任务引领式教学

第一篇：任务引领式教学

“任务引领型”课堂教学模式

任务引领型”课堂教学模式的实施步骤:

（一）创设情景，出示任务

一个好的任务是成功的一半。每节课上课前，教师首先必须重视精心设计教学情境，创设激发学生探究新知的教学环境，把教学内容设置成对于学生来说很有“意义”的“任务”。然后在上课时，将学生置于需要完成的任务情景的氛围中，激发学生的兴趣，使学生处于一种积极、主动的参与状态，触发学生完成任务的迫切需要。在教学过程中，教师要对教材结构及内容的安排应该非常熟悉，要以学生为主体选择合适的“任务”作为教学目标，为学生提出具体可行的学习任务，使他们有用武之地，而且任务的多样性和可选择性又为不同层次的学生提供了多样化的发展空间。通过这些“任务”的创设，不仅能加深学生对知识的进一步理解，而且能训练学生从不同角度探究问题，从而提高学生探究的能力。

（二）分析任务，明确方法

任务展示后，教师不要急于去讲解应该怎么做，或立即让学生自己去做。而是要指导学生进行讨论、分析，教师要引导学生逐步理清问题，找出哪些是学过的，自己已经会做了；哪些是新的知识，自己还不懂；哪些可以用多种方法来解决的。学生通过相互讨论，会发现并提出自己的观点与想法，从而找出完成“任务”的最佳方法。在学生讨论过程中，教师不要直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是向学生提供解决该问题的有关线索。教师的启发和引导不但能促成知识的迁移，又能提高学生综合运用知识的能力，更能激发学生探究问题的兴趣。例如，在“苗木移栽”的学习任务中，学生分组讨论、交流，教师在学生讨论过程中引导他们根据苗木的地径，计算所挖土球的直径与高度，然后确定包扎的方法：如井字形、五角形、网络形等，最后确定种植穴的大小，进行移栽。

（三）动手实践，自主探究

爱因斯坦认为：“想象力比知识更重要，因为知识是无限的，而想象力是有限的。”可以说想象力在很大程度上影响了一个人的创新能力。一般专业课程的教学内容都具有很强的实践性，教学时必须与本地实际挂钩，注重理论联系实际，而不能只是纸上谈兵。因此，在教学过程中，应竭力为学生创造“学做结合”的机会，鼓励学生多动手实践是培养学生想象力、开拓学生创新能力的重要手段。这样，学生不但巩固了所学的知识，而且还培养了他们动手的能力，增强了他们的成就感，使他们愿意去主动探究。

在“任务引领型”的课堂教学模式中，体现的是“以任务为引领，以教师为主导，以学生为主体”的教学特征，在教师布置任务后，让学生独立思考，分组交流、讨论，协作完成任务，在整个教学过程中，教师只是起到引导、指导作用。如“土球包扎”学习任务中，学生通过小组协作，按预先确定的方法完成包扎任务，然后提交作品，这样能更好地体现出“任务引领”的教学模式中自主探究的真正内涵，真正做到了把课堂还给学生，“教师时前时后走”，为学生点拨引导，指点迷津，甚至有时可以让学生走了弯路，碰了壁后再回过头来，寻找出解决问题的最佳办法，才是“任务引领型”教学的本质。

这样教师的主导地位、学生的主体地位的作用都充分发挥了出来，而且通过师生、生生互动的方式显现出合作学习的优势，而且教师作为小组成员参与学习与交流拉近了师生距离、平等了师生关系，在教师的参与和帮助下让不同层次的学生都体会到成功的喜悦。

（四）师生合作，交流评价

课堂即时教学评价，是课堂教学的关键环节，尤其是对“任务引领型”为主的专业教学中尤为重要。在以真实的工作任务或产品为载体设计的课堂教学课题中，通过学生的作品评价法进行作品评价时，教师要注意尽量给学生对作品进行展示、说明的机会，同时要根据不同的学习内容，采取灵活的评价方式，除教师评价外，还可以采用学生互评、自评等。在这个过程中教师要时刻记住评价的主体和对象是学生，评价是为了促进学生进一步有效的学习，一次评价不仅是对一段活动的总结，更是下一段活动的起点、向导和动力，要避免没有方向和流于形式的评价。如“包扎”学习任务中，在学生完成作品后，现场先由同组成员自评，接着小组互评，然后师评，最后由师生一起交流总结包扎的技能要点和需改进之处（板书体现）。教师在评价时多加以激励，这样既让学生感到非常的有成就感，增强了其学习自信心，提高了学习的兴趣，又是形成知识迁移、达到活学活用的关键，同时也能达到学生动手能力、分析问题与解决问题能力的提高。我们在“任务引领型”教学中要充分展示学生新旧知识整合的成果，引导学生在评价中进步、在评价中享受成功、在评价中积极实践，让评价成为学生“情感、知识、能力”的增长点。

