第一篇：高中英语教师怎样适应任务型教学
高中英语教师怎样适应任务型教学
2010-06-17 18:03:34| 分类： 教育教学论文 | 标签： |字号大中小 订阅
本文于2003年刊登在《中小学英语活页文选》（人民教育出版社出版），并于获2005年北京市基础教育科学研究优秀论文一等奖
[摘 要] 任务型教学强调在语言学习过程中使用“做中学（learning by doing）”的语言学习方法。笔者认为在任务型教学实施的过程中教师必须转变观念和教学模式，拓宽自己的知识宽度和教学资源渠道，创造宽松教学氛围和创造性地使用教材，提高自身专业素质和教育科研能力。
[关键词] 任务型教学 转变 拓宽 创造 提高
?普通高中英语课程标准（实验）?（以下简称新课标）中强调：“高中英语教学应该着重培养学生以下几个方面的能力：在人际交往中得体地使用英语的能力；用英语获取和处理信息的能力；用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维的能力。”可见，新课标给高中英语教师提出了很高的要求，强调“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用„任务型‟的教学途径”，使学生带着明确的任务目标，在做事情的过程中学习使用英语语言，从而真正使学生获得综合语言运用能力。
任务型教学是20世纪80年代开始兴起的一种强调“做中学（learning by doing）”的语言学习方法，它的核心就是“用语言做事情（doing things with the language）”，它把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。可描述为：任务型教学就是以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，学生通过听、读、说、写等活动, 用所学语言去做事情。在做事情的过程中,自然地使用所学语言，以达到发展和完善自己语言运用能力的目的。为用而学，在用中学，学以致用。当然，在任务型教学的具体实施过程中，肯定会遇上各种各样的具体问题。笔者认为，要想达到新课标提出的教学目标，教师必须做到以下几个方面。
一、做到三个转变
1． 转变思想观念
目前，我们正处于一个以智力资源为依托的知识经济时代，而知识经济的核心就是“创新”。所以，培养适应时代要求的创新人才是素质教育的最终目的。新课标的目标之一就是通过开展任务型教学发展学生的自主学习和合作学习的能力，从而培养学生的创新意识，为学生的终身学习、终身发展奠定良好的基础。因此，教师应当具有与时俱进的教育理念，树立符合新课程要求的教学观念。课堂教学应改变以教师为中心、单纯传授书本知识的教学模式。把“传授知识”的教学目的观转变为“发展创新能力”的教学目的观，把“教学生学会”的教学方法观转变为“教学生会学”的教学方法观，充分调动学生学习的主动性和积极性，培养学生的主体性和创造性。可见，中学英语教师转变思想观念，利用任务型教学方式帮助学生形成发展探究知识的能力、获取
信息的能力和自主学习的能力是时代的要求，事业的需要。
2． 转变教师角色
长期以来，以教师传授语言知识为主线的精讲（知识）多练（句型）式的学习方法一直控制着教师的思维。只要教师能把精心准备的语言知识，按照精讲多练的方式单方面传授给学生，这位教师就是出色的教师，他所上的课就是示范课。而任务型教学倡导以教师为主导、以学生为主体的教学活动；它提倡实践、体验、参与、交流与合作的学习方式。学生在完成教师精心设计的任务型教学的活动中发现问题、归纳知识、找出规律从而达到使用语言、掌握语言的目的。
传统的英语教学活动中，教师有两种角色，即主讲和指挥。课堂过程的一切活动都是教师提前安排好的。教师严格按照教案去讲解，学生必须绝对认真听讲、认真做笔记。学生的思路严格受教师思路的控制。而在任务型课堂学习活动中，教师要通过任务驱动型学习，教给学生独立学习的技巧。教师在不同的阶段担任着不同的角色。教师不仅是学习活动的设计者、组
织者、指导者、帮助者，同时，还应是交际活动中的参与者、激励者、观察者和监控者。
3．转变教学模式
多年来，“3P教学模式”（呈现、实践、产出）和“五步教学法”（复习、介绍、操练、练习、巩固）是中学英语课堂教学的主要模式。这两种教学模式的各项教学活动都是围绕某个语言点展开的。目标通常体现为“产出”中的综合运用式练习，以达到巩固所学的语法结构、语言功能和词汇的目的。课堂上，学生所做的事情是教师可以预知的。在某种程度上来说，学生始终在老师的控制之下。以前的中英合编高中英语教材采用了每单元四课书的编排方式。尽管每课书都有自己的侧重点，但每个单元都体现了“3P教学模式”。而在任务型教学中，教师注重的是真实场景下的以明确目标为导向的语言交际活动；它要求学生通过完成任务的学习活动来学会真实且有意义的活的语言。学生以完成任务的活动开始学习，待任务完成后，老师再把学生的注意力引到活动中所使用的语言上，同时，对学生使用的语言进行规范、调整或纠正。教师设计任务时，要注意到任务的真实性。教师必须认识到任务活动和语言操练是有本质区别的。任务活动不是机械的语言操练，而是让学生在体验学习语言的过程，使学生真正投入到语言的实际运用之中，从而激发起学生的学习动力和热情。
二、做到三个拓宽
1． 拓宽自身知识宽度
多年来，由于考试制度的影响，很多教师把自己禁锢在自己所教的教科书和练习册里面，很少涉猎其他方面的知识。除了自己所教的课本、所做的练习题外，别的东西几乎什么都不懂，更没有自己的业余爱好。正像有的中学生所评价的那样，“我们某某老师只会他教的那几本书，别的一无所知”。要知道，任务型教学需要教师有广博的知识和许多的爱好。每一科知识、每一个爱好都是师生沟通的桥梁，都会对任务的完成起到积极作用。因此，教师不仅应具备强烈的求知欲望和广泛的学习兴趣，还应培养起终身学习的意识和能力，博览群书，广泛涉猎，经常学习前沿的科学知识，充实自己的头脑，改善自己的知识结构，拓宽自身的知识宽度，不断充实和提高自己，把自己培养成一个博学悦教的综合型教师。这样的教师不仅易于得到学生的普遍敬佩、有利于师生沟通，更重要的是能设计出灵活多样的“任务”，易于调动起学生的学习积极性，使他们积极主动地投身到任务型
