浅谈如何进行初中英语阅读教学

第一篇：浅谈如何进行初中英语阅读教学

浅谈如何进行初中英语阅读教学

内容摘要：英语阅读教学是初中英语教学中极为重要的部分，是提高英语教学效果有效性的主要途径，如何把握阅读教学的方法不仅对于学生的能力培养很重要，而且在中考成绩中也会有很突出的体现，成功的阅读教学是初中英语教学的重要组成部分。本文试就初中阅读教学的现状，影响学生阅读的原因和如何加强

英语阅读教学提出自己的看法。

关键词：英语阅读教学；阅读兴趣；阅读技巧；阅读方法；阅读习惯

学习任何一门语言，都要从听，说，读，写四个方面着手。学习英语也是一样。目前从国内英语学习的环境来看，听、说、写的机会相对较少，读的机会相对较多。比如说各种各样的英文书籍，报纸，杂志等。而大量的阅读可以增强我们的语感，丰富我们的词汇量，提高英语的理解和表达能力。我们中国有句古语：“读书破万卷，下笔如有神”更加说明了大量的阅读能提高我们的写作水平。所以，阅读在英语教学中占有非常重要的地位。而目前我们的学生在阅读方面存在着一些不良的习惯，以及阅读方法的欠缺，造成了学生的阅读能力较差的问题。英语阅读教学是初中英语教学中的重要内容，作为一门语言课，教师如何教、引导学生如何学？这是目前英语教师应该思考的问题。本文从多年的教学实践出发，拟就英语教学中阅读教学作一些探讨。

一、英语阅读教学要全面系统

（一）英语教师备课重“热身”

1、语言学家、心理学家的研究表明，文化背景知识在阅读训练中起着非常重要的作用。所以，在做阅读练习前，要搜集有关课文的社会、历史、人文、自然背景，特别是与我国不同的英美等西方国家的历史地理和风俗习惯资料；适当介绍一些与课文相关的背景知识，这样会有助于学生对阅读材料的理解。

2、摘要介绍部分有碍课文理解的生词。一定要让学生在阅读时去猜测，这样一来不但能培养他们猜的能力还能激发他们的学习兴趣。

3、要善于引导学生根据文章标题、插图和有关问题进行小组讨论，预测一下本文将会谈到些什么？然后，我将课前准备好的有关的图片一一向学生呈现，从而使学生接触到一些具体的素材，为接下来的阅读训练做好铺垫。也可根据已有的事实，对文章的结局、后来的前景、隐含的事实进行发掘；

4、最后提出一两个能概括全文中心思想的指导性问题，以统一思想，判断

是非。

（二）阅读过程明确“目标”

1．快速阅读指定的内容（用眼读而不是用嘴读，逐句读而不是逐字读），要尽力抓住主要内容，而不是细枝末节；

2．针对好、中、差学生提出指导性问题，问题要围绕中心思想（main idea）； 3．提出细节性问题，第一类问题大家都能回答，第二类问题有难度需要合作完成。

4．分小组讨论问题答案，然后全班检查答案；

（三）阅读教学的拓展

1.鼓励学生自己组织语言来表述对文章的见解和领会。2．在对课文理解的基础上，重点锻炼学生对生词的猜测能力，既然是猜，能沾边达意就行，不必对其用法作过多的分析；

3．语言运用。围绕课文开展各种形式的交际活动。可以在班级设立英语角，用课堂时间来完成角色扮演、调查、解题、讨论、辩论、采访等活动，以此增加

课堂的趣味性。

二、引导学生学习英语阅读

（一）培养学生的英语阅读学习兴趣

在日常教学中，我发现学生们对阅读课的兴趣远远不如我想象中的浓厚，甚至课堂上经常会有学生借机溜号或忙于应付做题等让人纠心的现象。这使我对我的课堂有了进一步的思考。在多年的教学中，我一直认为兴趣是学好语言的强劲动力和能力形成的前提，我一直在教学中实践着努力培养学生的学习热情。

1、充分利用尊重和理解学生的态度来激发学生的兴趣。

学生的学习兴趣是影响到学生学习效果的直接原因。在实践中我们发现，如果我们在教学的过程中能够尊重学生，尽量不批评学生，拉近师生之间的距离，为他们营造轻松的学习环境，缓解他们的焦虑情绪，调动他们学习英语的积极性，充分挖掘教学材料中蕴含的情感因素，运用多媒体等教学手段为学生创设良好的学习环境，就能够引导学生深入思考，提炼教材内容的主题，逐步形成英语学习的兴趣。

2、充分利用选材上的优势来优化阅读，提升学生的兴趣。

阅读课以培养学生的阅读能力为主要教学目标，为达到这一目标，需要学生了解课文内容以及课文所涉及到得语言知识，文化背景等。所以在阅读材料的选择方面，我们要考虑学生的实际情况，选择一些形式多样，没有多少生词的阅读材料。这些材料可以是名人轶事，历史传说，民间故事，寓言、幽默故事，新闻

报道、史地常识、科谱文章等。

初中年龄段的学生对周围的事物较为敏感，有自己的观点和看法，他们不满足于教科书上的知识，想获得更多的信息，他们对体育明星和动作电影更感兴趣。因此从材料的选择上进行改革，放弃以往常用的短文阅读理解，结合学生的兴趣特点、接受能力和表达能力，广泛开拓题材范围，从一些体育杂志和电影画报上精选阅读材料。这样一来，让学生体会到英语阅读的趣味性和知识性，并能从英

语学习中获得更多的知识和能力。

3、充分利用提问设计来引发学生的兴趣

教师提问设计的得体、精巧，能把学生引入“问题情境”，诱发学生学习兴趣。在英语阅读教学的问题设计中，教师要注意提问的质量；如果我们教师在设计问题时过于浅显，学生就可以几乎不动脑筋回答，一哄而上或脱口而出，这只是一种很表面化的“积极”与“热闹”，实际上学生思维仍停留在低级、单一的水平，不利于学生发散性思维的发展。因此，我们设计问题应该在学生现有逻辑思维的水准下，换换角度，换换说法，凡问必曲，培养学生兴趣，发展学生智力，努力学好英语。如：

①When is Thanksgiving Day ? ②What will we see on almost every Thanksgiving dinner table? ③Do you know the history of Thanksgiving Day? ④How do American celebrate Thanksgiving Day? 因为问题设计时考虑到学生兴趣，课堂上许多学生跃跃欲试，踊跃发言，课堂效果很好。当然，也可对这一课内容作如下问题设计： ①Is Thanksgiving day on the fourth Thursday in November?

