分层教学2

第一篇：分层教学2

小学数学全方位分层教学

冀州市第一实验小学 司晓静

【摘要】：在小学数学教学实践中，很多教师都为班级学生数学水平参差不齐造成统一授课的效率低而无可奈何。承认差异，尊重学生的个性发展，因材施教，分层教学，这是促进学生全面发展的保证。本文重在阐述如何在教学实践中对学生进行合理地分层并实施教学目标分层、教学内容分层，教学方法分层等把素质教育落到实处。

【关键词】：小学数学；合理分层；分层教学

所谓分层次教学就是指教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，采用不同的策略，因材施教，最大限度地发挥学生的内在潜能和主观能动作用。因为一个班级的学生在知识能力、学习态度、学习方法等方面存在着较大的差异，而素质教育要求我们要面向全体学生，使每个学生的都能得到充分的发展，这就要求我们教师要有效地组织好对各层次学生的教学，灵活地安排不同的层次策略，要避免部分学生在课堂上完成学习任务后无所事事，同时，所有学生都能体验学有所成，增强他们的学习自信心。

一、全面了解学生，合理划分层次

为了准确地把握学生层次，教师应深入了解全班每个学生各个方面的因素，并在做出综合评价的基础上，把全班学生相对分为优、中、差三个层次，学生所处的层次不能是一成不变的，教师要以发展的眼光观察学生，随时注意学生的发展变化，进步了的学生，就要及时对分层的情况进行调整，满足他们的上进心，便于他们能更好地发展。

二、科学合理地制定教学目标

教学目标是教学的出发点和归宿，对实施教学有导向作用。因此教师应根据教材和学生实际制定不同层次的教学目标。首先教师应认真钻研大纲和教材，在整体把握《课程标准》与教材的情况下，弄清本节课的重点、难点以及本节课的目标；然后再结合学生实际分层制定。在制订教学目标时，应分别拟定基础目标、中层目标和发展目标。基础目标是紧扣大纲和教材，全体学生都要掌握的识记、理解和初步应用。中层目标是大部分学生经过努力能掌握的较简单的综合应用。发展目标是基础较好的学生才能掌握的较复杂的综合应用。学生可以自由选择适合自己的目标层次，教师对教学内容的层次安排是固定的，但每个层次的学生是不固定的，对目标选择不当的学生，教师适当加以点拨，由于对不同层次的学生采取了从易到难、循序渐进、分步到位的方法，从而使各层次的学生自然而然地沿着知识发展的阶梯拾级而上。教学时，要以差等学生能”吃得了”、优等学生能”吃得饱”，中等学生能”跳一跳摘得到”为原则。既要有统一的教学活动，又要对差等学生及时辅导，在全班学生都能达到教材基本要求的前提下，积极创造条件让优秀生崭露头角，充分发挥他们的聪明才智。

三、想法设法优化教学坏节 第一、重视教学方法的分层

教无定法，教要得法。即做到教学方法灵活化，对不同层次的学生施以不同的教学方法。对优等和中等学生是以自学、小组讨论为主，通过学生自学、质疑、讨论，教师适时点拨，完成每节课所规定的任务。对差等学生则以学生自学、教师辅导相结合，通过学生自学，教师启发诱导，必要的讲解，理解和掌握所学的新知识。如：在教学“圆柱的体积”时，就可以分层教学，对优等生可以直接通过自学，自我发现问题，解决问题。对中等生可根据自学提纲进行自学或采取分组讨论，找到解决问题的方法。对差等生在教师的直接指导下，学会思考，掌握学习方法，完成学习任务。第二、重视课堂提问和评价语言的分层

为了保证在课堂提问的过程中各个层次的学生学习机会均等，使不同层次的学生都积极思考，我在设计问题时有意识地把它分成上、中、下三层，其中基础性问题，面向差等学生；中档题则面向中等学生；难度大的问题，如通过用比较、分析等思维方法才能解决的问题，面向优等学生。不同层次的学生各司其问，各有所得。对学生回答问题的质量评估，我在情感激励上给予分层对待，当学生作出圆满的、富有创造性的、有独到见解的回答时，我给予充分的肯定和表扬，常用“很好”、“真棒”、“好极了”、“很有创见”等言语；对于质量不高的回答则用“好的”、“是吗”等词语来表明还不完全正确，尚有讨论的余地；对不能作出答案或回答有错误的，我则投出期待的眼神，说：“请先坐下，听听别人的意见，好吗？”这样做使学习有困难的学生也能面向全班同学大胆地答问，增强了他们主动参与的自信心。

