“整本的书”阅读教学策略例谈以《水浒传》为例

第一篇：“整本的书”阅读教学策略例谈以《水浒传》为例

“整本的书”阅读教学策略例谈——以《水浒传》为例

颜维奇，江苏省泰州市姜堰区第四中学教师。

?“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”“整本的书”怎样引导学生读？教学实践中有哪些较为成功的做法值得借鉴？笔者以名著《水浒传》教学为例，谈谈“整本书阅读”三种基本课型的做法，以期引起更多一线教师的实践与思考。?

一、导读课——引发阅读期待

导读课，是以教师为主导，引导学生自己阅读为主要目的的阅读教学课型。“导”的主角是老师，而“读”者是学生。

导读课，导引学生读“整本的书”，侧重点不在于让学生读懂、读透一本厚厚的作品，主要目的是引起学生的阅读期待，体验到审美和发现的乐趣，获得愉悦和满足的情感体验，进而形成持久的读书兴趣，养成主动阅读、终身阅读的良好习惯。

下面是名著《水浒传》导读课的教学案例片段：

三、泛读全书，概述水浒故事。

1.你知道《水浒传》中写了多少人物形象吗？你能说出多少个人物名称？你能说出某个人物在《水浒传》中的哪些事迹？

提示：讲清主要人物、故事发生的时间、地点、起因、经过、结果，突出主要情节。

2.投影出示吴用、宋江、林冲、鲁智深、武松五位英雄的画像，抢答与他们有关的主要故事。

四、精读片段，分析人物形象。

（一）人物形象之绰号

1水浒英雄各有绰号，有些绰号深刻地概括了其人的本质特点，读者很容易记住，例如黑旋风李逵﹑智多星吴用等等。请再说出几个好汉的绰号。

2.抢答，说出下列人物的绰号。

九纹龙 花和尚 豹子头 青面兽 托塔天王 神行太保 行者 母夜叉 智多星 黑旋风 鼓上蚤 及时雨（呼保义）

（二）人物形象之性格

1.《水浒传》中塑造了大批生动的人物形象，众多英雄人物有共同的特性吗？

2.精彩片段欣赏：《鲁提辖拳打镇关西》。

鲁提辖是《水浒传》中塑造得最好的形象之一，作者写出了他性格的丰富性，并且是通过具体的细节来表现的。试举例具体说说鲁提辖的性格特点。

3.说说“东京八十万禁军枪棒教头”林冲的性格特点。林冲本是军官，待遇相当优厚、家庭相当美满，他也上了梁山。从他身上你看到了小说揭示的农民起义的原因是什么？

4.宋江是梁山上的第一把手，这是一个相当复杂的人物。试分析宋江的性格特点。上面这个教学案例是比较典型的导读课模式，也是一线教师最常用的教学方案。教学环节主要包括简介作者，概述故事，精读片段，总结写法等。这类导读课，教师在阅读方法上做适当指导，学生在导读的基础上能大致了解“整本书”的故事梗概和主要人物性格。这样的导读不能说不好，但是这样的导，学生是被动的，离学生“爱读”“整本的书”、“期待读整本书”还相差甚远。因为在教学实践中，存在着两种明显的不良倾向：

以讲代导。导读课上，老师把作者简介、故事情节、主要人物等一股脑全“灌输给学生”。名著导读课变成了自己的讲坛。这种教法肯定起不到激发学生“整本书阅读”的兴趣，有时倒有可能产生反作用、副作用！

以练代导。部分老师把“整本书阅读”混同于“阅读训练”，作家作品、主要人物、故事情节等常识编印成讲义或练习，让学生反复训练，使充满活力的“整本书阅读”变成学生的死记硬背。这种做法显然与新课程标准背道而驰。

所以“导读课”要以“唤起期待”为导读意图，精心设计导读的内容，方式，激发学生阅读整本书的浓厚兴趣。

二、赏读课——提高鉴赏能力

“授之以鱼，不如授之以渔”，只有教给学生“整本书阅读”的方法，才能真正引领学生走进“阅读整本书”，学会“整本书阅读”，爱上“整本书阅读”。

当前学生“整本书阅读”的主要障碍是“不会阅读”。学生的“整本书阅读”大多只是停留在主要故事人物和故事情节的了解和记忆上，读过一遍之后很难有再读的兴趣。至于这部作品“好在哪里”“为什么好”，却说不出个所以然来。这就需要培养学生“整本书”的鉴赏方法。

鉴赏一部文学作品，主要是两个方面：一是作品的思想性，一是作品的艺术性。因此，“整本书阅读”要开设赏读课。赏读课重在教会学生“赏”的方法，重在组织学生对作品重要情节进行细读，品味立意构思，揣摩布局谋篇，欣赏妙词佳句等，进而把握名著内容、艺术特点和作者情感，获到美的熏陶，提高鉴赏能力。

下面是《鲁提辖拳打镇关西》赏读教学案例片段：

师：语段中更为精彩的是三拳的动作描写，这三拳描写的角度一致吗？不同角度的描写好在哪里？

生：分别从味觉、视觉、听觉来写，既写出感觉的苦痛、外形的狼狈、又写出精神的昏厥。

师：我们先看第一拳，大家齐声朗读：“扑的只一拳，正打在鼻子上，打得鲜血迸流，鼻子歪在一边，却便似开了个油酱铺，咸的，酸的、辣的一发滚都出来。”

师：作者运用什么修辞？

生：比喻。

师：油酱铺里有咸的酱油，酸的醋，好辣好辣的火锅调料，请问这个“油酱铺”开在哪儿？

生：开在郑屠的鼻子上、嘴巴里。

师：请大家齐读第二拳：“提起拳头就眼眶际眉梢只一拳，打得眼棱缝裂，乌珠迸出，也似开了个彩帛铺，红的，黑的，紫的都绽出来。”

师：“彩”字用得好在哪里？

生：与下句的“红、黑、紫”相呼应！

师：这“彩帛铺”开在哪里？

生：开在他的脸上，变成了大花脸，挂了彩。

师：请问“红的，黑的，紫的”各指什么？

生：红的是血，黑的是乌珠，紫的是脸上被打得青一块、紫一块！

师：齐声朗读最后一拳：“又只一拳太阳穴上正着，却似做了一个全堂水陆道场……”

师：大家看过道士做法事吗？

生：各种法器齐鸣，嘈杂喧闹。

师：这句话的含义是什么？

生：郑屠被打得耳朵嗡嗡直响。

师：请问作者为何以“法事”作喻？

生：暗示郑屠离死期不远。

师：郑屠结果死了，课文用了哪个动词？

生：挺。

师：这个动词用得好，好在哪里？

生：写尽了郑屠的死相，与下文的“没入的气，动弹不得”相呼应。

师：作者为什么如此详写三拳？

生：主要是突出人物疾恶如仇的性格。

生：郑屠是一个恶霸，人们对他敢怒不敢言。鲁达拳打实在是代表人们的心愿，打得越厉害，人们就越解恨，如果略写，难解人们心头之恨。

生：这里的详写突出作恶者狼狈的下场，是对作恶者敲的警钟、丧钟！

上面这段教学实录，教者从修辞手法的妙用、词语的形象生动、多种描写角度等方面引导学生赏析拳打镇关西的精彩片段，学生在老师的启发引导下，品味到了作品语言文字的妙处，感悟到了文学名著的魅力。

