以《短文两篇》为例浅析哲理散文教学策略

第一篇：以《短文两篇》为例浅析哲理散文教学策略

以《短文两篇》为例浅析哲理散文教学策略

哲理散文首先归结为散文的范畴，而散文所秉承的是“形散而神不散”，因此，散文所要传达的精神就是散文的灵魂之所在。而哲理散文，则是以散文的形式来讲哲理。哲理散文一般十分工整，十分有韵味，读后不仅余音绕梁，而且内容丰富，回味无穷。它分为：经典哲理散文，爱情哲理散文，生活哲理散文，以及友谊哲理散文。而这篇文章，我将以七年级上册第一单元第三篇文章《短文两篇》为例，来浅析一下哲理散文的教学策略。

教学目标：

1、理解、积累“零落、收敛、卑微、一丝不苟等”词语；

2、有感情的朗读散文，感受散文委婉轻柔、自然流畅的风格；

3、体悟生命的意义，联系生活，思考人生，培养积极的人生态度。

教学重点：

引导学生仔细的品读课文，揣摩句子，体会作者描写的特点及其中表达出来的情感。

教学难点：

采用对比阅读的方法，学习由一个具体细小的物而引伸出抽象深刻的道理，明白以小见大、托物言志的写作手法。

在哲理散文的教学过程中，要特别注意教学重难点的把握，因为这是整篇散文的核心之所在，能够较好的让学生从小的事物中来体悟大的人生哲理，会更加有利于哲理散文教学工作的开展。

教学方法：

1、朗读法：本课两篇短文短小精悍，适合朗读。在朗读过程中，应指导学生读准字音、停顿得当、读出感情，同时特别强调散文当中揭示哲理的段落。

2、比较阅读法：指导学生对两篇文章进行比较阅读，从内容、主题、写法等方面比较，分析其异同点。

课时安排： 一个课时 教学过程：

一、情景导入，感悟生命，播放贝多芬的《命运交响曲》，让学生从感性方面聆听生命的倾诉，让那扣人心弦的乐曲声触动学生的心灵。学生听后可以畅所欲言，可以谈一下听过之后的感受，然后和班里的同学进行交流。

教师进行点评和引导，鼓励学生的真实感受。

导入主题：贝多芬在双耳失聪之后，依然以顽强坚定而乐观的态度来面对生命，谱写了一曲曲生命的赞歌。同学们，世间万物都是有生命的，只不过他们存在的方式也许微不足道，但是在面对生命时，都会展现出巨大的力量。这节课，我们就来跟随作者一起来倾听禅鸣、观察贝壳，来一起感悟生命的伟大吧！

二、简介文学常识

三、朗读散文，初步感知

1、自由朗读，让学生有一个整体把握;

2、学生领读，可以选择两名学生，有感情的朗读课文，全班一起，扫清生字障碍。

四、内容研讨，深层感知

此篇文章，我采用分开进行教学的方式，前一篇祥讲，后一篇让学生根据前一篇的思路，自己进行组织学习，然后通过比较，来发现二者存在的异同。在学习过程中，如果存在哪些疑难问题解决不了的，可以和老师一起共同解决。

1、《蝉》这篇文章，作者是如何描写蝉的，蝉给作者的感觉是什么样的？—“知知不休”、“聒聒叫”、“使人很烦”

2、作者是真的很烦蝉的叫声吗？从课文中找答案。同学们，这是一种什么样的写法？明确—欲扬先抑（先抑后扬），要想褒扬一件事物，可以先贬低它的不足，这样可以收到意想不到的效果，给人留下更加深刻的印象。我们可以看到作者情感的变化：烦—惊—叹—恕。

3、那么文中写蝉，作者是真的仅仅是描写蝉吗？显而易见，不是的，哲理散文，就是要以平凡见伟大，从小事物揭示大道理，那么同学们看一下，这篇散文告诉我们了一个什么样的哲理啊？

明确：“它为了生命的延续，必须好好活着”告诉我们，对生命的感悟是不管生命的长短，都要积极的面对，好好活着。

同类比较朗读学习：

在学了上一篇短文之后，相信大家已经大致了解了学习哲理散文的思路，那么这一篇呢，我们将进行比较阅读，来看看他们有什么相似或者不同之处。

1、《贝壳》中，作者开始是如何描写贝壳的？是不是直接进入主题描写，这一点和《蝉》不同。找同学读一下第二段，看看作者的描写，是不是表达了一种深深的喜爱之情啊？

2、《贝壳》采取了传统的记叙加议论的写作手法，开头描写贝壳的坚硬、精致，后者联系到生命的脆弱、卑微，由此得出一种积极的人生态度“做事情应做得更精致、更仔细、更加一丝不苟。

五、板书设计

《蝉》

蝉

情感变化: 烦———惊———叹———恕

写法：欲扬先抑

《贝壳》

贝壳：坚硬 精致 生命：脆弱 卑微

六、作业布置

从生活中选取一件小事物，仿照本篇文章的思路写一篇哲理散文。

七、教学反思

1、哲理散文一般采用托物言志的写法，需要让学生明确哲学散文的文章构思，大体把握哲学散文的结构框架;