学习中，从而取得较高的教育效能。
2． 拓宽教学资源渠道
新课标提出：“在英语教学中，除了合理有效地使用教科书以外，还应积极利用其他课外资源。”众所周知，传统的教学中，学生在课堂上学到的知识主要来源于教科书和教师用书。教师们一直认为，教科书和教师用书是教师备课、讲课的根本，不敢越雷池一步。教师讲完课本内容后，加入大量的应考练习题，如此而已。长此以往，学生一直处于被动的学习状态，被大量的练习题搞得焦头烂额，对学习英语感到非常厌倦和吃力，考试分数提高缓慢。但因为英语是中学阶段的一门主课，尽管不感兴趣，只能是硬着头皮去学，所以许多学生整天叫苦连天。在知识经济飞速发展的今天，教科书中的信息远远跟不上时代的步伐。教师必须创造性地使用教材，在课堂中随时随地的加入一些最新的、热点的、学生感兴趣的话题，设计一些与学生实际生活密切相关的任务活动，用以激发学生的学习积极性和主动性，使学生们乐于投入到活动之中，在活动中获得学习语言的能力。同时，鼓励并指导学生阅读英文报纸、杂志，通过网络获取相关信息。这样，不仅拓宽了教学资源渠道，使学生了解到许多课本以外的知识、扩大了阅读量，同时，还可以激发学生的学习热情，培养学生自主学习的能力和搜集信息的能力。
3．拓宽英语课堂场所
很多学校，甚至某些重点中学，教室是学生学习英语的唯一场所。只有在英语课堂上才能听到几句英语，一般也仅限于教师组织课堂的常见用语，或听听录音机，或背对话、或读课文。师生之间、同学之间没有用英语去解决某一实际生活问题的习惯，学生们用大量的时间去背语言点、记语法规则、做练习题，可以说很少有真正的语言交流。学生们感觉异常枯燥。所以造成许多学生中学毕业后，不仅高考分数不理想，而且遇到外国人时根本不知道说什么，也不知道从何说起。其实，教师也存在着这方面的问题，讲课文、教语法、做习题的能力很强，但
英语的实际运用能力还较差。
新课标要求，高中学生应该积极利用多种渠道使用英语，在真实交际中培养有效的交际策略。所以，教师应在任务型教学过程中，尽量拓宽英语课堂场所，如开办英语角、开英语主题班会、举办演讲比赛、看英文电影、查找英文资料、听广播、看电视，利用电话、网络与老师、同学及其他人用英语进行交流。当然，在开展这些活动的过程中，师生会遇上一些预想不到的问题，但只要对方能明白你要表达的意思，哪怕你加了一些手势或一些汉语，这就是成功，因为你达到了交际的目的。从另一方面讲，遇上问题更能激发一个人的学习热情。这样，学生
学习英语的场所宽了，机会多了，热情高了，综合语言运用能力也就形成了。
三、做到两个创造
1． 创造宽松教学氛围
众所周知，在我国目前师生人际关系中仍普遍存在着教师中心主义和管理主义的倾向。无论教师怎样要求，学生都必须严格遵照执行。尤其是班主任教师，整天就像提着警棍的“警察”，而学生就好似四处躲藏的“逃犯”。师生关系本来应以民主、平等为基础，而在这种情况下，两者已明显走向了对立。显然，教师居高临下的管理方式对开展任务型教学起着严重的阻碍作用。在任务型教学实施的过程中，教学过程不再是教师把已有的知识机械地传递给学生的过程，而是师生交往、积极互动、共同发展的过程。所以，教师应该优化师生关系，创设宽松、民主的教学氛围，使学生形成心理自由和心理安全的环境。教师要充分尊重学生的人格，给学生以自尊和自信，允许学生有不同的想法并发表不同的见解，给学生留有独立思考和发展的空间。师生间和学生间要保持动态的信息交流，实现师生互动、互相沟通、互相影响、互相补充，以便达到共识、共享、共进。只有创造出这样宽松的教学氛围才能最大限度地调动学生的学习积极性，激发学生的学习热情，从而促进任务型教学的顺利开展。
2． 创造真实语言环境
任务型教学的原则之一就是力求任务的真实性。所以，教师在设计任务时，要尽量创造真实语言环境，选择与学生生活密切相关的内容或易于引起学生兴趣的话题，使学生乐于且易于参加到任务型教学活动之中，创造条件让学生能够探究他们自己感兴趣的问题并自主解决问题。学生只有参与到教师所设计的任务活动之中，才能逐渐培养起学生用英语进行思维和表达的能力，也才能提高学生获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力，也才能实现新课标的要求，培养起学生综合语言运用能力的同时，使学生形成有效的英语学习策略，为其终身发展奠定良好的基础。当然，构成任务的材料可以是多种多样的，可以是表格信息、实用文体、听力文章、电视广播、报纸新闻、杂志轶事等各种类型。例如，新年前夕，学生们常热衷于给以往的老师、同学发贺卡。教师可抓住此机会，鼓励学生们用英语给朋友写信、填贺卡、发电子邮件等方式进行交流。另外，有些学生喜欢唱英文歌曲，教师可以用英文歌曲演唱会的方式开展活动。每一个任务的实施都可以大大调动一些学生的积极性，不同的任务会有不同的积极群体，但只要教师设计出灵活多样的任务，全体学生都会有闪光的机会，闪光一次有可能受益终生。
四、做到两个提高
1． 提高自身业务素质
新课标中强调：“教师要不断提高专业化水平，与新课程同步发展。” 知识经济的迅速发展、任务型教学的落实需要教师终身学习、与时俱进。尽管上了四年大学，但所学到的知识已大大落后于时代。所以教师应在任务型教学实施的过程中，随着时代改变自己的教育教学，努力提高自己的专业化水平。否则，就要被时代所淘汰。例如，许多教师在上大学时未接触过电脑、网络，只是在近几年才补上了这一课。因为我们知道，The computer cannot replace teachers, of course, but those teachers who don‟t use computers will be replaced by those who do, for sure.（当然，电脑不可能完全取代教师，但是，毫无疑问，那些不会使用电脑的教师终将被那些会用者取而代之。）试想，不懂电脑的教师在设计任务时会缺少多大的设计空间。所以，教师必须具备与时俱进的创新精神，不断提高自身业务素质，用自己的创新和可持续发展来带动学生。只有教师不断的改造和完善自我，也才能培养出可持续发展的创新人才。