三、比较阅读课——辨别差异奥妙

著名教育家乌申斯基说过：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较了解世界上的一切的。”王尚荣先生也说过：“阅读教学就是学习课文言语的精确妥帖，比较是极为有效的方法。”因此，在我们的语文阅读教学中，采用比较阅读的方式，帮助学生发现文体的特征，体会用词的准确，捕捉情感表达的关键，以觅得文本语言的奥秘。

那么，我们在“整本书阅读”中如何来进行比较阅读呢？同一个文本内，可以从典型篇章、重点句段、关键词语、特殊标点等方面进行比较阅读；不同的文本，可以根据不同的文体特征，不同的阅读材料进行互文式比较阅读，还可通过小说与电影、电视剧来进行比较鉴赏等。

比如，从人物形象上选取对比点。《水浒传》中林冲、鲁智深、武松，都武艺高强，却不尽相同。在杀威棒下，林冲上下使银子，免了杀威棒；而武松面对差役的索贿：“打便打，给你银子，不坏了大宋的律例！”两人性格明显不同。林冲妻子遭高衙内调戏，他觉得受了奇耻大辱，非常气愤地去了，“当时林冲扳将过来，扳着他的肩胛，却认得是本官高衙内，先自手软了”，但是“怒气未消，一双眼睁着瞅那高衙内”。他敢怒而不敢言，敢怒而不敢打，是忍辱怕事的形象。鲁智深呢，他说“你却怕他本官太尉，洒家怕他甚”，“俺若撞见那撮鸟时，且教他吃洒家三百禅杖去了”，这是疾恶如仇的形象。

又如，从表现手法上选择对比点。在《水浒传》中，“拳打镇关西”和“大闹野猪林”两个情节，表现手法就有所不同：前者有直接描写，还有侧面烘托，后者只有直接描写；前者运用了语言、动作、心理描写，后者用了语言、动作描写。

再如，从小说与电影、电视剧等形式选择对比点。随着信息技术的快速发展，传播媒体产生了大量可以被名著教学所使用的新型资源，一些经典作品被拍成电视剧，如《西游记》《水浒传》等影视作品，还有类似《百家讲坛》等综艺节目能够使学生多角度、多渠道，全方位对文学作品进行解读鉴赏，并能通过比较，体会原著的魅力所在。

笔者在教学“鲁提辖拳打镇关西”这个片段时，布置学生先认真阅读原著，然后集中收看电视剧片段，要求学生比较小说和电视剧有哪些不同。

下面是部分教学实录：

师：同学们已经看过了小说《鲁提辖拳打镇关西》和电视剧《拳打镇关西》，你们是喜欢小说《鲁提辖拳打镇关西》，还是喜欢电视剧《拳打镇关西》呢？

生：喜欢电视剧《拳打镇关西》。

（少许同学喜欢小说《鲁提辖拳打镇关西》）

师：为什么呢？

生：电视剧情节精彩，人物形象生动，有意思，吸引人，看得过瘾。

(七嘴八舌)师：那你们有没有思考：小说《鲁提辖拳打镇关西》和电视剧《拳打镇关西》有什么异同？各有什么妙处？

生：讲述的都是同一个内容，就是鲁提辖拳打镇关西的过程，故事情节大致相同。

生：电视剧是根据小说改编的，内容没多少明显的变化。

师：电视剧中情节与小说完全一样吗？

生：不太一样，有些地方改了。

师：你们看出了电视剧与小说中有哪些不同之处吗？

生：电视剧中开头部分只出现了两个人物，和小说中三个人物不一样。

师：嗯，你看得真仔细，你说具体一点。

生：电视剧中只有鲁达和史进两个人物，而小说中有鲁达、史进和李忠三个人物。

师：电视剧中怎么少了一个人呢？是电视剧导演的疏漏吗？

生：我认为不是。梁山好汉有108个，李忠这个人物在梁山好汉中感觉并不是十分重要的人物，我想可能是导演从减少演员的角度考虑的吧。

（生笑）

师：应该说感觉是有道理的。那小说中是怎样描写李忠这样一个人物的？

生：“鲁达看着李忠道：‘你也借些出来与洒家。’李忠去身边摸出二两来银子。”

师：从这段文字中，可以看出李忠是个怎样的人？这里采用了怎样的写法？

生：李忠小气，不大方，吝啬。这里采用了对比的手法，把李忠与史进对比，突出了史进的豪爽、义气。

师：具体说说怎么对比的？

生：动词的对比。写李忠时，“李忠去身边摸出二两来银子”，用了个“摸”字，说明是有选择地取，舍不得都拿出来，写出了李忠的小气；写史进时，“去包裹里取出一锭十两银子，放在桌上。”一个是“取”字，说明是史进没有犹豫，显示了史进的爽气。

师：这个同学很善于思考，分析得有理有据。这就告诉我们，文学作品中，要写活一个人，有时只需要一个动词就够了。这就是文学的魅力所在。同学们今后写作时一定要注意准确用词，要选择最能表现人物性格的那个词，最准确的唯一的那个词。

师：同学们，还发现有哪些不同的地方？

生：我发现“鲁提辖拳打镇关西”这一部分有许多不同的地方。

师：哦，请你给我们介绍一下，具体有哪些不同？

生：小说中把鲁提辖打的三拳写得很详尽，写得很精彩；而电视剧中似乎并没表现出来，只是动作性效果很好。

师：其他同学有补充的吗？

生：小说中，鲁提辖第一拳打的是鼻子，而电视剧中，鲁提辖打的第一拳是眼眶，打的位置不同；小说中，鲁提辖第二拳打的位置是眼眶际眉梢，而电视上是鲁提辖一拳打穿郑屠掀起的桌子后，一直打到郑屠的胸脯上；小说中，鲁提辖第三拳打的是郑屠的太阳穴，而电视剧上，鲁提辖是一手提起郑屠后，然后一拳打在郑屠的胸口上，郑屠一下子跌倒在大街上，一命呜呼。

师：嗬，观察得真仔细啊！说得真好。大家讨论一下，你们是喜欢电视剧这种形式，还是小说这种文学形式，要说出你们喜欢的理由。

（小组讨论3分钟）

生：我觉得小说中描写得好。小说中，把鲁提辖三拳打的位置交代得清清楚楚，明明白白，而且采用了比喻句，写出了当时真实的感受，形象逼真，也写出了鲁提辖惩凶扬善的大快人心。读这段文字，有一种痛快淋漓、身临其境的感觉。

生：我觉得电视剧中好看。画面逼真，音响效果好。看这个画面，我同样体验到了鲁提辖惩恶扬善的快感。

师：说得都有一定的道理。那你们有没有思考一下：导演为什么没像小说中那样处理，也就是打在三个不同的位置，表现郑屠三种不同的体验呢？

生：我想，导演要想把鲁提辖三拳打的位置在电视剧中表现出来也不是难事，问题是，郑屠的感受是难以通过镜头表现出来的。郑屠的视觉体会在电视剧中已经表现出来了，这就是电视上郑屠看人时，屏幕上呈现的一片红色的画面。而那种味觉、听觉只有郑屠自己能感受到，电视上是难以表现的。所以，导演就把另外两个场景变换成视觉效果更好看的打斗场面了。