（五）总结拓展，实践运用

课堂总结拓展是对所讲授的知识加以总结、整理，在总结时深化概念、技能要点、反馈信息，是设下伏笔，活跃思维，为后续教学服务的。“学生带着问号来，带着句号走”是原先我们认为的一堂好课。现在，新课程理念告诉我们，不能只关注学生的认知水平，而忽略了学生的情感和忽视了学生的可持续发展。好的课堂总结应该是让“学生带着问号来，带着问号走”，既能使教学内容得到升华和总结，又能为学生的继续学习拓展新的道路。例如通过学习“苗木移栽”后，可以使学生在庭院绿化种植与施工、园林绿化工程养护等现实生活中加以实践运用。

第二篇：引领式教学学习心得

引领式教学学习心得

本周听了由贾校长指导的王老师和刘老师的课，加上贾校长的精彩点评，使我对引领式教学有了初步的认识。通过一周的听课，评课，我感受颇多。

首先，贾校长的专业能力和敬业精神让我非常钦佩，听课过程中贾校长时刻关注教师及学生的动态，并不时在自己的记录中写写划划，评讲时一针见血地说到要点，对老师出现的问题通过边放录像边指正的形式进行，把教师说的话都字斟句酌……才有了今题啊两位老师的精彩展示。

其次，让我感受到这种教学模式，以学生为中心，教师起了引领作用，也正符合新课标的要求。教师要把课堂归还学生，让学生成为课堂的主人。在这里小组合作发挥到极致，通过小组合作，学生不但解决了问题，也学会了同他人沟通交流与合作。

第三，这种教学模式在教学设计中，对目标设置的要求很细致，重难点这一环节加上了联系考点这一项。问题预设要求教师做好充分准备，把课堂中可能出现的问题一一列出，并想好如何解决，做到把握好整个课堂。

第四，教师语言要丰富多彩，多鼓励和表扬学生。不但鼓励每一个表现好的同学，同时也表扬出错的同学，正是由于他们今天的出错，才让我们的明天更少出错。

通过学习和理解引领式教学，我在今后教学中要做到以下几点：

一、教师自身的知识和能力要提高

我们作为青年教师要不断学习新的理念，并把理念运用到教学中，不断实践不断改进，不断完善自己身的专业素质。

二、课前精心备课

不但备课标备教材，也要备学生，把课堂内容备到每一分钟，甚至把上课要说的每一句话都备出来，不能说太多废话，也不要说太随便的话。

三、课后及时反思

作为一名英语教师，我也存在一些困惑。因为学科间存在差异，在英语课堂中如何有效利用课堂提高教学效果，也希望能有机会得到这方面的提高，希望自己在教学工作中能得到不断提高。