2、在教学中，多运用些优美的散文化用语，紧扣文章主旨进行教学，培养和锻炼学生的探究能力。

散文一般篇幅比较短小，非常适合学生通过小组讨论的方式进行

学习，引导学生把握文中所传达出来的一些哲理。同时，应鼓励学生多积累一些优秀的散文篇章，这样对于塑造他们正确的人生观和价值观会具有很大的帮助。

第二篇：哲理短文

哲理短文

有精神之谓富，有道德之谓贵，有书能读之谓福，有子孙能率教之谓泽，是谓富贵福泽。——马英九 书法 《行书箴言》 没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独；没有人会帮你一辈子，所以你要一直奋斗。

一人问禅师：“真的有命运吗？”“有的”“但我的在哪呢？”禅师让他伸出手：“看，这条线叫感情线，这条线叫事业线，这条是生命线。”禅师让他将手握起来，问道：“你说这几根线在哪里？”那人慢吞吞地说：“在我的手里啊”“命运呢？”那人终于恍然大悟：哦，命运掌握在自己手里。

天下只有两种人。譬如一串葡萄到手，一种人挑最好的先吃，另一种人把最好的留在最后吃。照例第一种人应该乐观，因为他每吃一颗都是吃剩的葡萄里最好的；第二种应该悲观，因为他每吃一颗都是吃剩的葡萄里最坏的。不过事实上适得其反，缘故是第二种人还有希望，第一种人只有回忆。——钱钟书《围城》

感觉累的时候，也许你正处于人生的上坡路。坚持走下去，你就会发现到达了人生的另一个高度。

最富有的时候，你的生活也是最贫穷的。吹毛求疵的人即便在天堂也能挑出瑕疵。一个安心的人在哪都可以过自得其乐的生活，抱着振奋乐观的思想，如同居住在皇宫一般。犯不

着千辛万苦求新，无论衣服还是朋友。把旧的翻新，回到它们中去。万事万物没有变，是我们在变。——梭罗《瓦尔登湖》

幸福分成两种，一种是看的见的幸福，一种是看不见的幸福，前者是物质的感观，后者是精神的感受。你选择了何种幸福，就决定了哪一种人生。——朱德庸

生命中总有那么一段时光，充满不安，可是除了勇敢面对，我们别无选择。

人最富有的，并不是拥有一座金山，而是拥有金山买不到的东西。失恋、痛苦、挫折……如果这些东西从来没有经历过，人生未免不丰富。若次数太多了，又丰富了别人。人生有许多事情，正如船后的波纹，总要过后才觉得美。太热烈的追求，不是浪漫，而是骚扰。

老朋友是金子。新朋友是钻石。如果得到了一颗钻石，千万不要忘记金子，因为要拥有一颗钻石，总是需要金子做基础。——阿路南•塞第瓦拉

我总是很天真，总是遐想于远方的幸福。天真过后，我才发觉，未来很远，遐想无边。于是知道了，经历的才是真实的，拥有的才是自己的，想象如浮云，只能点缀在心空，不能融解于生活。

幸福是什么？幸福就是牵着一双想牵的手，一起走过繁华喧嚣，一起守候寂寞孤独；就是陪着一个想陪的人，高兴时一

起笑，伤悲时一起哭；就是拥有一颗想拥有的心，重复无聊的日子不乏味，做着相同的事情不枯燥......只要我们心中有爱，我们就会幸福，幸福就在当初的承诺中，就在今后的梦想里!

你若曾是江南采莲的女子，我必是你皓腕下错过的那一朵。你若曾是那个逃学的顽童，我必是从你袋中掉落的那颗崭新的弹珠，在路旁草丛里，目送你毫不知情地远去。你若曾是面壁的高僧，我必是殿前的那一炷香，焚烧着，陪伴过你一段静穆的时光。我是你生命中的若即若离，我是你生命中的不离不弃。

一辈子虽然漫长，但过去了也就是弹指一挥。你会不断的遇见一些人，也会不停的和一些人说再见，从陌生到熟悉，从熟悉再回陌生，从臭味相投到分道扬镳，从相见恨晚到不如不见……不是每个人都会是你的伙伴，也不是每个朋友都能肝胆相见，无烦或恼，缘到，报之以大笑，缘散，报之以不厌。

Nobody can go back and start a new begining, but anyone can start now and make a new ending.没有人可以回到过去重新开始，但谁都可以从现在开始，书写一个全然不同的结局。

我是今生的水，你是前世的茶，用今生的水来泡一杯前世的茶，透明的瓷杯里，沉淀的是前世的情，沸腾的是今生的爱，这味道就叫做缘分。（转）

恋人之间总会说很多无聊话、做一些无聊事，幸福就是有一个人陪你无聊，难得是你们两个都不觉得无聊。——张小娴 只要一个人还有追求，他就没有老。直到后悔取代了梦想，一个人才算老。——巴里摩尔

有时，我们是否有这样的感觉：所谓父女母子一场，只不过意味着，你和他的缘分就是今生今世不断地在目送他的背影渐行渐远。你站立在小路的这一端，看着他逐渐消失在小路转弯的地方，而且，他用背影默默告诉你：不必追。—— 所以，要十分珍惜那些能够陪你走一程的人。

1人该省事,不该怕事。人该脱俗,不可矫俗。2，受不得穷,立不得品,受不得屈,做不得事。3清高太过则伤仁,和顺太过则伤义。3好胜人者,必无胜人处,能胜人,自不居胜。4与多疑人共事,事必不成。与好利人共事,己必受累。5独利则败,众谋则泄。6大柔非柔,至刚无刚。——曾国藩

[世界公认的五大健康饮品]

