激发学生自主学习与合作学习的积极性

第一篇：激发学生自主学习与合作学习的积极性

激发学生自主学习与合作学习的积极性

——培训心得体会 桂花中学

王祥碧

在本次教育培训中，老师扮演学生的角色，自主去进行教学单元的设计，自主去进行单元子课题的分解、分析，在老师的指导下完成探究问题的设置，小组人员的分工和协作，资料的查阅、归纳、总结，结论的出台，总体活动过程的回顾与评价无一不透露着学生这一教育教学主体地位，我们对于学生主导地位的认识比以前有了明显的改观，难能可贵的是，它让我们有了一个具体的操作方式，而不是以前一些教育培训中的“雾中观花”。新课程改革的主要方向就是，化原来的传统教学中存在的部分复杂、烦琐、隐晦的知识讲解为清晰、明朗、简洁的实践操作，最大程度上挖掘学生自身潜藏的内在动力，从而达到教育教学的优化。这次培训让我们真正感受到这一点，这是本次教育教学培训的一大亮点。

如何具体将本次教育培训所得到的有关培养学生自主学习的能力切实运用到我们的实际教学中去，是一个让我们感到具有强有力挑战性的问题。我想我们可以从如下方面入手：

一、注重学生动手能力的培养，将课堂的话语权交给学生，把教学设计的主动劝交给学生，让学生由被动的接受转为主动的探究；

二、注重学生学习心理的研究，新的时期，社会巨变，学生的心理也随着社会的转变发生了巨大的转变，走进学生的心灵，尊重学生的思想，张扬学生的个性，畅飞学生的思维，把学生置于学习主人公的地位；

三、注重学生学习过程的体验。化原有的程序化的教学模式为多元化的教学模式，化原有的学生勉强接受为现在的体验学习的快乐；

四、课前巧妙布置预习任务，激发学生自主学习与合作学习的积极性；

1.初中教材编写采取话题（Topics）、结构和交际功能相结合的路子。因此，教师可以按照任务型教学法的要求围绕即将学习的每个单元的话题，布置课前预习任务，以引导、督促学生自主学习与合作学习。并且在检查的过程中不断地把学生的自主学习、合作学习能力向纵深方向拓展。例如，在即将学习Fun with English Book 1A

中Unit 3 Halloween 的这一单元前可让全班学生分成五人一个小组，给出5个不同的任务，每个学生自愿承担其中一个具体的任务：

① Find out some pictures of Halloween.② When is it and what do people usually eat on that day?

③ Why do western people celebrate Halloween?

④ How people celebrate Halloween?

⑤ What Chinese festival is like Halloween? What do Chinese people do for that?

学生通过上图书馆或在校园网上即可搜寻到大量的相关资料，有英文的、中文的、中英文对照的，学生在自主学习后，完成了自己的任务，然后在小组内交流、展示自己的任务完成情况，要求小组内以简单的英文，以Free talk 的形式在上新课前进行一些就绪的准备工作。上新课时，不同小组选拔出的多个学生主持人上讲台前，通过多媒体双向教学网向全班同学展示搜集到的文学资料、图片、多媒体动画片断等，辅以精彩的英文讲解词，演示结束后，大家一起评选出本单元话题最佳学生主持人，最佳讲解词，学生课前预习时的部分成果在课堂上得以公开展示。

2.在得到老师和同学们的共同肯定后，学生自主学习，合作学习的成就感油然而生，大大激发了学习英语的积极性。

五、课堂上巧妙提问，充分发挥学生的主体作用，注重培养学生自主学习与合作学习习惯的形成；

教师在课堂教学上应坚持采用较为灵活的，偏重学生自主学习与合作学习能力培养的启发式教学方法。老师的提问应尽量避免学生机械回答的简单问题，多提一些能让学生开动脑筋的未知性问题，培养学生在不可预见的（即真实的）情况下运用英语的能力。只有让学生自己组织语言回答，而不是在书本上找现成的答案，才能培养学生主动地积极地去思考，去合作讨论，相互学习，增加学生英语语言习得的机会。如在教

Fun with English Book 1B 中“ A lucky escape ” 一课时，教师可提出这类问题：

①Why didn’t the three robbers escape ?

