任务型教学在高中英语阅读教学中的应用研究

第一篇：任务型教学在高中英语阅读教学中的应用研究

任务型教学在高中英语阅读教学中的应用研究

摘 要 阅读是学习语言学科的基础能力的表现，不管是语文教学，还是英语教学，其阅读都是不可分割的部分。同时，阅读也是学生掌握语言性学科和运用语言知识的获取语言信息的途径，更是文章写作的基础。因此，我们高中英语教师应该重视学生的阅读能力的培养。本文，笔者就结合自己的实际教学，探讨了任务型教学在高中英语阅读教学中的应用的相关策略。

关键词 高中；英语；语言；任务型教学

中图分类号：G718.2，G623.31，8 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）05-0070-01

一、关于对任务型教学法的优势的认识

与传统的教学模式相比，任务型教学模式体现出了明显的优势：①充分体现学生的主体地位。②能更好地培养学生的交际能力。③能最大程度地提高学生的兴趣，激发参与活动的热情。④强调语言的实际运用。⑤增强师生及学生间的交流，使老师能及时发现学生存在的问题，学生之间也能取长补短，改进学习方法，提高自主学习的能力。

正是由于任务型教学法具有以上明显优点，它比传统教学法更能使学生学到实用的语言知识和语言能力，并能更好地发挥学生的学习积极性从而更好的提高教学质量，这使得任务型教学成为目前在世界上相当流行的外语教学法。

二、任务型教学法在高中英语课堂的运用分析

关于高中英语阅读教学中的任务型教学应该是分阶段的，不同阶段的教学任务应该是不同的，其中可以依据整体教学目标确定不同阶段的教学任务，也可以根据一堂课的教学目标确定一堂课的教学任务。笔者今天就谈谈一堂课的任务教学。

（一）任务教学法第一阶段

任务执行前，教师应带领学生积极讨论本次任务内容，作为引导者将任务引入课堂。其中各项任务包括教学内容、教学目标、教学方式、考试内容、考纲等在内的方方面面。教师应鼓励学生自主探索学习相关内容，鼓励学生自主制定学习计划，以培养其自主学习能力。在课堂上，教师的职责是进行指导与补充，做学生学习道路上的领路人，克服传统低效率的“填鸭式”教学。

如：定语从句是高中英语的重点内容之一，首先告诉学生本次任务是定语从句。定语从句的学习主要分三步：第一找出先行词；第二看先行词在定语从句中的语法功能（做主语、宾语或状语）；第三选择合适的关联词。然后将例句给学生让其自主讨论，在例句中先行词、关联词各是哪些。学生通过预习后便等于完成了第一阶段。随后课堂上再进行第二阶段，在此句The first thing that we should do is to work out a plan 中，先行词为thing，关联词为that。再启发学生，为何关联词用that而不用which？引导学生一步步探索，最终讲解各关联词的用法。

（二）任务型教学法第二阶段

课堂进行中，以学生为核心，让学生自主讨论，通过借助网络资源、图书馆资源等相关教学资源进行自主探究。在此阶段中，教师的职责依旧是进行指导的引路人角色，发现学生错误的时候应及时予以指出。学生在执行学习任务的时候充满不确定与错误带来的挫折感，教师应不时进行鼓励与启发，保持学生学习的积极性。

如：针对听力训练，教师可在多媒体上放映一些公认的便于学习英语的电影片段，并布置与影片相关的学习任务，如适合多数人群学习英语的《老友记》。教师应教育学生学英语不该是一件辛苦的事情，通过看老友记熟悉每个人的性格，他们的发音习惯、口头禅，在观看者也和他们成为熟悉的朋友之后，便会?l现自己的英语水平在这个“交朋友”的过程中得到了提高。带着任务进行观影可以显著提高英语综合水平。尤其是在听力、情景交际、作文等方面效果显著。下列是本文列举的一些使用语句。

①Call it even.（we are even）我们扯平了

②You bet.当然（这个是超高频的用法哦，比如某天朋友问你要不要出去high，你说一定去，那么就可以说You bet！）

③I've been through this.我也经历过（不好的事情或时期）

④I'm totally over him.我早就忘记他了

3.任务教学法第三阶段

任务完成后，学生应向教师报告本次任务完成情况，并将任务执行的结果以发言的形式传达给教师，教师根据学生的发言进行分析与指导，纠正其中的不正确因素。最后对整个教学活动进行总结，对本次任务中的正确之处进行肯定，对不足之处进行鼓励。值得注意的是，教师课后应尽力使学生保持相应的学习状态，避免下课后学生忽视学习活动与学习计划的进行。此外，教师课后应布置与任务相关的开放性作业，让学生有自主发展的空间。

三、总结

总言之，任务教学法师依据教学目标的不同而设定不同的教学任务，在根据不同的任务进行课堂教学实施，是一种具有明确的方向的教学方法，我们在高中英语教学中，还可以结合分层教学和目标教学来共同促进学生英语阅读能力的提高。

参考文献：

[1]包金鑫.任务型教学法在高中英语语法教学中的应用[J].环球市场信息导报，2012（6）.[2]王战雪.任务型教学法在高中英语语法教学中的应用[J].经济研究导刊，2011（16）.[3]张金兰.浅谈任务型教学法在高中英语阅读课教学中的应用[J].英语广场（下旬刊），2012（12）.[4]杨旭松.浅谈任务型教学法在高中英语语法教学的应用[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2010，07（6）.

第二篇：任务型教学在英语教学中的重要性

任务型教学在英语教学中的重要性

随着现代社会进步的发展，小学英语教师要不断更新观念，调整自己的思维，把传统的教学方式转变为教师为主导、学生为主体的教学方式，而任务型教学模式实际就是这种教学方式的延伸和运用。我有幸读了北京教育丛书《英语教学中的任务型教学》一书，了解了任务型教学法，任务型教学的设计原则，任务型教学法与传统的教学法有何区别？下面就这几个问题谈谈自己在英语教学过程中的心得与体会。

首先、我系统地了解了任务型教学的设计原则，认识到任务的设计要注重语言形式和语言功能相结合。学生在掌握语言形式的同时，培养他们把握语言功能的能力，每一个任务的设计都要具有一定的导入性和激发学生参与的积极性。布鲁姆认为，为了有效地进行教学，教师要明白“以一种较为特定的方式描述在任务完成后，学生应能做些什么或学生应具备哪些能力”。学生在学习语言的形式的基础上，通过各种任务的训练，小组合作交流或者自己进行思考和完成, 从而理解语言的功能。

其次、我认识到任务型教学就是从培养学生综合语言运用能力为目标的新型教学模式。在以往的教育教学中, 我要求的是语言的准确性、语音语调的标准和纯熟。为了使学生掌握正确的语言形式, 我对学生的错误所持的态度是：见错必纠。由于我过分强调语言的正确性, 害怕学生出错, 因而剥夺了学生创造性地使用语言的机会。此外, 在我的教学当中虽然有一些口语技能的训练, 也有一些语言实践活动,比如背课文对话, 编对话练习等, 但是, 我并没有把所学的语言项目设置在一定的语境当中, 学生之间并没有真正的交流。在他们背诵对话时, 对话的两个人基本上不用注意对方提出的问题是什么, 也可以忽略他人的答语, 只保证自己的话语不出错误就可以了。学生的对话编排的可谓很精彩, 但他们充其量也就是个演员在背台词, 而不是以我们生活中天天在使用的自然的说话方式进行对话。而我还自以为那些机械的练习和操练对于他们养成良好的语言习惯,培养正确的语感很重要。读这本书使我意识到, 这样做不能培养学生灵活运用语言进行交际的能力, 也不利于他们语言能力的发展。我想, 我会重新反思自己的做法, 让自己的教学更加完善起来。

第三、我开始意识到, 学生把知识转化为能力的前提条件是需要有一定量的实践活动。而且, 学生认识问题的过程是螺旋式上升, 逐步完善的。在英语教学中, 我应该为学生提供更多的语言材料, 并放手给他们接触和使用语言的机会。量变是质变的前提, 只有当学生积累了一定量的语言素材，并有大量的机会去运用这些素材的时候, 他们的语言行为才能产生一个质的飞跃。这本书中提到要帮助学生尽量多地积累语言材料, 为他们提供大量的实践机会, 帮助他们完成这个从量变到质变的过程, 还要改变先讲为主的教学方法, 当学生接触新的语言项目时, 首先引导他们从观察入手, 在他们对新的语言材料有了感性认识的基础上再进行基础训练。

总之,我深深感到英语任务型教学强调学生语言应用能力的培养, 注重发展学生的学习策略, 促进学生创新精神和实践能力的提高, 充分体现了教师为指导、学生为主体的素质教育的理念, 在课堂教学中显示出其优越性, 在以后的教学工作中我会以书中的理论为指导, 组织与安排自己的英语教学工作。.