1、绿茶—明目护齿,提神醒脑,利尿解乏,促进消化。

2、红葡萄酒（适量）—抗衰老,防治心血管病。

3、豆浆—高蛋白,营养丰富,降低胆固醇,预防心脑血管病。

4、酸奶—助消化,提高免疫力。

5、蘑菇汤—调节人体机能,提高免疫力。

人生三种关系：人和自然，人和人，人和内心，现在我们把所有时间都花在了人的关系上，导致心灵迷茫苦闷。回想自

己的生活，确实把所有时间花在了人际关系上，没时间融入自然，更没时间和内心对话，内心的宁静感幸福感无迹可寻。应该争取把时间分成三份：一份给自然，一份给内心，一份和人相处。

小时候我们拼命想长大，长大后才发现还是童年最无瑕；读书时我们做梦都想工作，工作后才明白还是寒窗时光最留恋；单身时羡慕别人出双入对，结婚后才懂得单身的自由也是一种无比的幸福……我们是一路向前走，走过了也就错过了，唯有珍惜即时的拥有，生命的记忆里才会少一些悔与恨 Nobody looks down on you because everybody is too busy to look at you.没谁瞧不起你，因为别人根本就没瞧你，大家都很忙的。

1941年，丘吉尔受邀在牛津大学毕业典礼讲话。在校长冗长的介绍后，他悠闲地走上讲台，环视全体学生30秒后，开口说了一句话：“永远，永远，永远不要放弃！” “Never, Never, Never, …give up.” 又重复了一次这句话之后，他就下台了。这是历史上最短的一个毕业演讲。

第三篇：“整本的书”阅读教学策略例谈以《水浒传》为例

“整本的书”阅读教学策略例谈——以《水浒传》为例

颜维奇，江苏省泰州市姜堰区第四中学教师。

?“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”“整本的书”怎样引导学生读？教学实践中有哪些较为成功的做法值得借鉴？笔者以名著《水浒传》教学为例，谈谈“整本书阅读”三种基本课型的做法，以期引起更多一线教师的实践与思考。?

一、导读课——引发阅读期待

导读课，是以教师为主导，引导学生自己阅读为主要目的的阅读教学课型。“导”的主角是老师，而“读”者是学生。

导读课，导引学生读“整本的书”，侧重点不在于让学生读懂、读透一本厚厚的作品，主要目的是引起学生的阅读期待，体验到审美和发现的乐趣，获得愉悦和满足的情感体验，进而形成持久的读书兴趣，养成主动阅读、终身阅读的良好习惯。

下面是名著《水浒传》导读课的教学案例片段：

三、泛读全书，概述水浒故事。

1.你知道《水浒传》中写了多少人物形象吗？你能说出多少个人物名称？你能说出某个人物在《水浒传》中的哪些事迹？

提示：讲清主要人物、故事发生的时间、地点、起因、经过、结果，突出主要情节。

2.投影出示吴用、宋江、林冲、鲁智深、武松五位英雄的画像，抢答与他们有关的主要故事。

四、精读片段，分析人物形象。

（一）人物形象之绰号

1水浒英雄各有绰号，有些绰号深刻地概括了其人的本质特点，读者很容易记住，例如黑旋风李逵﹑智多星吴用等等。请再说出几个好汉的绰号。

2.抢答，说出下列人物的绰号。

九纹龙 花和尚 豹子头 青面兽 托塔天王 神行太保 行者 母夜叉 智多星 黑旋风 鼓上蚤 及时雨（呼保义）

（二）人物形象之性格

1.《水浒传》中塑造了大批生动的人物形象，众多英雄人物有共同的特性吗？

2.精彩片段欣赏：《鲁提辖拳打镇关西》。

鲁提辖是《水浒传》中塑造得最好的形象之一，作者写出了他性格的丰富性，并且是通过具体的细节来表现的。试举例具体说说鲁提辖的性格特点。

3.说说“东京八十万禁军枪棒教头”林冲的性格特点。林冲本是军官，待遇相当优厚、家庭相当美满，他也上了梁山。从他身上你看到了小说揭示的农民起义的原因是什么？

4.宋江是梁山上的第一把手，这是一个相当复杂的人物。试分析宋江的性格特点。上面这个教学案例是比较典型的导读课模式，也是一线教师最常用的教学方案。教学环节主要包括简介作者，概述故事，精读片段，总结写法等。这类导读课，教师在阅读方法上做适当指导，学生在导读的基础上能大致了解“整本书”的故事梗概和主要人物性格。这样的导读不能说不好，但是这样的导，学生是被动的，离学生“爱读”“整本的书”、“期待读整本书”还相差甚远。因为在教学实践中，存在着两种明显的不良倾向：

以讲代导。导读课上，老师把作者简介、故事情节、主要人物等一股脑全“灌输给学生”。名著导读课变成了自己的讲坛。这种教法肯定起不到激发学生“整本书阅读”的兴趣，有时倒有可能产生反作用、副作用！

以练代导。部分老师把“整本书阅读”混同于“阅读训练”，作家作品、主要人物、故事情节等常识编印成讲义或练习，让学生反复训练，使充满活力的“整本书阅读”变成学生的死记硬背。这种做法显然与新课程标准背道而驰。

