提高小学数学计算教学效率的策略分析

第一篇：提高小学数学计算教学效率的策略分析

提高小学数学计算教学效率的策略分析

摘 要：计算教学为小学数学教学的基础环节，计算是学生进行后续数学知识学习的首要条件及基础保障。本文在介绍小学数学计算教学重要性及计算教学现状基础上，对提高小学数学计算教学效率的策略进行了重点阐述。

关键词：小学数学 计算教学 教学策略

小学数学教学中计算是让学生必须掌握的一项基本技能，是学生进行后续数学知识学习的首要条件及基础保障。但是在电子产品不断涌现的今天，学生计算中对计算器或手机过于依赖，加之教学中教师忽视了对学生独立计算能力的培养，学生独立计算中往往难以得到正确的计算结果，数学成绩难以提高。所以，提高学生计算能力，培养学生独立计算意识，势在必行。

一、小学数学计算教学重要性

1.巩固基础知识，培养严谨性

小学数学教学中计算为基础环节，计算教学课帮助学生构建数学知识体系，提高学习能力，使学生在数学学习中，遇到同计算相关的问题能够迎刃而解。且小学计算中计算过程逐渐繁杂，这需要学生计算演算中严格对待每个计算步骤，严谨对待，充分运用多个计算知识点一步步去计算解题。因此小学数学计算教学不仅仅能够巩固基础知识，还能够对学生的严谨性进行培养。

2.锻炼逻辑思维，提高综合素质

数学计算中知识点多，有些非常相似，计算难度系数高，因此数学计算是对计算从认识到了解，从了解到精通的一个逻辑学习过程。学生通过数学计算学习，掌握计算知识，并将知识点灵活运用，数学思维、综合素质都会得到有效提升。

二、小学数学教学中计算教学现状

近些年很多教学在数学教学中应用了不同教学方式来迎合教学新理念，但是在计算教学中却出现了顾此失彼现象，计算教学效果反而出现了下降。

1.计算教学同生活实际联系少

我们日常生活中很多问题都同计算相关，新课改要求计算教学应同生活实际有机结合，注重联合生活实际问题激发学生数学学习兴趣，但很多教师教学中对新课改理念应用不得体，教学系统系统性差，与生活实际联系少，学生计算学习兴趣差，课题教学有效性差。

2.计算知识讲解及练习结合少

数学教学中一些教学过于强调情景创设，在情境创设上花费大量时间，忽视了计算教学本身，教学中留给学生的计算实践机会少。还有些教师为激发学生思维，尝试多样化计算教学，对计算算法多样化过于注重，却忽视了计算教学上的最优化，学生计算中思维过于发散，结果计算时间长，效果差。

3.计算能力教学生动性差

在计算教学中尽管有些教师已经形成一套课堂教学模式，但是教学中没有研透计算方法教学方式，课堂教学师生交流少，互动差，计算教学死板、枯燥，生动性差，计算能力教学难以收获?M意教学效果，学生计算能力难以提高，数学成绩难以有效提高。

4.忽视学生综合能力培养

教学中一些教学受传统教学理念制约，一些学校中教师在计算教学中仍占据主导地位，教师将精力过多放于学生应试能力培养上，学生需在课堂不断接受老师传授的知识，这种教学方式对学生综合能力培养是极为不利的。计算教学中应让学生多练习，在练习中提高学生计算能力，锻炼学生逻辑思维，提高学生综合素质。