2． 提高教育科研能力
在任务型教学实施的过程中，教师应该具备科研意识和科研能力。传统型的教师往往强调教师传递语言知识的功能，而忽视了教师工作创造性的特点。许多中学教师往往认为教育科研离自己太远，或高不可攀，或觉得没有必要。这里谈的科研能力主要是指研究学生及教育实践的能力。教师应结合自己的工作实践与对象积极开展相应的科学研究活动。这既是培养学生创新精神和能力、开展研究型学习的需要，也是教师自身综合素质、能力不断提高的需要。有些教师平时对学生了解的很多，教学经验也非常丰富，但如果让他进行系统总结、研究，却觉得无话可说，无处下手。这就表明，教师平时要有意识地对教学过程中的点点滴滴进行积累并加以反思，最后加以总结、形成文字，从而对以后的教学工作起到指导作用，因为总结的过程就是
提高的过程。
结束语：任务型教学是适应时代要求的一种新的教学思路，对中学英语教师提出了要求和挑战，同时也提供了很好的机遇和广阔的发展空间。所以，中学英语教师必须抓住机遇，改变观念，提高自我，与学生同步发展、共同提高。只有这样，才能培养出适应时代要求的创新人才。
第二篇：高中英语任务型课堂教学模式初探
高中英语任务型课堂教学模式初探
任务教学法在语言意义的基础上力图提高学生的语言应用和交际能力。本文浅谈了对任务型教学的内涵，设计原则的认识及一堂高中英语阅读课的任务型教学模式的设计尝试。
一、任务型教学模式的内涵
任务型教学是外语教学理论和第二语言习得理论结合的产物。它把语言应用的基本理念化为具有实践意义的课堂教学方式，教师把学习内容设计成各种交际任务，让学生通过完成任务进行学习，达到教学目标的要求。体现了以教师为主导、以学生为中心的教学原则，强调学生的主动参与，强调交际的过程和语言的功能，注重发展学生的学习策略，有利于提高学生的创新精神和语言运用能力。语言学家Jane Willis提出了任务型课堂教学的三个步骤：前期任务、任务环及语言聚焦。
二、任务型教学模式的设计原则
1.真实性原则。鲁子问在英语真实任务教学理论中提出：“英语教师在教学中应运用真实的教学材料，设计真实学习任务与真实运用任务，解决学生的课堂知识与实践能力不平衡问题。”
2.功能、形式、任务相结合原则。让学生在任务履行中感受语言与语境的关系，增强学生对语言得体性的理解，让学生在掌握语言形式的同时培养掌握语言功能的能力。
3.梯度性原则。任务的设计应遵循由简到繁、由易到难，以适应不同的学生，满足学生不同需要。
三、The Advertising Game任务型教学设计与实践
笔者在北师大版必修模块四The Advertising Game的教学实践当中，根据任务型教学途径的内涵和任务设计的原则，初步探索了任务型的教学途径在课堂教学中的模式。
本课的中心任务是阅读教学，旨在通过设计任务引导学生阅读文本，让学生了解广告游戏的相关信息，了解广告的构思、设计、影响及作用，欣赏广告的艺术魅力，培养学生的文化意识，陶冶学生的审美情操，同时提高学生的阅读能力。
1.任务前
在设计阅读任务前，笔者组织学生观看了几幅画面精美的广告图片，特别是本地一些知名企业的产品广告，并观看了CCTV拍的公益广告FAMILY。让学生充分感受广告的无限魅力，激发了他们阅读The Advertising Game的兴趣与欲望。
2.任务中
阅读任务一：利用已掌握的Skim和Scan的阅读策略，完成T or F问题。
任务组织形式：Individual silent reading；任务完成形式：Check and answer。本项任务针对全体学生设计，参与面广，难度较低，能让学生对阅读的内容有一个粗略的印象。
阅读任务二：学生仔细阅读、关注细节并完成以段落、内容的表格：如：
任务组织形式：Careful reading individually；任务完成形式：Pair work。本项任务设计同样针对全体学生，让学生通过默读的形式，利用上下文的线索精确理解文章的具体内容，深刻理解作者在文章当中所表达的不同时期不同场合的广告及其功用和影响。
阅读任务三：Language focus，帮助学生探索语言奥秘，了解句法、固定搭配和掌握词液体墙纸 http://www.xiexiebang.com
汇，并通过练习巩固所学内容，继续为完成后面的交际任务做好准备。同时关注课文中的Gerunds，为下一节课的语法教学做准备。
3.任务后
完成各项任务后，学生对Advertising Game有了更加深刻和丰富的认识，要求学生：①用所提供的词或词组分成四人小组讨论对Advertising Game的看法并在班级进行汇报。②课外通过网络等收集知名品牌广告或小组合作某一产品并为之做广告，下节课在班级进行汇报。
笔者通过分析任务型教学的内涵和任务设计所要遵循的原则，并尝试将这些原则贯穿在教学设计与实践当中，让学生体验了“做中学”的快乐，培养了一定的协作精神，激发了学生学习英语的热情，发展了学生的英语实际运用能力。当然，这一教学模式还需在今后课堂教学过程中不断修正与完善，以求达到更佳效果。
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第三篇：浅谈高中英语任务型教学中的任务设计
浅谈高中英语任务型教学中任务的设计
龙岩一中英语组
范宏莲
[摘要]：本文就高中英语任务型教学中任务设计的理论基础、设计原则进行一些探索，并阐述了笔者在任务型教学中任务设计的教学实践和体会。关键词：任务型教学；任务设计
我国基础教育英语新课程标准在其教育理念中“倡导任务型教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。” 语言学习的“任务”是指有目标的交际活动或为达到某一具体目标而进行交际活动的过程。在任务型教学中，教师围绕特定的交际目的和语言项目，设计出可操作性强、任务化的教学活动，教学活动中让学生用英语完成各项真实的任务，从而培养学生运用语言的能力（即用英语做事的能力），并在学习过程中感受成功，获得情感体验和调整学习策略，形成积极的学习态度。任务型教学模式是培养学生运用语言进行交际的有效途径之一，它充分体现了以学生为中心和以人的发展为本的教育理念。