所以“导读课”要以“唤起期待”为导读意图，精心设计导读的内容，方式，激发学生阅读整本书的浓厚兴趣。

二、赏读课——提高鉴赏能力

“授之以鱼，不如授之以渔”，只有教给学生“整本书阅读”的方法，才能真正引领学生走进“阅读整本书”，学会“整本书阅读”，爱上“整本书阅读”。

当前学生“整本书阅读”的主要障碍是“不会阅读”。学生的“整本书阅读”大多只是停留在主要故事人物和故事情节的了解和记忆上，读过一遍之后很难有再读的兴趣。至于这部作品“好在哪里”“为什么好”，却说不出个所以然来。这就需要培养学生“整本书”的鉴赏方法。

鉴赏一部文学作品，主要是两个方面：一是作品的思想性，一是作品的艺术性。因此，“整本书阅读”要开设赏读课。赏读课重在教会学生“赏”的方法，重在组织学生对作品重要情节进行细读，品味立意构思，揣摩布局谋篇，欣赏妙词佳句等，进而把握名著内容、艺术特点和作者情感，获到美的熏陶，提高鉴赏能力。

下面是《鲁提辖拳打镇关西》赏读教学案例片段：

师：语段中更为精彩的是三拳的动作描写，这三拳描写的角度一致吗？不同角度的描写好在哪里？

生：分别从味觉、视觉、听觉来写，既写出感觉的苦痛、外形的狼狈、又写出精神的昏厥。

师：我们先看第一拳，大家齐声朗读：“扑的只一拳，正打在鼻子上，打得鲜血迸流，鼻子歪在一边，却便似开了个油酱铺，咸的，酸的、辣的一发滚都出来。”

师：作者运用什么修辞？

生：比喻。

师：油酱铺里有咸的酱油，酸的醋，好辣好辣的火锅调料，请问这个“油酱铺”开在哪儿？

生：开在郑屠的鼻子上、嘴巴里。

师：请大家齐读第二拳：“提起拳头就眼眶际眉梢只一拳，打得眼棱缝裂，乌珠迸出，也似开了个彩帛铺，红的，黑的，紫的都绽出来。”

师：“彩”字用得好在哪里？

生：与下句的“红、黑、紫”相呼应！

师：这“彩帛铺”开在哪里？

生：开在他的脸上，变成了大花脸，挂了彩。

师：请问“红的，黑的，紫的”各指什么？

生：红的是血，黑的是乌珠，紫的是脸上被打得青一块、紫一块！

师：齐声朗读最后一拳：“又只一拳太阳穴上正着，却似做了一个全堂水陆道场……”

师：大家看过道士做法事吗？

生：各种法器齐鸣，嘈杂喧闹。

师：这句话的含义是什么？

生：郑屠被打得耳朵嗡嗡直响。

师：请问作者为何以“法事”作喻？

生：暗示郑屠离死期不远。

师：郑屠结果死了，课文用了哪个动词？

生：挺。

师：这个动词用得好，好在哪里？

生：写尽了郑屠的死相，与下文的“没入的气，动弹不得”相呼应。

师：作者为什么如此详写三拳？

生：主要是突出人物疾恶如仇的性格。

生：郑屠是一个恶霸，人们对他敢怒不敢言。鲁达拳打实在是代表人们的心愿，打得越厉害，人们就越解恨，如果略写，难解人们心头之恨。

生：这里的详写突出作恶者狼狈的下场，是对作恶者敲的警钟、丧钟！

上面这段教学实录，教者从修辞手法的妙用、词语的形象生动、多种描写角度等方面引导学生赏析拳打镇关西的精彩片段，学生在老师的启发引导下，品味到了作品语言文字的妙处，感悟到了文学名著的魅力。

三、比较阅读课——辨别差异奥妙

著名教育家乌申斯基说过：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较了解世界上的一切的。”王尚荣先生也说过：“阅读教学就是学习课文言语的精确妥帖，比较是极为有效的方法。”因此，在我们的语文阅读教学中，采用比较阅读的方式，帮助学生发现文体的特征，体会用词的准确，捕捉情感表达的关键，以觅得文本语言的奥秘。

那么，我们在“整本书阅读”中如何来进行比较阅读呢？同一个文本内，可以从典型篇章、重点句段、关键词语、特殊标点等方面进行比较阅读；不同的文本，可以根据不同的文体特征，不同的阅读材料进行互文式比较阅读，还可通过小说与电影、电视剧来进行比较鉴赏等。

比如，从人物形象上选取对比点。《水浒传》中林冲、鲁智深、武松，都武艺高强，却不尽相同。在杀威棒下，林冲上下使银子，免了杀威棒；而武松面对差役的索贿：“打便打，给你银子，不坏了大宋的律例！”两人性格明显不同。林冲妻子遭高衙内调戏，他觉得受了奇耻大辱，非常气愤地去了，“当时林冲扳将过来，扳着他的肩胛，却认得是本官高衙内，先自手软了”，但是“怒气未消，一双眼睁着瞅那高衙内”。他敢怒而不敢言，敢怒而不敢打，是忍辱怕事的形象。鲁智深呢，他说“你却怕他本官太尉，洒家怕他甚”，“俺若撞见那撮鸟时，且教他吃洒家三百禅杖去了”，这是疾恶如仇的形象。

又如，从表现手法上选择对比点。在《水浒传》中，“拳打镇关西”和“大闹野猪林”两个情节，表现手法就有所不同：前者有直接描写，还有侧面烘托，后者只有直接描写；前者运用了语言、动作、心理描写，后者用了语言、动作描写。