第三篇：任务型教学在英语教学中的应用

任务型教学在英语教学中的应用

任务型教学因为符合新课改理念，并能很好地调动学生的主动性和创造性而受到英语教学的青睐。对此，我市有不少英语教师将之作为研究对象，并且有专门的立项课题。在此，收集了3篇（其中兼有理论和教学实践）有关任务型教学的论文，与大家共享。

有关任务型教学法的儿个核心问题的探讨 西南师范大学外国语学院 贾志高

任务型教学法是从20世纪80年代逐渐发展起来，广为应用语言学家和外语教学实践者认可和接受的一种外语教学方法，也是教育部制定的中学英语课程标准所推荐和提倡的外语教学法任务型教学法以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的语资源，在实践中感知、认识、应用目的语，在“干”中学，“用”中学。体现了较为先进的教学理念，是一种值得推广的有效的外语教学方法。但任务教学法中什么是任务?任务的本质是什么?任务是否等于普通的课堂练习?任务在课堂上怎样组织?任务的设计原则是什么?任务教学法的特点是什么?要使任务型教学法在中学外语课堂l几得到充分和有效的应用，作为中学外语教学实践者，我们必须对这些问题有明确的认识和了解，因而也有必要对这些问题进行深人探讨。

一、什么是“任务”

“任务”(task)一词进人应用语言学文献是在20世纪80年代初，它不仅仅作为一种课堂教学方法引起应用语言学家和外语教师的兴趣，同时，„它也和大纲设计、教材发展有着紧密联系。尽管“任务”在语言教学文献中是一个流行词，但使用者对这一术语的理解或解释却不尽相同。如Green认为，有助于达到语言学习整体日标的所有课堂活动都可看成是任务，包括简单短暂的语法练习以及复杂耗时的集体课堂活动。而Krahnke则将任务限定为为语言学习而进行的具有非教学目的的活动，也就是说，Krahnke将课堂任务看成类似课堂之外(即真实生活中)的社会交际实践，具有交际目的而非教学目的的活动才能称之为任务。笔者认为，Green和Krahnke对任务的定义从教学理论和实践上看都欠妥当。如果任务只是“活动”或“练习”的代名词，其间没有什么本质上的差别，这就掩盖了任务这一概念的积极属性，使课堂教学不能反映任务教学法的特点和先进理念。而如果我们把任务仅仅局限在具有真实生活中所反映的交际目的的课堂活动，就会削弱任务教学法的包容性，同时降低它的可操作性。Candlin将任务定义为“一组涉及学习者的认知和交际过程，以集体的形式对已和新信息进行探究，在社会语境中完成某一预期或临时目标的可区别的、相互关联的问题指向活动”，这一定义反映了任务的本质特点，但似乎又太学术化。笔者认为，外语课堂上任务这一概念可概括为:学习者应用目的语所进行的促进语言学习的，涉及信息理解、加工，或解决问题、决策问题的一组相互关联的、具有目标指向的课堂交际或互动活动。

二、“任务”及任务型教学法的本质

任务与传统的“练习”（exercise)或通常意义L的“活动”(activity)究竟有什么样的本质 差别呢?首先，任务具有目的性。这里的“目的”具有两重性，一是任务本身所包含的非教学目的，二是任务设计者所期望任务参与者达到的教学目的，而练习通常只具有教学目的。其二，任务通常会产生非语言性结果，而练习总是产生语言性结果。比如，根据所听天气预报的信息，决定怎样安排野炊;或根据火车和汽车时刻表，选择哪几趟车能方便准时地赶到某地开会，任务完成后所得到的结果是非语言性的，而课堂练习，如用短语造句、用介词填空等，其结果总是语言性的。第三，任务具有开放性，也就是说，任务的履行并非有一套预定的模式或途径，或者会达到统一的结果，完成任务的途径，包括应用的语言是可选择的、不固定的、非限制性的。第四，任务具有交际性或互动性。任务通常是集体性和合作性活动，任务的履行通常以交际或互动的方式进行，这种互动可以是学生与学生之间、学生与教师之间、学生与输人材料之间的双边或多边互动。

对任务和任务型教学法本质的认识还可从美国加州圣约瑟大学的应用语言学家Kumaravadivelu对语言教学方法的=分法中得到启发。克氏认为，绝大多数语言教学方法都可根据其关注焦点分为三大类:一是以语言为中心的教学法(language-centered approaches);二是以学习者为中心的教学法(learner-centered approaches);三是以学习为中心的教学法(learning-centered approaches)以语言为中心的教学法·(如听说法)着眼于语言结构练习，其课堂操作程序表现为向学习者提供以形式为主的、预先选择并分级分序的语言结构练习，学习者通过使用具体的语法和词汇项目，以模仿、重复、操练的力一法进行语言学习，在此过程中，学习者注重语言的外在形式，其语法和词汇项目预先规定在大纲中，教学沿着预定的途径，期望达到预定的目标。

以学习者为中心的教学法(如交际教学法)则在教学过程中关注学习者需要，努力为学习者提供课堂交际机会，通过交际活动对预先选择并排序的意念和功能项目进行实践，认为学习者可以通过应用这些功能来完成课堂外的，即真实生活中的社会交际需要。其在课堂操作上可表现为一系列的交际活动，让学生关注语言的功能特征，学习者利用预先选择和排序的目的语形式、意念和功能特点，参与这些交际活动，通过既定的教学途径达到培养学生交际能力的教学目的。

而任务型教学法则属于以学习为中心的教学法。此类教学法主要关注二语教学的认知过程和心理语言学过程，力图为学习者提供机会，通过课堂上以意义为焦点的活动，参与开放型的交际任务。其课堂操作程序表现为一系列的教学任务，在任务履行过程中，学习者注重语言交际的意义，充分利用自己已经获得的目的语资源，通过交流获取所需信息，完成任务，其学习过程是沿着开放的途径达到预期的教学目标。

克氏认为，这三类教学方法所表现的课堂操作程序具有内在的层级关系，即以学习者为中心的交际活动涵盖了部分以语言为中心的结构练习，而以学习为中心的教学任务(pedagogical tasks)则涵盖了以学习者为中心的课堂交际活动。因此，从教和学的角度看，教学任务比交际活动更具综合性和包容性。克氏的这一观点为任务型教学法在外语教学中的应用提供了有力的理论依据，具有非常积极的实践意义，从中我们也可以体会到任务及任务型教学法的内涵和特点。

三、任务的构成要素

作为任务型教学法中的课堂教学任务，至少应包含以下六个基本构成要素。

(一)目标。如同日常生活和工作中的任务一样，教学任务首先具有目的性，也就是说，它应该具有较为明确的日标指向。如前所述，这种目标指向具有两重性，一是任务本身要达到的非教学目的，二是利用任务所要达到的预期的教学目的。如在“案件侦破”任务中，其非教学目的便是根据不断增加的线索进行讨论推理，直到最后找出罪犯。但设计任务所期望达到的教学目标则可能是通过完成任务过程中所产生的语言交流感受语言，增强语言意识，提高交际能力，并在交际过程中应用诸如表示假设、因果关系，或“肯定”“可能”“也许”等目的语表达形式。作为促进学习的教学任务，教师更多地关注它的教学目的。