感谢领导给我们这次学习的机会，我会在今后的工作中更加努力，提高自己的教育教学水平。

第三篇：任务式教育

任务式教育（佣兵式教育）

核心为改变学生学习心里，从为老师、为家长学习转变成为自己学习，通过自己的学习带来的成果来实现自己的需求。通过明显的奖励方式来生动反映学生学习过程中的成长。

传统模式下学生上完一节课后，不能明显地感觉到自己能力得到提升，是的学生对于学习的兴趣大大减少。

任务模式就是希望在学生付出努力后立即得到回报，来刺激学生继续为跟好的回报而努力。例如作业采取分数制度：

得分方式：

1、根据难度来决定分值，学生自主领取的题目数量，即接受任务。做对即可得到相应的分数，做错不得分，未做则扣除相应分数。

2、阶段考试得到相应名次或者成绩，得到相应分数。

3、各种荣誉或者活动参与也可得到相应分数

分数使用(分数奖励)：

1、相应分数可以减免相应的学费，或者兑换文具、书籍等物品

2、设立相应分数排行榜，设立历史分数之最，供后期学生超越

3、兑换特权：每学期扣除相应分数，作为升学依据，如分数足够多，可以不用参加考试，直接升级。

可以减免课程，可以增加娱乐时间，可以让春游分等级，分数越高

去的地方越好，可以兑换夏利营等

重点通过实时的分数来促进学生之间相互比拼，而不是单单每个阶段的考试。此为粗略想法，只为建议。

第四篇：任务引领培训小结

校本培训小结

青浦区职业学校 许美凤

通过主题为“任务引领，活动发展”的校本专题培训的心得体会，对任务引领教学法谈谈个人的几点看法。任务引领教学法对老师的要求更高了，更强调了学生是学习主体的观念。任务设计是任务引领教学的基础，而考核和评价则是任务引领的关键

任务引领教学法其指导思想是：以就业为导向，以能力为本位，以岗位需要为依据，从满足学生职业生涯发展需要的角度出发，按照实际工作任务、工作过程和工作情境组织课程。其特点主要有：

1、课程中所体现的知识、技能和能力均在任务中体现。

2、强调以学生为主的教学理念。

3、老师在教学过程的引导作用。

4、学生在完成任务中建构知识。

任务引领教学以工作项目为载体，强调理论与实践相结合，根据教学内容设置任务，通过设计解决任务的方法与步骤，启发学生自主探究式学习和实践，使学生在完成“任务”的过程中掌握知识和技能，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的综合能力。任务引领教学要求用工作任务引领知识、技能和态度，改变把知识、技能与工作任务相剥离的传统格局，让学生在完成工作任务的过程中学习相关知识，发展综合职业能力。

一、选择有代表性的任务，调动学生学习积极性

在“任务引领”教学中，“任务”的设置是最重要的，老师提出的任务要符合学生认知规律，融教学内容于开放平等的教学环境中，引导学生主动地去探求知识、获取知识、运用知识。任务设计的合理与否是任务驱动式教学法能否成功实施的前提。如果任务设计的过于简单，往往达不到教学目标的实现；如果任务的要求超出学生当前的能力或任务的目的不切实际，容易挫伤学生的学习积极性，学生对教学内容的兴趣和学习动力就大为减弱。

1、围绕着教学目的设定任务

2、选定与实际切实相关的任务

3、引起学习兴趣，调动学生学习积极性

二、注意任务的可操作性和连贯性

1、注意学生操作基础的差异，分层分段设定不同难度的任务

布置任务的时候最好能分为基础任务和提高（进阶）任务，大部分学生能顺利完成基础任务，学有余力的学生能完成提高任务。让每个学生在每次学习中都有所收获，都能体验到完成任务后的喜悦和成就感，这样才能进一步激发起学生的学习兴趣和动力，形成一个良性循环。这要求老师对课程教学目的和考核目标有清楚的认识和整体的布局安排。

2、充分利用整体效果（参照物或效果图）

安排任务后，老师应该把本次任务的目的和整体效果充分呈现在学生面前。任务展示后，老师不要急于去讲解演示应该怎么做，或立即让学生自己去做，而应该要指导学生进行讨论分析。老师要引导学生利用整体效果图（或实物）了解任务的本质，逐步理清问题，找出哪些是自己已经会做了，哪些学过的但未能完全熟练掌握，哪些是新的知识需要学习。老师不要直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是通过演示、讨论或提问等形式，向学生提供解决问题的方法和技巧。

3、几个小任务组成一个大任务，任务之间互相联系而不脱节

任务引领教学强调紧紧围绕工作任务完成的需要来选择课程内容，不强调理论的系统性而强调内容的实用性。任务的设置要注意各个知识点之间的联系，让学生的任务和知识形成一个系统。如果有多个任务，在设计任务的时候需注意侧重点，正确划分主要任务和次要任务，次要任务服务于主要任务，确保最终的教学目标的实现。涉及众多操作点和实施步骤的任务，学生需要投入较多的精力和时间，可以让学生组成若干个技术小组或合作小组分工完成。