再如，从小说与电影、电视剧等形式选择对比点。随着信息技术的快速发展，传播媒体产生了大量可以被名著教学所使用的新型资源，一些经典作品被拍成电视剧，如《西游记》《水浒传》等影视作品，还有类似《百家讲坛》等综艺节目能够使学生多角度、多渠道，全方位对文学作品进行解读鉴赏，并能通过比较，体会原著的魅力所在。

笔者在教学“鲁提辖拳打镇关西”这个片段时，布置学生先认真阅读原著，然后集中收看电视剧片段，要求学生比较小说和电视剧有哪些不同。

下面是部分教学实录：

师：同学们已经看过了小说《鲁提辖拳打镇关西》和电视剧《拳打镇关西》，你们是喜欢小说《鲁提辖拳打镇关西》，还是喜欢电视剧《拳打镇关西》呢？

生：喜欢电视剧《拳打镇关西》。

（少许同学喜欢小说《鲁提辖拳打镇关西》）

师：为什么呢？

生：电视剧情节精彩，人物形象生动，有意思，吸引人，看得过瘾。

(七嘴八舌)师：那你们有没有思考：小说《鲁提辖拳打镇关西》和电视剧《拳打镇关西》有什么异同？各有什么妙处？

生：讲述的都是同一个内容，就是鲁提辖拳打镇关西的过程，故事情节大致相同。

生：电视剧是根据小说改编的，内容没多少明显的变化。

师：电视剧中情节与小说完全一样吗？

生：不太一样，有些地方改了。

师：你们看出了电视剧与小说中有哪些不同之处吗？

生：电视剧中开头部分只出现了两个人物，和小说中三个人物不一样。

师：嗯，你看得真仔细，你说具体一点。

生：电视剧中只有鲁达和史进两个人物，而小说中有鲁达、史进和李忠三个人物。

师：电视剧中怎么少了一个人呢？是电视剧导演的疏漏吗？

生：我认为不是。梁山好汉有108个，李忠这个人物在梁山好汉中感觉并不是十分重要的人物，我想可能是导演从减少演员的角度考虑的吧。

（生笑）

师：应该说感觉是有道理的。那小说中是怎样描写李忠这样一个人物的？

生：“鲁达看着李忠道：‘你也借些出来与洒家。’李忠去身边摸出二两来银子。”

师：从这段文字中，可以看出李忠是个怎样的人？这里采用了怎样的写法？

生：李忠小气，不大方，吝啬。这里采用了对比的手法，把李忠与史进对比，突出了史进的豪爽、义气。

师：具体说说怎么对比的？

生：动词的对比。写李忠时，“李忠去身边摸出二两来银子”，用了个“摸”字，说明是有选择地取，舍不得都拿出来，写出了李忠的小气；写史进时，“去包裹里取出一锭十两银子，放在桌上。”一个是“取”字，说明是史进没有犹豫，显示了史进的爽气。

师：这个同学很善于思考，分析得有理有据。这就告诉我们，文学作品中，要写活一个人，有时只需要一个动词就够了。这就是文学的魅力所在。同学们今后写作时一定要注意准确用词，要选择最能表现人物性格的那个词，最准确的唯一的那个词。

师：同学们，还发现有哪些不同的地方？

生：我发现“鲁提辖拳打镇关西”这一部分有许多不同的地方。

师：哦，请你给我们介绍一下，具体有哪些不同？

生：小说中把鲁提辖打的三拳写得很详尽，写得很精彩；而电视剧中似乎并没表现出来，只是动作性效果很好。

师：其他同学有补充的吗？

生：小说中，鲁提辖第一拳打的是鼻子，而电视剧中，鲁提辖打的第一拳是眼眶，打的位置不同；小说中，鲁提辖第二拳打的位置是眼眶际眉梢，而电视上是鲁提辖一拳打穿郑屠掀起的桌子后，一直打到郑屠的胸脯上；小说中，鲁提辖第三拳打的是郑屠的太阳穴，而电视剧上，鲁提辖是一手提起郑屠后，然后一拳打在郑屠的胸口上，郑屠一下子跌倒在大街上，一命呜呼。

师：嗬，观察得真仔细啊！说得真好。大家讨论一下，你们是喜欢电视剧这种形式，还是小说这种文学形式，要说出你们喜欢的理由。

（小组讨论3分钟）

生：我觉得小说中描写得好。小说中，把鲁提辖三拳打的位置交代得清清楚楚，明明白白，而且采用了比喻句，写出了当时真实的感受，形象逼真，也写出了鲁提辖惩凶扬善的大快人心。读这段文字，有一种痛快淋漓、身临其境的感觉。

生：我觉得电视剧中好看。画面逼真，音响效果好。看这个画面，我同样体验到了鲁提辖惩恶扬善的快感。

师：说得都有一定的道理。那你们有没有思考一下：导演为什么没像小说中那样处理，也就是打在三个不同的位置，表现郑屠三种不同的体验呢？

生：我想，导演要想把鲁提辖三拳打的位置在电视剧中表现出来也不是难事，问题是，郑屠的感受是难以通过镜头表现出来的。郑屠的视觉体会在电视剧中已经表现出来了，这就是电视上郑屠看人时，屏幕上呈现的一片红色的画面。而那种味觉、听觉只有郑屠自己能感受到，电视上是难以表现的。所以，导演就把另外两个场景变换成视觉效果更好看的打斗场面了。