② What can we learn from the twin brothers ?

③

When you are in the following situations , what will we do?

⑴When you are at home alone, a stranger knocks on the door?

⑵A stranger follows you on your way home after school ?

⑶Someone asks you to take him to a place which is far away from the centre of the city? 还有如 What is the main idea of the text? 等等问题。这些问题可以培养学生们的发散性思维，课堂上巧设提问可以帮助学生从被动灌输，被动听课，机械记忆的死胡同中走出来，引导学生充分开发学习潜能，积极自主地合作地学习新知识。

六、课后及时复习巩固，培养学生英语思维习惯，学生自主学习与合作学习相结合，从而达到创造性学习的目的；

课后引导学生复习应侧重于对已学内容的分析与综合运用，可以让学生通过自制复习卡片，对文章的改写缩写训练、举办英语角、对课堂内容再创造的伙伴会话(works in pairs)等，课后复习的过程，应是一个总结与归纳的过程，是“咀嚼和消化”的过程，如在上完Fun with English B o o k

1A

Unit 6 课时，让学生先复习what does Simon usually do every day? 后，紧接着教师可以课后组织学生两人一组进行描写会话，A 学生give the events what he /she does，B 学生则

Do what A tells him/her to do

然后互换角色再练习一遍，活动完毕则让全班同学完成一篇“ My day” 一文。课后通过任务型活动，培养学生英语思维的习惯，创造性地自主学习、合作学习，极大地激发了学生学英语、用英语的热情。

七、积极开辟第二课堂，课外广泛阅读，进一步拓展学生自主学习能力，培养合作学习精神；

课外教师应要求学生广泛地涉猎，不断扩大接触英语国家文化的范围，提高学生对中外文化差异的敏感性和鉴别能力，教师可以向学生推荐一些难度适宜，题材广泛且使学生感兴趣的报纸、书籍。如21st Century 上的Birthdays in Britain 这类短而精辟的文章。New Concept English上的部分材料，教师可要求学生自主地去阅读这类文章，然后同学之间交流学习心得、学习笔记，在阅读的过程中通过上下文推测生词的含义，有意识地去识记一些感兴趣的单词词组、句子，达到扩大词汇量，培养阅读速度的目的。还可以通过校园网，学唱英语歌曲，了解最新的英语新闻，学生在自主地接触了一些鲜活的、地道的英语表达法后，会不自觉地相互交流，从而达到了共同提高的目的。教师还应教会学生选择性地从因特网上下载一些健康有趣的时事新闻，如UK soldiers were in Iran，要求学生阅读后查出生词，并在规定的时间内记住，再通过默写或填词练习等方式去自我检测。那些课外能自主学习、合作学习，广泛阅读的学生，他们的阅读能力、阅读速度提高得很快。英语学习的兴趣也越来越浓。

总之，初中生通过英语自主学习与合作学习，英语学习的积极性得到充分发挥，当学生受到鼓励时，他们会充分发挥他们的专长，各抒己见，学生在进行开放性学习与讨论时，在学习过程中遇到的一些困难，有一部分通过自己的自主的独立思考和查阅资料自行解决了，极大地调动了英语学习的积极性、主动性；有一部分在与同学合作学习过程中，通过讨论与交流，互相质疑、解惑、互教互纠，实现了资源共享，优势互补，在协作的合作学习过程中可以在词汇、语法方面集思广益，在语言运用与实践能力方面得以相辅相长，更重要的是培养了学生的团体意识、合作意识，为今后顺利融入社会打下了良好的基础。