人教社2003年在中英合编的高中英语的基础上新修订的高一英语教科书特别强调以任务为基础的语言学习（task-based learning）。任务型教学的实施要求课堂教学的中心转移到“以学生为中心，以活动为中心”上来，教师的教学设计、实施和评价等课堂教学活动都围绕课堂教学的主体——学生来进行，在任务型语言教学中，教师如何设计语言学习任务是教学的重点。笔者在高中英语任务型教学中就任务设计进行了一些探索。
一、任务设计的理论基础：
1、任务型语言学习的特点：
任务型语言学习是20世纪80年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者，在大量研究和实践的基础上提出来的有重要影响的学习理论。任务型语言学习有三个显著特点：
（1）侧重语言的内容含义更甚于语言的形式结构，因此课堂语言活动更接近于自然的习得；
（2）执行任务或任务的结果都离不开表达技能，即听、说、读、写的技能；（3）任务完成的结果为学习者提供了自我评价的标准，并能使其产生成就感。
2、Skehan(1998:99)对任务界面复杂度分析的“3C”模式：
任务的界面是指任务的构成要素和任务所涉及的学习者的发展领域，如语际语系统、认知、情感和社会交互等。根据Skehan(1998:99)对任务的界面分析，任务的复杂度有三个主界面：
（1）Code complexity语码复杂度界面，即语言界面，指完成任务所需的语言变化、词汇、信息量等。
（2）Cognitive Complexity认知复杂度，既思维界面，指完成任务所需的思维，包括对话题、语体、任务的熟悉程度及任务中加工信息的种类、结构、清晰度。（3）Communicative stress交际压力界面，即活动条件界面，指涉及任务的活动条件，包括时间、参与者数量、信息输入速度、文本长度等。
根据Skehan(1998:99)对任务复杂度界面的理论分析，任务型学习中的任务，不是单一的或孤立的，而是系统的、连续的。
二、任务设计的原则：
根据任务设计的理论，在任务设计中应注意如下几个原则：
1、任务设计要先有语言输入：
任务型教学实践中，教师如果忽略了学生完成任务所需的语言知识技能准备情况，课堂上急于让学生完成任务，学生就不能完成任务以达到预期的效果，究其原因是由于没有足够的语言信息输入。任务的设计是为了帮助学生运用英语进行交际，因此，每一阶段任务的设计都应有一定的导入性，如在语言技能方面，应先输入后输出，使教学呈阶梯式层层推进。学生在学习语言形式的基础上，把知识作为铺垫，层层深入，通过一系列语言任务训练，才能在完成任务的语言交际活动中运用自如。
2、任务设计要阶梯式：
根据Skehan(1998:99)对任务复杂度界面的理论分析，任务型学习中的任务，不是单一的或孤立的，而是系统的、连续的。任务可能出现在多个层次，如子任务、任务、主任务、扩展性任务等，在这任务链中前一个任务的成功是完成后续任务的前提。为了在任务型教学中使学生成功地完成每个task,应用Skehan的标准，我们可以从任务所需的语言、思维和活动条件三个界面构成的复杂度安排由简单任务到复杂任务。在教学中，教师设计的任务应由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入，形成由初级任务到高级任务，再由高级任务涵盖初级任务的循环，这样由数个任务构成任务链。
3、任务设计要尽可能真实：
设计任务时要提供给学生明确、真实的语言信息，语言情景和语言形式要符合语言实际功能和语言规律，要使学生在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会和学习语言。源自生活的真实任务有时可能与课堂教学内容并无直接的联系，因此，教师在不能直接选用真实任务时，要对源自生活的任务加以设计，使其成为可以在课堂上展开的、与教学内容相符的、并有可能在真实生活中运用的任务。
4、任务设计要促进学生全面发展：
新课标倡导教师在进行任务型教学中引导学生调整学习方式，提高学生的自主学习与合作学习的能力，教师运用多样化的教学方法和生动活泼的教学活动，鼓励学生动脑思考，大胆想象、主动参与、动手实践，培养学生的创新精神和实践能力，发展学生学习策略，使他们具有终身学习的能力。因此，任务的设计要有利于发展学生的能力，有利于师生的交互活动和小组合作学习。学习的策略往往决定于学习的任务。教师设计的任务应保证有足够的信息空白区或信息差，一定要通过师生之间的多维交流和学生间的探究合作获取信息才能完成任务，从而达到发展学生的思维能力、创新能力、合作学习的能力。
三、任务设计的教学实践与体会：
1、SEFC 1A Unit 8 Sports任务型教学设计： 任务教学目标：
（1）语言技能目标：Goals:
1.Talk about the Olympic Games.2.Talk about interests and hobbies.3.Join a sports club.Talk about next month’s activities and try to attract others to your club.（2）能力目标：A.培养学生获取、处理和综合信息的能力 B.培养学生的语言运用能力