三、提高小学数学计算教学效率的策略

1.立足教学，联系实际

小学数学教学中，教师应立足课改教材，深刻体会课改理念，用同生活实际贴近的例子开展课堂教学，只有这样才能够让学生对教学中内容有深刻理解，才会让学生记忆更为深刻[1]。教学中可以联系教学内容，让学生对生活中实例进行枚举，并给与学生一定奖励，这样能让学生在生活体验中学习计算。比如说在“一百以内加减法”学习中，可以采用扑克游戏的方法来教学。准备一副扑克，指定一个结果，让学生随机抽取其中几张，通过加减运算得到给定的结果，寓教于乐，让学生在游戏过程中掌握计算方法。再比如在学习“两位数乘以两位数”的时候，可以参照升旗仪式队列情境当作教学导入，让学生思考，他们周一升旗时，队列共有15列，每列有学生20人，那么参加升旗仪式的学生共有多少人呢？先让学生用之前所学过的计算方法思考计算，在此基础上再进行两位数乘以两位数计算教学。这种立足教学，联系实际的教学方法，在提高教学质量同时让学生数学综合学习能力获得了全面提升。

2.教学中讲练结合

数学计算教学中，教师在教会学生计算方法后还需要给学生时间多做巩固练习，只有通过大量巩固计算锻炼，这样才能够让学生在掌握计算方法同时提高计算能力，才能够让学生将题真正做对。计算教学过程中讲练结合，还能对学生创新性思维进行锻炼，对学生自主学习意识进行培养。为此，教师在计算教学中应做到：（1）教学前充分备课，把握计算中易错点，准备相应练习题，在给学生讲述基本计算方法后让学生及时通过练习检测这种计算方法是否掌握，并通过练习教授学生计算技巧及解题思路。（2）计算教学课后给学生布置巩固练习作业，按照学生课堂学习表现及课堂练习效果，针对性布置练习题。比如说学生在异分母分数约分、通分方法掌握不够牢固的话，课下可让学生多进行约分、通分专项练习，通过专项练习对课堂教学内容进行巩固，提高学生计算能力。（3）计算教学中，在课堂练习、课后练习外，还应按照单元为节点对学生进行单元练习。在学完一个单元计算知识后，对学生进行单元知识复习，给学生对单元计算知识点进行梳理，让计算知识点更加系统，结构更加清晰，更有条理性，从而强化学生对计算知识点的记忆。在单元练习课上教师还可以设置计算竞赛，制定目标奖励，激发学生学习兴趣，引导学生积极参与，让他们课下能够积极主动复习，积极参与计算竞赛，从而提供计算教学有效性。

综上所述，计算为小学数学学习的一个基本能力，教师必须重视计算教学，计算教学中多改善教学方法，通过多种教学手段，让学生在新颖练习中提高计算能力。

参考文献

[1] 王维荣.关于小学数学计算教学的有效策略研究[J].教育，2016（7）：19.[2] 李忠福.提高小学数学计算教学有效性的思考及策略[J].未来英才，2016（3）：40-42.

第二篇：浅谈小学数学计算教学的策略

浅谈小学数学计算教学的策略

东街小学 盛玉芝

本人从教二十多年，前些年在乡下时语、数都教；在近十年里，一直从事小学数学教学工作。本人从所教学生的课堂反应、单元检测、期中、期末的考试及数学竞赛情况看：各学段的学生，如果“计算不过关”，那么及、优率、均分及竞赛成绩就“绝对低”！要想提高教育教学质量，培养学生解决问题的综合能力，我们一线教师必须“狠抓计算教学，力争使好、中、差学生均能正确计算各类计算题”。在此，本人就谈谈自己平时进行计算教学的一些认识和做法。

一、创设情境，激发学习兴趣。

课堂教学是新课程实施的主要途径，新课程背景下的数学教学改革对过去数学教学中存在的一些问题进行了卓有成效的探索和改革。《新课标》提出“让学生在现实情境中体验和理解数学”，“让学生在生动具体的情境中学习数学”。因此，我们教师也将计算教学臵身于某个情境之中，使数学课充满了生趣。但是，实际教学中，我有时把握不当，课堂上情境设臵就有些牵强附会，在情境中把数学课上成了学生的口语训练课，上成了看图说话课，影响了教学的进程,使计算教学的目标难以落实。因此，我们在计算教学中，情境创设要贴近生活，符合学生认知能力，同时提供的信息不要太多，以激发学生的求知欲，这样才能提高学生学习兴趣。