第二篇：浅谈如何激发学生的学习积极性

浅谈如何激发学生的学习积极性

在教学过程中，学生学习积极性不高，甚至还表现为厌学情绪，课堂死气沉沉，毫无生机和活力，与孩子的年龄特点极不相符。其实学生学习的积极性、主动性主要来自于教师的调动，教师只有激发起学生浓厚的学习兴趣，才能激起学生的情感，才能激活学生的思维，激励起学生的干劲，使学生全身心地投入到教学活动中，才能使之处于“我要学”的最佳学习状态。就我在教学过程中谈谈自己的一点见解：

首先，优化课堂氛围，建立和谐的师生关系。

教师要彻底放下“师道尊严”的架子，把学生当作是和自己平等的人来看待。只有尊重学生，信任和关心学生，才能缩短师生之间的心理距离，才能建立起朋友式的师生关系。这就要求教师的语言要亲切、自然，要富有感染力，教师要用灿烂的微笑为学生送去阳光、雨露，为学生营造一份轻松、愉快的学习氛围，这样才能使学生产生情感的迁移，使之“亲其师，信其道，乐其学。”在这样的氛围下，学生才能无拘无束地学习，才敢大胆地思考，大胆地去创新，学会的才敢说一说，不懂的才敢问一问，有不同的意见才敢争一争、议一议，也才能真正体现出主人的姿态。

其次，创设情境，强化学生学习动机。

学习动机是引发学生学习的原动力，教师要利用教材这一载体，根据小学生年龄特征和个性特点，灵活运用多种教学手段来创设情境，引发学生学习的动机，促使他们主动学习，积极参与，变被动吸收为主动探求。

第三，恰当运用电教手段，调动多种感官参与。

心理学研究表明：学生学习时参与的感官越多，越能充分发挥大脑左右两

半球的协同能力，思维活动效率越高，学习效果越好，加之小学生自控能力差，注意的持久性短，以形象思维为主的特点，教师要想维持学生长久的注意力，调动学生学习积极性的最好的办法就是利用电教媒体极好的表现力，变静为动，化抽象为具体，利用它极好的重现力和参与特性，将学生带到教学活动中，使他们与教学过程融为一体。

总之，我们要在新课程理念指导下，利用多种形式，在发挥学生主体作用的前提下，改革课堂教学模式，提高课堂教学实效，让每一个学生快乐学习，健康成长！

第三篇：激发学生学习积极性的几点做法

激发学生学习积极性的几点做法

一个良好的班集体是学生成长的沃土。衡量一个班集体优劣的重要条件就是看这个班集体的学风如何。学风正，才能班风正；学风正，才能得到社会、家长和学生们的认可。班主任如何培养班集体的学风，最大限度地调动学生的学习积极性呢?

一、培养学生的意志力

坚强的意志，是人们在进行有目的的活动中克服干扰、战胜挫折、实现人生目标的保障。学习贵有恒，许多同学不是不聪明，也不是基础差，往往是因意志力薄弱，在某一时期放松对自己的要求才致使学习成绩不断下降的。班主任应该协助学生养成一些良好的学习习惯，并督促他们长期坚持。培养学生的意志力应该注意与学生家长及时沟通，让家长配合，掌握学生的学习动态，保证在家的学习时间。

二、培养学生的自主学习能力

在当代，科学技术日新月异，信息爆炸、知识激增。要生存、要发展、要满足时代的需求，必须注意不断更新知识、学会学习、提升能力。在新一轮的课程改革中，提倡学生 的自主学习、合作学习、探究学习。初

一、初二期间的学生学习时间相对富裕，有些学习兴趣浓的同学主动想学点什么。初一时我教育学生扩大知识面，增加课外阅读量，指导学生多看些名人传记、《读者》、《译林》等书刊，为写作水平的提高奠定基础。动员学习优秀的学生预习初二的物理学科等。