第三、重视分层练习

由于不同层次学生运用知识能力的不同，因此练习设计要具有层次性，有差异地布置练习。一般地讲，对与例题配套的基本题要求全班学生都掌握，如课本上的习题，中上等生没困难，教师要求他们独立完成，对差等生就有一定的困难，教师必须加以指导，使他们通过努力也能完成，而对于选做题、思考题等发展题只要求优等生去理解。如在教学“求一个数（０除外）的倒数的方法”时，对优等生可以直接通过自学，使其发现：乘积是１的两个数互为倒数；求一个数（０除外）的倒数，只要把这个数的分子、分母调换位置。从而达到解决问题的目的。对中等生可先出示自学提示：（１）观察准备题，这几道题有什么特点？（２）什么叫倒数；（３）怎样求一个数的倒数？通过分组讨论，3 使他们明确倒数的意义及求法，而对差等生则在教师的直接指导下，学习思考，努力完成学习任务：理解倒数的意义，掌握求一个数倒数的方法。

第四、重视进行分层辅导

分层辅导是分层教学的重要辅助环节,其目的是查缺补漏，同时更要做好学习暂困生帮助工作。因此，我从端正学习态度、明确学习目的、培养后进学生学习兴趣入手，对后进生耐心辅导，让他们完成力所能及的作业，体会到付出努力后获得成功的喜悦，逐步恢复自信心，以“我也能行”逐步克服潜意识中“失败者”的形象，激发学习积极性，培养良好的意志品质，逐步克服学习过程中遇到的困难，逐步形成学习自觉性，让学生的潜能得到充分发挥；对中等生的辅导，我注意启发他们的思维活动，能将所学的知识灵活运用，逐步提高自学能力；对优等生我注意培养他们独立思考能力和融汇贯通应用知识的能力，培养他们养成良好的习惯，培养他们的动手操作能力，丰富他们的思维、想象力和创造力。

另外，要真正做到分层教学，仅靠课堂是不够的，还应大力开展第二课堂活动，做好培优补差工作。培优工作的目的，在于让一部分学有余力的、爱好数学的学生的个性得到进一步发展。对于学习数学确有困难的学生通过课后个别辅导及时补救，帮助他们渡过难关。对差生的辅导，还要防止把着眼点只放在知识缺陷的补救上，要注意分析他们的思想状况，做到“对症下药”，只有这样才能从根本上改变现状，取得好的成效。

总之，分层教学是从学生的个性差异和实际水平出发，遵循教育规律和学习发展特点的一种教学实验模式。在数学教学中实施分层教学，较之传统的课堂教学更有利于学生综合素质的提高，更有利于学生个性能力的张扬，更有利 4 于优等生综合能力的发挥、也有利于较低层次学生潜在能力的发展，使素质教育在数学教学中真正落到实处。

参考文献：《小学数学》

第二篇：分层教学总结2

校本研修第二阶段总结

我的分层教学研究方法和实施过程

冉启安

我在这一阶段的分层教学中遵循以下研究方法和过程：

（一）分层备课 ：做到“一大多小”教案。即一个大教案，2--3个小教案。大教案针对一般学生而言，小教案针对个别学生（差生、优生、特长生）而言。多备一些个别学生参与的活动，培养学生参与课堂的活动。在备课时充分考虑学生的不同需要，尽量使学生吃得饱，学生有事可做。关键是学生需要什么，他们各自想学到什么。

（二）分层上课：课堂教学是教学的中心环节，也是提高教学质量的关键。在课堂教学中，对不同层次的学生要做到以下三个兼顾： 1.目标兼顾。对不同层次的学生提出不同的目标：A．发展性目标；Ｂ．提高性目标；C.基础性目标。基础性目标是每个学生必须而且可以达到的。在上每节课前，把此课的教学目标展示在黑板上。这样，有利于每个学生明白每个单元和每节课的教学弹性分层目标。从而结合自身实际情况，确定自己的层次目标，每个人的选择是动态的。