1．创设贴近生活学生感兴趣的情境。数学来源于生活，生活是数学认知的重要源泉，要让学生发现数学就在身边。我们可以根据教材原版本，灵活设计（或改编）一些学生生活中的或是身边的题材来设计教学内容，学生更易于接受，也更能激起学生的学习兴趣。

2．创设操作性情境。“好动”是小学生的特点，我们可以利用这一点，在教学中尽量让学生“动”起来，从而不断的调动学习积极性。特别是对于学习有困难的学生，动手操作就显得尤为重要。通过学生亲自动手去操作，获得更广泛的数学经验。

3．创设开放性探索性情境。在课堂教学中，创设一定的探索性学习情境，引导学生从多种角度去思考问题，以激发学生的兴趣，最终达到会参与、爱参与的目的。

二、注重算法、算理教学，提高思维能力。

小学数学计算教学中，学生掌握并理解算法、算理，是计算教学的重要组成部分。但是有时有重算法，轻算理的习现象，甚至有时仍沿用过去计算教学的模式：复习铺垫→新知讲授→练习巩固，学生的思维能力得不到提高，练习巩固更是以机械式计算为主。如：当学生计算异分母加减法，通分没有找最小公倍数，大多数情况是我就简单地说明应找最小公倍数，对于深层的原因，提及过少，甚至只字不提。新课程下的教学模式为：情境导入→呈现算法→观察比较（学生自主探索为主）→明确算理→巩固算法。其中，算理比较抽象我就引导学生通过实际操作帮助学生探索算法、算理，让学生体验从直观到抽象的逐步演变过程，从而促使学生抽象思维能力的发展。注重探索算法、算理的同时，还应注意算法多样化与优化的统一。因此，在交流多种算法时，要认真分析，不能只看形式，要看实质——数学思想方法怎么样?同时，充分利用已有的各种算法，引导学生进行反思，理清思路，要及时寻求快速、简洁、容易的方法，这样效率就提高了。算法多样化不是教学的归宿，优化才是数学的本质。

三、活用多媒体，保证计算练习密度、强度。

新课程背景下的学习,提倡的是个性化学习，要体现学生的主体地位。然而，计算教学的目标是多元的，其中重要的目标是通过一定量的练习，让学生学习掌握高效的运算方法和熟练的技能。

1．练习的量和质要控制好，并不是量多就好，而是要在保证有一定数量的前提下，从提高质量上下功夫，要注意练习内容的选择、难易程度及趣味性。

2．由于技术原因,以前练习的呈现方式比较单一，如手抄、小黑板、胶片等，其效率不高，效果又不是很好。如今我们有更多的选择，可以利用电脑做课件演示，便于检验、订正，同时保证了计算练习密度、强度，效率得到了很大的提高，能够更好地促进学生对算法、算理的掌握。

四、注重口算、估算练习，提高计算速度及正确率。口算是笔算的基础，也是日常生活中经常用到的。《新课标》中明确指出：“应重视口算，加强估算，提倡（鼓励）算法多样化。”新课改以来，虽然重视口算与估算方法的训练，却仍然存在一些问题，如训练方式单一，无法激发学生口算、估算的兴趣，学生对口算、估算有畏难情绪等。因此我认为我们有必须加强口算、估算教学，以此来提高计算速度及正确率。

1．结合日常运用，努力培养学生的口算、估算的意识和兴趣。（每天分类练习5分钟，题量要适中，还要由易到难，有梯度。）口算、估算的能力和速度的提高不是一天、两天训练能做到的，而是靠持之以恒的训练才能实现的，同时训练形式应活泼多样，方法简单易行，可以直接笔算，也可以视算，还可以听算，数量可以循序渐进，由少到多。