三、培养学生的自信心

通过及时的表彰、奖励，培养起学生的学习自信心。这里所指的并非简单的表彰、奖励，它要求班主任用一种积极的心态来面对学生，赏识孩子的生命，赏识学生的成长，营造宽松和谐的环境，把外在的激励化为学生自身的动力，诱发已存在于学生身上的潜能，从而使每一个学生都成为最好的“我自己”。

调动学生学习积极性的做法还有很多，只要班主任增强责任感，心系学生，就能够逐步在班集体中形成浓重的学习风气。

第四篇：怎样激发学生学习英语的积极性

怎样激发学生学习英语的积极性

英语新课程标准提出要“使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度„„的过程”，“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心”。在教学实践中，我体会到通过设计新颖、有趣的活动，以活动为载体激发学生的积极学习情感，符合小学生的认识规律和情感规律特点。当然，这些活动的设计要紧扣相应的教学内容，也要符合英语教学本身的特点，使认知活动和情感体验同步协调地进行。

一、在角色扮演活动中体验学习乐趣

英语作为一门外来语言，对学生来说，首先摆在他们面前的就是缺少这种外在的语言环境。在现实生活中，学生没有说英语的需要，没有说英语的对象，更没有说英语的意识。然而根据我对学生的观察，我发现他们一般都比较喜欢在模拟的情景中扮演角色，通过角色扮演，他们可以把自己对生活的感悟和期望以模拟的方式表达出来，从中获得满足。因此，巧妙的创设情景，既可以克服非母语教学的缺陷，又可以利用好小学生这种乐于角色扮演的动力，从而使教学活动更为有效。

例如，在学习完了表示颜色的词之后，为了加深学生思维上的形象记忆，可以设计这样的游戏活动课，与自己喜爱的小伙伴开设颜料店，老师发给各组red、yellow、blue三种颜料，由学生亲自动手组合这三种颜色，重新创造新的颜色。随后，学生可以到各个颜料店去买颜料，店主与顾客围绕“What colour do you like？”“I like red/orange/purple„”进行创造性的交流，顾客将要买的颜色说对了，店主就可以将颜料出售给他，否则顾客只好再到别家店铺去买了。通过这样的模拟情景，不仅满足了学生角色扮演的心理需要，培养了学生学习的积极性，还很好地完成了教学效果，一举两得。

二、在个性展示活动中激发参与热情

每个人都有展示自己从而获得别人认可的的愿望，这一点在小学生身上体现得更充分。因此我利用一切机会让学生结合自己所学的知识，用个性化的方式展示自己，学生都很乐意参与这些活动，学习的积极性提高了。我在实践中主要尝试以下几种方式：

1.让学生亲手制作富有个性的作品。小学英语课本中许多内容都是紧密联系学生生活的，选择的话题也是以小学生的实际需要为出发点，都是学生的身边人、身边事，所以便可以围绕这些内容设计搞一些个性化的活动。例如，在学习自我介绍这一单元后，让学生为自己设计一张名片，内容包括Name、Age、School、Class、Telephone number、Family member等等，学生接到任务后都兴致勃勃地忙开了，设计好的名片各具特色，有的贴上了漂亮的图画，有的用自己设计的英文字体来书写„„面对各自设计的名片，同学们还饶有兴趣地互相观看、评论，参与的积极性非常高昂。

2.收录自己喜爱的英语信息。我让学生把平时在报刊和影视中看到的英语小作文、小幽默、小故事等摘抄下来，存入专门的材料袋中。同时引导学生在生活中学英语，将生活中可能看到的英语信息收集起来。如一些食品、用品上的英文商标，服装上的英文，商店招牌上的英文，都可以作为收录的内容，同时这些英文形式大都包含着优秀的创意，富有创造性和审美性，对小学生有很大的吸引力。过一段时间，我就让学生们拿出来展览，当学生看到自己感兴趣的材料被别的同学围观和欣赏时，那种乐滋滋的感觉都写在他们的脸上了。