②Do people eat Turkey on that day? ③Is the turkey connected with history of Thanksgiving Day? ④Is Thanksgiving Day the most truly American of the national

Holidays in the United States ? 很明显，这几个问题的设计太直太浅，学生答题时几乎可以不加思考地直接回答，而不须动什么脑子作艰苦的探求。相比而言，这种提问设计不利于学生学习兴趣的培养，不利于学生思维（尤其是发散性思维）能力的培养。

（二）培养学生的英语阅读能力

培养学生阅读能力能使学生不断获得新的语言知识，提高实际运用英语的能力，为学生运用和进一步学习英语切实打好基础。

1、纠正学生的不良阅读习惯

好的学习方法可以让学生学得更轻松。学生在阅读中存在着多多少少的不良习惯，这些不良习惯严重影响了学生的阅读速度和理解能力。这些不良习惯包括：1.音读。很多人都有出声阅读的习惯。这种阅读的方法的弊端是阅读速度较慢和阅读效率较低。2.指读。指读就是用手指，铅笔等指着一个词一个词地读。这种阅读方法的弊端在于严重影响了阅读速度而且会使读者忘记这篇文章到底表达了什么。3.还有些学生会存在着心读（在心里自言自语，逐字逐句地读），复视（重读，回读）等不良的阅读习惯。这些不良的阅读习惯要得以及时的纠正。

2、引导学生进行广泛阅读

“读书破万卷，下笔如有神”，只有读得多了，才能把自己的语感培养起来，同时在阅读过程中还能巩固已学过的词汇和语法知识。不求每次阅读时间和文章篇幅的长短，但一定要持之以恒地读下去。通过对不同题材的广泛阅读，对于扩展视野，还是很有益处的。总之要培养一个好的阅读习惯，这样久而久之，便可积少成多。通过对不同题材的广泛阅读，还能够接受更多的信息，了解不同国家和地区的风土人情及历史地理、知名人物等多方面的知识，这对于扩展视野，促

进其它学科的学习都是很有益处的。

3、正确阅读

阅读的最终目的就是理解文章，掌握信息。在阅读过程中，要让学生学会一定的阅读技巧。阅读技巧也就是如何在尽可能短的时间内掌握每篇文章所包涵的信息方法。那么根据不同的阅读要求，我们可以遵循由浅入深、由表及里、由部分到整体的顺序要求阅读。因此这时候就要用到一些不同的阅读方法。这些

阅读方法包括： ①略读（Skimming）

略读是一种快速浏览阅读方式，其目的是了解文章的大意。因此读者不需要细读全文，而是有选择地进行跳跃式的阅读。其特点是速度快而理解的精确度则要求较低。略读是为细读做好充分的准备。在进行阅读课教学时，教师要有意识的培养学生快速的阅读，然后让学生找出主题句或者概括文章大意——通常采取这些个步骤：通读文章的起始段和结尾段；细读其他段落的主题句；浏览一些与主题句相关的信息词。这样，不仅能提高学生的阅读速度，还可培养学生的分析、判断和综合概括的能力。

②细读（Reading in detail）

阅读材料选定后，进行详细地分段阅读，注意细节，处理语言点，抓主要事实，关键信息，揭示文章结构的内在联系。分析段落与段落之间的过渡与衔接，并要求学生找出每段的主题句或段落大意。再由段到篇，让学生概括文章的大意

和主题思想。

③跳读（Scanning）

就是快速找出你所需要的信息，如人物、年代、数据、人名、地名等，而没必要逐句地去阅读，这也是一种省时又省力的阅读方法。

④寻读（scanning）

寻读是另一种快速阅读方式，其目的是从较长的文字资料中查询特定的细节内容。寻读与略读不同，要求既准又快，要在很短的时间内准确地找到目标，可以利用以下几方面的信息：1）主题词。2）标题或图表。3）版式及印刷特点。

⑤推读（Inferring）

推读是运用句子，逻辑及文化线索去推测、揭示未写明的含义、因果关系以及词义，也可能是作者的观点和意图。在教学中，教师应引导学生学会根据上下文来推测阅读中遇到的生词，事情发生的因果关系以及作者的意图。推测是提高阅读速度的关键所在，也是培养学生逻辑思维能力的有效方法。但是，若遇到了关键的生词且影响对文章的理解，则要提倡学生使用手中的工具书，自行查阅，解决阅读中遇到的困难。⑥计时阅读(timed reading)课余要养成计时阅读的习惯。计时阅读每次进行5～10 分钟即可，不宜太长。因为计时快速阅读，精力高度集中，时间一长，容易疲劳，精力分散反而乏味。阅读时先记下“起读时间”(starting time)，阅读完毕，记下“止读时间”(finishing time)，即可计算出本次阅读速度。随手记下，长期坚持，必定收到

明显效果。

⑦预测阅读（prediction reading）

阅读不是被动地接受和理解信息的过程，而是不断地预测——验证与修正——进一步预测的循环过程。阅读过程中，读者经常要借助逻辑、语法、文化线索，对文章的主题、题材、结构以及相关的内容进行预测。