（3）情感目标：A.指导学生交流体育运动的体会，树立良好的体育健身观念，培养体育锻炼的习惯； B.热爱祖国，为北京奥运尽自己的一份力； C.培养学生合作学习的意识。任务设计： Task 1:Talk about the Olympic Games.Watch a video about Beijing’s being announced to host the 2008 Olympic Games.The students surf the Internet to get information about the Olympic Games.Talk about the Olympic Games.Questions: 1.In which year were the first modern Olympic Games held? 2.How often are the Olympic Games held? 3.How many kinds of competitions are there in the Olympics? 4.What does IOC stand for? 5.What is the main spirit of IOC? 6.What is the motto of the Olympic Game？
7.What do the five rings on the Olympic flag represent? 8.When will the next summer Olympic Games be held? 9.Who is the first man in China that got the Olympic gold medal? 10.What is the national ball of China? Task 2: Talk about interests and hobbies.The students interview their classmates, practising expressing opinions about sports.Make sure that the students give at least one reason to support their opinion and try to use the useful expressions.Several pairs present their dialogue.Task 3: Join in a sports club.Each club goes to the blackboard to talk about next month’s activities and try to attract other students to your club.Clubs: Table Tennis；Badminton；Diving；Football；Bugee jumping；Basketball；Football 任务型教学流程设计：
导入（多媒体资源库北京申奥成功录象）——→教师指导学生上网查询有关奥运的信息（网络）——→分组讨论有关奥运的话题，交流、整理有关奥运的信息（任务一）——→采访活动：体育方面的兴趣爱好（任务二）——→组成体育俱乐部，讨论赛事安排（任务三）——→小组选出代表汇报、展示——→教师点评、结束
2、教学体会：
(1)任务型语言学习有利于发挥学生的主体作用：
在任务型教学中，教师教学活动的设计以学生为主体，教师的作用是组织、引导、帮助和监控，教学活动以学生用英语完成各项“任务”为主，从而培养学生应用英语的能力，这极大地发挥了学生的主体作用，充分体现了以学生为中心的教育理念。如，在完成Talk about the Olympic Games这一任务，学生根据自己对奥运知识的了解程度，或自主上网查找大量有关奥运会的知识，或阅读教师精心选取和编辑的有关文章和练习，每位同学都积极地谈论自己对奥运会历史的了解，在课堂上进行了热烈的讨论，知识和语言技能都得到了提高。
（2）任务设计的真实性有利于激发学生的学习兴趣：
由于有意义的任务活动贴近学生的生活、学习经历，能引起学生的共鸣，并能激发学生积极参与的欲望，使学生有话可说，使不同程度的学生都学有所得，体验成功的喜悦。
（3）小组活动的任务设计有利于培养学生合作学习：
在任务型教学中，教师围绕特定的交际目的和语言项目，设计出由易到难阶梯式、任务化的教学活动，教学活动中让学生用英语完成各项真实的任务，这些任务可以是独立完成的，可以是小组协作完成的。在完成任务的过程中，学 生们针对自己对话题信息或语言知识的掌握程度，分工合作，为共同完成学习任务发挥各自的优势，并及时交流、合成信息，完成学习任务。小组活动的任务设计，使不同程度的学生都参与到活动中，发挥自己的优势，互相协作，共同提高。
四、结束语：
任务型教学模式是语言教学的有效途径，设计语言学习任务是教学的重点，它直接影响到教学的效果，因此，需要教师在教学中积极探索，大胆实践。笔者认为，任务的设计在实际的教学中还有许多方面需要进一步探索，如，如何把握任务的系统性、任务的难易度、任务之间的衔接、完成任务的时间安排及任务的尽可能真实等，都有待于我们在今后的教学实践中不断探索，使任务型教学模式能够在提高学生的语言实际运用能力上发挥出最大的效应。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部 2001年《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》[M]北京：北京师范大学出版社.[2]Skehan, P.1998.A Cognitive Approach to Language Learning
Oxford University Press [3]佘广安
《任务型教学：定位与思考》 [J]
中小学外语教学 2002、6 [4]张开佩《任务型教学途径在课堂实践中的误区》[J]英语教学通讯 2003、6 [5]丁丽《 任务型教学模式在高中英语教学中的应用》[J] 中小学外语教学 2003、5
第四篇：高中英语教师如何适应新课程标准
高中英语教师如何适应新课程标准
作者：缪 庭
发布时间：2006-5-17 已经阅读2529次
高中英语课程改革正在逐步实施。从以往的教学大纲到现在的课程标准不仅是术语上的变化，也不仅是总体框架和体例上的变化，更重要的是英语教育理念的变化。这种变化会引发英语教学领域一系列的革新，对英语教师提出了更高的要求和挑战。高中英语教师如何适应新课程是目前亟待研究的问题。
一、更新观念，顺应形势