2.讲授内容兼顾。兼顾差生，提高优生，带动一般学生。差生弄懂了新知识，优生和特长生训练了运用知识的能力，一般学生加深了印象，巩固了知识，可谓一举多得。

3.对不同课型的课堂教学兼顾，不同课型的教学目标和教学方法也不尽相同。学生在完成同一任务时，会有快有慢、有好有坏。如果为了赶进度，或是为了课堂教学能顺利进行，经常光顾一些个性活泼开

校本研修第二阶段总结

朗、头脑聪明的优等生，势必损伤那些成绩较差或性格内向的学生的自尊心，同时也养成了他们的惰性。

（三）课后练习和作业布置分层。根据学生的层次目标，精心设计练习题，既非轻而易举又非高不可攀，分层递进。呈阶梯式让不同层次学生使用，进行训练分层。设计的问题同样充分地考虑到学生之间的差异，尽量使问题有一定的梯度，以求照顾大多数。这样，既唤起了不同层次学生的参与意识，同时也激发了学生的思维积极性。学生是否完成教学目标，作业是一个重要的反应指标。“作业分层”与“目标分层”有相当的一致性。教师应基于弹性目标，相应地确定弹性作业。当然，弹性作业也不是和学生分层一一对应的，学生仍可以根据自己的目标来选定作业。一般来说，低层次学生可从基础性习题开始，而后完成提高性、发展性习题。高层次学生在充分完成提高性和发展性习题的同时，教师可以考虑更高的附加性（研究性）习题。

（四）分层进行学法指导。教师根据不同层次的学生，给予针对性的指导,真正关心他们。学生一旦感觉到老师是在真正地关心他们、帮助他们，绝大多数学生都会尽其全力去学习、去努力。对差生而言，除了帮助他们找出学习困难的症结，还要对他们的个性进行分析，教会他们可行的学习方法，帮助他们树立学好的信心；而对优生和特长生来说，要指导他们不断提高自学能力。在施教分层中，特别要注意提问要分层。教师在课堂上提问的质量，从一定意义上说，决定着学生的求知欲望，影响着学生的学习效果，因此，在设计课堂提问时要依据教材，针对不同层次的学生进行设计，使不同层次的学生都

校本研修第二阶段总结

有解答问题的机会，都有机会得到提高。也就是打破那种同声齐答或解疑均由班内“答问专业户”承包的局面。于是我对于那些平时发怵答问的学生，进行拣易而问，使其享受到成功的喜悦。而对于那些已具有一定思考解答能力的学生，则要设臵梯度，知难而问，使他们在自己的“发展区”中有更高的突破，这便让所有学生都有所得、有所获。

（五）评价分层：分层教学要取得良好的效果而又不至于给低层次学生造成心理上的压力，评价分层是必不可少的。传统教学的教学评价，颠倒了手段和目的的关系，仿佛教学是手段，最终评价才是目的。评价分层则是充分发挥评价的功能，把评价作为手段，目标是促进教学。在实施过程中，要把相互比高低的总结性评价改为目标参照的形成性评价，即以学生自身的纵向自我评价为主来强化激励机制，以增强学生信心。分层评价，不仅在课堂提问、作业练习、实际操作训练、方案设计中运用，而且在考试命题中也应分层命题，采用不同难度的试卷设计和不同标准进行测评。这样才能真实及时了解学生达到目标的程度，为及时改进教学方法和教学进程提供准确的信息，有利于组织更适合有差异的学生的分层教学。

第三篇：浅谈高中英语分层教学(改2)

楚雄师院附中高中学生走班英语分层教学

高中英语分层教学作为一种常规的课堂教学模式，用素质教育理念来解释，就是因材施教。根据英语新课程标准的具体要求，我们的教学必须面向全体学生，注重学生差异，从实际出发，实施英语分层教学，以满足不同层次，不同基础类型学生的学习要求，使每个学生在英语教学中都有所提高。

正确认识目前学校高中生现状

随着普通高中的扩招，尤其是我校所招高中学生中，艺术生已经达到高中学生总数的50%，学生英语基础普遍较差，而且参差不齐，分化严重。而普通高中英语教学却仍然以教材为本，以大纲和教参的要求为依据，采用与重点中学英语基础好的学生同一难度、同一目标，同一进度进行教学，致使教学与学生实际接受能力严重脱节。为发展和开发学生的潜能，课堂教学不能搞同一难度、同一目标，同一要求，同一进度，必须以学生为主体，根据学生的实际水平和学习接受能力，找准切入点，认真开展“一本三标”针对“一级三层生”教学模式，落实学生走班教学，使不同层次的学生都可以学，学得会，有所收获，不断获得成功的喜悦和满足，从而兴趣更浓，信心更足，越学越爱学，成绩稳步上升，真正体现“语言不是教得的，而是习得的”的教学理念。