对文章主题和体裁的预测，可以借助文章的标题。这对下一步阅读和理解是

一个导向性的铺垫。

对结构的预测，包括三个层次的结构推理。首先，篇章层次上结构预测是按文章惯常的组织方式，把握文章的脉络。如文章的三大部分构成：开头、正文、结尾。正文的过渡词和过渡段等。读者可以按这些线索轻松地跟踪作者的思路。其次是在段落层次上进行结构预测，既利用段落的组织特点，把握作者的思路和重要信息的位置。文章段落的开展方式有：按时间顺序、空间顺序、过程顺序，或例证法、定义法、分内法、因果法、演绎法、归纳法、比较与对比法等。熟悉段落的展开方式对于捕捉主题句和划分段落层次十分有利。

另外要注意的一个常见问题是，在阅读过程中常常会碰到一些生词，为保持阅读的连贯性，不必见到生词就查词典，可以学会学会猜测生词，进行记时阅读，这样不会影响阅读的速度和对文章的整体理解。但是现实是，学生在考试中是不能查字典的；所以在阅读中也不应老查字典。而且文章的语言并非都是一目了然，有的开门见山，直截了当；有的曲折迂回，需要推理。所以我们要培养学生学会从上下文猜测整个句子的意思，领悟作者的内涵，从而提高学生的阅读理解能力，为今后学习打下良好的自学基础。

（三）培养学生的英语阅读自学能力 学生的自学习惯不可能一蹴而就，需要教师日复一日地耐心而细致的引导和

培养。

1、教师督促学生预习

这阶段主要是把学生从“老师抱着走”过渡到“老师扶着走”。步入中学时，学生对英语阅读的目标都不清楚。在这种状态下，教师给学生一个预习提纲，即要把预习的内容事先概括成几个问题或知识点，要求学生根据问题或知识点做好预习，课堂上释疑。教师有必要通过布置预习作业来督促自学，其预习作业的内容安排要细，教师对课文理解和期望达到的目标都要提出具体的要求，要做到有布置有检查。长此以往。学生就会养成为达到某种预定目标而自主阅读的好习惯。

2、预定目标下的学生自学

在学生具有一定的预习能力的基础上，教师有必要根据学生具体情况逐渐放手，让学生根据学习内容和目标进行自主学习。围绕着教材师生共同确定预习的内容，学生自己寻找有关的资料，做好预习笔记，课堂上讨论、释疑。教师讲学生之所想，做到了有的放矢，课堂的听课效果大大提高。如果认真准备，学生不但可以运用大量新的语言材料，而且还可以用到许多通过预习学到的知识。

彻底开放的学生自主学习

经过以上的两个阶段，学生基本养成了自学的习惯，并具有一定的自学能力。此时，教师可以完全放手让学生自主学习。“以课本为依托”辅以一定的参考资料，学生自己确定重点、难点，在有关的参考书中寻找答案，课堂上以小组为单位进行讨论、释疑，相互补充，教师总结，测试预习效果，并及时帮助他们解决学习中遇到的难题，同时施与不断的鼓励，让其始终有一种成就感。

4、保证阅读时间，培养阅读习惯

从七年级开始，教师就应该指导学生进行课外阅读。不仅为学生提供课外阅读的资料，还为其安排课外阅读时间。比如每节课留出几分钟让学生读英语课外书，布置英语作业时有意识地少布置笔头作业，而鼓励学生进行课外阅读等，使学生有时间读，有东西读。同时，每周安排1～2节自由阅读课，给学生提供更

多的自主阅读的条件。

阅读理解是英语知识综合运用的体现，阅读教学是为完成这一从“知识向能力过渡”进行转化的实战。英语阅读教学是一个较为复杂的过程，其中每一个环节都有可能关系到阅读教学的整体质量。我们既要合理利用课本阅读资料，也要重视课外阅读材料的补充教学；既要重视对学生阅读策略能力的培养，又要重视学生对阅读习惯、技巧的培养，这样才能更好地提高学生的阅读能力和英语运用能力。中学阶段的阅读教学不但要长抓狠抓，而且要深抓重抓，一抓到底。只有这样，英语教学才能才能培养出高素质的外语人才。

第二篇：新课标下如何进行初中英语教学

新课标下如何进行初中英语教学

广汉市南兴学校杨兴才

新一套的初中英语教材图文并茂，实用性强，注重交际，词汇量大，而旧教材侧重语法，阅读。这是该教材与旧教材的不同之处。但新教材在一定的程度上将学生（第二语言习得者）默认为以英语作为母语的学生，教材容量大，生词多，许多知识只做点睛之笔，稍纵即逝，对教师要求很高。要想提高学生在英语学习中的接受与吸收知识水平，英语的教学模式发生了很大改变，传统的呈现式教学已改变，转化成任务型教学模式。而我们现在所采用的新目标英语Go fot it 教材则正是为任务型教学而设计的一套新教材。

一、纵观全文，目标明确

老师在上课之前，必须弄清本单元的教学目标，再针对自己学生情况认真分析出怎么达到这个目标，根据学生的实际出发，从基础、习惯、学法以及兴趣爱好，反复钻研教材，明确教学目标，确定每课的重点和难点，同时把教学目标及时交给学生，让学生心里有数，从而达到了教育目标，学有目标，指导检查也有目标，这样才能使自己在课堂上能有的放矢地进行教学，顺利完成教学目标。

二、由易到难，由浅入深

任务型教学强调做中学（learning by doing），所以该教材在设计时并没有语言点的难以之分，一般句型要求学生先上口，达到会说，听的目标后，老师再进行纠正，然后才要求能写。而初一的学生，学习英语的时间不长，有的学生还是第一次接触到这一言语，对教材进行梳理，则有助于他们对语言的掌握。如七年级的新目标英语教Be动词句型，还是教情态动词May都是从一般疑问句入手的，中国的学生受到母语影响，容易在练习的过程中发生混淆。所以，在教学时，应选择和中文习惯较为一致的陈述句入手，学生掌握后，再开始一般疑问句的教学。这样经过筛选后的教学，效果明显好于根据教材按部就班的传授知识。