师：分析得太好了。这就是影视作品与小说文学的主要区别。小说是一门语言艺术，它是以文字语言作手段来塑造人物形象，表达艺术家人生理念的。而电视剧则是视觉艺术，以声音和活动的画面为手段。与文字语言相比，画面语言更为确定，更为直观，而在表现能力方面却不如文字语言那样自由。比如小说里人物的心理描写，电视剧中就难以用画面表现出来。应该说这两种方式是各有千秋，不能简单地喜欢某一种文学样式而否定另一种文学样式。

师：这么说，我们看了电视剧后，还需要阅读原著吗？

生：要。

师：大家齐读“扑的只一拳，正打在鼻子上”到“动弹不得”。

（生齐读。）

师：请你具体分析一下这段文字妙在何处。

（学生分析发言略）

师：好，同学们分析得比较准确到位，这样看来，小说的文字魅力是电视剧没法表现出来的。同学们，我们在欣赏了电视剧的精彩之后，还要对原著认真阅读，千万不要冷落了文字。好，我们继续刚才的提问，还有哪些不同吗？

生：小说中关于店小二部分的描写与电视剧中有许多地方不同。小说中“鲁达大怒，叉开五指，去那小二脸上只一掌，打的那店小二口中吐血，再复一拳，打下当门两个牙齿。小二扒将起来，一道烟走了。”而电视剧中是鲁达一掌将店小二打翻在地，头钻到路边的箩筐里去了，还增加了店小二给鲁达敲腿等情节。

生：这一部分还增加了店小二拦着金老父女逼金翠莲唱歌的场面，我想这里也从侧面反映了郑屠的恶霸行为。

师：嗯，这一部分是有许多细节上的不同。想一想电视剧这样设计有什么妙处？

生：我觉得主要是为表现鲁提辖的人物性格服务的，这里一方面表现了鲁提辖的嫉恶如仇，一方面表现了鲁提辖的粗中有细。

师：说得有道理。

以上这段教学实录，巧妙引入影视与原著的比较，引领学生“再读”“细读”名著，激发了学生“整本书阅读”的兴趣，提高了学生“整本书阅读”的鉴赏能力，最终必将使学生学会“整本书阅读”。

这种比较阅读课，在老师们“整本书阅读”教学中采用比较少，需要老师们用心寻找适合比较阅读的文章、片段或影视材料。如果能够用心选择合适的比较阅读材料，精心设计教学环节，一定可以激发学生浓厚的兴趣，拓宽学生的视野，增强学生阅读比较的能力。

总之，只要我们一线语文教师能够根据“整本书”的自身特点，认真上好导读课、赏读课和比较阅读课，就能激发学生“整本书阅读”的兴趣，增强学生品鉴语言的能力，提升学生的语文核心素养。我们有理由相信，学生一定爱读“整本的书”，会读“整本的书”，“整本书阅读”教学一定会迎来姹紫嫣红的春天！

参考文献：

[1]王金华.名著推荐与阅读《水浒传》教学设计.[2]王田先.《鲁提辖拳打镇关西》课堂实录.[3]颜维奇.《水浒传》(节选)教学案例[J].语文知识，2014（4）.[4]蔡阳合.运用比较法提高名著阅读的教学效率[J].文学教育，2011（4）.[5]夏春阳合.浅谈初中语文名著导读的教学策略[J].中国校外教育，2014（12）.[6]张素梅.高中语文“名著导读”教学浅析[J].当代教育理论与实践，2011（6）.

第二篇：以水浒传为题的读后感

以水浒传为题的读后感

从来过恶皆归酒，我有一言为世剖：地水风火和成人，面曲米水合醇酎；酒在瓶中寂不波，人未酣时若无口；谁说孩提及醉翁？未闻食糯颠如狗；如何三杯放手倾？遂令四大不曾有！几人涓滴不能尝，几人一饮三百斗；亦有醒眼是狂徒，亦有酕醄神不谬；酒中圣贤得人传，人负邦家因酒覆；解嘲破惑常有言，酒不醉人人醉酒！

这并非我说的，我只是引用，出自《水浒传》第四回“鲁智深大闹五台山”。

基本上，水浒里所描写的英雄好汉必须具备的品质第一便是要能喝，这里我暂时不详谈，我先说说关于梁山一百单八名好汉的武功高低。

武功，没有最高，只有更高，这一点大多数人应该都了解，就书中描写来看其实很难排出名次，因为大家各有千秋，刀枪剑戟各有各的精妙之处，飞刀飞叉，连石头都能当暗器打，谁敢说他就是梁山泊第一高手？凭江湖经验来说，只要宰过几个人的都是有几把刷子的主，不过，论拳脚上的功夫，硬挺硬的会家子却不多，他们都是梁山的重要战力，可享受高级待遇。

就出场顺序来说，鲁智深可算第一个高手，首先他就是以三拳打死郑屠做开场白，然后打到五台山，第一次，“智深抢入阶来，一拳一脚，打开亮槅，三二十人都敢得没躲路……”，第二次，鲁老大先下山让铁匠打一把六十二斤的禅杖，再喝了二十来碗加一桶酒-请注意，是二十来碗加一桶，天晓得他胃有多大，然后回去先把半山亭子扇塌半边，用膀子，接着将山门外的金刚打个稀烂，又闯到选佛场撒酒疯，终于激起公愤！当时的情况是这么样的：“监寺、都寺，不与长老说知，叫起一般职事僧人，点起老郎、火工道人、直厅、轿夫，约有一两百人，都执杖叉棍棒，尽使手巾盘头，一起打入僧唐。”

中国最厉害的特种兵能一扛几？世界最厉害的特种兵能一扛几？不知道，反正一两百人一起上，可以想象其场面，很暴力、很血腥……

“智深见了，大吼一声，别无器械，抢入僧堂里，佛面前推翻供桌，撧两条桌脚，从堂里打将出来……指东打西，指南打北，只饶了两头的……两边众人，被打伤了数十个。”

鲁智深的功夫由此可见是非常了得的，接下来他前往东京大相国寺，路经桃花村，痛打强抢民女的小霸王；路经瓦罐寺，宰了胡作非为的和尚道人；相国寺里教训众泼皮，倒拔垂杨柳；因野猪林救林冲被逼出相国寺而落草二龙山……最后上了梁山：笑挥禅杖，战天下英雄好汉；怒挚戒刀，砍世上逆子馋臣。

智深一路走来，从未失了英雄气概，哪怕后来受了招安，也是“名驰塞北三千里”，甚至在水浒最后一战中都是由鲁智深一杖将方腊打翻活捉。

施耐庵大叔是极重这位“花和尚”的，在一百十九回安排鲁智深坐化浙江，此处神来之笔，不止一次感得我热泪欲出，心中真的有一种强烈的震撼，这里借径山大慧禅师的法语作一结尾：

鲁智深，鲁智深，起身自绿林。

两只放火眼，一片杀人心。忽地随潮归去，果然无处跟寻。

咄！解使满空飞白玉，能令大地作黄金。

第三篇：以任为学,例谈高中英语任务型教学策略

以任为学，例谈高中英语任务型教学策略

摘 要：英语是世界上应用最为广泛的语言，在我国的教学体系中占有重要的地位。然而，由于传统的教学方式无法真正起到很好的教学效果，因此，研究更加有效的教学方法成为了当今英语课堂教学中的主要课题。本文以高中英语课堂教学为主，就任务型教学方式，进行简要的分析说明。关键词：高中 英语 任务型 教学