2．练习要有针对性，如：学习“36×45”等进位乘法，先练习“5×3+6，4×6+5”等口算，有利于提高学生的计算准确率。

3．注意学生易混淆易出错的口算题训练，如：“15×4=，14×5=、25×4=、24×5=”等。

五、进行多样化评价，促进学生的全面发展。

《新课标》指出：评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，树立信心。在计算教学中，评价的形式应多样化，这样才能更全面地了解学生，促进学生更全面地发展。评价方式有：纸笔测验、日常检查﹙包括口头提问、板演、作业、课堂练习或检查、课堂观察等形式﹚、数学日记等。课堂观察，既便于教师及时了解学生，也不加重学生的负担，便于师生及时调整计算教学策略，是一种很好的考评形式。课堂观察包括：观察学生算法、算理掌握情况，观察学生是否认真、积极、自信，观察学生思维的条理性、创造性等。数学日记，不仅可以评价学生的数学知识，而且可以用于评价学生的数学思维方式。通过日记的方式，学生可以对他所学的数学内容进行总结，可以像谈心一样地写出自己的情感、态度、困难或感兴趣之处。老师可以引导学生写好数学日记，写清：今天数学课的课题，所涉及的重要的计算法则和算理，自己理解得最好的地方，不明白或还需要进一步理解的地方，所学内容在日常生活中的运用（举例说明）等。

六、重视对学困生的辅导，力争人人计算“过关”。各学段、各班的成绩之所以有差别，都是因为学困生“检测得差”所致。如果学困生的计算能力“一路跟不上”，平时老师又不能侧重关注班里学困生的计算强化问题，那么本班就别指望有理想的数学成绩，这是“铁的事实”!对于学困生，一方面要“补课”，另一方面要“补心”，一般我从以下几方面入手的：

1、加强感情投入，融洽师生关系。常言道：“亲其师而信其道”，学生往往会因为喜欢一个老师而去喜欢他所教的课程，而不会由于喜欢一门课程而去喜欢一个老师。在教学中时常会遇到有的学生对很容易的题目也不会做的情况，特别是对于学习有困难的学生来说，我时刻告诫自己千万要克服急躁情绪，不要流露出任何不耐烦，更不能挖苦，当然实在忍不住时，也会责骂学生，让学生在提问时感觉老师像头喷火龙，这种做法是很不妥的。

2、锻炼学困生坚强的意志品质。教师可以在引导学生参与知识的探究过程中设臵一定的困难，有意识地磨练学生的意志。设计的问题或练习题，要有一定的坡度和跨度，鼓励学生不畏困难，知难而进，定会享受到成功的喜悦。同时，让学生学会用意志的制止功能排除不良情绪（如恐惧慌张、挫折感、悲观失望和狂喜等）的干扰，强迫自己保持平静的心境面对数学学习。

3、指导学困生掌握高效的学习方法与学习习惯，如：何预习、如何听课、如何及时复习、如何小结等都是学困生不知道的，老师应根据学生实际情况给予辅导，如：S=ah ÷2，既要会算三角形面积，也要求会算三角形的高或者底。如：归一应用题中“一辆汽车3小时行180千米，照这样计算，5小时行多少千米？”要细读题意，再理清解题思路：“先算每小时行多少千米，再算5小时行多少千米”

4.重视学法指导。小学生的思维正处于直观形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡的阶段。对于他们来说，思维离不开形象和动作，学困生尤其如此。因此，在课堂教学中应从直观学具入手，加强操作方法指导，让学困生在老师的指导下有目的、有步骤、有条理地展开思维。如在教学平行四边形面积时，指导学生通过剪、拼、看、想、说等过程指导操作，推导出平行四边形的面积公式。