师：分析得太好了。这就是影视作品与小说文学的主要区别。小说是一门语言艺术，它是以文字语言作手段来塑造人物形象，表达艺术家人生理念的。而电视剧则是视觉艺术，以声音和活动的画面为手段。与文字语言相比，画面语言更为确定，更为直观，而在表现能力方面却不如文字语言那样自由。比如小说里人物的心理描写，电视剧中就难以用画面表现出来。应该说这两种方式是各有千秋，不能简单地喜欢某一种文学样式而否定另一种文学样式。

师：这么说，我们看了电视剧后，还需要阅读原著吗？

生：要。

师：大家齐读“扑的只一拳，正打在鼻子上”到“动弹不得”。

（生齐读。）

师：请你具体分析一下这段文字妙在何处。

（学生分析发言略）

师：好，同学们分析得比较准确到位，这样看来，小说的文字魅力是电视剧没法表现出来的。同学们，我们在欣赏了电视剧的精彩之后，还要对原著认真阅读，千万不要冷落了文字。好，我们继续刚才的提问，还有哪些不同吗？

生：小说中关于店小二部分的描写与电视剧中有许多地方不同。小说中“鲁达大怒，叉开五指，去那小二脸上只一掌，打的那店小二口中吐血，再复一拳，打下当门两个牙齿。小二扒将起来，一道烟走了。”而电视剧中是鲁达一掌将店小二打翻在地，头钻到路边的箩筐里去了，还增加了店小二给鲁达敲腿等情节。

生：这一部分还增加了店小二拦着金老父女逼金翠莲唱歌的场面，我想这里也从侧面反映了郑屠的恶霸行为。

师：嗯，这一部分是有许多细节上的不同。想一想电视剧这样设计有什么妙处？

生：我觉得主要是为表现鲁提辖的人物性格服务的，这里一方面表现了鲁提辖的嫉恶如仇，一方面表现了鲁提辖的粗中有细。

师：说得有道理。

以上这段教学实录，巧妙引入影视与原著的比较，引领学生“再读”“细读”名著，激发了学生“整本书阅读”的兴趣，提高了学生“整本书阅读”的鉴赏能力，最终必将使学生学会“整本书阅读”。

这种比较阅读课，在老师们“整本书阅读”教学中采用比较少，需要老师们用心寻找适合比较阅读的文章、片段或影视材料。如果能够用心选择合适的比较阅读材料，精心设计教学环节，一定可以激发学生浓厚的兴趣，拓宽学生的视野，增强学生阅读比较的能力。

总之，只要我们一线语文教师能够根据“整本书”的自身特点，认真上好导读课、赏读课和比较阅读课，就能激发学生“整本书阅读”的兴趣，增强学生品鉴语言的能力，提升学生的语文核心素养。我们有理由相信，学生一定爱读“整本的书”，会读“整本的书”，“整本书阅读”教学一定会迎来姹紫嫣红的春天！

参考文献：

[1]王金华.名著推荐与阅读《水浒传》教学设计.[2]王田先.《鲁提辖拳打镇关西》课堂实录.[3]颜维奇.《水浒传》(节选)教学案例[J].语文知识，2014（4）.[4]蔡阳合.运用比较法提高名著阅读的教学效率[J].文学教育，2011（4）.[5]夏春阳合.浅谈初中语文名著导读的教学策略[J].中国校外教育，2014（12）.[6]张素梅.高中语文“名著导读”教学浅析[J].当代教育理论与实践，2011（6）.

第四篇：幼儿园小班教学策略的创新――以区域活动为例

幼儿园小班教学策略的创新――以区域活动为例

摘 要：随着社会的发展，我国对教育的重视程度越来越高，而幼儿园又是孩子接受社会教育的初级学堂，邓小平主席曾说过“教育要从娃娃抓起”，也充分体现了幼儿教育的重要性，由于幼儿园孩子年级过小，其教学策略自然不同于青少年，近年来各种教育策略创新也层出不穷，本文以区域活动为例，就幼儿园小班教学策略的创新进行一些探讨。

关键字：幼儿园；教学策略；创新；区域活动

传统的小班幼儿教学模式通常是由教师统一教授一些生活常识，培养孩子一些自理能力和简单的课业知识。这样的统一授课虽然较好管理，但未免抑制了幼儿个性的发展。而现在教学策略的创新，为孩子的发展提供了更多的可能性，下面将以区域活动为例，探索幼儿园小班教学的创新。

一.幼儿园小班教学策略创新的意义

幼儿园小班的孩子年纪比较小，通常在进幼儿园之前一直呆在父母身边，而小班教学正是使孩子从家庭生活过渡到幼儿园的集体生活的一个过程。因此小班教学根据孩子的接受能力一般采取以教为主，养为辅的教学策略，即帮助幼儿尽快适应集体生活，也要培养幼儿的动手能力、审美能力、动作协调能力和想象力等等。此阶段幼儿注意力不容易集中，因此小班教学要以相对生动一些的教学方式来吸引幼儿，比如故事引导、音乐教学等等。

二.幼儿园小班教学策略创新的途径――以区域活动为例

区域活动是指一种小范围的开放性教育，是通过各种材料、活动等是幼儿感知表象的一种教育方式，它能够使幼儿把自己的想法通过图画，动作，语言等方式表达出来，也以更加轻松的方式满足了幼儿的求知欲。