三、巧妙设计，提高效率

课堂教学应努力引导学生从被动接受知识，转为主动探索知识，变“学会”为“会学”，要做到这点必须在培养学生的学习兴趣和动脑、动口、动手上下功夫，让他们主动参与教学活动，以调动他们的学习积极性和主观能动性，形成以学生思维为核心，能力为目标，育人为目的的素质教育教学模式。

（一）设计任务型教学活动要有明确的教学目的和可操作性

设计任务型教学活动不仅要根据学生的年龄特征、认知水平的实际，去设计学生可接受的任务，而且还要根据学生生活的实际去设计真实的任务。它要求教材学生从被动的听众变为主动的参与者。

（二）采用各种方法激发兴趣

首先创设和谐宽松的语言环境和减少学生学习心理障碍这一原则，教师在教学中须重视充分利用课内外一切有利动机，为学生的语言创设条件，指导学生广泛接触英语素材（如教唱英文歌曲、朗诵英文诗歌、名言等）。开展记英语单词竞赛、写英语诗歌，出英语手抄报、阅读英语辅导报刊、表演英语短剧比赛等活动，来培养学生的学习成就感和竞争意识，以达到维护学习兴趣的目的。例如：在教学八年级上第四单元How do you get to school? 时，我就采用教唱英语歌曲进行教学，这样教学达到比直接教学效果好得多。

（三）认真完成英语教学的全过程

不论是合作型教学，还是任务型教学，在英语教学中，以下几个环节是每堂课都必须贯彻实施的，这也是关注到教师上好一堂课，学生听好一堂课的关键。每一堂课都必须有引入、呈现、操练、总结和复习这五个步骤。

1.首先，引入是课堂的关键。“良好的开端，就是成功的一半。”（A good

beginning is half done）也是此道理。教师应该在这一步骤上多

下功夫。多用直观教具，或看图说话入手，也可以从学生喜欢，感

兴趣的方面着手。如在教Where/There be 句型时，上课之前，先

将几样物体藏于教室角落，引出句型，叫学生提问，猜测老师将物

体藏在教室的什么位置，这样学生就很感兴趣，然后提问，应用该

句型。学生在不经意对话和找物中学习，这就是一个成功的引入。

2.呈现也很重要，向学生展现本堂课的教学重点，难点，句型。在呈

现环节中，特别要注意板书的设计。直观，清楚的板书，让学生很

容易了解老师在这一课中设计的重点，对知识的印象。

3.操练就是学生练习。在激发学生学习兴趣中已经提到了很多操练的方法，老师可以根据自己的教学特点和自己的学生的素质，选择适

合自己课堂的活动。

4.然后就是总结。这个环节是个不可避开的步骤。对一堂课内容的归

纳总结是这堂课一个完美的尾声。总结方式不能像以前教学那样，老师一手包办，我们可以由学生自己思考后，给出总结，或用提问

等方式引出总结，也可以以小组讨论的形式等。

5.最后说复习。复习可以布置一个任务让学生完成，如就上课堂的内

容给出话题，叫学生表演；要学生下来自我调查的方式，学生及时

反馈，做Report。也可以采取游戏的形式。如猜物，爱好等复习句

子和单词。

四、在探究中继续创新

新目标英语教材，有些单元内容与一些英文儿歌贴近。如七年级第十单元所教月份，英文儿歌中就有对应的月份歌；生日有生日歌，教地点，也有对应的歌曲。在教授课文时，如何在课前选择适当的歌曲教给学生；再如，该教材容量大，如何采取CAI教学，扩大教学容量；如何优化学生的阅读材料，如何在听说并进行的前提下，如何提高学生的写作能力，这些还有待于在接下来的教学过程中一一实践，实践，再实践。

第三篇：在游戏中进行初中英语教学

在游戏中进行初中英语教学

【摘要】在我国，似乎人人都认为：游戏是小孩子的事情，就是玩，跟学习没有任何联系,或者游戏不适合于教学。那么，什么是游戏呢？笔者认为，英语教学中应包括以下几个因素：(1)游戏是自觉自愿进行的，没有外力的强迫；(2)游戏是在一定的时间和空间中进行的，离开了固定的时间和空间，游戏不可能进行；(3)游戏伴随着紧张和愉快；(4)游戏是对生活的一种模仿；(5)游戏的目的在于学习，而不在游戏本身。由此看来，游戏是学习的形式，学习是游戏的目的。因此，不论是高年级还是低年级，每堂课的教学都应包含游戏的成分。

【关键词】初中英语 课堂教学 游戏

在外语课堂教学中，语言游戏是一种能引起学生的学习兴趣，能使学生在轻松愉快的气氛中学习语言知识并掌握语言技能的好方法，同时它也是训练学生的口语技巧，纠正发音和巩固词汇语法的有效手段。课堂游戏内容应丰富，形式应多样，并且应集趣味性、知识性和灵活性为一体，符合学生的心理发展特点。下面笔者就来介绍几个适合学生的课堂游戏。

1.listening games

(1)如图所示，在黑板上画出图形。让学生把所要复习的内容，如生词、数字等任意填入表格中，然后听老师按一定顺序念出来，横行、纵行或斜行任意率先成行者为胜。

第四篇：创设情境,进行有效初中英语教学

创设情境,进行有效初中英语教学

摘 要：根据英语课程标准的要求，在课堂教学中创设与教学内容相关的情境，能够让学生更快更好地融入学习活动中。本文首先论述了情境创设的定义和作用；然后结合教学实例，阐述了情境创设的基本原则及实现情境教学的三种方式；最后，笔者还提出了进行情境教学时的一些注意事项，希望给初中英语教学带来一些帮助。