3.撰写英语活动心得体会。我们常常开展一些英语活动，如举办英语节、英语联欢会及各类英语竞赛，在活动中，学生们都会有不同的感想和收获，于是就要求他们在认真参与的同时，多观察，多思考。活动结束后把自己的感想和收获通过各种形式记录下来，作为自己的学习心得，加上图片、照片展示在班级的橱窗里。这样学生参与这些活动的积极性就更高了。

三、用累积性评价活动提升学习自信心

小学生对学习的自信心主要还是来自外部的评价，学生自信心的提高是一个持续的过程，所以不能指望通过一两次积极评价就能帮助学生建立起良好的自信心。要通过一系列有层次的积极评价才能有效提升学生的学习自信心。在我的英语课堂中，我设计的“新星评选”制度倍受学生的喜爱，是学生展示风采的舞台，也是获得持续不断的积极评价的机会。首先，在平时的教学中评选出“每日之星”。每次课前，我都准备了许多星星形状的小奖状，用各式字体在上面写上不同的鼓励语，如“Wonderful！”“You can do it.”“You are clever.”“Excellent.”。只要学生在课堂上能有大胆的表达、愉快的合作等一点一滴的发展和进步，都可以得到“每日之星”的奖状。在此基础上，进一步评选出“每月新星”，最高级别的可获得“英语之星”。

每次学生得到小星星时，喜悦之情总是溢于言表，他们精心地收藏着每一颗“星星”，感觉自身的价值在每一颗小星星上得到不断的体现。这些有层次的“每日之星”、“每月新星”、“英语之星”都是对学生持续、累积的肯定评价，它记载了学生前进的步伐。同时我也相信这一颗颗星星一定会点燃孩子们的心灵，也使他们像星星一样闪亮„„

第五篇：高中历史课堂如何激发学生自主学习

高中历史课堂如何激发学生自主学习

课堂教学，“在过去、现在和将来，都是学校教育工作的最基本的形式”（巴班斯基），是所有的教学活动中最关键、最活跃的场所，也是不同时代教学改革的核心内容。”参与是学生要实现主动发展最基本的保证条件，也是高效率课堂教学的前提。课堂教学要求学生参与，且是主动参与，而不是被动参与。没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学。这也给老师提出了较高的要求。对于中学历史教学来说，我们已经认识到：历史是那些曾经鲜活的事件、人物、制度、艺术等等转化为文字、文物载于史册的凝固，历史课堂就是要把这些看似凝固了的历史一丝丝地抽出，让他们穿越时空变成鲜活的、真实的和流动的。从这种意义上说，历史学习是学生的发现之旅和情感体验之旅。历史教师的作用是尽可能地帮助他们去穿越这段时空，而不是代替他们去做。历史课堂如何突显学生的主动参与性是我在最近数年的教学实践中一直在努力探索的一个主题，下面我将结合一些具体的案例谈谈自己的一些设想和实践。

1、用教师的高昂的情绪带动学生的积极情绪，课堂开讲的前一分钟拿出来鼓舞士气、激励学生。

学生上课首先接触的就是教师，所以对于调动课堂气氛，我们教师义不容辞。每一节课前，我们都要调节自己的情绪，把坏情绪、低落的因素在走进教室的那一刻全部抛在教室外边，要用清亮的声音唤醒学生，用跌宕起伏的音调带动学生，用强者风范来吸引学生。学生很容易被老师的情绪所感染。

我上课那一天是阴天，学生的情绪很低落，听课教师精神也不太好。但我说，今天虽然天气不好，但同学们的精神状态不错。让我们一起喊，“我参与，我快乐，我展示、我进步”。很好的调动了学生的积极性，学生一节课的精神都比较好。