一、激发学生的学习兴趣

任务型教学追求的是真实的教学内容和教学方式，贴近学生的日常生活，符合学生的兴趣意向。相比于传统的以课本为主的教学模式，任务型教学更加强调学生在真实的情境中对英语的运用，看重的是对学生综合英语能力的培养。在这样的应用过程中，逐渐让学生掌握一定的英语能力并不断提高，从而使学生产生成就感，进一步加强学生对英语知识的渴望，激发他们学习的内在动力，最终成功唤起学生的学习兴趣。

如牛津高中英语Module1中Unit1 School life讲的是和学生自身息息相关的校园生活的话题。某位教师在这个单元的第一个课时时布置下了“搜集有关其他国家的校园生活信息并描述，比较和我国学生的校园生活有什么不同？”的作业。在布置作业的同时，这位教师还用多媒体课件简单播放了我国不同地方的学生的校园的校园生活，以及有关于美国校园生活的电影。在教师的演示下，学生纷纷表示出了强烈的兴趣。之后这位教师再上课时，学生们纷纷以小组的形式搜集了许多的关于各个国家的学生的校园生活资料，并推选出了代表进行描述和比较。丰富多样的校园生活引起了学生的好奇心，在别的小组描述的时候，学生都听得非常认真。一堂课下来，学生不仅拓展了视野，丰富了知识，同时还得到了锻炼英语综合能力的机会，用英语表述的能力以及听力都得到了提高。

在贴近学生生活的教学内容当中，学生不会那么容易产生厌烦的情绪。而在任务型的教学活动中，学生还能借此得到锻炼的机会。在实际的应用中获得成就感，从而激发出对英语的高昂兴趣。

二、培养学生口语交际的能力

任务型教学重视的是学生在教学过程中对英语的应用情况，让学生在实际的应用过程中获得学业上的提高。而教师在任务型教学的理念指导下，也会为学生设计贴近生活实际并留有很大的锻炼空间的教学情境。学生通过参与教学情境，获得应用英语的机会，在不断的对话当中，实现其口语交际能力的提高。英语的口语交际能力是英语能力中最为突出的能力。学生口语交际能力的提高，将会极大的给予学生学习上的成就感，并从内在催动学生进一步学习英语，从而实现良好的循环。

在牛津高中英语Module11中Unit2 Getting a job这一单元中，主要内容和找工作有关。某位教师在教授这一单元时，先是利用多媒体课件为学生放映了许多和职场有关的图片，并拓展说明了我国每年的就业形势以及国外的经济状况对就业的影响。之后，她又利用多媒体设备给学生简单放映了一下电影《幸福来敲门》中主人公不辞辛苦寻求一份工作的片断。学生纷纷被电影中的人物的精神感染。电影片断放映完了后，这位教师又为学生设计了一个模拟找工作的情境，要求学

生以小组的形式到她面前来进行面试。并要表述清楚自己的优势、不足以及对职业的规划。当这个任务布置下来之后，这位教师适当给了学生五分钟的准备时间，并允许学生进行小组之间的讨论。在教师的监督和引导下，每个学生都有积极参与到课堂任务中来。而在之后的“面试”中，学生又纷纷锻炼了自己的口语自我表述能力。教师根据学生的自我表述适时提出了一些问题，学生大多也对答如流，口语的交际能力也得到锻炼。这堂课结束后，学生不仅获得有关于招聘面试的知识和经历，自身的综合英语能力也得到了提高。

三、培养学生学习的自主性

任务型教学模式和传统的教学方式不同的是，传统的教学方式追求的一元化的课堂教学模式，即教师只要讲就可以，学生只要听就可以。然而这种教学方式被证明是低效率的，并不能真正培养出学生的自主学习能力。任务型教学对于学生应用能力的强调，要求学生在教学中占据主导地位，淡化了教师的作用，教师更多时候扮演的是引导者的角色。这就充分培养了学生学习的自主性，有益于学生获得正确的学习方法，养成良好的学习习惯。

牛津高中英语Module7中Unit3 The world online的主要内容与网络世界有关。这个主题完全符合学生的喜好，能让学生自然而然的产生兴趣。某位教师在教学这一课时，先是按照教学方案讲完了课程的基本内容。之后，这位教师又问到:“ What’s the advantage and disadvantage of world online ?”问完之后，这位教师便要求学生分成小组进行讨论，并搜集资料，然后各自发表观点并分成两派辩论。这位教师给予了学生充分的准备时间，在后一个课时的课堂教学中，这位教师仅仅只是当了一场辩论会的裁判，学生成为了整个课堂的主角。发表观点，开展辩论会，从头到尾都是学生自主进行。在这样的教学中，学生的能力得到充分发挥，自主性得到了大大的提高。总 结：

牛津英语课堂任务型教学不仅有利于激发学生的学习兴趣，让学生在实际应用英语的过程中获得成就感，还能培养学生的口语交际能力，提高学生学习的自主性。

参考文献： [1]王永前.浅谈《牛津英语》中任务型教学模式的运用[J].读写算（教育教学研究），2010（23）

[2]王峥.网络环境背景下的初中牛津英语任务型教学活动实践[J].试题与研究：教学论坛，2012（19）

[3]张鸿霄.张扬学生个性落实课堂增值——牛津英语7b Unit5 Comic Strip & Welcome to the Unit任务型教学模式探索[J].科教文汇，2011（29）

第四篇：例谈小学略读课文教学策略

例谈小学略读课文教学策略

长久以来，略读课文在语文教学中处于比较尴尬的境地：一方面，它是课文中的组成部分，不教不行；另一方面，正因为它是“略读”课文，因此，在教学中往往被大多教师所忽视，在实际教学中，教师往往轻描淡写，一读而过，学生对课文也没留下多大印象。长此以往，限制了学生的阅读能力发展。对此，我们必须重新审视略读课文教学，采取有效的教学策略，使略读课文教学达到它应有的目标。以下是我在略读课文教学过程中的一些想法和采取的策略。

策略一：紧抓提示，凸显重点

我们知道略读课文一般只有一课时，在这短短的一课时中，教师快速有效地抓准略读课文的教学重点，使略读课文和精读课文形成一个系统，形成教学合力，更好地发挥训练阅读，迁移能力和陶冶情操的功能。如何抓？从哪里抓？每篇略读课文前的导语为我们提供了很好的借鉴。人教版实验教材在每一课略读课文前都有一段承上启下的提示语，如五年级下册册《丝绸之路》的提示语是这样写的：

祖国的西部有美丽的自然风光，还有灿烂的历史文化。著名的丝绸之路，就是其中光辉的一页。读读下面这篇课文，想想课文讲了哪些内容，从中体会到了什么。有条件的还可以搜集有关丝绸之路的故事和同学交流。