(二)内容。任务的这一要素可简单地表达为“做什么”。任何一个任务都需赋予它实质性的内容，任务的内容在课堂上的表现就是需要履行的具体的行为和活动。

(三)程序。指学习者在履行某一任务过程中所涉及的操作方法和步骤，在一定程度上表现为“怎样做”。它包括任务序列中某一任务所处的位置、先后次序、时间分配等。

(四)输人材料。所谓输人材料是指履行任务过程中所使用或依据的辅助资料。如前面提到的“案件侦破”任务，就需要打印在若干张纸条上的一系列线索，任务就从第一条线索的推理和讨论开始，在不能得到肯定的结论时.依次增加线索，直到真相大白。输人材料可以是语言的，如新闻报道、旅游指南、产品使用说明、天气预报等;也可以是非语言的，如一叠照片、图表、漫画、交通地图、列车时刻表等。尽管有些课堂任务并不一定都要使用或依据这样的输入材料，但在任务设计中，通常提侣准备和提供这样的材料，使任务的履行更具操作性，更好地与教学结合。

(五)教师和学习者的角色。任务并非都要明确教师和学生在任务履行中的角色，但任务都会暗含或反映教师和学生的角色特点。教师既可以是任务的参与者，也可以是任务的监控者和指导者。在任务设计中，设计者也可考虑为教师和学生进行明确的角色定位，促进任务更顺利有效地进行。

(六)情景。任务的情景要素指任务所产生和执行的环境或背景条件，包括语言交际的语 境，同时也涉及课堂任务的组织形式。在任务设计中，应尽量使情景接近于真实，以提高学生对语言和语境之间关系的意识。

任务的这六个基本要素从某种意义上也反映了任务的本质。任务本身只是一种方法、一种手段、一种形式，它本身不是内容，不是目的，但通过它，可以促进学生的互动，促进学生的人际交往，促进学生思维、决策，为他们提供在真实或接近于真实的环境中进行交际和用目的语解决问题的机会，从而使语言学习摆脱单纯的语言项目练习，而成为有语境的、有意义的、有交际目的的语言实践。

四、任务设计的原则

任务型教学法的另一个核心问题就是怎样进行任务设计.任务设计所依据的原则是什么。概括起来，有六条原则需要遵循。

(一)真实性原则。此原则是指在任务设计中，任务所使用的输人材料应来源于真实生活，同时，履行任务的情景以及具体活动应尽量贴近真实生活。当然，“真实”只是一个相对概念，任务设计的真实性原则也不完全反对非真实语言材料出现在课堂任务中，但有一点是肯定的，就是要尽量创造真实或接近于真实的环境，让学生尽可能多地接触和加工真实的语言信息，使他们在课堂上使用的语言和技能在实际生活中同样能得到有效的应用。

(二)形式/功能原则。传统语言练习的最大不足之处便是语言脱离语境，脱离功能，学生可能知道不同的语言形式，但不能以这些形式得体地表达意义和功能。形式/功能原则就是在真实性原则的基础上，将语言形式和功能的关系明确化.让学习者在任务履行中充分感受语言形式和功能的关系，以及语言与语境的关系，增强学习者对语言得体性的理解。

(三)连贯性原则。这一原则涉及任务与任务之间的关系，以及任务在课堂上的实施步骤和程序，即怎样使设计的任务在实施过程中达到教学上和逻辑上的连贯与流畅。任务型教学并非指一堂课中穿插了一两个活动，也并不指一系列活动在课堂上毫无关联的堆积。任务型教学是指教学通过一组或一系列的任务履行来完成或达到教学目标。在任务型教学中，一堂课的若干任务或一个任务的若干子任务应是相互关联、具有统一的教学目的或目标指向，同时在内容上相互衔接。Hunan曾提出过“任务依属原则”(task de-pcndcncy principlc)}“，即课堂上的任务应呈“任务链”或“任务系列”的形式，每一任务都以前面的任务为基础或出发点，后面的任务依属于前面的任务，这样，每一课或每一教学单元的任务系列构成一列教学阶梯，使学习者能一步一步达到预期的教学目的。任务的顺序可多种多样，如从接受性技能到产出性技能，或从预备性任务向目标性任务过渡等。

(四)可操作性原则。在任务设计中，应考虑到它在课堂环境中的可操作性问题，应尽量避免那些环节过多、程序过于复杂的课堂任务。必要时，要为学生提供任务履行或操作的模式。

(五)实用性原则。任务的设计不能仅注重形式，而不考虑它的效果。课堂任务总是服务于教学的。因此，在任务设计中，要避免为任务而设计任务。任务设计者要尽可能为学生的个体活动创造条件，利用有限的时间和空间，最大限度地为学生提供互动和交流的机会，达到预期的教学目的。(六)趣味性原则。任务型教学法的优点之一便是通过有趣的课堂交际活动有效地激发学习者的学习动机，使他们主动参与学习。因此，在任务设计中，很重要的一点便是考虑任务的趣味性。机械的、反复重复的任务类型可使学生失去参与任务的兴趣，因而任务的形式应多样化。需要注意的是，任务的趣味性除了来自任务本身之外，还可来自多个方面，如多人的参与、多向的交流和互动，任务履行中的人际交往、情感交流，解决问题或完成任务后的兴奋感、成就感等。

五、影响任务难度的因素

对于选择任务型教学法实施课堂教学的教师(包括大纲设计者和教材编写者)，最实际的一个问题就是如何使任务的难度适合于学习者当前的语言程度和水平。要把握和调整任务的难度，就不得不分析影响任务难度的种种因素。一个显而易见的事实是，这些因素并非都是语言性的，换句话说，语言因素并不是任务设计中确定难度的唯一因素。

以听力任务为例，我们知道，除了语言因素外，不少非语言因素，包括听话人的内部因素，如注意力、动机、对主题及相关知识的了解、对主题的兴趣等，都可能对听力理解的成功与否产生影响。Brown和Yule就曾提出影响听力难度的四大因素。其一是说话人因素，包括参与说话的人数多少，说话人的语速、语音是否标准，是否使用方言等;其二是听话人因素，包括听话人的角色(是否为参与者，或只是旁听，甚至偷听)、要求回答的信息涵盖量、听话人对主题的了解等;其三是内容因素，包括所听语篇的类型、语篇涉及的语法、词汇及信息结构的复杂度、所涉及的背景知识等;其四是辅助因素，即在听的过程之中，是否提供可以促进理解的辅助手段，如图表、关键词汇或短语等。

实际上，在Brown和Yule所列举的这些大项中，如对所包含的子项进行进一步分析，还可找出更多的影响听力理解难度的因素。仅举“语篇”这一子项为例，就包括:1.语篇信息组织和结构的复杂度;2.所提供信息的明确和充分程度(是否需要通过推理才能获得信息);3.所涉及的主题的普通程度，比如是日常生活中广为熟悉的，还是较专业或生僻的;4.语篇在信息组织中使用衔接手段的类型，是以指代为主，还是以词汇衔接为主;5.语篇是描写静态关系还是动态事件。

另外，在反映听话人目的的任务要求上也可表现任务的不同难度。所谓听话人目的，是指听话人根据任务需要对语篇进行理解和加工的方式和程度。如识别、定位、重点理解、细节理解、全面理解、推理等。如要求全面理解，或理解需要建立在推理信息的基础上，则任务的难度显然要增大;而如果只要求识别，即判断或指出语篇中的人名、地名，或某一事物的名称、广告篇章中所使用的形容词，或描述某种产品特征的词汇.则难度要小得多。对于同一听话人，由于任务要求不同，任务的难度也会有所不同。如听力任务中的定位(即确定篇章中的基本事实)，确定篇章主题、篇章的体裁(是通知、新闻，还是演讲、广告)或事件参与者，就比确定篇章的感情色彩、事件发生的整个背景，或参与者的角色关系难度要小。由此可见，在任务设计中，影响任务难度的因素多种多样。任务设计者应根据学习者的具体情况，综合分析不同任务中影响难度的不同因素，选择搭配，同时利用或提供必要的辅助手段，将任务难度调整到适当程度，以使任务达到最佳教学效果。

六、结语

任务这一概念不仅仅是任务型教学法中的重要概念，也是整个语言教学、乃至许多非语言学科课堂教学理论的重要概念。教师对任务的选择在很大程度上决定了学习的目标、学习进行的方式、学生和教师在学习过程中的作用，甚至学习成果的表现和评价方式。任务型教学法是一种以人为本的、能体现语言价值的有效教学途径，包含了先进的教学原则和理念，但要将它有效地应用于外语教学课堂中，认识和了解任务及任务型教学法的本质，以及任务设计的基本原则，则是我们中学英语教学实践者必须首先做到的。（摘自《课程·教材·教法》）