有一天上课的时候是晴天，我说，今天天气晴朗，让我们带着晴朗的心情，走进历史课堂。学生问候的声音也变得洪亮，精神抖擞的进入了课堂。

2、创建情景课堂，激发学生的兴趣和求知欲。

教育家赞可夫曾提出：“凡没有发自内心的求知欲和从兴趣而来的东西，凡没有经过紧张的脑力和克服困难而达到真正理解的东西是很容易从记忆中挥发的。”可见求知欲是推动学生寻求知识、探索真理的一种精神力量，是学生智力发展及品质发展的起点。历史教师作为教育的引导者，更应该有效地激发学生的求知欲。而兴趣与求知欲关系密切。因此让学生怀着极大地兴趣参与历史知识的获取过程是我们要做的首要工作。

课堂情境的创设要能很快的激起学生的兴趣，把学生的直觉、情感和灵性充分地调动起来。我在课堂中的实践有以下的案例。

如，高一年级历史课《明朝君主专制的加强》，以《谁杀死了胡惟庸？》让学生参与破案的形式引出本课的关键人物，使学生能带着浓厚的兴趣走进老师为他们事先铺垫好了的这段历史，开始认识明朝是如何解决君权和相权的矛盾的。讲到明朝设置内阁时，让学生参与排演一幕短剧《是谁告的密？》，使其能更生动地体会内阁在加强君主专制制度中起的作用和它 1的负面影响。

如，讲必修一《辛亥革命》时我播放了电影《辛亥革命》的电影片段，然后问学生：刚才的电影反映了什么历史事件？你是根据什么判断的？学生们马上争着说因为看到了“起义门”“铁血十八星旗”、“孙中山”、“袁世凯”等等。然后我适时抓住他们高昂的情绪导入新课“今天我们将一起度过宝贵的45分钟，以课堂探究的形式追溯历史，缅怀先烈，思索现在，开拓未来。”

3、在讲课的过程中设置问题，让思考主宰学生的精神，激发学生自主学习。

苏霍姆林斯基说过：“有一种可怕的危险──这就是学生坐在课桌后面而无所事事，每天十几个小时无所事事，月复一月，年复一年地无所事事。这样会使一个人走入歧途，在道德上败坏下去。在每一个年轻的心灵里，都存放着求知好学、渴望知识的火药，只有教师的思想才有可能去点燃它。”是的，学生如果生活在思考的环境中，就会使学习有明确的目的性，一旦达到目的就会给学生带来宝贵的成就感，很有可能让学生养成思考的习惯，进而对一些问题产生浓厚的兴趣，开始从思考中取得智慧。

我们的学习指导就可以做到这一点，以题目的形式锻炼学生的思考能力，通过这样的锻炼，学生在动脑思考的同时，还拓展了知识面，一举两得。但我们的学习指导设计的问题是预设的问题，我们还可以自己生成问题。比如我在二轮赛课中，讲第二十一课二战后苏联经济改革时，其中讲到“勃列日涅夫改革”的内容时：(1)在企业管理方面：(2)在工业方面（重点）我让学生自己设计问题。

“谁能说一下，这个问题的考点应该是在什么地方？请你设计个问题？”同学们纷纷举手。最后梁天琳同学预测了考点，设计了问题。考点是，在工业方面。设计的问题是“勃列日涅夫改革，注重发展重工业，特别是军事工业的原因是什么？”我找她的同桌回答了她的问题。学生兴趣盎然，疲惫一扫而光。

想到爱因斯坦说过的一句话：“我们体验到一种最美好、最深刻的情感，就是探索奥秘的感觉，谁缺乏这种情感，就丧失了在心灵的神圣的颤栗中如痴如醉的能力。”我们把学生对未知的探索情绪调动起来，让他们自己在思考中去解开历史神秘的面纱，好在其中，乐在其中，思在其中。

4、充分利用分层教学和小组进行知识竞赛，让学生体验收获的幸福感，扩大学生的主动参与面，激发学生的自主学习意识。

新课程的根本理念是关注人的发展，即关注学生的全面发展，全员发展和个性发展。新的历史课程标准也强调多层次、多类型、多形式地为学生学习历史提供更多的选择空间，让学生的个性得到健康发展。在历史课堂教学中要尽可能地通过分层教学来扩大学生的主动参与面，尤其是困难面学生的参与更是体现高效课堂的一个关键。我在课堂上对学生划分了小组，并且对小组成员进行了分层，分A、B、C三等，分别为小组加1分，2分，3分，鼓励基础稍差的学生积极参与课堂。