这段提示语优美生动，既激发了学生的阅读兴趣，延续了本组课文的主题，又明确提出了这篇课文的阅读要求。我们可以把这段提示语概括为两个方面：

一、读课文，了解课文讲了哪些内容，从中体会到了什么。

这是要求我们在教学初始引导学生整体把握课文内容，了解文中介绍的主要内容和历史意义，激发学生热爱祖国西部的情感。

二、搜集有关丝绸这路的故事和同学交流。

这点则是要求我们在学完课文的同时，能够引导学生课后去搜集资料，培养学生搜集信息的能力，同时也丰富学生的课外知识，增进与同学间的合作。

像这样，对提示语进行二次解读，既有助于我们教师找准重点，又能及时有效地展开略读课文的教学。

策略二：注重预习，培养自主

苏霍姆林斯基曾经说过这样一段精辟的论语：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”在教学中，教师应根据学生的这一心理特点，激发学生的学习兴趣，培养自主学习的能力。

在略读课中培养自主学习的能力，可以更多地放到学生的预习中去。“预习”顾名思义就是“预先学习”。当教师布置预习作业时，许多学生往往很高兴，他们认为预习就是把课文读一读，词语认识一下。如果真是这样的话，那预习就起不到它应有的作用了。因此，在学生预习前,教师应有所引导，不同的年级，预习课文的要求是不一样的。

对三年级的学生而言一般是安排课内预习，让学生认识字词，读通课文，然后再参照“阅读提示”自主阅读，初步领会文章内容。如三年级上册年级的《找骆驼》一课，教师引导学生先自读课文，读准字音，了解这一课里写谁找骆驼，找到了没有，大致上知道怎样找到骆驼的。学生经过这样的自学环节，了解了课文主要内容，为进一步探究老人是怎样指导商人找到骆驼的打下了基础；四年级的预习则是在三年级的基础上展开想象，领会课文的表达方法等，但不要求过多。如四年级下册年级的《小英雄雨来》篇幅较长，这时教师可放手让学生根据课文前“提示语”的要求自读课文，注意抓住关键句子，让学生展开想象：雨来此时心里是怎样想的？这对于体会雨来的机智勇敢、热爱祖国的品质是非常重要的一环。在这样的自学基础上，然后再进行交流，一切问题也就迎刃而解了；到了五六年级，教师则可放手让学生课外自主预习，可用审题、读文、划生词，质疑句段，查阅资料，摘抄等方法长期训练。如六年级的《山雨》一课，教师无须做过多的分析和讲解，重点是引导学生通过自读自悟，感受语言的优美，体会作者对山雨的情感。因此，教师在课前即可布置自学作业，要求学生在课前按如下顺序来自学：朗读课文，感知内容（明确写作顺序）──再读课文，品味赏析（细致观察，用心倾听山雨）──背诵积累，拓展延伸（选择积累优美片段，鼓励运用，阅读其他美文等）。

像这样让学生进行课前预习，培养学生良好的学习习惯，促进学生创新学习就水到渠成，学生的自学能力也会增强，就会大大缩减课堂读文时间，对于略读课的教学来说是一个良策。

策略三：巧妙组织，简化教学

《语文课堂标准》指出：“教师是学习活动的组织者和引导者。”教师在略读课文的教学中，应面向全体学生，注重引导，充分调动学生学习的积极性、主动性，巧妙组织课堂教学，简化教学过程，真正让学生成为语文课堂的主人，加强学生的综合语文素养。大多数略读课文内容浅显，适宜学生合作学习，而我也认为在略读课中，有效而理想的课堂教学模式，应是教师引导，学生自学为主，这样既能简化教学，又能培养学生多方面的能力。

如五年级上册册《小苗与大树的对话》一文以访谈形式出现，语言浅显易懂，完全可以放手让学生自学，自读感悟。可采取“反复自读，了解大意──分角色读，把握基调──展开讨论，交流感受”这样的顺序来自学。学生在自己学习，与他人交流中，不仅了解到人物特点，逐步加强与他人的沟通，还获得怎样读书和学习的启示。又如六年级下册册《手指》一文，可按“初读课文，了解大意──再读课文，感悟写法──品读课文，迁移运用”的步骤进行，重点可放在“感悟写法”上，可组织学生自学。在组织学生自学时，又可分几个步骤：1．个体自学；2．小组合作交流；3．组织全班质疑问答，各抒己见；4．提出疑难，全班解决。进行这样的自主学习，不但能提高学生对全文的把握，感悟文章篇章结构及写法，而且能使学生相互学习，取长补短，可谓一举多得。

策略四：略中显精，领悟方法

新课标指出：各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读的指导，让学生逐步学会精读，略读和浏览，可见略读只是一种与精读和浏览并列的阅读方法。而略读课文作为课文的一种形式呈现在师生面前时，它只是个例子，一个提供教师教与学生学习略读的载体。略读课文中并不排斥精读，因此我认为略读课文中可以略中显精，培养学生掌握一些学习课文的方法。

一、比较法

俄国著名的教育家乌申斯基曾经说过：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的。”因此运用比较法可以有效地帮助学生学习略读课文。四年级上册《母鸡》一课，我通过文中第一次对比提问：“母鸡前后有什么不一样吗？”学生通过学习，了解文章前半部分写了母鸡的无病呻吟，欺软怕硬，再现了一只浅薄媚裕的母鸡，而后半部分则描写了母鸡的负责、慈爱、勇敢和辛苦，塑造了一位“伟大的母亲”形象。接着我通过引导学生找出第二次“作者感情的对比”，使学生体会到作者对母鸡的情感由“讨厌”转变为“尊敬”，经过这两次对比学习，让学生体会到母爱的伟大，也达到了本课的学习目标。

二、质疑法

质疑法既是教法，也是学法，师生通过质疑、思疑、辨疑的方法，拓展思路，获得良好的学习效果，在略读课中也值得一用。例如三年级下册《果园机器人》一文，我首先出示课题，然后让学生对这个课题提出疑问，学生们对机器人本身就充满了好奇心理，看到课题马上就会产生质疑：果园机器人长什么样？有什么特点？果园机器人能干什么？这恰是本文的重点，而学生围绕这几个问题，自主地展开阅读，相信这节课能很快地达到教学目标，学生学得轻松，教师也教得轻松。

三、交流法

阅读的过程，就是鉴赏评价的过程，教师在略读教学中设计讨论、交流等活动形式让学生畅谈感受，引导学生把生活经验联系到语言文字上，唤起他们的心理体验，不失为一个明智之举。例如，四年级上册《乌塔》一课，我让学生先概括文章内容，然后针对“乌塔这样做好不好？”这个话题，再次展开阅读，交流对这个问题的看法，培养学生阅读有自己的见解，而且要有独立生活的意识和能力。

四、迁移法

略读课文作为精读课文的延伸部分，其教法与精读课文有相通之处，因此，我们可以把教学精读课文的一些方法迁移到略读课文教学中去。例如四年级下册年级《花的勇气》一文，是“热爱生命”这一单元中的最后一篇课文。在前面学过的三篇课文中，学生已通过读书感受了生命的美好，学习体会课文中含义深刻词句的意思，发现并总结体会句子含义的方法。因此，本篇略读课文的教学设计可以迁移前面几篇课文的学法，重点引导学生体会含义深刻的词句的意思，针对这点，我设计了这样一个问题：请学生来说说哪一段话使你感受最深，引出最后一句话：“我们的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么，是──勇气！”师接着提问：作者一开始就有这样的感受吗？请同学们仔细读课文，画出表现作者情感变化的词语，并结合课文内容各生活经验来谈感受，让学生感受生命的美好和作者语言的优美，并能逐渐理清作者感情变化的线索，达成课文的教学目标。策略五：内外结合，拓展积累