5.作业指导要分层次。根据一节课的教学目标，练习设计分为“选做题”和“必做题”两类。“选做题”难度较大，只要求那些中等以上程度的学生完成。布臵作业时要做到让学困生巩固基础建立自信心，让中等生能跳一跳够得着，让学习优秀的学生的潜能得到开发。让作业充满鲜活的个性，改变过去那种统一内容、统一格式的模式，注意学生能力差异、兴趣差异，使作业形式多样化。

6.发挥同伴和家庭的良性影响作用。在班上培训几名数学尖子生作为学习互助组的核心成员，让班上所有同学在遇到数学问题时向他们请教和讨论，并让这些同学特别关照这些学困生，在需要时给与热情的帮助。与此同时，教师有意识地帮助学困生选择与他们性情相配的同桌也是非常重要的。另外，设法与家长统一认识，以积极的、接纳的、宽容的心态与学困生相处，帮助其建立自尊、增强自信，发挥学困生中父母兄弟姐妹的家庭辅导作用，大家群策群力，共同促进学困生的发展。使学困生由“厌学”变为“乐学”，是每一位数学教师时刻面临的一项艰巨的任务，我们要用爱心耐心真心去感化他们，感染他们，与孩子们进行心灵的碰撞和沟通，使更多的学生脱离“学困生”的队伍。

总之，计算能力是每个人必须具备的一项基本素质，培养学生的计算能力是小学数学教学的一项重要任务，是学生今后学习数学的重要基础。同时，计算教学比较困难，老师要时刻站在学生的角度去审视计算教学，以学生的眼光看待计算，努力提高学生计算的准确率、速度、积极性、主动性及思维能力，真正体现“以学生为本”的现代教学理念。

浅谈小学数学计算教学的一些认识和做法

盛玉芝

山丹县东街小学

第三篇：关于小学数学计算教学的策略浅析

摘 要：数学计算是人们日常生活的基础知识，因此在小学学科教学中，数学学科所占比重较大。计算数学对培养学生学习习惯、思维、情感、意志等有着重要的影响作用，关系着小学生健康人格的发展。本文对小学数学计算计算存在的主要问题进行了简单介绍，并提出与之相应的改进策略，以期为小学数学计算提供参考。

关键词：小学数学；计算教学；策略

中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2016）15-345-01

一、引言

小学数学计算教学贯穿于小学数学的始终，学习时间最长，分量也最重。培养学生正确而迅速的计算能力是小学数学的一项重要任务，也是提高教学质量的基石。在小学数学教学中笔者也深刻体会到学生计算能力的高低直接影响着学习数学的质量，因为数学中有些概念的引入需要通过计算来进行，数学中解决实际问题的解题思路、步骤、结果也要通过计算来落实，几何知识的教学要涉及周长、面积、体积的求法，这些公式的推导与运用同样离不开计算，至于简易方程、比例和统计图表等知识也无不与计算密切相关。因此在平时的教学中我非常重视对学生计算能力的培养，一直在寻求提高学生计算能力的方法，在探索实践中也有了一些心得，与大家共勉。

二、小学数学计算教学存在的主要问题

1、学生缺少学习的积极性。数学学科对于小学生而言是一门枯燥、抽象、难以理解的课程。学生在长时间的学习中，对数学计算提不起兴趣，继而导致学生“望数生厌”，对学习数学彻底失去信心，具体表现为学生上课注意力不集中，不能够理解课堂所教授的内容，计算能力下降，不能够灵活应用简便运算方法等，这些都是学生缺乏学习数学积极性的表现。

2、概念不明确、算理不理解。在数学计算中，部分小学数学教师认为学生只需掌握数学运算的基本方法，无任何数学道理可讲，在学习数学过程中，通过反复练习达到熟练掌握的目的。这样的教学方法导致学生只会生搬硬套数学计算规则，无法构建数学知识框架，不理解数学概念，不明白算理，因此无法在数学计算中应付各种题型。久而久之就会造成学生相关知识的匮乏，继而影响往后深入学习时对数学的准确理解。