关键词：情境教学； 定义； 作用； 基本原则； 方式； 注意事项

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）03-007-002

如何激发学生的学习兴趣和学习潜能，提高课堂教学的实效性，这是一个备受关注的问题。鉴于学生语言能力培养的关键是创设一个自由宽松的语言环境，许多英语教师形成了创设情境进行教学的共识。

一、情境创设的定义及作用

语言学家克鲁姆说过，“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情境，让学生有机会用上自己学到的语言材料”（转引自邓涛，2008）。情境创设是指在教学过程中为了达到既定的目标，创设与教学内容相适应的具体事件、场景或氛围，引起学生的情感体验，激发和吸引学生主动学习的兴趣，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐发展，以此达到最佳教学效果（张爱辉等，2008）。在英语教学中创设情境，能为学生营造一个融视、听、说于一体的语言环境，使学生有如身临其境，有利于调动他们的非智力因素，加深对学习对象、课文内容的理解，完成对知识的掌握；有利于培养学生的交际能力；有利于学生感知语言，提高学生学习英语的兴趣。

二、情境创设的基本原则

教师在英语教学中创设情境时要遵循以下几个基本原则：

1.适应性原则

教师创设的情境要符合学生的认知水平，难度适宜，既能够为学生所理解，又有一定的难度。教师还要善于根据学生已有的知识经验来创设情境。例如我在教授牛津英语9B unit3 Two cities in China中的Welcome to Beijing时，由于在牛津英语7B unit2 Welcome to Sunshine Town的Integrated skills――A day at the Palace Museum中，接触过紫禁城的一些知识，我就可以用7B中学过的太和殿、中和殿、保和殿等图片来引入北京这个话题。

2.真实性原则

教师在选择、设置情境时，要尽可能做到具体、形象、生动。教师要注重联系学生的生活，在日常生活中发现和挖掘学习资源。教学情境越真实，学生越容易将自己的情感移入所感知的对象中。例如，在教授牛津英语9A unit3 Teenage problems后，教师可创设如下情境：What problems do you face and how do you deal with them？学生可以结合文中提到的青少年面临的问题和处理方法，来说一说自己在生活中遇到的问题和如何处理自己的问题。由于这个话题十分贴近学生的真实生活，他们能在情境中灵活运用所学的知识，而不是一味地要求学生枯燥地复述课文。

3.交际性原则

学生的交际能力是在语言实践中培养起来的。教师在创设情境时，要引导学生将情境与语言相结合，参与各类情景活动，诱发学生“想说、敢说、喜欢说”的愿望，让学生在情境中学习交往，操练和扩展自己的语言经验，从而达到学以致用的目的。例如在教授7B unit3 Finding your way中的Speak up――Giving directions中，教师可以给学生一张简易地图，让学生两人一组（一位学生充当指路者，另一位学生充当问路者）编写从出发地到目的地的路线对话，然后让学生上台表演。在此过程中，学生运用本单元所学知识完成交际任务的同时，还训练了学生语言输出的准确性。

4.目标性原则

教师在创设情境时，一定要紧扣教材，与教学目标密切相关。有的情境趣味性很强，能够很快吸引学生的注意力，但是与教学内容关系不大，就失去了其应有的效果。例如在教授牛津英语8A unit4 Wild Animals中的Reading――The story of Xi Wang中，在读前我通过呈现图片、竞猜、听歌曲等方式设置情境，引发学生兴趣，激活学生思维，引入文章主题。在读后，我又通过模拟动物保护公益活动的真实情境，升华动物保护的主题。这些情境趣味性强，学生乐于参与，但却偏离了阅读课的主要目标，即通过阅读获取信息和处理信息、引导学生解决问题。

三、实现情境教学的多种方式

1.利用多媒体手段激活情境

新课程理念强调课堂教学突出情境，交流，互动。在这方面多媒体课件确实有其独到之处。比如可以引用图片、声音、影像等素材帮助学生进行认知，模拟教学情境开展英语练习。我在教牛津英语7A unit3 Getting ready for Halloween时，就用多媒体呈现了一段美国孩子过万圣节的视频，包括万圣节时，孩子们去敲邻居家的门要糖果；孩子们穿着各式戏服佩戴各种面具开派对；孩子们制作南瓜灯的情景。然后让学生们以小组为单位模拟万圣节时的情境，进行表演，通过这些真实场景的呈现，和同学们惟妙惟肖的表演，他们既学到了知识，又发挥了学生的主体作用。教师利用多媒体手段演绎课文内容显得非常清晰、直观，能够吸引学生的注意力，引起他们的学习兴趣，为下一个环节的教学打好了基础。

2.运用实物道具创设情境

实物具有形象、直观的特点。利用实物创设情境，可以更好地调动学生的各个感官参与学习活动，帮助学生更好地理解和记忆新知识，培养学生的观察力、想象力、记忆力。如果让学生反复单调的操练，他们会觉得学习英语枯燥乏味，学习效率低下。但是，教师用一些实物进行具体的表演和游戏，就能调动学生的积极性。例如我在教牛津英语7A unit5 Going shopping这篇课文时，为了在环境上予以渲染，我课前将课堂布置成商店的样子，还从家中带来各种学生喜欢的用品，并在每样商品上配以相应的价格，让学生从心理上觉得这个“商店”处处都有现实生活的影子，也就更易于学生融入、投入这一情景。此外，在表演之前，我还组织学生讨论，鼓励和帮助他们根据生活经验共同制定规则：在有客人光临时，营业员要有礼貌地询问客人需要什么样的商品；而客人则要告诉营业员自己需要的商品颜色和数量；营业员再根据客人提供的信息选好相应的商品再递给客人，最后收钱找钱。看似简单的一个买卖商品的情景，却让学生的语言能力，数学能力和交流能力都得到了提高。

