfolio评价方法，会有助于学生学习策略的形成。主要表现在： 1． 激发学生的学习兴趣和动机。2． 通过学生语言学习过程的纪录，展示学生的进步、成绩和努力程度。3． 通过以学生为中心的、合作式的、全面的评价，学生可以与同学、老师分享学习的进步。4． 增强学生的参与意识和主人翁意识。5． 为学生提供参与合作评价的机会和培养批判性自我分析的能力。

四、结束语

综上所述，我们可以看出任务型教学的教学目标的确立和实施以及它的评价

体系都能满足素质教育的要求，在这几年的教学中，笔者作了一些问卷调查，学生总体来说对任务型教学也是比较认可的，但这种方法起源于英语是第二语言的国家，它在中国实行的时间和地点都不够广泛，所以难免会有一些问题，需要有志于此的学者们进一步深入探讨，以使其更能符合素质教育的要求，为社会培养大批更优秀的人才。

[参考文献]：

[1]David Nunan.(1989).Designing tasks for the Communicative Classroom.Cambridge

University Press.[2] 孔庆炎 刘鸿章 《新编实用英语1》北京：高等教育出版社2007.5

[3] 《教育部等七部门关于进一步加强职业教育工作的若干意见》(教职成[2004)12号)

第五篇：任务型教学

什么是任务型教学途径？

任务型教学就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式（而不是以测试的分数）来体现学习的成就。学生有了具体的动机就能自主地学习，并且主动地用所学语言去做事情，在做事情过程中自然地使用所学语言，在使用所学语言做事情的过程中发展语言能力。

任务型教学途径在英语中是Task-based approach,所谓“途径”或通常所说的“路子”，指的是一种教学原则或理念，而不是某种具体的教学方法（method）。任务型教学途径目前被许多国家采用。大量的论著和实验资料表明，任务型教学途径是一种以人为本的，能体现语言价值的、先进的、有效的教学途径。这种教学途径实际上可以认为是以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心的教学途径。即“为用学，用中学，学了就用。”

任务型教学途径为学生提供了较大的时间空间，能比较好地发挥学生的主动性和创造性。任务型教学途径对各种教学方法有很大的包容性，适合多种活动类型和组织形式，不但适用于运用语言的活动，也适用于学习语言技能和知识的活动；更适合于研究性的课堂教学。提倡任务型教学途径有什么重要意义？

从学生学习的角度来说，任务型教学就转换成了任务驱动型学习。通过对

大量论著和实验资料的分析，通过对课堂的观察，通过对学生成绩的对比统计，可以看出任务驱动型学习有以下几方面的重要意义。

（1）任务驱动型学习是双边的或多边的交互式活动，在活动中所学语言是交际的工具，其价值能得到充分的体现。学生对学习英语的价值的直接感受，有利于提高学习的自觉性。

（2）任务驱动型学习有较明确的具体目的，有利于激发学生的学习动机。

（3）在完成任务的过程中学生容易看到成就，体验成功，有利于激励学习积极性。

（4）在完成任务的过程学生能感到自我的不足，有助于激发自我完善的欲望，启动不断学习的内在动力。

（5）在执行任务的过程中，每个学生都承担着一定的责任，因此有利于培养责任心。

（6）在任务驱动型学习中，有较多的人际交往，由较多的机会思考、决策、应变，因此有利于培养学生的性格和情感，发展运用交际策略的能力。

（7）在任务驱动型学习中每个学生都扮演着一个角色，需要全身心的通入，这种身临其境的感觉，有利于语感的生成。

（8）在任务驱动型学习中不可能单纯地使用一种技能或一项语言知识，因此有助于语言综合能力的培养；在任务驱动型学习中学生更注意语言的恰当性、地提醒以及语言与文化的关系，有利于培养学生的运用语言进行交际的能力。

（9）学生在任务驱动型学习中所获得的经验有利于把所学语言较顺利地应用于真实交际。

（10）采用任务驱动型学习的方式可以改变目前英语教学中仍然存在的知识传授比重大，语言实践不足甚至单纯讲授语言事实的现状，有利于培养学生的综合语言运用能力。任务驱动型学习活动的目的是什么？