3、忽视口算练习。小学数学计算中，口算是学习数学计算的基础。部分教师在教授过程中，忽视口算对数学学习的重要性，在课程中较少展开口算练习活动，认为口算就是简单的笔算，两者无本质的区别。众所周知，口算是笔算的基础，笔算能力是基于口算功底而发展起来的，口算的准确率直接影响到笔算。然而数学教师对口算的重视度不够，导致学生在计算中通过繁琐的笔算进行，口算不熟练，在快速计算中错误百出，从而影响到学生的计算速度和正确率。

4、估算意识薄弱。部分小学数学教师忽视对学生估算意识的培养，在课堂计算练习中多要求学生进行正确的运算，并且很快说出计算的正确结果，不注重教学过程中估算的重要性。教师认为估算方法片面，答案精准度要求不高，从而无法计算出正确的答案，这样的教学理念导致学生无法认识到估算算法，虽然学生在估算过程中简化了原有的数据，却无法体验其中的简化思想，触及不到估算的灵魂所在。

三、改进小学数学计算教学的策略

1、激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，小学生对周围新鲜的事物好奇心重，求知欲强，因此激发小学生学习数学的兴趣，使其全身心投入到数学学习中，能够起到事半功倍的效果。对于数学，学生能够将其作为一种生活用具，在生活中充分利用，运用数学解决实际生活中的各种问题，从而切实体会到数学的精妙和意义。由于数学是一门抽象性学科，在具体教学中，教师可通过创设实际的主题情景，转变计算的枯燥和乏味，将数学知识带入到生活中，引起学生的浓厚兴趣，提高教学效率。

2、注重策略的优化、引导学生领悟算理。学生学习方法是否适合学生本人，直接影响到学生的学习效率，因此正确的学习方法对于学生学习数学很重要。准确的数学计算是基于对数理的理解基础上，因此在教学过程中，计算教学必须从算理开始，教师要做到对学生计算道理的正确启蒙，帮助学生领悟计算的道理，从而正真掌握计算算法。在数学教学过程中，教师应引导学生将数学运用到实际的生活中，从生活中找寻数学的真谛，将抽象的算理算法化解为现实的意义，以达到培养学生灵活运用数学解决现实问题的能力。

3、重视口算、加强笔算、学会估算。数学口算是笔算的基础，因此口算是一种较为复杂的心智活动，在口算过程中，学生需集中注意到数字的罗列计算中，同时还能培养学生的创造性思维能力。在口算训练中，要注重适度和适量，使学生从基本数学式的口算提升到脱口而出的程度，保护好学生学习计算的积极性，切勿一心求快，使学生对数学感到厌烦，从而降低计算的准确率。

笔算是现实生活中的竖式计算，笔算不受数字大小限制，在计算过程中只需一步一步求证，笔算能够培养学生细心，认真求证的习惯，而且笔算要求学生在列竖式过程中，要书写工整，格式规范，因此笔算能够规范学生的书写，锻炼学生的注意力，从而增强学生的计算质量。

估算是对数学计算过程和结果的一种近似和粗略估计的运算，是提高学生数学计算能力的一种技能和手段。估算在数学运算中能够起到计算大致结果，估计取值范围的作用，估算能够培养学生主动迅速运用直觉思维做出判断，并解决实际问题，使学生反应更灵活，思维更敏捷，有助于增强学生数学计算的计划性，使学生能够更深入地了解数学。

总之，小学数学教师应该不断的改进计算教学的方法，激发学生学习的兴趣，重视口算、加强笔算，从多方面锻炼小学生的计算能力，促进小学生数学计算能力的提高。

第四篇：浅谈提高数学课堂教学效率的策略

浅谈提高数学课堂教学效率的策略

一、教学过程中教师语言运用的艺术性和幽默性

教师的使命是启迪人类智慧，传播人类文明，教师的职责是“传道、授业、解惑”，培养人才，继往开来。语言是交流思想的工具，是知识信息的载体，它对老师职业尤为重要。教师的语言修养直接决定着教学效果和教育质量，直接影响到教育事业的成败。比如上海特级教师于漪的许多学生都说：“听于老师的课简直是一种艺术享受。”魏书生老师的学生也说：“魏老师每堂课都给我们打开一扇新的通向世界、通向未来的窗口。”苏霍姆林斯基在谈到教师的素养时指出：“教师的语言修养，在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”