任务型教学教师作用初探 上海市卢湾高级中学 裘敏

在“二期课改”将全面铺开的形势下教法创新成为教师需要研究探讨的一个主要课题。于是任务型教学作为一种注重学用结合的新型教学途径日益深入人心。任务型教学途径是指根据学习内容设计各种交际、自我表达的任务通常以小组为单位r让学生通过完成任务进行学习从而达到运用语言的目的。这种教学形式让英语课堂教学全方位开放气氛活跃适用于听、说、读、写各个环节。真正做到由以教师为中心转向以学生为中心，由注重知识传授转向注重实践能力培养由注重教育成果转向注重教育过程从而真正实现素质教育的目的。这一理论有三个主要特点:1相对于语言的形式结构.它更侧重语言的内容含义，使课堂语言活动更接近于自然习得。2.执行任务和任务的结果都离不开表达技能，即说和写的技能。3.任务完成的结果为学习者提供自我评价的标准并能使其产生成就感。但教师在任务型教学中起到什么样的作用.不同的做法可能会产生不同的教学效果。本人在任务型教学的探索中，通过摸索得出一些体会。

一、任务的设定必须符合教材实际

现在我发现有的教师在探索任务型教学的过程中设置任务太多太高。

例如有的教师在新课开始之前的预习工作中会要求学生预习课文相关的背景知识。殊不知，一些有关科技或人物的背景知识的收集与表达对学生而言是非常困难的。而有的教师设置任务又太低.不利于调动学生的积极性和兴趣。例如，在语法练习中一味地机械操练学生不需动脑只需换几个单词就可以得出答案。这两种情况造成的后果是:无法让学生对于英语学习保持好奇心以及高昂的积极性和兴趣。因此任务的设定必须到位。何谓到位呢?就是说任务的设定必须符合教材内容，切合学生实际。我认为设定任务之前，教师必须非常认真地备教材备学生。要根据教材内容充分理解教材中所渗透的自然科学知识和人文科学知识。教师还应对学生的英语水平、他们的学习习惯、学习兴趣都有较为止确的了解。设定的任务应该略高于学生的水平可以让学生在这一过程中自然地习得语言。这样设定的任务既从教材出发，又符合学生实际情况这一类的任务最容易调动学生的学习积极性和兴趣。例如在定语从句的学习中，我曾经布置过这样一个任务:请同学用定语从句写一篇Biopoem(自传体诗歌)诗歌的结构是我设定的: Name A student of Luwan High School Who is(use 3 adjectives to tellothers what kind of person you are)Who is loved by(Iist 3 persons)Who is intrested in(list 3 things)Who is afraid of(list at least 3persons or things)Who I ikes(list at least 3 things)Who hates(list at least 3 persons or things)Who needs(list 3 things)Who feels(use 3 adjectives totell others how you feel now)Who wants to see(list 3 thingsthat you want to see with your own eyes)Who hopes for(list at least 3 things)Resident of Shanghai Signature 在学生完成这一任务的过程中学生表现出了极大的兴趣.因为它完全不同于以往我们经常要求学生做的自我介绍。首先.它的体裁结构有了很大的改变，诗歌这种形式在我们中学阶段的英语教学中从未涉及，更别提让学生自己写。其次我所设定的内容也与以往的自我介绍有很大不同它更侧重于让学生剖析自己的内心世界，而不是一些条文式的介绍。最后，在学生一起交流他们的作品时因为运用了很多的排比句读起来琅琅上口，确实有几分诗歌的味道。因为设定的任务符合学生实际引起了他们的兴趣使原本枯燥的定语从句的语法教学变得生动，学生的参与意识空前高涨。

二、教师是学生完成任务的向导

我们强调英语教学中以学生的语言实践为主要目标，但这并不意味着教师在课堂教学中的作用就弱化了。相反教师作为课堂教学的组织者.他的作用反映在任务的设定、任务的分配、任务完成的评价等各个环节。有的教师给学生布置了一个任务后就把一堂课的大部分时间留给学生让他们自由讨论但对学生的讨论缺乏必要的指导。这样的任务型教学就收不到好的效果。教师的向导作用首先反映在分配任务的时候.教师应给予学生一定的指导和材料。这一点对于基础较弱的学生尤为重要。例如在高三的课本中有一课Pollution。在学生经过调查研究.完成了一系列简单的任务后他们进入到任务Pollution is the product of civilization or non-civilization对于这样一个难度较高的任务，学生会觉得无从下手我充分考虑到这个问题，事先为他们准备了一组图片。在图片中，学生可以看到社会的发展、物质文明的高度发展在给人类带来便捷、舒适的生活的同时也带来了污染。而如今一些人为的不文明行为也加剧了对地球的污染。这样的图片给了学生一个解决问题的抓手让他们在图片的启发下进一步地去思考、讨论.从而得出较完善的结论。

向导的作用也反映在学生讨论的过程中。在学生讨论的过程中教师并非无事可做。教师应深入到各个小组中，倾听学生的讨论及时帮助学生解决一些用词与语言表达的问题让他们的讨论得以顺利进行。所以在任务型教学形式中，教师虽然不再是课堂教学的主体但仍旧是任务的策划者和组织者。教师精心设计的任务和对学生语言知识的帮助都是学生能完成任务的前提和保证。决不能随便设定任务任由学生去自由讨论一旦任务太难或太易学生并不感兴趣.那么接下来的自由讨论就是浪费时间。最后的结论也不会精彩.整个任务草草收场，这样的现象是我们教师要尽量避免的。汽、要形成一个适合本班实际的评价体系 学生完成了思考、讨论以后要在全班范围内交流他们的结论。这是学生展示他们集体智慧和讨论结果的过程需要教师对他们的成果进行评价。教师的评价对学生具有非常重要的意义。但如果教师仍采用比较陈旧的、传统的评价体系和评语，也许无法收到理想的效果。如果老师仍旧用简单的“Very good”“, ”“just-so-so”“, ”“not very good”„来评判学生的成果显然是不够的。我觉得这时候，教师可以采用让学生自我评价(self一evaluation)、学生相互评价(students}evaluation)、最后教师评价(teacher s evaluation)的方法对学生的展示进行综合评价。这样做的好处是让每一位学生仔细倾听其他人的发言不会有同学窃窃私语。另外教师和学生的评价应当切合本班实际。例如，有的班级比较活跃，师生关系比较融洽这样的情况下教师的评语也可以比较轻快，比较直接;有的班级比较含蓄学生对教师比较尊重也比较有距离。这样的话.教师的评语要以肯定为主这样可以极大地鼓励学生的积极性，同时，可以采用一些感情比较丰富的词句拉近师生间距离。每个同学和老师的评语写在小纸片上，最后交给发言者学生在阅读了同学和老师的评语后感觉一定非常兴奋。

下面我例举一些简单的评语: *Well done.What impressed me most is your excellent pronunciation.„Good job, excellent ideas.*Very logical.Step by step.Quite good.*Very clear speaking.*Easy to understand.另外，我也非常注意鼓励学生使用非常感性的评语，因为师生之间、同学之间.应该有一种非常亲密的关系，运用这样的评语对于促进感情非常有效学生看后感觉更亲近。例如在一次有关自我介绍内容的课上，我就看到了许多这样的评语: *I like your presentation very much, I like dogs, too.Maybe we can walk our dogs together some days *Your presentation is really very interesting.You said you were crazy sometimes, I wonder what you are crazy about *Very brave boy.I would like to make friends with you.以上是我在任务型教学途径运用上的一些心得体会。经过实践我认为这种任务型教学形式较好地解决了英语教学中课堂气氛沉闷、学生兴趣不高尤其是不愿开口实践等问题，从而真正实现了课堂教学以学生为中心。现在英语教学强调以学生的语言实践为目标，在学中用用中学，学用结合。任务型教学通过集思广益知识互补帮助学生克服语言实践中的语言畏惧感，学生之间发扬团队合作精神通过调查研究.交换观点，语言组织等一系列步骤，最终得出解决任务的答案。它倡导体验、参与、合作与交流的方式鼓励学生合作学习感受成功。有利于为学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现和自我发展的空间，培养学生实际运用语言的能力和创新精神。

(摘自《课程与教学》）

任务型教学中任务设计的实效性 浙江宁波市北仑区华山小学 胡小芬

任务型教学指在教学活动中设定一定的任务, 让学生在完成任务的过程中习得语言知识, 进而培养学生的交际能力。它是以具体任务为学习动机、以完成任务的过程为学习过程、以展示任务成果的方式体现教学成就的教学活动。如何使任务设计具有实效性呢?