（一）智力游戏区

所需材料：游戏场地，分成两组进行游戏比赛。

原因：此年龄段幼儿对亲人的依赖感较强，处在陌生的环境往往会出现一些恐惧心理，直接表现就是沉默寡言，不与其他小朋友交流，对新环境有很强烈的排斥感。

活动效果：此活动可以培养幼儿适应环境的能力，也可以增强幼儿的团队意识和与他人的交流沟通能力，增强幼儿的独立意识，减少在陌生环境中的孤独感。

（二）科学区

所需材料：教师可以在区域能放上不同颜色的纸，在展示板上放上做好的撕纸图案。

原因：此年龄段的幼儿由于接触事物不多，对事物的认识没有局限性，因此想象力特别丰富。这个时候，我们只要适当的给予一些提示，幼儿就能发挥无穷的想象。

活动效果：撕纸活动不同于剪纸，对于幼儿来说，安全性比较高。撕纸活动既能够培养幼儿的想象力，更能培养幼儿的动手能力和创造力，可谓一举多得

（三）建构区

所需材料：此区域可以放置一些玩具积木。

原因：对于此年龄段的幼儿，玩具的吸引力无疑是巨大的，而搭积木对幼儿来说也是个学习的好方法。

活动效果：此活动可以培养幼儿的构思、整体意识以及空间意识，激发幼儿的创造潜力。

（四）阅读区

所需材料：一些带有卡通人物的图片或简单书籍，让幼儿自己选择感兴趣的图片或者书籍。

原因：此阶段的幼儿往往对一些卡通人物感兴趣，通过卡通人物来培养幼儿的阅读兴趣。

活动效果：幼儿在观看这些卡通书籍时，幼师可以结合着图片内容，将一些礼貌用语或者道德故事融入其中，如：孔融让梨、卧冰求鲤等，在培养幼儿阅读兴趣的同时，还能为其今后的成长奠定坚实的基础。

（五）角色区

所需材料：放一些模拟的商品，让幼儿自主扮演买家和卖家。

原因：此阶段幼儿对社会的感知比较薄弱，代入感也不强。

活动效果：大家都知道，学习是由模仿开始的，而此活动可以培养幼儿的模仿能力，也可以培养幼儿对社会的基本认识，更可以建立幼儿的基础社会价值观，增强对社会的融入感。

（六）表演区

所需材料：用播放器播放一些活泼的儿童歌曲或播放一些舞蹈视频。

原因：幼儿对节奏感强的事物比较感兴趣，比起空乏的语言，韵律的程度比较高。

活动效果：此活动可以培养幼儿的节奏感和动作协调能力，更能使幼儿身心愉悦从而培养其开朗的性格。

（七）美工区

所需材料：教师在此区域放上空白的图画或白纸以及彩笔，让幼儿自主为图画着色或创作图画。

原因：此阶段幼儿对事物的集中力薄弱，但其对色彩鲜明的事物有着浓厚的兴趣。

活动效果：此活动可以培养孩子对色彩的认识和对事物的敏感度，塑造幼儿的审美能力，又能培养幼儿独立思考的能力。

（八）运动区

所需材料：幼师可以在此区域放入篮球、特定高度的篮筐，将幼儿分成若干组，投进去一个球算该组一分，以此累计。

原因：现阶段的幼儿多为独生子女，在家里娇生惯养，不会为他人着想，团队意识更不用提，通过运动来培养幼儿的团队意识。

活动效果：通过一点时间的投篮比赛，每组的幼儿都会为自己的队友加油、鼓掌，即在游戏中培养了幼儿的团队精神。

（九）沙水区

所需材料：教师可以在此区域放置几个纸箱子，分别画上物体的形状，让幼儿比一比谁能先把手里的事物投放到正确的箱子中。

原因：此年龄段的幼儿分辨能力还很模糊，正是学习对事物认识的好时机，如此客观将行为模式和知识融入到活动中，能加强幼儿的无意识记忆。

活动效果：此活动可以培养幼儿对形状的认识和对事物分类的条理性，也能够培养幼儿的竞争意识。

总 结：

教学策略的创新对幼儿的成长有很大的帮助，而区域活动也是教学策略创新的实现方式之一，区域活动材料成本都不算高，实现起来没有太大的困难，但却会使儿童的接受程度得到很大的改善。传统教学往往是统一教学、发展共性，从而抑制了幼儿的个性发展。从以上范例不难看出，区域活动可以从幼儿的兴趣爱好出发，以更加生动的形式给幼儿提供学习的空间，使幼儿在游戏中得以学习、在参与中认知能力得以提高，在轻松的环境中激发幼儿的创造力。综上所述，区域活动可以提高幼儿的动手能力，沟通合作能力，个人表达能力从而使幼儿能够更加积极的、健康的、快乐的成长。因此，我们要在教学策略上保持创新，根据幼儿的实际情况不断调整出最合适的教学方式，使幼儿在学习中获得最大的快乐。

参考文献：

[1]廖晓萍.在生命教育理念下重新认识与建构幼儿园区域活动.学前教育研究，2010，（4）

[2]孙亚琴.在区域活动中促进幼儿科学经验的自主建构.学前教育研究，2010，（6）

[3]曾惠容.幼儿园区域活动材料投放的策略[J].新课程，2011（4）.