做好分层教学工作

1、年级学生分层

目前，学校高中各年级班级设置为：高三5个普通班、3个艺术班；高二4个普通班、4个艺术班；高一3个普通班、4个艺术班。每个年级学生中都存在英语基础好的学生与英语基础差的学生，学生自尊心很强，谁都不愿被视作“后进生”，因此，根据年级学生的情况，通过科任教师多次观察和测试摸底，充分弄清每个学生的实际水平、学习习惯和接受能力等，将学生分为A.B.C三个等级，A 为学困生，B 为中等生，C 为优等生。高三普通班分为C级3个教学班、B级2个教学班，3个艺术班为A级。高二普通班分为C级2个教学班、B级2个教学班，4个艺术班为A级。高一普通班分为C级1个教学班、B级2个教学班，4个艺术班为A级。采用分层推进，同步教学的方法，教学难度定为3个层次，确保每个层次的学生都能体验到学习英语的乐趣，同时随着年级的升高和学生的进展，每学期对教学难度和学生的层次作相应的调整。

2、年级教学目标分层

为使所有学生都能积极参与课堂活动，体验成功喜悦。高一设置为基础性目标，优生要求在巩固所学基础上有所提高，能运用初中知识，巩固高中基础知识；中等生要求巩固初中知识，理解高中基础知识；学困生要求达到熟悉初中知识，认知高中词汇、基本句型及主要语言点。高二设置发展性目标，优生要求熟悉大纲要求的所有所学知识，加强运用能力培养；要求改写对话，概括段落大意，复述课文等，以此发展其综合运用能力。中等生要求巩固初中及高一知识，熟悉高二知识，能模仿对话，找出主题句，深层理解课文，尽可能理解中心思想。学困生要求巩固初中知识，熟悉高一知识，认知或基本理解高二知识。高三提高性目标，全体学生以高考层次为主要教学目标，进行听、说、读、写综合训练，发展综合运用能力，提高技能，培养学生应试能力，提高学生英语整体成绩。

3、单元目标分层

高中各年级英语教学必须紧扣“一本三标”针对“一级三层”教学模式，落实学生走班教学。每个单元、每个复习专题每套综合测试卷应根据教学难度、试题难度和学生层次设计课时，各层次班级同时进行课堂教学；每周星期五下午高中三个年级的英语教师要求在同一时间、同一地点按年级进行集体备课，每次集体备课不少于40分钟。每次集体备课前一周，由备课组长指定集体备课专题发言教师，专题发言教师根据单元、复习专题或综合测试卷认真按照“分级分层”备课，做好“一课三标”的具体记录，为每周集体备课的专题发言做好充分准备，在集体备课过程中，各备课组教师要在专题发言教师的具体引导下围绕“一课三标”集思广益地探讨“一级三层”的最佳教学模式，具体探讨教学目标、教学要求、教学内容、教学步骤、教学方法等；每周集体备课前要求全组教师认真小结自己在教育教学实践中的利与弊（时间控制在5分钟左右）。在课堂教学中，教师要明确学生的层次目标，把时间还给学生，让不同层次的学生参与不同层次的课堂活动，让学生在练中学，在所创设的情景中学，意识和感悟英语的用法，教师要善于观察，发现和发展学生的潜能。在课堂教学中，同一篇阅读文章教师提问应注意提问分对A级学生只提问课文中明显的、直接的表层问题，训练学生对老师简易问题的反应，理解，提问时要充分估计学生的能力，确信其能回答，并多给予鼓励。对B级学生提问有一定难度的问题，如事情的前因后果等，训练学生一定的判断能力。对C级学生提问一些涉及中心思想和推测暗含之意的问题，训练学生综合能力和概括能力。