任务驱动型学习活动按活动目的可以分为三类。

第一，学习人际交往，用所学语言与他人交流信息，交换意见、沟通感情，建立和维持某种人际关系

第二，学习从社会媒体（报纸、杂志、宣传品、广告、报告、电影、电视、广播、音像制品、讲座等）获取所学语言传播的信息，并付诸实施。

第三，在小学阶段任务驱动型学习的目的主要是感受一种新的语言的韵律，体会它的实用价值，获得用另一种语言进行交际的经验，并从中得到乐趣。任务活动有哪些类型？

（一）信息传递型

信息传递型的活动需要参与者把“信息”（本课目的内容）从一个人传

送达给另一个人，或从一个地方转送到另一个地方，或从一种形式转换成另一种形式，总之该活动的本质是对理解了的语言进行转述，或理解别人转述的

语言；把语言转换成图表形式展现，或把图表形式转换成语言表述。

（二）推理决定型

推理决定型活动需要参与者根据所给信息，通过推理、演绎、分析、比较、去粗取精、去伪存真等一系列的思维活动，从泛泛的一般信息或多种杂乱信息中，理清条理，导出新的所需要的信息。总之，该活动的本质是学习对信息的加工处理。

（三）观点阐述型

观点阐述性活动需要参与者对于所给情景表述个人的爱好、情感、观点

态度等。小学的任务活动主要以课标中要求的为准。如听指令做事情，听指令做动作；看表演猜词义；唱歌，演剧，做游戏；读短文，写贺卡；模拟交际，讲故事等。怎样设计任务型教学活动？

一般来说，设计任务型语言教学活动时要注意以下几点。

（1）了解课程标准对所教学段或年级的要求。任务设计首先要依据课程标准要求，以实际应用为出发点。

（2）确定实施任务所需要的语言内容。输入内容即在实施任务中所需要的语言材料，要以本节课的具体教学目标和教学内容为基础。

（3）要制定活动计划。制定活动计划首先要根据学生学习英语的态度、年龄、性格特点上目前的水平确定任务目的（知识/技能的具体目标），选择活动类型（传递信息/推理决定/观点阐述），然后再设计活动步骤，此项工作如同编写脚本，要周到细致，便于解释和操作。

（4）要为教师和学生进行角色定位，考虑在执行任务中，教师和学生的角色。

（5）要考虑活动的组织形式，学生座位的安排等等。如果活动中间需要重新组合或有离开座位的活动，应该考虑行动路线和调动速度。此项工作如同舞台场记，使课堂活而不乱，内容多而紧凑。

（6）要考虑对活动的监控方式。教师要选择恰当的方式和位置，密切关注课堂活动进展情况，以便给予指导或对活动内容、组织形式和活动时间进行及时调整。但是在活动当中，教师尽量不要干扰学生的活动，要放手让学生进行发挥和创造。如果监控方式处理得当，可以使活动进展顺利，确有实效。如果处理不得当，会影响学生情绪，干扰活动政党进行。设计具体任务时应注意哪些原则？

要有明确的目的。

要有情景、有语境，情景和语境要真实。

课堂学生学习活动的设计要尽量贴近学生生活和经验，并能在生活实际中应用；要学习对实际需要有用的知识，要训练在实际生活中有用的技能。

在完成任务的过程中学生要能用上他们所学的知识和技能，所使用的语言应是交际性语言，这有助于引导学生注意语言的交际意义。课堂学生技能学习活动的设计要使学技能的活动和用技能的活动有机结合，技能的训练与语汇的复用有机地结合，要赋予技能训练以尽量真实的语境，没有理由一定让学生先练为学某项语法上词语而人为编写的脱离生活实际的“教学语言”，然后再接触真实环境下的语言。

课堂学习活动的设计要考虑到有利于提高学生使用语言的完整性、流畅性和正确性。

活动要多种多样，使不同类型的学生在完成任务的过程中，都能有机会自主的选择、决定学习的最有利时机，内容及学习方式。

任务要有层次和梯度。每个层次和每个梯度都要使相应的学生容易达到，以适应不同能力的学生，并满足学生在前进各阶段中的不同需要。

任务完成时应该能展示出结果。

要为学生提供思考问题和操作的模式，使任务有可操作性。

在任务进行当中，要能为学生提供个体活动的时间和空间，使他们能有机会处理自己在某种技能、某种技能、某项知识上的不足，以便使自己完善，并得到全面发展。更重要的要给学生提供出创造的机会。