作为数学老师，他的语言魅力就在于它能够在教学过程中化深奥为浅显，化抽象为具体，化平淡为神奇，从而激发学生学习的兴趣，引起学生的注意力和求知欲。数学课不象其他科目那样容易上得声情并茂，抑扬顿挫，有声有色，紧紧抓住学生的每一根神经。喜欢数学的人都知道数学是很有趣味的，虽然深奥，但学习过程中的乐趣却是其他科目所不能替代的。而不喜欢数学的人就会觉得数学是很枯燥很难学的，费了不少时间和精力还是收获甚微。普通中学的学生数学普遍不好，所以要调动班里所有学生学习数学的积极性不是一件容易的事，尤其是那些数学底子本来就弱的学生，数学对他们来说那简直“蜀道难，难于上青天”。这种情况下，老师课堂语言的艺术性和幽默性就显得非常重要了。

二、运用多媒体与黑板相结合的教学方式

多媒体作为现代化教学手段之一，已越来越广泛地应用于各科教学之中。中学数学教学中巧用多媒体与黑板相结合的方式来教学可以使抽象的数量关系形象化，使静态的思维材料动态化。它不仅能有力地吸引学生的注意力，培养学生的观察力，激发学生学习数学的兴趣和思考问题的激情，而且是培养学生形象思维能力的有效途径。

1.运用多媒体，提高课堂效率

充分发挥多媒体的教学功能，能直观、生动、形象地展现知识的形成过程。吸引学生的注意力，启迪学生的思维，从而提高课堂效率。如在教“线性规划”一节时，如果老师一一板书罗列，很费时费力，我也是通过课件列出来，为这节课省了不少时间。讲完这些后就是一道应用题的分析和讲解，在多媒体上亮出题目后再运用黑板来细细分析题目，列式以及解答。由于这节课的信息量较多，合理运用多媒体和黑板相结合的方式来安排这节课，既现代又不失传统，使得这节课上得生动形象，受到听课老师的赞扬和学生的欢迎。

2.运用多媒体，培养观察能力和理解能力

高中生对于知识的记忆和运用主要来自于对所学知识的理解，所以让学生理解知识而不是死记硬背才是教师要教给学生的。比如高中数学中要学习的立体几何知识，由于学生的抽象思维和空间想象能力的局限，一直以来都是学生学习的难点和老师教学的难点，而运用多媒体教学就能动态的展示空间几何体的每一个面，生动、形象，画面清晰，学生可以通过观察空间几何体的运动和变换看到原本看不到的那些面，使得原来很抽象的知识变得形象和直观，而且容易理解，这就大大降低了学习立体几何的难度。

三、学生当老师式教学

新课标倡导积极主动、勇于探索的学习方式，相信学生，充分发挥学生自己动手动脑解决问题的能力，提高实践能力。平时在教学中，我们老师习惯了自己讲，通过提问和作业或考试来了解学生的学习效果，这往往使得学生学习起来很是被动。其实对于高中生来说，我们平时上的练习课可以尝试让学生一人一道题上台来讲，包括分析题目和板书，我们与其他学生一起听课，讲完一题就全班一起来分析这道题的讲法解法以及板书的优缺点，这比我们提问学生更有效，更能发挥学生的积极性和学习潜能，而且能调动全班学生的课堂学习效率。