叶圣陶说过：“精读文章，只能把它认作例子与出发点，既熟习了例子，占定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍。先读相关文章。”这种书籍，这种文章，主要是指课外读物，而换句话说，课外书也该认作是一种教材，一项略读教材，因此，我们在教学略读课文时，可趁热打铁，内外结合，进行拓展延伸。

一、拓展阅读

在每篇略读课文学完之后，教师可结合单元重点，向学生推荐阅读课外读物，如学完了三年级下册年级的“神话故事”单元后，我推荐学生阅读《中国古代神话故事》，了解到更多中国古代的神话传说；在学完了五年级上册年级“快乐的童年生活”一组课文后，我推荐学生阅读《城南旧事》《呼兰河传》等名家名篇；学完了第五组课文“名著之旅”，我又建议学生阅读《三国演义》《水浒传》等名著，像这样结合略读课文进行大量地课外阅读，既能帮助学生构筑厚实的语文基础，全面提高学生的语文素养，又能拓宽学生知识面，提升文化品味。

二、积累语言

大部分的略读课文语言优美，其中不乏名家之作，如果学生能积累起来，用于写作是极好的。如冯骥才的《珍珠鸟》这课的开头“真好！朋友送我一对珍珠鸟。”因为先前看过冰心对此的点评，于是我顺势点拨：这个开头有什么特点？学生说：“开门见山”、“直接抒情”、“干脆利落”。然后我又及时补充了冰心的评点：“这个开头起得很带劲，这劲中有着无限的喜乐。”学生经我这么一说，纷纷在写作时争相模仿。另外，从二年级起，我让学生每人准备一本“采蜜本”，组织学生不定期摘录文中的好词佳句，并经常检查、督促学生，以促使学生养成好习惯，让略读课上练就的本领能够持久地帮助学生吸收多方面的营养。

三、指导实践

学完了课文，积累了语言后，根据学生特点，教师还可以自行设计一些小活动，来培养学生的能力，如学完了《小苗与大树的对话》，我就让学生们学着就某个问题去采访周围的同学，并以采访稿的形式记录下来；学了《难忘的一课》后，让学生写写自己平时学习生活中难忘的一课，把人物的活动和内心都细细描述下来，促进读与写的有效迁移。另外，如《半截蜡烛》《打电话》等特殊的语言表现形式，我就组织学生演一演；《彩色的非洲》则让学生搜集材料进行介绍，当一回小导游；学了《用心灵去倾听》后，则组织学生讲述自己亲身经历了的真情故事。各种各样的实践活动，让学生享受了略读课带来的乐趣，提高他们的语文综合能力。

教学有法，教无定法，对略读课文的教学亦如此。但万变不离其宗的是：略读课的教学方式应更为开放，更多地体现学生的自主能动性，让学生们自主学习，自由选择自己的方式，迁移运用各种阅读技巧和方法，落实新课标中“多读书，好读书，读整本书”的要求，获得语文素养的逐步发展与提高，享受语文学习带来的快乐。

浅谈小学语文略读课文教学 找准略读课文教学的定位

义务教育课程标准小学语文实验教科书将课文分为精读课文、略读课文、选读课文三类。三者在教学目标上有很大的区别，而教学要求上也有相应的不同。但是，长久以来，受应试教育的影响，由于略读课文不列入考试范围，于是教师在实际教学中对略读课文往往出现两种倾向，要么与精读课文的教学没有什么区别，字词句段、篇章结构，面面俱到、精雕细琢；要么就轻描淡写、囫囵吞枣，一读带过，学生根本没有留下什么印象。那么，我们该怎样正确定位略读课文的教学?怎样有机结合精读课文教学略读课文，从而提高学生的阅读能力？

（一）略读课文的重要性

叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。”“精读文章，只能把它认作例子与出发点，既熟习了例子，又定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍。”叶老已经十分精辟地阐述了精读与略读的关系，精读是略读的基础，略读是精读的补充，它们都是阅读的最基本的方法，有着各自不同的作用，略读与精读一样重要。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》也指出：“学会运用多种阅读方法。”“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”这里同样提出了略读的要求。其实，在信息时代，略读更能迅速、便捷地获取大量信息，在日常生活中，略读比精读应用更为广泛。

我们所使用的教材从三年级上册开始安排略读课文，略读课文一般是故事性较强，文字浅显，趣味性浓，比较容易引起学生的兴趣，又便于阅读理解的故事性作品或社科类作品。面对新课标的要求和编者的意图，我们应该确明确以下几点：

1、略读课文教学的性质：它具有较明显的独立阅读的性质。

2、略读课文的编排意图：主要是引导学生把从精读课文中学到的语文基本功，用于阅读实践，逐步培养独立阅读的能力。

3、略读课文的教学应注意：（1）从内容上说，理解课文的要求要低于精读课文的教学，一般只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，理解词句不作为训练的重点。（2）从方法上说，教师要更加放手，主要靠学生自己把课文读懂，并在读懂中习得读书方法，提高阅读能力。

4、教学的大体步骤：先由学生参照“阅读提示”独立阅读、思考，然后教师根据学生的自学情况，抓住一两个重点的或学生感兴趣的问题，引导全班学生讨论、交流，还可以用指名朗读的方式，检查读书的效果。

由此可见，编者安排略读课文的教学，目的之一是训练学生略读的能力，不要求咬文嚼字，只要求“粗知课文大意”；目的之二是培养学生独立阅读的能力，自己把课文读懂，在实践中掌握读书方法。所以说略读课文的重要性体现在一下几点：

(1)巩固精度课文的学习方法

人教社课标实验教材的编者（四-六年级机语文教材）以一精一略的方式编排课文，这样编排的目的除了迁移精读课文习得的阅读方法与人文内涵外，还应该让略读课文发挥总结与延伸的作用。人教社课标实验教材以专题组织单元，每个单元虽然由一篇篇不同的文章组成，它们相对独立但又互有关联，作为一个整体存在，教学中不能彼此孤立，应该瞻前顾后，有机融合。尤其是排在本单元最后的略读课文，就应该发挥承上启下的作用。其实目的很明确，就是为了在本课略读课中巩固前一课学习方法，培养学生的自主学习能力。如四年级下册课文第五组以“生命”为主题的课文的安排是：《触摸春天》、《永生的眼睛》、《生命生命》、《花的勇气》，其中《触摸春天》、《生命生命》是精度课文，《永生的眼睛》、《花的勇气》是略读课文。《触摸春天》与《永生的眼睛》之间的引读是“盲姑娘只能用手触摸春天，用心感受生命的美好。如果她有一双明亮的眼睛，那有多好啊。”这是关于眼睛的两个故事，从内容上来说息息相关，从学法上来说能用相同的方法，只要教师在《触摸春天》真正教会了学生学习方法，那么学生在学习《永生的眼睛》用自学的方式完全没问题。（2）扩大学生的阅读量