一、任务设计要有明确的目的

在教学活动中, 教师所设计的任务应紧密联系教学目的,促使学生的注意力直接指向教学目标。要做到这一点, 教师就应该钻研教材, 围绕教学目标创设情景。[ 案例“]What are you doing? I‟m drawing pictuers”的任务设计 教材依据: PER小学英语(五年级下册)Unit4 A Let‟stalk 任务名称: 实话实说。

任务要求: 教师多媒体出示5种职业的人物图片: teacher、driver、base-ball player、farmer、cook。图片下写有动词词组:driving a car, cooking, planting vegetables, playing base-ball,planting fruit trees, having class。让学生选择自己喜欢的职业写下来, 采访3位好朋友并完成表格。S1: Excuse me, S2: What are you doing now? S2: I‟m planting fruit trees now.S1: Ha…ha…I see.You are a farmer.S2: Yes, you‟re right.教师设计此任务目的性非常明确, 为了完成调查表格,学生必须会说句型 “What are you doing? I am drawing pictures”。而且因为询问的是自己的好朋友, 学生在使用这些新学句型时不会感到紧张拘束, 反而会更加的自信 ,更有利于学生交际能力的培养和教师教学目标的完成。同时 ,学生间的友谊在完成此项任务的过程中也得到了很好的培养 ,英语课堂的情感目标由此也有了很好的体现。

二、任务设计要考虑学生的心理特征

不同年龄段的学生会表现出不同的兴趣和能力特征 ,三年级学生和六年级学生相比 ,好胜心、表现欲就更强。因此 ,教师就可以根据三年级学生的这一特点 ,设计教学任务。[案 例“]Happy birthday”的任务设计

教材依据:P EP小学英语(三年级上册)Unit6 A Let‟stalk 任务名称: 动物王国生日晚会。

任务要求: 教师在教完本课句型“This is for you.Happy birthday!Let‟s eat the birthday cake”后 ,引导学生四人小组编排一个小动物过生日的小短剧。例如 ,叮咚!叮咚!(门铃响)S1: Come in, please!S2,3,4: Thank you.S2: Hello!Rabbit.Look at the cake.It‟s for you.S1: Thank you!S3,4: Happy birthday!S1: Thank you!Let‟s eat the birthday cake.S2,3,4: Great!本任务的开展不仅满足了学生的表演欲 ,更培养了学生的思维能力和创新能力。

三、任务设计要面向全体学生

所谓面向全体学生是指教师在设计任务时应吸引全体学生参加 ,而不仅仅是让能力强和水平高的学生参加。教师还可以让成绩、个性、能力、文化背景、性别不同的学生在小组内合理搭配 ,每个学生在小组内都能找到自己最佳的角色位置 ,争取让每个学生在任务完成过程中有着不同程度的锻炼和提升。[案 例“]Is this your skirt? ”的任务设计

教材依据:P EP小学英语(四 年级下半册)Unit3 A Let‟s learn 任务名称: 小小作画家。

任务要求: 每大组选派一位画画最好的学生上台代表本组进行作画比赛,教师台上发令:Draw a white sweater.在台上学生进行绘画的过程中, 台下学生进行chant: Draw, draw, draw asweater.Colour, colour, colour it white.这项任务的设计 ,充分体现了任务设计要面向全体学生这一要求。台上、台下学生均有各不同的学习任务。前者侧重于听、画的训练 ,后者侧重于听、说的训练。

四、任务设计要难易适当

教师在设计任务时要根据学生年龄和认知特点 ,不要降低教学要求 ,也不能超过学生的正常语言能力。如果任务太简单了 ,学生就会随随便便 ,草草完成 ,就会觉得老师对他的能力做出的是较低的评价。如果任务要求过高了 ,一方面 ,学生不能很好地完成任务, 达不到预期目的 ,另一方面, 还会严重打击学生完成任务的积极性。如何把握这个度呢? 让学生“蹦一蹦 ,摘果子”才是最佳的难度设计。[案 例]“Where is the science museum?”的任务设计

教材依据:P EP小学英语(六年级上册)Unit2 A Let‟stalk 任务名称: 邀请函。

任务要求:引导学生根据Sarah的邀请信来写一封邀请函。这个任务的设计是十分符合六年级学生的能力要求的。如果教师仅仅是让学生以填充式的形式来完成邀请函 ,那么要求显然太低了, 学生会认为这像是单词或词组的听写。当教师最后还要求学生能用语言朗读一下自己设计的邀请函时 ,这个任务的难度就有了一定的提升, 学生在完成这个任务时 ,不但要运用新学的单词和句型 ,他们还需顾及邀请函的正确格式及内容。对于此类的成果学生在取得之后会很珍惜。

五、任务设计要贴近学生的生活和经验

教师设计任务时 ,要充分考虑到能贴近学生的生活和经验 ,包括自然的生活经验和心理生活经验。学生对于贴近他们生活经验的任务, 会很积极、很自信地投入其中, 并享受其中,能取得到事半功倍的效果。

[案 例“]What are you doing?”的任务设计

教材依据:P ER小学英语(五 年级下册)Unit4 B Read and write 任务名称: 小侦探柯南。

任务要求:Smith家里的电脑在下午2点钟左右被偷了 ,警察锁定了四个犯罪嫌疑人。同时呈现四人的工作、身份等资料,课件出现警察审问四人的对话。主要句型为:What do you do? What are you doing at 2∶00?Where are you at 2∶00?学生根据阅读后获得的信息进行判断谁是真正的小偷。

教师设计的这个任务就十分贴近学生的生活经验 ,因为柯南是学生熟悉得不能再熟悉的卡通人物 ,现在有机会让他们自己来当柯南, 自然会兴趣大增、信心十足。每个同学都会认真阅读,从理解对话内容再到分析推理 ,每一个环节都不会轻易放过。在这种感觉的刺激下,学生会受益匪浅,乐在其中。最重要的是提高了学生自身的阅读理解能力。

第四篇：任务型教学法在初中英语口语教学中的应用研究

2018年最新英语专业全英原创毕业论文参考选题 Sister Carrie—A Woman Lost in the Material World 2 论跨文化因素对广告汉英翻译的影响 On the Symbolic Meaning of the Marlin in The Old Man and the Sea 4 礼貌用语中的语用失误 5 中西谚语的文化比较研究 6 《游泳者》中的艺术特色 An Analysis on Cultural Differences in Translation 8 The Study of English Film Title Translation Methods and Some Requirements to the Translators 9 大学英语课程改革审视：基于通识教育的视角 10 安妮.赖斯小说《夜访吸血鬼》的新哥特世界 11 On Dreiser’s View of Womanhood in Sister Carrie 12 初中英语词汇教学法研究综述 13 如何提高小学生对英语学习的兴趣 Cross-cultural Differences in Business Etiquette Between China and America 15 中式菜肴名称英译的功能观 种族沟通的桥梁——对《宠儿》中两个丹芙的人物分析 17 改变，选择与责任——论电影《猜火车》中的青少年成长 18 中西节日的对比研究 19 论《小伙子古德曼布朗》中象征主义的使用 21 英文电影片名翻译中的归化与异化策略 评析杰克伦敦小说《荒野的呼唤》中巴克的象征意象 23 浅谈美国职场上的性别歧视及其原因 24 从《嘉莉妹妹》看德莱塞的女性观 25 汉英禁忌语的对比研究 目的论视点下的广告翻译原则 27 背诵在中学英语学习中的作用 A Comparative Study of American and Chinese Spatial Language in Business Negotiation 29 An Analysis of English Euphemisms Used in Literary Works 30 从《老人与海》中看海明威的人生哲学 31 论《纯真年代》的女性意识