我在高三复习完《函数》这一章后，就给学生准备了这样一节练习课，我将今年全国各地的数学高考题中一些难度不大的函数题选出来编成练习题，提前一晚发给学生做，并告诉他们明天的课就是让他们上台讲这些练习题，我来点评。学生一听全轰开了，议论纷纷，但很快他们就开始了做题。因为第二天是一节公开课，我有些担心学生是否能达到预期的效果。但第二天的课堂上学生的反映远远出乎我的意料，几乎每一道题他们都能积极回答，而且敢于上台来讲自己的解题思路，达到了我平时上练习课从来不曾出现过的热烈的课堂氛围，这在普通中学的数学课上实在是少有的现象。而且对于某一道题学生们还产生了各种解法，个个急于表达自己的想法，尽管学生们的解法未必都合理且正确，但从中我了解到学生写作业中所不能看到的知识簿弱点并立即纠正和强调。课后我了解了学生们之前做练习的情况，才知道不但那些成绩好的学生做完了所以题目，而且那些平时不怎么会的同学通过主动向其他会的同学请教，直到弄懂为止，因此他们也完成了所有练习，因为他们都希望第二天的课堂上可以在老师和同学面前表现一下自己。

第五篇：浅谈如何提高小学数学课堂教学效率

浅谈如何提高小学数学课堂教学效率

１ 创设良好的学习情境，培养良好的学习习惯

小学生因为年龄特点和身心发展的规律，多动好动，注意力维持的时间短，这成为小学教师颇为头痛的问题，怎样才能很快吸引学生的注意力到课堂上来，培养学生良好的学习习惯？叶圣陶先生曾说过：“凡是好的态度和好的方法，都要使它化为习惯。只有熟练得成了习惯，好的态度才能随时随地表现，好的方法才能随时随地运用。好像出于本能，一辈子受用不尽。”所以对小学生而言，好的听课习惯可以通过训练他对一件事情长久的注意力来培养。教师利用计算机可以呈现丰富的辅助教学环境，面对众多的信息呈现形式，小学生一定会表现出强烈的好奇心理，而这种好奇心一旦发展为认知兴趣，将会表现出强烈的求知欲，经过长期的这种训练，学生们就会自觉养成课堂上认真听讲的良好习惯。

２ 培养学生初步构建数学模型的意识

数学模型是建立在数学一般的基础知识与应用数学知识之间的一座重要的桥梁，建立数学模型的过程，就是指从数学的角度发现问题、展开思考，通过新旧知识间的转化过程，归结为一类已经解决或较易解决的问题中去，再综合运用已有的数学知识与技能解决这一类问题。

３ 捕捉亮点资源激活学生的思维

小学数学课堂更是迸发着生命活力的课堂。学生的思维随时随地都会迸发智慧的火花。如：我在给学生上《百分数的初步认识》一课时，有位学生说“百分数的分子只能是整数”，我适时请学生查找相关资料，举出实例或证明或驳斥这一观点，学生通过学习，不仅掌握了百分数分子可以为整数还可以为小数，并运用这些知识理解生活中的百分数。有的同学举例“今天我们班的出勤率为98.5%”、“在一件毛衣中，羊毛的成分可能为80.5%”等等，通过上网查找资料，学生们还得出，百分数的分子可以大于一百，可以为0等等。课堂中学生的回答往往会不经意地出现一些亮点，这些亮点是学生学习的顿悟、灵感的萌发、瞬间的创造，稍纵即逝。只有及时捕捉和充分肯定，才能让星星之火燎原，让智慧闪耀光芒。

４ 让师生在数学学习中体验美

对美的追求是人的本能，美的事物能唤起人们的愉悦。在数学教学中，进行审美化的教学，充分揭示数学美，能使学生对蕴涵于数学知识中的美产生一种积极的情绪体验。

小学数学课堂一定要紧紧围绕培养学生素质、能力，突出小学生的特点，既要激发起学生对数学课的浓厚兴趣，又要科学正确地传授给学生以知识和能力。