为了照顾各个层面的在一堂课的教学中我在问题设计方面往往要考虑三个不同层次的学生都分别能参与讨论，能解答。对于困难面的学生我设计的问题一般是比较基础的知识点，但是设问又不能太机械往往通过比较有趣的问题呈现方式激发他们的学习兴趣，培养他们的自信心。即使他们没有能够很好地解决问题也要肯定他们的参与，即时发掘他们思维中的闪光点，给以鼓励。对于会学、学得好的学生我给他们设计一些发散思维的或者有深度的、有挑战性的问题，让他们的历史思维能力得到很好的培养和深化，我也鼓励他们自己发现和提出问题。我的较多的问题是针对中间层次的学生，通过问题的解决落实双基，突破重难点，当堂过关。我们学校的教学模式，就是“自主预习、合作学习、探究研习”，能充分调动学生的积极性，避免了满堂灌。以下是我的案例。

例如，我在讲专题《辛亥革命》时，针对低层面设计了如下问题；＂你看到的视频反映的是什么历史事件？你是根据什么判断的？通过地图观察武汉在中国的方位？洋务运动提出了什么口号？辛亥革命的中心领导人是谁?辛亥革命的“破旧”和“立新”分别是什么？”等等。针对中间层的设问有“20世纪初世界历史发展的潮流是什么？举例说明孙中山的评价‘张之洞是不言革命之革命家‘？洋务运动和辛亥革命的联系？为什么说孙中山是辛亥革命的领导者？为什么说辛亥革命打开了中国进步的闸门？”等等。针对高层面的提问有“结合20世纪初的国际国内形势谈谈辛亥革命发生的时代背景？辛亥革命是不是进步的历史潮流？你如何看待武昌首义的成功？举例说明辛亥首义的精神内涵有哪些？在新民主主义革命时期的武汉武汉人民是这样继承和弘扬首义精神的？”等等。

小组合作学习和讨论也是实施分层教学突显学生主动参与的一个行之有效的方法合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。一般情况下一节课可以展开最多不超过两次的小组活动。在分组的过程中我会按不同层次的学生组合成一组，让能力强些的同学当负责人，低层次的学生得到帮助，大家平等探究，自由发言辩论。在这个过程中学生会放开自己，通过个体和团队的共同体验获得成功。

例如，在复习新中国的风雨历程时，我把全班学生分成“巩固新生政权，进入社会主义，两弹一星，外交成就，失误与挫折”五个大组，每个大组4人组合为小组。让每个小组合作设计知识框架和复习问题。然后选出负责人依次在全班进行学习交流。课堂上我下讲台进行指导，惊喜的发现学生们都有很强的自主学习能力，几乎各个层面的学生都参与了。在一个研究外交成就的小组，在组长的指导下设计了很精致的表格，大家都讨论着要提哪些问题来复习探讨。在小组交流的阶段，当组长把知识框架贴在黑板上的时候，一些第三层面的学生也认真观察并敢于指出上面的错误和不足，他们的表现都得到了我的肯定。学生自己提问和解答，学生的参与性非常高昂。这节复习课通过这种方式收到了事半功倍的效果。

分层教学的实施，克服了传统历史教学的思维定势，代之以教师尽力引导、学生全员共学的局面，调动了各个层次同学的积极性，使全体同学都能主动参与课堂各项活动，实现了信息的多向交流，培养了学生自主学习的能力，构建了和谐而高效的新型历史课堂。

综上所述，我们高中历史教师有责任，也有义务要加快转变教学方式和学习方式，以学生的发展为本。我们要积极探索和反思总结，创设有利于学生积极参与的教学环境，把学生全方位地调动起来，激发学生的自主学习意识。