浅析莎士比亚四大悲剧作品中人文精神的一致性 33 基督教及《圣经》对西方文化的影响 34 小学英语语法任务式教学

An Analysis of Symbols in The Great Gatsby 36 Analysis of the Character of Elizabeth Bennet in Pride and Prejudice 37 中西方饮食文化的比较研究

Cultural Difference between Chinese and English on Politeness 39 中式菜肴名称英译的功能观

原创论文写作//扣、扣//80599//0749

论《宠儿》中的母爱

Psychological Analysis of Mabel and Fergusson in The Horse Dealer’s Daughter 42 从“鱼”浅谈中西文化差异 43 商务合同中短语的翻译技巧 44 人力资源管理浅谈

基于跨文化视角文化全球化的分析 46 翻译的对等性研究及其应用

浅析《爱玛》中女主人公的女性意识 48

从功能对等理论角度浅析有关“狗”的汉语四字格成语的英译及方法 50 An Analysis of Tess’s Tragedy in Tess of the D’Urbervilles 51 浅析《简爱》的主人公简爱 52 中英广告中的双关语探析

汉民族节日名称英译中的文化价值取向研究 54 功能对等理论在英语习语翻译中的应用

解读奥斯卡.王尔德的《莎乐美》中的女性意识 56 基于多媒体网络技术下的英语教学 57 从译者的读者意识看童话英汉翻译

女性主义视角下《傲慢与偏见》的情态意义解读

A Study on the Effective Ways to Improve Memory Efficiency in Consecutive Interpreting 60 浅析美国高等教育的创新 61 广告英语标题翻译的修辞特点

通过《荆棘鸟》来探究考琳麦卡洛的内心世界 63 文化差异对中美商务谈判的影响

本我,自我,超我－－《名利场》中利蓓加的形象分析 65 中西方婚俗文化及差异

从电影《阿凡达》透视美国文化 67 对外汉语教学中的成语研究 68 浅析英语俚语的特征及其功能

《呼啸山庄》中爱与恨的冲突与交融

Women’s Roles in the Family Based on the Bible 71 浅析简.奥斯汀《理智与情感》中的婚姻观 72 “省力原则”在口译过程中的应用

文化语境下归化和异化在翻译中的运用 74 《喜福会》中的象征主义

论《瓦尔登湖》的超验主义思想

An Analysis of Harmonious Coexistence Between Nature and Civilization in Wuthering Heights From the Perspective of Eco-criticism 77 《乱世佳人》主人公斯嘉丽形象浅析 78 论英语课堂有效提问的策略

A Comparative Study of Jane Austen and Emily Dickinson 80 Error Analysis in C-E Translation of Public Signs 81 跨文化背景下广告汉英翻译策略研究

原创论文写作//扣、扣//80599//0749

大学英语电影教学现状及对策分析 83 从《蜘蛛侠》系列看美国的英雄主义 84 斯嘉丽：独特的新女性

用弗洛伊德精神分析理论剖析《喧嚣与骚动》 86 初中英语教学中的兴趣教学法 87 中西方身体语言的差异的研究

论《最后的莫西干人》中的印第安情结 89 英汉习语翻译中文化意象的转换 90 浅谈商务英语广告的翻译

《弗洛斯河上的磨坊》中玛吉的悲剧成因

解读《喜福会》中吴夙愿与吴精美母女之间被误解的爱 93 《生活大爆炸》言语幽默语用分析（开题报告+论）94 从跨文化的角度看翻译的归化与异化 95 英语语言中的性别歧视

扭曲的“美国梦”－－简析“鸡蛋的胜利”的主题 97 论海明威《一天的等待》的冰山原则写作风格 98 Consumerism in The Great Gatsby 99 On Pragmatic Failure and Its Implications for Middle School English Teaching 100 From Dormancy to Revival—A Feminist Study on Kate Chopin’s Awakening

原创论文写作//扣、扣//80599//0749

第五篇：任务型教学法在初中英语口语教学中的应用研究

本科生毕业设计（论文）封面

（2017 届）

论文（设计）题目 作 者 学 院、专 业 班 级 指导教师（职称）论 文 字 数 论文完成时间

大学教务处制

英语原创毕业论文参考选题

一、论文说明

本写作团队致力于英语毕业论文写作与辅导服务，精通前沿理论研究、仿真编程、数据图表制作，专业英语本科论文3000起，具体可以找扣扣 805990 0749，下列所写题目均可写作。部分题目已经写好原创。

二、原创论文参考题目

1、(英语毕业论文)Comparative Studies on Metaphors with Animal Images in Chinese and English（开题报告+论文）

2、(英语毕业论文)汉英习语中的文化差异及翻译

3、(英语毕业论文)跨文化视角下研究英汉民俗词语的不等值翻译

4、(英语毕业论文)《我弥留之际》中的格雷马斯叙事结构(开题报告+论文)

5、(英语毕业论文)从人性论分析维克多•雨果的《悲惨世界》（开题报告+论文+文献综述）

6、(英语毕业论文)浅谈当代大学生炫耀性消费文化（开题报告+论文）

7、(英语毕业论文)中英商标翻译中的文化障碍与翻译策略研究

8、(英语毕业论文)Judy’s Double Character in Daddy-Long-Legs

9、(英语毕业论文)从语域角度分析《瓶中信》中书信的语言特色

10、(英语毕业论文)对《老人与海》中圣地亚哥的性格分析

11、(英语毕业论文)《麦琪的礼物》中环境语的分析

12、(英语毕业论文)Differences Between English and Chinese Euphemisms and Influences on Cross-cultural Communication

13、(英语毕业论文)功能对等理论观照下《警察与赞美诗》译本评析（开题报告+论文）

14、(英语毕业论文)《哈克贝里·费恩历险记》中哈克和吉姆的人物形象分析（开题报告+论文）

15、(英语毕业论文)战争隐喻在体育新闻报道中的运用（开题报告+论文+文献综述）

16、(英语毕业论文)浅析《最蓝的眼睛》中的创伤和治愈（开题报告+论文）

17、(英语毕业论文)“工业小说”《玛丽•巴顿》的宗教解析

18、(英语毕业论文)英汉语篇中的省略衔接手段对比及其翻译方法——以《雪》译文为例（开题报告+论文+文献综述+外文翻译）

19、(英语毕业论文)从颜色词看中西方的文化差异 20、(英语毕业论文)浅谈当代大学生炫耀性消费文化（开题报告+论文）

21、(英语毕业论文)论英语被动语态的语篇功能及其翻译策略—以《高级英语》第二册为例（开题报告+论文+文献综述+外文翻译）

22、(英语毕业论文)从弗洛伊德解读《好人难寻》（开题报告+论文+文献综述）

23、(英语毕业论文)圣诞节对大学生的影响的调查研究（开题报告+论文）

24、(英语毕业论文)从《教长的黑面纱》看霍桑的象征主义

25、(英语毕业论文)浅析文化语境对翻译的影响 26、27、(英语毕业论文)《月亮与六便士》中查尔斯•思特里克兰德的追寻自我

28、(英语毕业论文)论《重返巴比伦》中女性的身份的自我建构（开题报告+论文）

29、(英语毕业论文)中小学辅导机构英语教学模式——一对一教学与小班课堂教学教

案的比较分析 30、(英语毕业论文)《了不起的盖茨比》的叙事技巧分析

31、(英语毕业论文)从动态对等角度分析中国旅游景点名称英译——以中国庐山网为例

32、(英语毕业论文)星巴克在中国取得的成功及启示

33、(英语毕业论文)《月亮与六便士》中查尔斯•思特里克兰德的追寻自我

34、(英语毕业论文)《月亮与六便士》中查尔斯•思特里克兰德的追寻自我

35、(英语毕业论文)《纯真年代》中艾伦•奥伦斯卡和梅•韦兰的人物命运分析(开题报告+论文)