3.活用真实生活实例拓展情境

真实生活化的情景容易引发学生的情感体验，激发和吸引学生主动学习的兴趣，优化教学的过程。在英语教学中，教师可创设生活情境，让学生运用课文中的知识来解决实际问题，这样既可促进学生知识和能力的转化，又可使学生体会到学习的价值和意义。初中英语教材的许多学习内容和学生生活密切相关，教师在教授完课文中的知识后，可以设置情境，让学生运用刚才所学的知识来解决现实生活中的问题，达到学以致用的目的。例如我在教牛津英语7A unit4 Food这一单元时，我创设了在学生平时生活中经常碰到的情景――和父母在饭店就餐。首先，向学生展示饭店的菜单，然后让学生从中挑选出自己和家人喜爱的食物，最后为全家点菜。再例如教7B unit3 Finding your way这一单元时，我在教授完学生各种路线的表述后，让学生用英语表述每天自己从家到学校的路线。这样既复习了这节课的重点内容，又把它与学生的真实生活相联系起来。

四、进行情境教学的注意事项

1.创设的情境要符合学生能力

教师创设情境时要考虑学生的年龄、兴趣、现有的知识水平等实际情况。创设的情境形式可以多样化，但是要符合学生的个性特点，不要超过学生的实际，使学生对英语学习产生强烈的求知欲。

2.创设的情境要贴近真实生活

在情境中进行英语教学就是让学生回到生活中去学习语言，导入时创设与学生生活经验相关的情境，能激发学生兴趣，使他们有话可说；在阅读时利用学生的生活经验创设的情境，能化解课文的难点，使学生容易理解课文内容，让学生更好地分析问题和解决问题。

3.创设的情境要引起学生兴趣

教学过程中创设的情境要生动有趣。如果教师创设的情境不能引起学生的兴趣，学生在教学过程中无话可说，那么创设情境的目的――激发学生求知的欲望就根本没有达到，影响其后的教学效果。

4.创设的情境要密切联系教材

教师在创设情境时要结合教学目标，切记因追求花哨的形式而导致情境繁琐。根据有效教学的理念，任何教学活动应有一个具体的教学目标，而这一教学目标应是为本课的主体教学目标服务的，否则这一教学活动是低效或无效的（张献臣，2011）。

总之，情境教学对学生英语学习兴趣能产生积极的影响，有利于更好地提高学生的英语成绩。在情境教学前，教师要认真研究教材，研究学生，遵循以学生为活动中心的教学原则，创设真实而富有情趣的生活情境，激发学生学习英语的欲望，让学生在真实有趣的情境中去感悟、理解和运用英语。

参考文献：

[1]邓涛.让学生爱上课堂――名师高效课堂的引导艺术[M]重庆：西南师范大学出版社，2008

[2]张爱辉，王淑萍，刘焕朝.英语教学中的情境创设[J]教学与管理，2008（4）：123-124

[3]张献臣.有效教学理念下的英语教学目标和教学活动设计[A]中国教育学会外语教学专业委员会，人民教育出版社，2011

[4]赞科夫.教学与发展[M]人教社，1985

第五篇：初中英语教学论文 如何进行初中英语词汇教学

初中英语教学论文 如何进行初中英语词汇教学

内容摘要：词汇是语言的基本要素，是语言的建筑材料。词汇维系着语音和语法，是语言的建筑基石。词汇教学是初中英语教学的重要组成部分，它贯穿于教学全过程。采用灵活多样且行之有效的教学方法，对于帮助学生掌握词汇的形与义，提高学生学习英语的兴趣，起着关键的作用。本文分析了词汇教学在初中英语教学中的重要性，探讨了词汇教学的中心内容和亟待解决的问题，并根据初中英语教学的实际情况，介绍了几种词汇教学方法，阐述了如何帮助学生过好词汇关。关键词：形义兼顾 归纳对比 温故知新

“语言能力的培养是交际能力培养中至关重要的一环，而词汇则是使交际得以进行的语言能力的核心部分之一”［1］。词汇能力直接影响到一个人的听、说、读、写、译的能力，只有掌握了充足的词汇量，才能听懂话语和和看懂他人的文章，才能畅所欲言地表达自己的思想，也才能在交际中得心应手。反之，人们在交际中的困难和障碍也大多是因词汇不足造成的。尽管人们不否认词汇在语言交际中的作用，但不少人认为词汇不应由老师教，而是由学生自己积累的。正是在这种观念的影响下，我国的英语教学对词汇的教学始终重视不够，从小学到中学，许多学生误以为学好英语的关键是学好语法，英语能力差就是因为语法没搞懂。笔者在平时的教学实践中常常为这样的问题所困扰：为什么有的学生单词记得很牢却不会运用？为什么他们的作文内容贫乏，词不达意？为什么他们总是摆脱不了汉语的思维，用直译、生造的词语来表达自己的思想？词汇真的不需要教吗？仅*学生背单词就能解决词汇量的问题吗？可以说，忽视词汇教学已经产生了一些不良的后果。那么，我们可以通过什么方法来提高初中学生学习和掌握词汇的能力？ 要教好词汇，得先弄清词汇教学的概念。英国语言学家D.A.Wilkins认为，学习词汇就是掌握外语单词与实物、概念、过程或品质等客观现实的关系和词与词之间的同义反义等语义关系。美国的语言学家和教学法家W.Rives等到人把词汇教学分为四个方面：集中注意力于词的形式，集中注意力于词的意义，通过联系扩大词汇量，轮回复习已经学过的词汇。［2］两种说法角度不同，取其要点就是：词汇教学必须形义兼顾。这就是词汇教学的任务。所谓词形，广义的词形，即不仅应当包括词的拼写和构成，而且应当包括词的语音和语法现象。词义则比词形复杂。由于英汉两种语言对客观现实的分类不完全一样，一个英语单词的意义也就很少能以一个汉泽词全部表示出来，所以要比较完整地掌握一个词的意义，还须掌握它与其它词之间的语义关系。词与词之间除语义关系外，还有在句子中的修饰关系和习语的搭配关系，观察分析这两种关系，可以启发学生正确理解词义。