新课程标准是根据社会发展的需求和学生自身发展的需要制订的。为了适应新课程，教师应从以下几个方面更新教学理念。
1．改变教师观
根据新课程标准的理念，英语教学的焦点不是教师如何教，而是学生如何学的问题。因此，教师应重新定位自己的角色——教师不再是演讲者，而是课堂活动的设计者和参与者。教师要在教学中运用自己的知识和能力，帮助学生发展学习策略，培养学生自主学习的能力。教师还要在教学的各个方面做好示范，与学生一起投身于感知、体验和合作探究的活动之中。
2．改变学生观 高中阶段的英语教育不是精英教育，其重要目标之一是培养公民的外语素质。除了为高等学校输送合格人才外，高中英语教育更重要的是满足学生心智和情感态度的发展需求以及高中毕业后就业、升学和未来生存发展的需要。中学课程要面向全体学生，其教学目标应该是绝大多数学生能够达到的。学生学完基本的必修课程后还可以按照自己的喜好选修某些课程。
高中英语教师应注重培养学生的语言运用能力，促进学生的全面发展，提高学生的人文素养和创新精神。整个教学过程都要体现以人为本的教育观。情感态度和学习策略均已被列为英语课程目标，旨在让所有学生保持积极的学习态度，也让所有学生都学会学习。例如，七级情感态度目标要求学生在英语学习中有较强的自信心，敢于用英语进行交流与表达；能够克服英语学习中所遇到的困难，愿意主动向他人求教；在学习中有较强的合作精神，愿意与他人分享各种学习资源等。英语学习的学习策略主要包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。
教师在英语教学中应树立以学生为中心的教学思想，设计以学生为中心的教学活动，让每一个学生都能体验和参与到学习活动中来。教师应根据学生的生理和心理特点以及他们的兴趣和爱好选择教学材料。在每个教学环节教师都应以学生的需要为依据，充分考虑学生已掌握的知识状况、学习潜能和学习风格等方面的差异，因材施教，分层要求。
3．改变教材观 在过去相当长的时间里，教师照本宣科、学生被动接受的现象十分普遍。这样的课堂缺乏生气，学生学得被动。在新课程理念下，英语教师应善于利用教材中的语言材料，挖掘其中蕴含的语言和文化知识，设计各种课堂活动，让学生在课堂上与教师进行双向交流，实现教学互动。
根据新课程标准编写的教材给了教师很大的自由发挥的空间。教师可以对教材进行合理调整，创造性地使用教材。这也符合新课程标准所倡导的教材观。例如，教学SEFC Book 2A Unit 4时，教师可以给学生布置如下探究性学习任务：
(1)调查了解某些野生动物的生存环境和条件；
(2)收集有关灭绝动物和濒危动物的资料；
(3)提出保护这些野生动物的具体措施。
这样的教学活动可谓一举两得：学生收集的资料可以为教学增添更多的资源；而探究性学习则提高了学生实际操作能力和语言表达能力。
4．改变评价观 传统的评价观以测试为唯一的评价形式。新的评价观认为，英语教学的评价包括非测试性评价和测试性评价、形成性评价和终结性评价等不同形式。新课程评价改革的主要目标是实现评价的多元性、多样性和可选择性，让评价体现人文关怀，全面评价学生的进步与发展。新课程标准对英语教学目标做了更符合素质教育要求的界定。它包括语言知识、语言技能、学习策略、情感态度和文化意识。其中一些教学目标是难以用测试的方式和量化的形式来评价的。而形成性评价既注重学生在学习过程中表现出的兴趣、态度和参与程度，又注重学生的能力、素质和发展潜能。因此，教师在教学评价的过程中，要注意将形成性评价与终结性评价相结合。
二、练好语言基本功。提高教学技能
教学是一种较为复杂的活动，它包括科学性、知识性、文化性、交际性和情感性等因素。
1．英语教师必须练好语言基本功
新课程标准对学生提出了明确的目标。例如，七级目标中的“说”要达到能用英语进行语言实践活动；能根据命题，稍做准备后作简短的发言。一名合格的英语教师必须具备扎实的英语专业基本功，尤其是要有标准的语音和语调。教师的语音、语调准确，学生才能正确模仿，也才有更扎实的基础进一步学习英语。
2．英语教师必须运用符合新课程理念的教学方法
教学指导思想和教学方法对教学内容的选择和安排有直接影响。新课程标准强调教师、学生、内容和环境四个因素的整合。这四个因素相互作用，呈动态发展。大多数根据新课程标准编写的教材都按照新课程标准的语言观设计了新的语言学习项目。这些教材代表了一定的教学目的、教学目标、教学观念和教学方法。沿用传统的教学方法教学新编教材是无法展示它的新意的。例如，牛津版教材每个单元都设置了Project项目，由阅读材料和完成项目的四个步骤(调查、走访、讨论和文献检索)组成。这显然是课堂教学的延伸和拓展，属于探究性学习。教师必须指导学生走出课堂，分工合作，通过上述四个步骤完成一个特定的课题。人教
版教材每个单元都设置了Summing Up和Learning Tip项目，这为学生活动提供了明确的话题，也为教师采用任务型教学途径提供了条件。
无论教师采用何种教学方法，都必须根据新课程标准的理念设计和组织教学活动。教师在教学中应当遵循以下基本教学原则：
(1)以学生为主体，教学互动。
(2)运用开放性学习方式，让学生参与各种有利于语言学习和语言运用的活动。
(3)引导学生合作探究，开展创造性学习和创造性地运用语言的活动。
(4)注重情感态度和学习策略在英语教学中的作用。
(5)充分开发和利用课程资源，具有文化意识和跨学科意识。
(6)注重发挥评价的多种功能。
3．英语教师必须掌握现代教育技术
随着计算机的普及和网络技术的迅速发展，英语教师利用多媒体课件辅助教学已成为必然趋势。多媒体课件可以生动、形象地呈现教学内容，能充分调动学生的视觉和听觉器官，使学生在教学的各个环节中保持兴奋，集中注意力；同时也有助于加快教学节奏，增加信息输入量。例如，在教学牛津版教材Module 2 Unit 1 Word Power时，对于space exploration的内容，教师通过口述或板书是很难表达清楚的，而多媒体课件可以将这些内容清晰地呈现出来：solar system，earth，Mars，rocket，launch tower．space shuttle，spacewalk等。