第五篇：以名词性从句为例谈高中英语的教学策略

以名词性从句为例谈高中英语的教学策略

摘要：语法教学是高中英语教学中的重点和难点，是我们在英语教学中应该重点关注的内容。本文以名词性从句的教学为例，分析了在高中英语教学中的语法教学策略，为高中英语教学做出了创新性的教学探索。

关键词：高中英语；语法教学；名词性从句

语法教学是英语教学中的重点和难点，很多学生都反映在语法学习中会有“搞不清逻辑、理不清关系、学不会概念、记不住用法、换不了形式”的问题。大多数学生都是听的时候听懂了。这是大多数学生在英语学习中的通病，是我们在英语语法的教学中所不得不引起重视的问题，也启发我们应该反思传统的英语语法的教学，探索新的教学方式，开辟新的教学道路。

一、英语语法教学的特点分析

在高中英语语法的教学中，要想做好这一知识内容的教学，首先要明白其含义，了解其特点，掌握其规律，在系统学习和科学分析的基础上开展英语语法的教学。英语语法具有很强的逻辑性、理论性等特点，它是对英语的语言进行了总结分析之后所概括出来的一种一般性的规律，形成了一定的语言规则的一种系统性的过程。

二、英语语法的教学方法探索和分析――以名词性从句为例

（一）学习语法概念，了解基本内涵

学习一门知识，首先我们要搞清楚它是什么，只有清楚的掌握了其内涵，我们才能知道应该从哪些方面入手来学习。英语语法的教学中也是如此。语法教学的第一步就是让学生了解语法的内涵，学习并掌握什么是名词性从句。但是如果直接的给出学生一个定义，学生可能很难理解其中的意思，也不明白其中的逻辑关系以及具体的名词所代表的是什么。因此，在名词性从句的定义的学习中，我们要多用例子来解释定义，从特殊到一般，让学生自己概括出名词性从句的定义。

例如，先给学生一个简单句“This is a book.”，然后让学生自己去找出其中的名词，也就是“book”，通过具体的例子，学生就明白了什么是名词，它在句子中起到了怎样的作用，与汉语中的名词有哪些异同点。然后在这种简单句的基础上，我们就可以进行引申，扩展到名词性从句的定义学习，给出学生另一个句子“This is what I want.”，然后让学生从这个句子中找出其中的名词，并比较这个句子与上面的简单句有哪些异同之处。然后再多给学生一些名词性从句的例子，如“Where the English evening will be held has not yet been announced.”。通过这种特殊的例子的学习，学生就可以体会到名词性从句的概念，这样学生就能通过直观而具体的例子理解名词性从句的基本含义，强化学生的记忆，加深学生的理解。

（二）创新教学方式，掌握基本规则

在英语语法中有很多语法的规则，我们称之为一般性的语言规律。在英语的语法规则的教学中，我们要注意结合语法教学的特点和语法知识的特点，科学的分析并把握其中的内涵规律，创新教学的方式，促进学生的学习和理解。

一是构建思维导图，理清逻辑脉络。思维导图在学习中的应用是为了让学生找到并掌握知识之间的联系，发现其中的内在规律，形成一个系统的、整体的、完整的知识体系，从而帮助学生学习、理解、记忆。

例如，在名词性从句的语法教学中，我们要把握它与其他语法之间的联系，追溯其源头，找到其发展方向。在英语的学习中，我们可以把句子分为简单句、并列句和复合句，?秃暇溆挚梢苑治?定语从句、状语从句、名词性从句，名词性从句又可以分为主语从句（What caused the accident remains unknown.）、宾语从句（Do you know what he likes？）、表语从句（His suggestion is that we should stay calm.）、同位语从句（Mr.Wang，my childs teacher，will be visiting us on Tuesday.）。通过这种知识结构体系的建立，学生可以形成一个知识的整体框架，找到其中的联系和规律，从而建立起语法学习的结构和框架，形成严密的逻辑知识体系。

二是把握语法要素，抓住教学关键。在英语语法学习中，一般都会有语法学习的几个要素，抓住英语语法教学的核心和关键，找到教学的重点和难点。比如，在宾语从句的教学中，我们就要从定义、分类（动宾、介宾）、基本句式结构、连接词（that、if、whether、when、where...）等几大要素出发，然后逐步分析开展我们的英语语法教学。

（三）注重强化练习，促进灵活运用

在讲解了语法的基础知识之后，学生只是形成了一个大概的框架，对知识的学习还停留在表面，对知识的理解还不够深化。因此，在给学生讲解了名词性从句的基础知识之后，我们还要注重加强后期的强化训练，让学生不仅学得懂，还要学得精、学得深、用得活。

例如，在讲解完基本的语法知识之后，我们可以多给学生布置一些名词性从句的练习题，“What he wants to tell us is not clear.Who will win the match is still unknown.It is known to us how he became a writer.”，让学生通过这些句子、题目的练习，通过其中的几类从句的混合性、综合性练习来强化对于名词性从句的知识的掌握。还可以让学生以小短文的形式自己写名词性从句的句子来强化对于知识的应用能力，让学生能够熟练掌握、灵活运用，打通语法学习的“任督二脉”。

三、结束语

在高中英语的语法教学中，要科学分析知识的特点，正确把握教学的目标，结合学生学习和发展的实际，找到正确的教学方法攻克英语教学中的重点与难点。在名词性从句教学中，要从学习语法概念、了解基本内涵，创新教学方式、掌握基本规则，注重强化练习、促进灵活运用几方面入手，探索新的教学方法，促进学生学习进步。

参考文献：

[1]王春娟.高中英语名词性从句教学之我见[J].校园英语，2017（03）：163-164.[2]谢同巧.聚焦高中英语名词性从句的教学策略[J].语数外学习（英语教育），2012（12）：40.作者简介：

申芳芝，湖南省邵阳市，绥宁县第一中学。