教词汇的一个重要任务是教学生如何学词汇。从这个意义上讲，教词汇不应当是简单向学生罗列词义、用法和例句，而应当是启发式的，通过一定的展示词汇的手段，启发学生学习词汇。采用直观法，创设情景，应用对比，以旧带新或从构成词法角度教单词，可以激发学生的思想能力，加深理解与记忆。

一、创造语境，运用交际法，在情境中教词汇。

交际法提倡的就是通过上下文来学习词汇，这种方法在我们的课程标准里都得到了反复的强调，如阅读中根据上下文猜词释意等，但是，由于学生缺乏真实的语言环境，有时并不能达到理想的结果。词汇只有放在它们所处的语言环境中，通过对上下文的理解进行教学，才能使学生准确的掌握词义，达到融会贯通的目的。因此，在词汇教学中应做到“词不离句，句不离文”。离开句和文孤立地学习词汇，无助于发展语言能力。笔者根据平时的教学实际认为，如果教师能以课程改革为契机，通过学生的自主、合作探究学习，发挥教师的主导作用，创设语境，随时把这种方法用于我们现实生活里发生的事情，注重它的实用性，可得到事半功倍的效果

利用实物，图片创设情景，通过语调、动作及表情等来揭示词义。如：教Cold, hot, wet, dry这些词时，尽量利用实物教学。可以准备两个杯子，一个装冷水，一个装热水。教师拿起冷水的杯子，叫几个学生来摸一下，然后这样说：“Is it hot or cold? It’s cold.Is that so?”帮助学生回答：“Yes, it’s cold.”然后将Cold写在黑板上。再用同样的方法教hot。教师拿出两张纸，将一张放进杯里浸湿后拿出，然后说：“This piece of paper is wet and dry.”接着拿起湿的那张纸问：“Is it wet?(or Is it dry?)”帮助学生回答：“Yes, it is.(No, it isn’t)”将wet, dry写在黑板上。学生从直观上就明白了wet与dry的意思。这种运用情景教词汇使学生比较感兴趣，较容易地掌握所学的词汇。

二、用归纳对比法讲解词汇。

词汇中有词和词之间，词和词组之间意义相近或相反的情况，有些动词可与不同的介词、副词搭配构成意义不同的短语，有些固定搭配和习惯用语在英汉表达形式上不同等等，这些都容易使学生混淆不清，感到不易掌握。词汇教学是循序渐进的，在学生掌握一定量的词汇时进行归纳、对比，有助于学生在掌握词汇，在具体运用中能自如地使用词汇，从而提高他们的英语水平，增强他们运用语言的能力。1.同义词、近义词或反义词。

在词汇教学中利用语义关系，有助于学生较全面地认识一个词的意义，可以温故知新，不仅使新词有所依，同时强化了学过的单词，使理解更明显生动。（1）同义词及近义词

例如：good, fine, nice 都有好的意思，用法有所不同。good常用于问候或指质量好，品质好等；fine常指天气或人的气色等；nice则是给人感受方面的好。（2）反义词的比较

例如：right-wrong, light-heavy, early-late, big-small等。

一个词可能不只有一个反义词，如：rich是概括poor的反义最广的词，但是与poor health相对的并不是rich health 而是good health，与the poor old couple相对的可能是the rich old couple，也可能是the lucky old couple，这说明反义关系并不一定都适用于一切上下文中，因此，采用这种方法，要有所分析，以免导致学生不正确的归纳。2.一词多义的对比。

英语中只有一个意义的词是少数的，多数词都有一个以上的意义，有的甚至多到几十个甚至多到几十个意义。例如paper作不可数名词是纸，作可数名词是报纸、论文、论文、书面作业、考卷，但可数名词复数时可作为“证件”。而在“paper the windows”中又是动词，作“用纸糊”解。再看下面几个例子： open V.Open the window, please.请打开窗。adj.The window is open.窗是开着的。light n.Turn on the light, please.请开灯。adj.The empty box is light, 这空箱子很轻.watch V.My father is watching TV now.我父亲现在在看电视。n.My watch is broken.我的手表坏了。3.词和词的搭配。

动词与不同的介词、副词搭配构成意义不同的词组，以look为例：look after（照顾），look like（看起来像），look for（寻找），look up(查询)，同一个词组合不同，意义也不同，又如：这些词组中，take的意思都不相同，take the medicine(服药)，take a bus(乘公共汽车)，take care of（关心，照料），take a place（发生）,take a rest（休息）。反过来，在汉语中说“开门”“开车”“开灯。”“开玩笑”，“开胃”“开战”都用“开”，英语却说“open the door”,“drive a car”,“turn on the light” “joke”,“whet the appetite”，“make war”，都使用不同的动词。在教学过程中让学生了解这两种语言在结构、习惯及表达上的差异，从而避免在使用中出差错。4.分类归纳（指按单词的性质、用途归纳，使之系统化）。

例如：（1）学习用品类：pen pencil, eraser, paper等；（2）人体部位:head, arm, leg, foot, eye, ear, mouth, nose等；（3）动物类:cat, dog, cow, monkey等；（4）水果类：apple, pear, banana, orange等；（5）球类：football, volleyball, basketball等等。

三、从构词法的角度来教单词。“英语词汇总量虽上百万，但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言，还是就意义而言，每个英语词都同其他词有千丝万缕的联系，是整个英语词汇系统中的一个分子。” ［3］由此可见，各个词汇之间是有联系的，而且系统性很强，教师在教学中也应该利用词汇的这些特点，立足于词汇系统之上，当然对于这些特点教师也不能够直接把它们说出来，最好能在集中教学词汇时呈现出来，让学生自己去总结、发现，这样的学习有学生亲自的参与，更能培养他们的学习能力。