4．英语教师必须学会创造性地使用教材
教师必须按照新的教材观创造性地使用教材。这里所说的创造性包含三层意义：
(1)充分利用教材，挖掘和收集文化背景、文学艺术和风土人情等方面的内容。
(2)引导学生对课本中的某一话题展开查阅、讨论、研究和练习活动，让学生得出自己的研究结论。
(3)以课本为中心搜集或编写补充材料，包括阅读材料、活动材料、练习材料和测试材料等。这种创造必须以新课程标准为指导，教师自编的材料要适应学生的学习水平，有利于学生的身心发展，同时具有较强的可操作性。
三、培养自己的情感态度，提高自身的综合素质
新课程下的英语教学是师生互动和双向交流的过程。教师必须具备良好的情感态度才能教好英语，才能与学生交流，也才能培养学生对英语学习的兴趣。同时，教师应注意从以下几个方面全面提高自身的素质。
首先，教师要热爱本职工作，对英语教学充满热情和信心，具备良好的职业道德和奉献精神。其次，教师必须发自内心地爱学生，以热切的期望、真诚的鼓励和恰当的评价不失时机地影响学生。
第三，教师要有良好的心理素质，要在心理上接受自己是语言学习活动的参与者，而不是活动的主宰者；同时也要承认学生的个体差异。对于学生的质疑，教师要耐心地启发和诱导，不能急躁、责备或埋怨。由于课堂是活动式和开放式的，因而随时会出现意想不到的情况，所以教师应灵活、恰当地处理课堂中的各种偶发事件。
最后，英语教师必须博览群书，提高自身的文化素养。
四、研究评价方法，提高评价能力
1．体现学生在评价中的主体地位
新课程标准提出了八条评价原则。这八条原则更新了以前“测试=评价”的观念，建立了新的评价模式。八条原则中最重要的一条就是“体现学生在评价中的主体地位”。学生是各类评价活动的积极参与者和合作者。教师在实施评价时应以发展学生的语言运用能力为出发点，应有益于学生认识自我和树立信心。围绕这个中心原则，教师在实施评价时必须建立多元化和多样性的体系。教师应根据学生的个体差异，采取适当的评价方式，设计不同层次的评价目标，并允许学生自主选择适合自己的评价方式，以利于他们充分展示自身的优势，让水平不同的学生都能体验学习成功的喜悦。
2．形成性评价与终结性评价结合新课程标准理顺了教学、评价和考试的关系，倡导评价与教学融为一体，形成性评价和终结性评价妥善结合，即通过多种评价手段对学生学习过程中表现出的兴趣、态度和参与活动的程度做出评价，对他们语言的发展状态做出判断，对他们的学习尝试给予肯定。依据新课程标准编写的新教材都注意到了教学和评价的可操作性。比如，人教版教材采用了任务型学习的新理念，设置了ListeningTask．Speaking Task和Writing Task等项目，教师可以依据学生完成任务的情况给予评价。情感态度和学习策略很难用终结性测试等量化手段进行评价，必须在教学过程中利用科学的方法才能检测学生的语言发展状态和趋势。
形成性评价可以采用描述性评价、等级评价或评分评价等形式。形成性评价应贯穿于多种活动过程之中，并包括学生的自我评价。有些依据新课程标准编写的教材已经设计了自我评价的项目。例如，牛津版教材每个单元都设置了Self-assessment板块，让学生对单元的各个学习项目按五个等级进行自我评价，并算出百分比。教师要利用这一项目指导学生进行自我反思，并为下一步学习制定计划。形成性评价可以评价学生的诸多能力，如自主收集信息的能力、处理和整合资料的能力、与人讨论与沟通的能力、组织与协调能力以及有条理地展示学习成果的能力等。
3．注重评价技巧和评价语言
在课堂教学活动中，要想恰如其分地进行评价，教师必须做到以下四点：
(1)课堂设计要合理，评价要易于操作。
(2)课堂活动的认知水平和完成任务的要求要适当，不可太高。
(3)教师在参与过程中要注意每一个学生的参与程度和情感态度，注重鼓励和引导。
(4)教师的评价语言要丰富多彩，方式要多样，可以用表情、手势和眼神等代表教师的语言。当学生表现较好时，教师可以用以下评语：
I think you deserve the highest praise．
You reauy did a good job．
Your presentati on is wonderful．
当学生活动不太顺利时，教师可以说：Don't worry．I'm sure you'll do better next time． That's better than I could do．
There's nothing to feel discouraged about．
当学生缺乏参与活动的勇气时，教师应如此鼓励：
Cheer up，boy!
We feel you should go ahead．
You have our whole-hearted support．
4．变换终结性评价方式
新课程标准提出考试是评价的手段之一，而不是唯一手段。因此，考试这一评价方式也要按照新的评价观进行调整。评价不一定都要以分数来衡量。学生在学习中的表现也可以采用教师写评语、评等级、学生相互评价和自我评价等方式。从“测试”到“评价”在观念上是质的飞跃，只有充分认识新理念、新要求和新目标，才能真正卓有成效地实施评价。
第五篇：任务型教学
什么是任务型教学途径？
任务型教学就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式（而不是以测试的分数）来体现学习的成就。学生有了具体的动机就能自主地学习，并且主动地用所学语言去做事情，在做事情过程中自然地使用所学语言，在使用所学语言做事情的过程中发展语言能力。
任务型教学途径在英语中是Task-based approach,所谓“途径”或通常所说的“路子”，指的是一种教学原则或理念，而不是某种具体的教学方法（method）。任务型教学途径目前被许多国家采用。大量的论著和实验资料表明，任务型教学途径是一种以人为本的，能体现语言价值的、先进的、有效的教学途径。这种教学途径实际上可以认为是以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心的教学途径。即“为用学，用中学，学了就用。”