许多刚教人教社课标实验教材的老师都会说：新教科书选入的文章其实很美，读着很有味道，特别是一些略读课文，美极了。确实，编者在选文上花了很多心思，如四年级下册中《永生的眼睛》、《花的勇气》、《麦哨》、《渔夫的故事》等等都是学生十分喜欢的略读课文，对学习的兴趣也十分高涨。

（3）进一步学会了多种阅读方法

在学精读课文时，学生是在教师的引领下学生，虽然教师在教学时都着重体现学生的主体性，但是学生对自己运用多种阅读方法的体会是不够深刻的。在略读课文中，他们就可以用多种阅读方法获取重要信息，这对他们来说，学习上的自主性提升，长期下来略读能力逐步提高，如，扫读、跳读、快速默读、精略读结合等阅读方法的提高。

（4）培养独立阅读能力

略读课是学生独立阅读的实践机会，个体自读和合作交流是略读课文学习的

重要方式，课堂的绝大部分时间应该用于自读与交流，当然，也应很好地体现教师的引导作用。这样的一种教与学的方式确实培养了学生的独立阅读能力，为学生的课外阅读也奠定了基础，培养了阅读兴趣。

（5）构建课内外阅读的桥梁作用

沟通课内外阅读，适度拓展和延伸。略读课文的教学应该成为联系课内外阅读的桥梁，让学生在教师的指导下，尝试运用精读课习得的方法独立阅读，实现向课外完全独立阅读的过渡。同时，要根据单元主题及课文的特点，适当向课外拓展、延伸。如《永生的眼睛》，入选课文的故事其实没有交代原文的结局，教师在本课学习时可以告诉学生其实故事的结局还没有完，学生立刻就会产生疑问，于是教师追述我们可以在课文去查询查询，看看真正的结局如何，再来讨论讨论。这里既对本单元的学习主题作了总结与提升，同时又适时提出综合性学习的要求，是学习的拓展与延伸，沟通了课内与课外的联系。用这样的方法使学生有了去课外阅读的欲望，略读课文也就起了课内外阅读的桥梁作用。

（二）略读课文的教学理念

小学语文略读课文的教学强调在教师的主导下充分发挥学生的主体作用，让学生积极地、主动地、自主地学习，培养学生独立阅读能力；教学的过程要面向全体学生，尊重每一名学生，承认差异因材施教，倡导个性化阅读；要实现课内与课外的沟通，拓展知识和能力空间；教学中教师要相信学生大胆放手、让“阅读提示”领路、鼓励和引领学生采用适合自己的方法或自主或探究或合作学习、参与语文阅读实践，尝试“游泳”。我认为在教学中要认真贯彻以下理念：

1、以生为本的理念；

2、能力为本的理念；

3、大语文的理念；

4、突出个性，发展特长的理念。

在教学中如何贯彻上述教学理念？略读课文的教学最大的目的就是培养学生独立阅读的能力。要贯彻好“以生为本”和“能力为本”的教学理念，教学中就必须给够学生充分自读和交流的时间，让学生把课文读通、读顺、读懂，让学生在实践中掌握读书方法和学习语文运用语文的方法。

例如：我曾经听过一节四年级第一单元略读课文《火烧云》的教学。由于教师没有给学生充分的自读和交流时间，教师直接向学生提出了：

1、应该如何分段；

2、本文重点写的什么；

3、围绕重点这篇文章可以分为几个部分；结果：学生的回答质量不高；学生的参与度不大；教师包办得也不好。

再如：去年，我在又听了一位教师讲四年级二单元略读课文《世界地图引出的发现》，那位教师先给了学生5分钟时间初读课文，要求学生想办法把课文读通读顺，在这过程中，好的学生走了几个来回，能力弱的学生，也有足够的机会尽自己最大的努力把课文给读完。初读之后，教师要求学生结合词语盘点，同桌之间互相检查，这个过程既实现了本册教材“词语盘点”这一自查自测栏目设计的意图，又在合作中扫清了字词的障碍。同时，教师针对第二段许多专业术语给学生读通带来的困难，教师又安排学生进行了一次有针对性的朗读课文。除了反复朗读外，教师还安排了三次默读的时间，一次是根据“提示”全文默读，自己去读懂课文，二次是针对学生自读遇到的困难，安排默读课文2——4段，三次是默读最后三段话把自己感受最深的地方与大家交流。整堂课除了交流，光是读书就占了将近二十分钟。教师把“以生为本”和“能力为本”的教学理念落实到了具体的教学实践之中，大胆放手，给学生充分的自读和交流时间，教师放得好，学生学得好，学生的能力得到了训练和发挥。

语文既承载着人类的文化和精神，传递着人类的知识和技能，也蕴藏着人类丰富的智慧和哲理，略读课文的教学就是要让学生在学习中习得、感悟和传承。教学中应该落实“大语文”和“突出个性，发展特长”的理念，让学生在语文的天地间自由飞翔，用自己的感官去充分触摸，用自己生活的全部知识、经验和阅历与课本中的语文、课堂中的语文和生活中的语文进行对话，使学生感到语文是真实的语文，使学生学习语文、用语文的兴趣更浓、能力更强、个性和特长更加鲜明。

（三）略读课文教学的注意点

我认为不管略读课文的内容是否长短，都可以一个教时完成。根据新课标的理念，小学高年级将淡化拼音、字词的教学，把这部分内容更多让学生在预习中解决，略读课文要求不是很高，只要安排得当，一节课足以。所以教师在略读教学时教学中尤其要认识到以下几点：

（一）略读教学不等于略读

正像阅读教学不同于阅读一样，略读教学也有别于略读。略读只是一种阅读的方式，它的任务比较单一，只是为了获取相关的信息。而略读教学则是一种教学活动，它承担了更为广泛的任务，不只是让学生在略读实践中获取信息，更重要的是要让学生在不断的实践中学习略读方法，学会略读方法，从而培养学生的略读能力。因此，在略读教学中光让学生略读是不够的，还要授之以法，循法而学。有时，为了提高学生的阅读速度，可以教给学生扫读和跳读的方法，如，小组合作定标题时，可以提出时间上的要求，并告诉学生基本的速读技巧。如果经常这样训练，一定能提高学生的阅读速度。

（二）粗知大意并不是浅知

略读课文不像精读课文那么严格细致，只要求粗知文章大意，但并不意味着就可以马马虎虎，草草了事，如果只把读书停留在初读阶段，不加总结与反刍，读到的东西就会成为过眼烟云。如果教师理解上有差异，就会使教学陷入盲目性。以为粗知就是浅知，粗知就是少知。其实，粗知是相对精读课文而言的，略读课文少了识字、学词学句等许多头绪，教学目标更为集中，教学重点更为突出，但在阅读的方法上，也不排斥精读，文章的重点、精彩之处还是要引导学生品读，使略读与精读互相融合，综合运用，通过有层次的阅读，在内容理解、情感陶冶与语言感悟上也达到比较理想的效果。这里，通过初读感知、重点精彩部分赏读，使学生对课文内容及语言特点都有了比较深刻的认识，并非一般意义上的“粗知”，赋予了“粗知大意”较为丰富的内涵。