三、如何进行考核

1、任务完成程度评价

在综合性的任务中，更加关注的应该是过程而不是结果，关注的是“会学”“能做”，而不是“学会”“做了”。因此，在实施评价时将过程评价与作品评价结合起来十分必要。例如，在观察、搜集资料、写研究报告等学习活动的早期阶段进行过程评价，在后期对观察记录、搜集到的资料、研究报告等进行作品评价的做法可能是最可取的。

2、学生表现评价：学习积极性和主动性考核

考核和评价时，老师要考虑以下几个问题：（1）学生是把整个评价过程作为课堂学习的一部分，还是把评价任务看成是能够得到分数的东西？（2）这些任务要求学生展示的是否是在课堂上学习并练习过的知识和技能？（3）学生能够完成任务主要是老师教学努力的结果，还是学生自己努力的结果？

四、赏识与展示

教学的目的不在于传授了多少，而在于学生掌握了多少。所以，在对学生的考核和评价中，老师需要注意以下几点：（1）注重知识与技能相结合点评（2）点评要客观全面（3）注重情感教育（4）点评提高部分是关键。

1、赞扬的力量

人民教育家陶行知先生说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”其实每一朵花都是美丽的，只要你给它浇水；每一个孩子都有他的闪光点，只要你去发现。老师应该相信和尊重每一个学生，多给他们以鼓励。赞扬如同阳光，没有它我们就难以发育成长。赞扬给人欢乐，赞扬给人信心，赞扬给人克服困难的无穷力量。

2、作品展示

当学生表现或操作的结果是一些作品时，人们往往认为对作品进行评价比对过程进行评价更可取。例如，对平面设计的作品，可以根据学生作品本身质量来评价。当作品有形或不变时，可以选择有代表性的学生作品作为样本，参照任务目的要求和整体效果，把它们按照等级顺序排队和评价，以确定考核等级。

3、“小老师”和学生辅导员

在授课的过程中，不妨请学生作为“小老师”上讲台，说说自己的心得体会，演示自己的操作方法。这样做，一方面可以活跃课堂气氛，还能：

1、帮助学生建立自信心，增加他们的勇气，给他们以展示锻炼机会；

2、让他们体谅老师的辛劳和领会教学艺术；

3、通过学生的表现，更能显现学生的兴趣点。同样，学生辅导员也起到相同的作用。通过学生辅导员或学习尖子，在学生中可以形成互帮互助、共同进步的学习氛围。

第五篇：基于工作过程的任务引领式《急救护理》课程的整体反思

基于工作过程的任务引领式《急救护理》课程的整体反思

急救护理教学团队在“护理专业基于工作过程的人才培养方案”的指导下，《急救护理》作为护理专业学生培养的一个学习领域，通过多年的教学改革，本课程的教学效果得到了学生、行业专家和社会的一致好评。本课程的创新与特色之处在于围绕护士职业岗位任职要求为中心，依托实训基地建设，构建了以救护流程为主线的内容体系，实施了任务引领式学做一体的教学模式，实现了课程学习内容与职业标准的对接、教学过程与救护过程的对接、学习环境与工作环境对接、学习成绩与职业资格证书的对接。具体实施如下：

一、形成设计理念与思路

通过市场调研和岗位能力分析，教师在课堂教学中，应使学生端正思想、明确学习目标，认识到教学内容即为今后的实际工作任务，学习的过程即为工作的过程，使课堂教学达到最好的效果，我们以此为指导思想，梳理出课程设计的总体思路：依靠院校共建，工学结合、以培养护生职业能力为核心，以急救护理工作流程为主线设计教学过程；以护理人员职业要求为标杆，以应急救护技能大赛为平台设计教学内容；以急救护理工作任务为引领，以临床模拟救护情境为先导；设计以学生为主体、教师为主导，校内与校外教学有机结合，突出实践性、开放性和职业性。

课程首先成立课程设计小组（课程设计小组成员由护理专家、行业主管、职业教育专家和专兼职教师组成），根据高职护理专业人才培养目标，在护士职业市场调研的基础上，分析急救护理岗位能力要求，确定课程目标；根据急救护理工作岗位所需要的知识、能力和素质，参照护士执业资格考试大纲要求，融入紧急救助员、医疗救护员、急诊护士、ICU护士等相关工种职业标准，选取课程内容；根据课程教学内容和急救护理工作流程，进行教学（场所、环境、过程、方法及手段等）设计，选择能胜任本课程教学需要教师队伍，创建满足学生能力培养的校内外实训条件，确定合理的教学质量评价方法，形成课程标准。