4、教师分块教学

为了有机地整合教学资源，调动教师的积极性，发挥教师的专业优势，在英语教学上，每位教师都有自己某方面的优势，有的教师阅读教学有优势、有的教师写作教学有优势、有的教师口语、听力有优势。高中各年级英语教学以“一本三标”针对“一级三层”教学模式，落实学生走班教学的同时，实施教师分块教学更有益于挖掘教师的教学潜能，更有益于发挥教师间的团结协作精神，增强教师间的合作意识，激发学生学习英语的积极性，提高学生英语成绩。教师教学考核以年级全体学生学期英语成绩整体提高为依据，实行年级英语教师整体考核。

分层教学是一种先进的教学理念，体现了“以学生为本，一切为了学生的发展”的教学思想。“分层是为了无层”，这是我们进行分层教学的最终目的，它是一个长期奋斗的目标，不是一朝一夕就能实现的。因此，它对教师提出了很高的要求，要求教师在设计教学内容时，不仅要充分分析所教的内容，而且还要仔细分析所教的学生。孔子说，教育学生要“视其所以，观其所由，察其所安”，即教育学生要看他的所作所为，观察他的兴趣和爱好。分层教学正是符合了这一学说，明确了个体差异，对不同层次的学生因材施教，使不同层次的学生都能够体会到成功感。常言说“教学有法，教无定法，贵在得法。”在英语教学的漫漫长路上我们将会不遗余力地不断探索出更好更有效的教学方法，努力提高学生的英语水平。

第四篇：浅谈分层教学

浅谈分层教学

自从学校提出了分层教学—-让每个学生不断进步后，我就在思考，在我的教学中该如何向学校的校本课题靠拢。

因为我负责的是学校四五年级的心理课，那心理课上该如何分层呢？心理素质好？心理素质差？我觉得都不太合适，学生的心理素质本身就并不是可以用一个单一的好坏就说的清的。

它会受所处的环境，面对的领域，当日的情绪等因素影响。我们的心理韧性和积极乐观课主要培养的是孩子积极乐观的品质，培养他们在遇到生活、学习甚至到以后工作中的复杂情况时，从容面对，乐观应对、韧性强队的美好品质。可以做到胜不骄，败不馁，意志坚定，情绪稳定，辩证思考，坦然而理性地承认和接收现实，又能有勇气、有能力、有智慧的去适应环境，尽己之力，锐意进取，力图改变，实现自己的理想。

我们期望学生能够在当下及以后的生活、学习和工作中，对周围的人和事有正面的认知，拥有稳定的情绪、坚定的意志和自信的态度，正确合理的归因，科学看待成败，理性对待顺境和挫折，做到欣赏别人，悦纳自我，因时而动，顺势而为，享受做事的过程，体验人生的美好。

而在心理课堂中，我们倾向于让孩子们针对事件，针对焦点谈谈自己的看法，鼓励每个同学都发表自己的看法。而这些看法也没有明确的正确与否，我们培养的就是孩子们的辩证思维，培养他们学会站在不同的角度去看待问题，进而解决问题。或许这就是一定程度上的分层吧，面对一件事的时候直观的感受是第一层，与之相反的角度是第二层，辩证归因是第三层，请同学们追忆分享自己的看法，每一个问题都会在同学们互相的交流中分享中，得到分层解读。这是学生自行形成的分层。

为了和我们的校本课题接轨，学期末的时候心理课也留了一次笔头任务。每名同学都要根据自己一学期所学的心理知识做一份手抄报，一个班级里总有一部分同学缺乏这部分的思路，技能。我鼓励他们寻找自己印象最深的一课，可以以几个人合作的方式，比如有人负责选题出思路，有人负责美术，有人负责写字，有人负责描边等，以这样的方式让全体学生参与其中，体会到积极乐观的力量，做到让每一孩子都不断的积极乐观，心理韧性起来，这或许就是不断进步的意义。

分层教学是一个很先进的理念，我期待着在未来的教学中我可以更加融洽的去运用，或是去发现隐藏在学生们中间的分层现象。我同样也期待着分层教学也会带着心理教学走向一个更先进的层面。

陈佳佳

2021.7.12

第五篇：分层教学

分层教学

教师所面对的是一个班几十个学生，这些学生受到遗传因素、心理因素、社会因素等方面的影响，形成了千差万别的个性。学生的学习、兴趣、能力等都各不相同。在班级授课制中，如果在课堂上教师搞“一刀切”，那就必然会造成一部分学生“吃不饱”，一部分学生“吃不了”的现象。美国学者卡罗尔曾经指出：如果提供足够的时间，或是学习机会，在具备合适的学习材料和教学环境，那么，几乎所有的学生都可能达到既定的目标。从这些理论出发，只要我们能因材施教，实施分层教学，促进每个学生的发展，对大面积提高教学质量十分有效，下面就分层教学谈几点看法。