构词法包括合成（compounding）、转换（conversion）和派生（derivation）三种形式。即通过词根加前缀、后缀或合成法分类，这样以点（词根）带面能记忆一串单词，例如：care（小心）→careful(小心的)→（carefully）小心地。通过构词法学习和掌握英语单词是学好英语的最佳方法之一。大部分英语单词属于派生词，它们可以分解成词根、前缀或后缀。在每组同根词中，同一词根在形、音、义上基本相同，而且反复出现，便于记忆；另外，同组同根词的各前、后缀不同，使词义或词性发生了变化，也便于通过对照、比较，举一反

三、触类旁通地将它们一一牢记。此外，初中教材中也有许多合成词和转化词，通过合成词的构成形式学会判断它们的词性和意义，并准确地区分同形词的词性及词义，从而提高单词辨析能力，深刻领会，灵活运用。

1.转化：是英语中派生最强的构词手段之一。其独特的方式丰富了英语的词汇，增强英语的表现力。Mother（n.母亲）——mother one’s children(v.抚养孩子)；try(v.试)——have a try(n.试一试)；better(adj.更好的)——better the condition(v.改善条件)。转化可以在许多词类之间发生，已经被越来越广泛地应用来产生新的词义。

2.合成：合两个词而成为一个新词。很多英语合成词的意思可以组成部分推想出来，即平时所说的“猜测”。如class+room——classroom, birth+day——birthday, foot+ball——football, every+thing——everything, pencil+box——pencilbox等。

3.派生：主要是加前缀和后缀、英语单词的前缀和后缀可以帮助学生扩展要熟悉的单词。下面介绍几种常见的派生情况：

（1）名词派生为形容词。

在词词尾后加后缀-y派和来形容词（特别是许多表天气方面的名词），如sun-sunny, cloud-cloudy，rain-rainy, wind-windy等。

在名词词尾中后缀-ful构成形容词，如help-helpful, care-careful, wonder-wonderful, use-useful, hope-hopeful等。

在名词词尾后加后缀-ing，派生为形容词，如interest-interesting等。在名词词尾后加后缀-en派生为形容词，如wool-woolen, wood-wooden等。（2）形容词派生为副词。

形容词派生为副词主要通过加后缀-ly而构成，如heave-heavily、careful-carefully, true-truly等。（3）动词派生为名词。

动词派生为名词主要在动词词尾加后缀-er或-or，如：work-worker, teach-teacher, visit-visitor, invent-inventor等。

四、帮助学生复习和巩固好英语词汇。

德国心理学家艾宾浩斯的实验证明：遗忘的规律是先快后慢，刚记住的材料，最初几个小时内遗忘的速度最快。如果四至七天内不复现，记忆将受到抑制，甚至完全消失。［4］因此，引导让学生有计划地经常复现英语词汇，克服遗忘现象。课堂上教单词时，让学生对所学的词汇进行重复识记，加深印象；讲解课文时，结合教材的内容有机自然地再现；课后练习中，按排相应的听写、翻译、完成句子、同义答配、造句等，使学生在多次的复现中巩固所学词汇。1.充分利用游戏形式和学生的竞争意识。

绝大多数学生自尊心强，竞争意识浓厚，竞赛、游戏是学生喜爱的活动。苏联教育科罗寥夫说：“有趣味，有吸引力的东西使记忆的可能性增加一半。”因此，在教词汇的过程，竞争机制和游戏活动可以作为巩固所学词汇的有效手段，比如问讯接力赛就是帮助学生记忆单词的好办法，让全班同学按照座位顺序进行口头接力游戏，教师先讲出参加游戏者的顺序，然后由第一个同学说出一个单词，第二个同学用第一个单词的末尾字母开头，说出第二个单词，依次类推且不能与说过的单词重复，若出现重复，间断或说错，则判为失误，罚演一个节目。例：good-do-open-next-teacher-ready-you…… 2.结合听、说、读、写进行词汇巩固。

《全日制中学英语教学大纲》指出：“通过听、说、读、写的训练，使学生获得基础知识和为交际初步运用英语的能力。”由此，巩固词汇可采取听、说、读、写相结合的全面训练方法。

（1）每教一个单词，要求学生口、手、眼、脑并用，及时记忆，布置学生及时抄写当天所教的新词。第二次上课及时记忆，布置学生及时抄写当天所教的新词。第二次上课听写、检查，当然，可以由浅入深，由易渐难地要求学生依次掌握好单词、词组、重点、句型和课文段落。这样，就可以通过师生的双边活动，把听和写有机地结合地起来，既训练学生听力，又提高学生书写的准确率，也拓展学生词汇的记忆面。（2）在复习课堂上不断提问提供给学生更多的实践机会，启发学生积极思维，锻炼和培养学生的记忆能力，提高口头表达能力。可以提问单词、短语或用它们造句；提问重点词的解释与运用，词汇的搭配与归类等。（3）精心设计练习，不时进行词汇测验。词汇练习题型多种多样，有针对性地检查学过的单词，也有助于巩固和记忆单词。设计题型要注意启发性、诱导性、归纳性，使学生在练习中掌握规律、寻找方法。（4）指导学生读一些简易读物，让学生用学过的词汇、句型写日记、小作文等，既巩固了已掌握的词汇，又复习了未掌握的词汇。

总之，英语的词汇教学有很多方法，为了使学生在学习词汇上既能学得有趣又能掌握的快,需采用有效的，形式多样的教学方法。笔者认为在初中阶段，特别是在低年级，应该坚持听说领先原则；加强读 音规则教学，培养学生的拼写能力；通过实物、情景教学的方式讲解词义，帮助学生摆脱在记忆词义时，对汉语意义的过分依赖，使他们把英语单词和其所指的事物、情景联系起来，以加深记忆。这样，学生就能够从英语单词的语音、拼写、意义等几个方面积极地吸收词汇，从而达到掌握词汇的目的。