36、(英语毕业论文)Effects of First Person Narration on Thematic Expression in Araby

37、(英语毕业论文)Preciseness of Legal English

38、(英语毕业论文)《月亮与六便士》中查尔斯•思特里克兰德的追寻自我

39、(英语毕业论文)中西方餐桌礼仪文化对比 40、(英语毕业论文)《哈利波特》中西弗勒斯•斯内普的人物分析(开题报告+论文)

41、(英语毕业论文)浅析电影《阿甘正传》中的美国价值观

42、(英语毕业论文)英汉工具类名转动词实时构建的整合分析－－基于网络论坛语料（开题报告+论文+文献综述+外文翻译）

43、(英语毕业论文)美国个人主义对民众生活信念的影响－－以电影《当幸福来敲门》为例

44、(英语毕业论文)从《无名的裘德》看哈代的现代性意识（开题报告+论文+文献综述+外文翻译）

45、(英语毕业论文)从中英语言中的幽默表达看中西方思维差异（开题报告+论文）

46、(英语毕业论文)浅析《宠儿》中三位黑人女性的身份寻求之旅（开题报告+论文+文献综述）

47、(英语毕业论文)《抽彩》和《蝇王》的艺术魅力比较（开题报告+论文）

48、(英语毕业论文)合作学习在初中英语写作教学中应用的可行性研究（开题报告+论文+文献综述+外文翻译）

49、(英语毕业论文)A Cultural Analysis of English and Chinese Names 50、(英语毕业论文)托尼•莫里森《秀拉》中的女性主义（开题报告+论文）

51、(英语毕业论文)语境视角下《边城》中对话翻译研究(开题报告+论文)

52、(英语毕业论文)分析《雾都孤儿》中的讽刺手法（开题报告+论文+文献综述）

53、(英语毕业论文)现代人对超人的需求－－超人形象演变综述

54、(英语毕业论文)论《愤怒的葡萄》中的生态批评思想（开题报告+论文）

55、(英语毕业论文)从交际翻译理论看幽默对话翻译——以《老友记》第一季为例（开题报告+论文+文献综述+外文翻译）

56、(英语毕业论文)环保宣传语翻译中的文化介入（开题报告+论文）

57、(英语毕业论文)解析《红字》中的红与黑

58、(英语毕业论文)On Symbolism in Fitzgerald’s “Winter Dreams”（开题报告+论文+文献综述）

59、(英语毕业论文)分析西方末世论在美国电影中的体现 60、(英语毕业论文)《红字》中珠儿与《雷雨》中周萍之比较 61、(英语毕业论文)从语用角度探讨汉译英公示语 62、(英语系经贸英语)浅析特许经营模式下受许人获得的优势－－以全聚德为例 63、(英语毕业论文)《月亮与六便士》中查尔斯•思特里克兰德的追寻自我

64、(英语毕业论文)奉献与救赎：浅谈欧•亨利小说的宗教精神 65、(英语毕业论文)跨文化交际中的中美幽默的比较（开题报告+论文+文献综述）66、(英语毕业论文)《汤姆叔叔的小屋》中的圣经人物原型分析（开题报告+论文）67、(英语毕业论文)论英语专业八级口语测试的内容效度（开题报告+论文）68、(英语毕业论文)The Transcultural Differences in the Translation of Commercial Advertisements 69、(英语毕业论文)从历届美国总统访华演说探讨其对中国所传递的价值观（开题报告+论文+文献综述）70、(英语毕业论文)弗吉尼亚•伍尔夫《海浪》的叙事技巧分析 71、(英语毕业论文)《月亮与六便士》中查尔斯•思特里克兰德的追寻自我 72、(英语毕业论文)An Analysis of the Tragic Fate of Mary Turner in The Grass Is Singing 73、(英语毕业论文)汉英颜色词语的内涵语义浅析 74、(英语毕业论文)增译法在《水晶宫》英译汉翻译中的应用（开题报告+论文+文献综述+外文翻译）75、(英语毕业论文)《查泰莱夫人的情人》中女性性意识的觉醒分析（开题报告+论文+文献综述）76、(英语毕业论文)从功能对等理论谈中国小吃名英译（开题报告+论文+文献综述）77、(英语毕业论文)从贫穷到堕落——解读嘉莉妹妹中嘉莉的奋斗历程（开题报告+论文）78、(英语毕业论文)从二十世纪英国女装造型看女性主义思想对女性地位的影响 79、(英语毕业论文)关联理论视角下《生活大爆炸》中言语幽默的汉译（开题报告+论文）80、(英语毕业论文)解读《女勇士》中“乡村医生”里的鬼（开题报告+论文）81、(英语毕业论文)浅析《我弥留之际》中达尔的悲剧(开题报告+论文)82、(英语毕业论文)中美学生对待教师的礼貌言行的对比分析（开题报告+论文）83、(英语毕业论文)CBI理论诠释及在英语教学中的应用（开题报告+论文）84、(英语毕业论文)礼貌策略的英汉对比研究—以《傲慢与偏见》及其译本为例 85、(英语毕业论文)《绝望的主妇》中的中产阶级女性独立意识的研究（开题报告+论文）86、(英语毕业论文)林语堂翻译思想探究——以《浮生六记》英译本为例(开题报告+论文)87、(英语毕业论文)英汉视觉动词概念隐喻的对比研究（开题报告+论文+文献综述+外文翻译）88、(英语毕业论文)从魔幻现实主义角度解读《百年孤独》中的象征色彩(开题报告+论文)89、(英语毕业论文)论《麦田里的守望者》中霍尔顿的自我矛盾及其成因（开题报告+论文+文献综述）90、(英语毕业论文)中西方餐桌礼仪的文化对比分析（开题报告+论文）91、(英语毕业论文)从《喜福会》母女冲突看中美家庭教育差异（开题报告+论文）92、(英语毕业论文)福克纳对女性形象的塑造—以《献给艾米丽的玫瑰》和《士兵的报酬》为例 93、(英语毕业论文)对非英语专业大学生英语自主学习能力的调查（开题报告+论文+文献综述）94、(英语毕业论文)《月亮与六便士》中查尔斯•思特里克兰德的追寻自我

95、(英语毕业论文)目的论视角下旅游景区公示语误译的研究（开题报告+论文）96、(英语毕业论文)中美价值观的比较－－以 《老友记》为例（开题报告+论文+文献综述）97、(英语毕业论文)从关联理论看《博物馆奇妙夜》的字幕翻译 98、(英语毕业论文)二元对立模型在伍尔夫《达洛卫夫人》中的应用 99、(英语毕业论文)跨文化营销策略研究－－以宝洁为例（开题报告+论）100、(英语毕业论文)论《失乐园》中撒旦形象的矛盾性 101、(英语毕业论文)现实主义在伊迪丝•华顿的小说《伊坦•弗洛美》中的体现(开题报告+论文)102、(英语毕业论文)中西方酒类广告的文化互文性研究（开题报告+论文）103、(英语毕业论文)On Translation Strategies of Online Subtitle Translation Group（开题报告+论文）

104、(英语毕业论文)书面语言输入与输出对英语词汇习得的影响（开题报告+论文）105、(英语毕业论文)英汉视觉动词概念隐喻的对比研究（开题报告+论文+文献综述+外文翻译）

106、(英语毕业论文)李白对庞德和他的作品的影响

107、(英语毕业论文)英汉化妆品说明书对比及汉译策略（开题报告+论文+文献综述+外文翻译）

108、(英语毕业论文)论《海的女儿》的女性自我价值主题

109、(英语毕业论文)《黄鹤楼》五个英译本的语义等值研究（开题报告+论文+文献综述+外文翻译）

110、(英语毕业论文)解析《丽姬娅》中的哥特美学(开题报告+论文)111、[政治学与行政学]行政忠诚：困境与重塑

112、(英语毕业论文)合作原则下幽默的语用分析（开题报告+论文+文献综述）113、(英语毕业论文)浅谈文化差异对网络新词英译的影响（开题报告+论文）114、(英语毕业论文)The Use of Body Language in Teaching 115、(英语毕业论文)交际教学法在高中英语语法教学中的研究（开题报告+论文）116、(英语毕业论文)分析《等待》的悲剧