二、探索学做一体教学模式

急救护理三大情境17个学习任务主要是通过模拟教学、情境演练进行，课前组织学生参观急救中心、急诊科、ICU等实际工作环境，并考察每一场境的护理工作任务，让学生有些感性认识，熟悉急救护理工作岗位要求；课中，通过具体的情境案例，组织床边教学或让学生在MicroSim inhospital或ACL8000等模拟软件所搭建的模拟医院中引领任务，通过PBL分组讨论，由本组学生代表在模拟医院中实施救护，根据救护流程的评价让学生更直观的熟悉救护流程，老师根据出现的情况予以指导，学生反复练习，随后教师在模拟人上实施模拟仿真救护，学生扮演不同角色予以实施，实现在做中学、学中做，让学生在完成任务的过程中学习急救知识和技能；每单元学习任务完成后，通过自评、互评和考评，检测学生对本阶段知识技能的综合运用情况；课后的临床见习：让学生感受临床实际岗位需求，与岗位对接；最后的顶岗实习：让学生再次在实践中提升应急救护技能。

三、改革教学方法与手段

我院根据社会市场需求拟定了急救护理课程教育的学习领域，将应急救护技能的培养，作为职业能力培养和职业素质教育融为一体的新型课程教育理念。不断深化教育教学改革，更新教育理念，改革教学方法。实施PBL教学法、角色扮演法、启发式教学法和多媒体教学法等多种教学方法，实现教学从“知识的传递”向“知识的处理和转换”转变；教师从“单一型”向“行为引导型”转变；学生由“被动接受的模仿型”向“主动实践、手脑并用的创新型”转变；教学组织形式由“固定教室、集体授课”向“实验实训基地”转变；教学手段由“口授、黑板”向“多媒体、网络化、现代化教育技术”转变，从而以“一体化”的教学模式体现职业教育的实践性、开放性、实用性。

（1）PBL教学法：为培养学生分析问题和解决问题的能力，教学中，心肌梗死，上消化道出血等危重症课程我们采用PBL教学法，充分调动了学生学习的积极性。

（2）角色扮演法：为提高教学的实效性，分别将教师和学生以及项目分组，每组教师和项目固定，学生按规定要求进行轮转换位思考，并体会护士所承担的不同角色，给予学生充分的机会和时间练习操作能力，始终让学生保持学习兴趣和新鲜感，教学效果得到学生的一致好评。

（3）多媒体教学法：教学过程中利用MicSim in hospital模拟软件，采用声像、图文并茂的多媒体形式进行开放式教学，使教学内容更加直观、清晰，提高了教学效果。

（4）启发式教学法：根据急救护理的特殊性，为加强学生临床思维能力、应急救护能力和团队协作意识的培养，我们借助模拟软件和模拟人实施启发式教学，从而实现以学生为主体，教师为主导的双边教学活动。

（5）模拟教学法：护理实训中心利用先进的第二代SimMan综合模拟人、MicSim in hospital模拟软件、安妮复苏模拟人、心肺复苏模型、高级自动电脑心肺复苏模型人、高级综合急救训练系统、Microsim inhospital等医学模拟培训系统构建模拟医院，搭建医学模拟平台，实施模拟教学。使临床上各种救护场景得以再现，把仿真情境教学推向又一个高度。拓宽学生解决问题的思路，培养了学生的临床思维能力和应急救护技能。

通过多年的教学改革，本课程实施了基于工作过程的任务引领式学做一体的教学模式，选取对09级和10级护理学生成绩分析和问卷调查等方式予以评价。具体如下：

通过本课程学习，学生在后续的临床见习和顶岗实习工作中很快融入职业岗位，本课程对于同类课程具有积极引导意义和借鉴作用。

参考文献：

[1] 李凤玲.护理教学中注重素质教育和职业能力培养[J].卫生职业教育，2007（11）：15-16.[2] 李新娥.通过“无人监考”强化护生诚信及慎独意识[J].中外医疗，2010（27）：20-25.[3] 李晓敏、孙连栋.一体化工作室的开发与建设[J].实验室研究与探索，2010（09）：30-31.