（三）自主阅读也不是自学

略读课上学生应该有更多的自主阅读的时机，把在精读课上习得的阅读方法加以迁移运用，还应该有更多的交流自己读书心得的机会。略读课上，学生学得更自主、更开放，教师说得更少、更精。因为这样，有的教师就干脆退让一边，一言不发，任由学生天花乱坠一气，课堂似乎成了学生的天下，教学也似乎更加民主与开放，似乎这样才体现略读课文的教学特色。但是，自主阅读是不是就是让学生自己阅读？自主阅读是不是就不要教师的引领？自主阅读又如何体现阅读的层次性？当略读成为一项教学活动的时候，作为教师势必应该发挥其主导作用，引领学生深入、有效地开展有层次的阅读。

（四）引读的有效运用

略读课文前的引读是其与精度课文的联系，不可缺少的一部分。教师在略读课文教学时对引读可能会如此处理：忽视不看、简略交代等。我认为既然编者在此安排引读，目的就是为了指领学生从前一课精度课文过渡到后一课略课文，并且明确了本课的阅读重点。可以说引读相当是指导学生学习略读课文的“启明星”，应引起教师的足够重视。有效运用引读会使学生从课始至课末都有一个很明确的学习目标。如四年级下册第四组以“和平”为主题的课文，精读课文《一个中国孩子的呼声》和略读课文《和我们一样享受春天》之间的引读是“维护和平，制止战争，是世界人民的共同心愿。让我们有感情地朗读下面的这首诗，想一想，每一节诗主要讲了什么，诗中四次提到„这究竟是为什么‟，表达了怎样的思想感情。”前一句是与前文的过渡，后一句是对本文学习的要求，这样引读怎样省略？

第五篇：以名词性从句为例谈高中英语的教学策略

以名词性从句为例谈高中英语的教学策略

摘要：语法教学是高中英语教学中的重点和难点，是我们在英语教学中应该重点关注的内容。本文以名词性从句的教学为例，分析了在高中英语教学中的语法教学策略，为高中英语教学做出了创新性的教学探索。

关键词：高中英语；语法教学；名词性从句

语法教学是英语教学中的重点和难点，很多学生都反映在语法学习中会有“搞不清逻辑、理不清关系、学不会概念、记不住用法、换不了形式”的问题。大多数学生都是听的时候听懂了。这是大多数学生在英语学习中的通病，是我们在英语语法的教学中所不得不引起重视的问题，也启发我们应该反思传统的英语语法的教学，探索新的教学方式，开辟新的教学道路。

一、英语语法教学的特点分析

在高中英语语法的教学中，要想做好这一知识内容的教学，首先要明白其含义，了解其特点，掌握其规律，在系统学习和科学分析的基础上开展英语语法的教学。英语语法具有很强的逻辑性、理论性等特点，它是对英语的语言进行了总结分析之后所概括出来的一种一般性的规律，形成了一定的语言规则的一种系统性的过程。

二、英语语法的教学方法探索和分析――以名词性从句为例

（一）学习语法概念，了解基本内涵

学习一门知识，首先我们要搞清楚它是什么，只有清楚的掌握了其内涵，我们才能知道应该从哪些方面入手来学习。英语语法的教学中也是如此。语法教学的第一步就是让学生了解语法的内涵，学习并掌握什么是名词性从句。但是如果直接的给出学生一个定义，学生可能很难理解其中的意思，也不明白其中的逻辑关系以及具体的名词所代表的是什么。因此，在名词性从句的定义的学习中，我们要多用例子来解释定义，从特殊到一般，让学生自己概括出名词性从句的定义。

例如，先给学生一个简单句“This is a book.”，然后让学生自己去找出其中的名词，也就是“book”，通过具体的例子，学生就明白了什么是名词，它在句子中起到了怎样的作用，与汉语中的名词有哪些异同点。然后在这种简单句的基础上，我们就可以进行引申，扩展到名词性从句的定义学习，给出学生另一个句子“This is what I want.”，然后让学生从这个句子中找出其中的名词，并比较这个句子与上面的简单句有哪些异同之处。然后再多给学生一些名词性从句的例子，如“Where the English evening will be held has not yet been announced.”。通过这种特殊的例子的学习，学生就可以体会到名词性从句的概念，这样学生就能通过直观而具体的例子理解名词性从句的基本含义，强化学生的记忆，加深学生的理解。

（二）创新教学方式，掌握基本规则

在英语语法中有很多语法的规则，我们称之为一般性的语言规律。在英语的语法规则的教学中，我们要注意结合语法教学的特点和语法知识的特点，科学的分析并把握其中的内涵规律，创新教学的方式，促进学生的学习和理解。

一是构建思维导图，理清逻辑脉络。思维导图在学习中的应用是为了让学生找到并掌握知识之间的联系，发现其中的内在规律，形成一个系统的、整体的、完整的知识体系，从而帮助学生学习、理解、记忆。

例如，在名词性从句的语法教学中，我们要把握它与其他语法之间的联系，追溯其源头，找到其发展方向。在英语的学习中，我们可以把句子分为简单句、并列句和复合句，?秃暇溆挚梢苑治?定语从句、状语从句、名词性从句，名词性从句又可以分为主语从句（What caused the accident remains unknown.）、宾语从句（Do you know what he likes？）、表语从句（His suggestion is that we should stay calm.）、同位语从句（Mr.Wang，my childs teacher，will be visiting us on Tuesday.）。通过这种知识结构体系的建立，学生可以形成一个知识的整体框架，找到其中的联系和规律，从而建立起语法学习的结构和框架，形成严密的逻辑知识体系。

二是把握语法要素，抓住教学关键。在英语语法学习中，一般都会有语法学习的几个要素，抓住英语语法教学的核心和关键，找到教学的重点和难点。比如，在宾语从句的教学中，我们就要从定义、分类（动宾、介宾）、基本句式结构、连接词（that、if、whether、when、where...）等几大要素出发，然后逐步分析开展我们的英语语法教学。

（三）注重强化练习，促进灵活运用

在讲解了语法的基础知识之后，学生只是形成了一个大概的框架，对知识的学习还停留在表面，对知识的理解还不够深化。因此，在给学生讲解了名词性从句的基础知识之后，我们还要注重加强后期的强化训练，让学生不仅学得懂，还要学得精、学得深、用得活。

例如，在讲解完基本的语法知识之后，我们可以多给学生布置一些名词性从句的练习题，“What he wants to tell us is not clear.Who will win the match is still unknown.It is known to us how he became a writer.”，让学生通过这些句子、题目的练习，通过其中的几类从句的混合性、综合性练习来强化对于名词性从句的知识的掌握。还可以让学生以小短文的形式自己写名词性从句的句子来强化对于知识的应用能力，让学生能够熟练掌握、灵活运用，打通语法学习的“任督二脉”。

三、结束语

在高中英语的语法教学中，要科学分析知识的特点，正确把握教学的目标，结合学生学习和发展的实际，找到正确的教学方法攻克英语教学中的重点与难点。在名词性从句教学中，要从学习语法概念、了解基本内涵，创新教学方式、掌握基本规则，注重强化练习、促进灵活运用几方面入手，探索新的教学方法，促进学生学习进步。

参考文献：

[1]王春娟.高中英语名词性从句教学之我见[J].校园英语，2017（03）：163-164.[2]谢同巧.聚焦高中英语名词性从句的教学策略[J].语数外学习（英语教育），2012（12）：40.作者简介：

申芳芝，湖南省邵阳市，绥宁县第一中学。