1.分层目标传统教学，教师制定教学目标，只要遵照课程标准，从教材出发，考虑一个阶段学生的年龄特征和心理差异就可以了，而同一阶段学生在课堂上的个体差异却被忽略了。分层教学制定教学目标，要使层次不同的学生掌握适合她们的基础知识、基本技能。因此，在一堂课中可以有不同的教学目标，针对优、中、差三类学生制定：高层目标、中层目标、一般目标，突出了学习的层次性。在实际教学中要做到对学困生要保“底”，对上等生不封“顶”。在学生选择目标时，教师要加强指导，使学生尽可能地选择适合自己的学习目标。

2.分层备课教师在课堂分层教学中，一个十分重要的前提就是要分层备课。教师既要把握好“教材”，又要把握好每一个学生，要对本班不同层次的学生有深层次的了解，教师如何应对课堂上出现的种种情况，采取什么教学手段，如何进行引导，教师在备课中要有精心的准备。在备课时，教师要处处为学生着想，要考虑每个层次学生的个体差异、基础水平，最大限度地设置让学生充分展示自己的舞台，发挥学生的主体作用，使每一个学生都能最大限度地参与到教学过程之中，还要考虑在课堂上让学生学得快乐、学得有兴趣。3.分层教学课堂教学是语文教学的主渠道，要让每一个学生在每一堂课上都能发挥主体作用，成为学习的主人。例如在课堂教学的某一时段，教师可组织中等以上的学生讨论较高层次的问题，让学困生进行基础知识的书面练习；或者中等以上的学生搞小测试，对学困生做讲解。这样对不同层次的学生采取不同的方法，使学生达成适合自己的学习目标，得到不同层次的训练。一般低层次的学生可采用“低起步，拉着走，多鼓励”的方法；中等层次的学生可采用“多练习，小步走，抓反馈”的方法；上等层次的学生可采用“小综合，多变化，促能力”的方法。在一堂课上，不管用什么方法，都要面向全体学生，要面向全体学生就要分层次。在分层教学中，还要注意层次间的互动，取长补短，共同提高。

4.分层评价在评价学生时，不能用一把尺子来衡量每一个学生，一定要根据每一个学生的具体情况，进行分层评价。要正确认识评价的目的是促进学生全面、健康的发展，促进他们在学习中学会学习，在不同层次的训练中形成能力。对学生来说，他们需要教师更多的鼓励，需要发现他们的闪光点。例如在作文评价方面，对能力强的学生要鼓励他们开拓视野，向更高的层次发展，给他们指出努力的方向；而写作能力较差的学生，不能批评、责备，要引导他们多观察、多思考、多训练，教给方法，发现优点，给以鼓励。如评语：“某某语句写得非常优美”；“这次作文比上一次进步多了”。对学生的评价一定要注意层次差别，要用婉转的语气指出，从而激发他们的学习兴趣。对学生的评价要有利于学生的发展，总的来说对不同层面的学生不能用统一的标准。

5.分层练习练习是学生消化知识、巩固知识的过程，题的难易程度整齐划一，就难以达到预期的效果。题难度大，容易使学生产生畏难情绪；题简单容易挫伤上等生的积极性，很难调动他们的兴趣。因此，可将课内练习和课外练习（即课外作业）分为三个层次：一般作业、综合作业、提高作业。学生可根据自己的实际，至少选做一组。对学困生做错了题，可暂不打分，待他们真正弄懂订正后，再给他们打分，这样让学困生从日益增长的分数上感受到经过自己的努力，学习成绩在不断的提高，可以此激发他们的学习兴趣。

总之，使用分层教学，要注意在“分层目标、分层备课、分层教学、分层评价、分层练习”等环节上做出明确的规定和要求，从而调动不同层次学生的学习的积极性，使中上等生有更高的学习目标，使学困生产生希望，建立人人向上的学习氛围，使教学过程在无形中得到优化，使学生的学习效率在不知不觉中得到大面积的提高。