117、(英语毕业论文)论《永别了,武器》的写作风格（开题报告+论文）

118、(英语毕业论文)象征手法在《少年派的奇幻漂流》中的运用研究（开题报告+论文+文献综述）

119、(英语毕业论文)车贴中的语言污染现象研究（开题报告+论文）

120、(英语毕业论文)从消费文化角度看《了不起的盖茨比》中美国梦的破灭 121、(英语毕业论文)身势语在国际商务谈判中的应用（开题报告+论文）122、(英语毕业论文)从目的论角度研究中式菜名英译(开题报告+论文)123、(英语毕业论文)迪斯尼动画《木兰》中的中美文化融合分析（开题报告+论文）124、(英语毕业论文)从女性主义视角看《蝴蝶梦》（开题报告+论文+文献综述）125、(英语毕业论文)论狄更斯《雾都孤儿》中南希的人物性格

126、(英语毕业论文)论中美两国的现代中年女性观念之差——以美剧《欲望都市》为例（开题报告+论文）

127、(英语毕业论文)礼貌原则框架下化妆品广告语篇研究（开题报告+论文）128、(英语毕业论文)中国文化特色词汇的音译与中国文化的传播

129、(英语毕业论文)从“啃老”现象看后啃老族的生活态度（开题报告+论文）130、(英语毕业论文)《月亮与六便士》中查尔斯•思特里克兰德的追寻自我

131、(英语毕业论文)《二十二条军规》中关于军规的控制及反控制

132、(英语毕业论文)自我效能感对大学生英语学习的影响（开题报告+论文）133、(英语毕业论文)归化和异化在政治文本英译里的运用:以十七大报告翻译为例

134、(英语毕业论文)试析美国社会的道德恐慌——从麦田守望者的主人公看美国社会病态

135、(英语毕业论文)《月亮与六便士》中查尔斯•思特里克兰德的追寻自我

136、(英语毕业论文)从中西思维差异角度看汉英翻译中的中式英语现象（开题报告+论文）

137、(英语毕业论文)论《劝导》中女性角色的地位（开题报告+论文）

138、(英语毕业论文)初中生英语听力理解的障碍因素及对策（开题报告+论文+文献综述）

139、(英语毕业论文)《夜访吸血鬼》中的模糊性别观（开题报告+论文）

140、(英语毕业论文)A Comparison between Two Chinese Versions of Uncle Tom’s Cabin 141、(英语毕业论文)言语行为理论视角下的商务索赔信函话语分析

142、(英语毕业论文)Cultural Differences and Idiomatic Expressions in Translation 143、(英语毕业论文)礼貌原则视角下奥巴马演讲技巧的分析（开题报告+论文）144、(英语毕业论文)凝视与对抗：《屋顶丽人》中的两性战争（开题报告+论文+文献综述+外文翻译）

145、(英语毕业论文)从关联理论看《阿甘正传》的字幕翻译

146、(英语毕业论文)《月亮与六便士》中查尔斯•思特里克兰德的追寻自我 147、(英语毕业论文)分析《了不起的盖茨比》中的金色的象征意义

148、(英语毕业论文)紧身胸衣和缠足：十八世纪欧洲和中国女性的社会角色解释 149、(英语毕业论文)General Principles and Features of Legal English Translation 150、(英语毕业论文)传统教法与交际法结合的英语教学探讨（开题报告+论文+文献综述）

151、(英语毕业论文)意象图式研究

152、(英语毕业论文)论英语新闻标题中修辞的汉译

153、(英语毕业论文)《月亮与六便士》中查尔斯•思特里克兰德的追寻自我

154、(英语毕业论文)On the Linguistic Features of English and Chinese News Headlines 155、(英语毕业论文)当爱遇见不爱——浅析《马可百万》中的三对情爱关系（开题报告+论文+文献综述+外文翻译）

156、(英语毕业论文)《月亮与六便士》中查尔斯•思特里克兰德的追寻自我 157、(英语毕业论文)浅析《贫民窟的百万富翁》中的宿命论色彩 158、(英语毕业论文)分析《基辅怨》中雅柯夫的“受难”主题

159、(英语毕业论文)A Chinese-English Translation of Public Signs Based on Nida's Fuctional Equivalence Theory 160、(英语毕业论文)Saussure’s Five Contributions to Linguistic Study and Its Modern Applications 161、(英语毕业论文)从《嘉莉妹妹》看现代女性的自我实现(开题报告+论文)162、(英语毕业论文)《鲁滨逊漂流记》中‘星期五’的意义（开题报告+论文+文献综述）163、(英语毕业论文)小说《飘》中斯嘉丽的人物性格分析（开题报告+论文）164、(英语毕业论文)中西方饮酒礼仪的比较 165、(英语毕业论文)艾伦金斯堡及其《嚎叫》之于二十世纪六十年代美国文化的影响（开题报告+论文）

166、(英语毕业论文)英语“名词 + ly”类形容词的词化分析、语义特征及句法功能（开题报告+论文+文献综述+外文翻译）

167、(英语毕业论文)《月亮与六便士》中查尔斯•思特里克兰德的追寻自我 168、(英语毕业论文)论如何提高初中英语课堂教学效率

169、(英语毕业论文)英汉“走类”动词短语概念隐喻的对比研究（开题报告+论文+文献综述+外文翻译）

170、(英语毕业论文)从女性主义角度浅析《诺桑觉寺》(开题报告+论文)171、(英语毕业论文)《月亮与六便士》中查尔斯•思特里克兰德的追寻自我

172、(英语毕业论文)《绝望的主妇》中的中产阶级女性独立意识的研究（开题报告+论文）

173、(英语毕业论文)英语指示词This和That的功能研究

174、(英语毕业论文)从人际功能和言语行为理论解析《儿子与情人》的对话 175、(英语毕业论文)《红字》中女权主义意识探析（开题报告+论文）

176、(英语毕业论文)从功能对等理论角度浅析有关“狗”的汉语四字格成语的英译及方法（开题报告+论文+文献综述+外文翻译）

177、(英语毕业论文)探析《红字》中齐灵渥斯的恶中之善（开题报告+论文）178、(英语毕业论文)论《傲慢与偏见》中反讽的艺术效果（开题报告+论文）179、(英语毕业论文)论《荆棘鸟》中的女性形象

180、(英语毕业论文)《月亮与六便士》中查尔斯•思特里克兰德的追寻自我

181、(英语毕业论文)从《哈克贝里﹒费恩历险记》看马克﹒吐温的幽默讽刺艺术（开题报告+论文）

182、(英语毕业论文)语言艺术与目的性操纵的杂合——英文电影片名的翻译

183、(英语毕业论文)从《肖申克的救赎》看美国的个人英雄主义（开题报告+论文）184、(英语毕业论文)对狄金森诗歌中四个主题的分析

185、(英语毕业论文)英语流行歌曲中隐喻的功能分析——以后街男孩的歌曲为例（开题报告+论文+文献综述+外文翻译）

186、(英语毕业论文)Character is Fate —An Analysis of the Tragic Fate of Henchard 187、(英语毕业论文)功能对等视角下记者招待会古诗词翻译策略研究（开题报告+论文）188、(英语毕业论文)构建和谐社会——以美籍黑人的种族歧视为例 189、(英语毕业论文)A Study of Neo-Classicism 190、(英语毕业论文)从关联理论角度看英语广告语的修辞 191、(英语毕业论文)英语使用中展示的性别语言差异

192、(英语毕业论文)《少年派的奇幻漂流》电影中的隐喻与象征手法研究（开题报告+论文）

193、(英语毕业论文)《周六夜现场》的幽默剖析

194、(英语毕业论文)从女性主义视角解读《飘》中斯嘉丽•奥哈拉的性格特征（开题报告+论文）

195、(英语毕业论文)从目的论角度研究法国香水网络广告语的汉译本的语言特征 196、(英语毕业论文)中美隐私观的跨文化视角分析（开题报告+论文）197、(英语毕业论文)《鲁滨逊漂流记》“星期五”被殖民化分析（开题报告+论文）198、(英语毕业论文)论格列佛人物形象在《格列佛游记》中所起的讽刺效果（开题报告+论文+文献综述+外文翻译）

199、(英语毕业论文)对《最蓝的眼睛》黑人的悲剧命运的分析（开题报告+论文）200、(英语毕业论文)从饮食角度透析中西方文化差异