任务型教学途径为学生提供了较大的时间空间，能比较好地发挥学生的主动性和创造性。任务型教学途径对各种教学方法有很大的包容性，适合多种活动类型和组织形式，不但适用于运用语言的活动，也适用于学习语言技能和知识的活动；更适合于研究性的课堂教学。提倡任务型教学途径有什么重要意义？
从学生学习的角度来说，任务型教学就转换成了任务驱动型学习。通过对
大量论著和实验资料的分析，通过对课堂的观察，通过对学生成绩的对比统计，可以看出任务驱动型学习有以下几方面的重要意义。
（1）任务驱动型学习是双边的或多边的交互式活动，在活动中所学语言是交际的工具，其价值能得到充分的体现。学生对学习英语的价值的直接感受，有利于提高学习的自觉性。
（2）任务驱动型学习有较明确的具体目的，有利于激发学生的学习动机。
（3）在完成任务的过程中学生容易看到成就，体验成功，有利于激励学习积极性。
（4）在完成任务的过程学生能感到自我的不足，有助于激发自我完善的欲望，启动不断学习的内在动力。
（5）在执行任务的过程中，每个学生都承担着一定的责任，因此有利于培养责任心。
（6）在任务驱动型学习中，有较多的人际交往，由较多的机会思考、决策、应变，因此有利于培养学生的性格和情感，发展运用交际策略的能力。
（7）在任务驱动型学习中每个学生都扮演着一个角色，需要全身心的通入，这种身临其境的感觉，有利于语感的生成。
（8）在任务驱动型学习中不可能单纯地使用一种技能或一项语言知识，因此有助于语言综合能力的培养；在任务驱动型学习中学生更注意语言的恰当性、地提醒以及语言与文化的关系，有利于培养学生的运用语言进行交际的能力。
（9）学生在任务驱动型学习中所获得的经验有利于把所学语言较顺利地应用于真实交际。
（10）采用任务驱动型学习的方式可以改变目前英语教学中仍然存在的知识传授比重大，语言实践不足甚至单纯讲授语言事实的现状，有利于培养学生的综合语言运用能力。任务驱动型学习活动的目的是什么？
任务驱动型学习活动按活动目的可以分为三类。
第一，学习人际交往，用所学语言与他人交流信息，交换意见、沟通感情，建立和维持某种人际关系
第二，学习从社会媒体（报纸、杂志、宣传品、广告、报告、电影、电视、广播、音像制品、讲座等）获取所学语言传播的信息，并付诸实施。
第三，在小学阶段任务驱动型学习的目的主要是感受一种新的语言的韵律，体会它的实用价值，获得用另一种语言进行交际的经验，并从中得到乐趣。任务活动有哪些类型？
（一）信息传递型
信息传递型的活动需要参与者把“信息”（本课目的内容）从一个人传
送达给另一个人，或从一个地方转送到另一个地方，或从一种形式转换成另一种形式，总之该活动的本质是对理解了的语言进行转述，或理解别人转述的
语言；把语言转换成图表形式展现，或把图表形式转换成语言表述。
（二）推理决定型
推理决定型活动需要参与者根据所给信息，通过推理、演绎、分析、比较、去粗取精、去伪存真等一系列的思维活动，从泛泛的一般信息或多种杂乱信息中，理清条理，导出新的所需要的信息。总之，该活动的本质是学习对信息的加工处理。
（三）观点阐述型
观点阐述性活动需要参与者对于所给情景表述个人的爱好、情感、观点
态度等。小学的任务活动主要以课标中要求的为准。如听指令做事情，听指令做动作；看表演猜词义；唱歌，演剧，做游戏；读短文，写贺卡；模拟交际，讲故事等。怎样设计任务型教学活动？
一般来说，设计任务型语言教学活动时要注意以下几点。
（1）了解课程标准对所教学段或年级的要求。任务设计首先要依据课程标准要求，以实际应用为出发点。
（2）确定实施任务所需要的语言内容。输入内容即在实施任务中所需要的语言材料，要以本节课的具体教学目标和教学内容为基础。
（3）要制定活动计划。制定活动计划首先要根据学生学习英语的态度、年龄、性格特点上目前的水平确定任务目的（知识/技能的具体目标），选择活动类型（传递信息/推理决定/观点阐述），然后再设计活动步骤，此项工作如同编写脚本，要周到细致，便于解释和操作。
（4）要为教师和学生进行角色定位，考虑在执行任务中，教师和学生的角色。
（5）要考虑活动的组织形式，学生座位的安排等等。如果活动中间需要重新组合或有离开座位的活动，应该考虑行动路线和调动速度。此项工作如同舞台场记，使课堂活而不乱，内容多而紧凑。
（6）要考虑对活动的监控方式。教师要选择恰当的方式和位置，密切关注课堂活动进展情况，以便给予指导或对活动内容、组织形式和活动时间进行及时调整。但是在活动当中，教师尽量不要干扰学生的活动，要放手让学生进行发挥和创造。如果监控方式处理得当，可以使活动进展顺利，确有实效。如果处理不得当，会影响学生情绪，干扰活动政党进行。设计具体任务时应注意哪些原则？
要有明确的目的。
要有情景、有语境，情景和语境要真实。
课堂学生学习活动的设计要尽量贴近学生生活和经验，并能在生活实际中应用；要学习对实际需要有用的知识，要训练在实际生活中有用的技能。
在完成任务的过程中学生要能用上他们所学的知识和技能，所使用的语言应是交际性语言，这有助于引导学生注意语言的交际意义。课堂学生技能学习活动的设计要使学技能的活动和用技能的活动有机结合，技能的训练与语汇的复用有机地结合，要赋予技能训练以尽量真实的语境，没有理由一定让学生先练为学某项语法上词语而人为编写的脱离生活实际的“教学语言”，然后再接触真实环境下的语言。
课堂学习活动的设计要考虑到有利于提高学生使用语言的完整性、流畅性和正确性。
活动要多种多样，使不同类型的学生在完成任务的过程中，都能有机会自主的选择、决定学习的最有利时机，内容及学习方式。
任务要有层次和梯度。每个层次和每个梯度都要使相应的学生容易达到，以适应不同能力的学生，并满足学生在前进各阶段中的不同需要。
任务完成时应该能展示出结果。
要为学生提供思考问题和操作的模式，使任务有可操作性。
在任务进行当中，要能为学生提供个体活动的时间和空间，使他们能有机会处理自己在某种技能、某种技能、某项知识上的不足，以便使自己完善，并得到全面发展。更重要的要给学生提供出创造的机会。
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