运用“情境教学法”教好课文重点段 吴婷

第一篇：运用“情境教学法”教好课文重点段 吴婷

运用“情境教学法”教好课文重点段

苏州工业园区胜浦实验小学 吴婷

摘要：在小学语文阶段运用情境教学法是教好课文重点段的一项行之有效的教学手段，教师首先可以合理创设情境，调动学生学习积极性，使学生在情境中感知体验；其次，根据教学重点段的需要，教师可以从某一角度强化情境，加深学生对课文的理解；最后，教师可以抓住文本关键语句，触发学生情思，深化情境，陶冶学生情操，使学生的语文素养在情境中得到有利发展。关键词：语文教学 情境教学法 课文重点段

课文的重点段是全文的主体部分，重点段的词句往往能够牵动全文，对学生阅读能力的培养，综合语文素养的发展具有举足轻重的作用。如何教好课文重点段？在新课程改革不断推进的今天，情境教学作为一种充满生命活力的教学方法越来越得到大家的关注。

情境教学法就是在教学过程中为了达到既定的教学目标，从教学需求出发，充分利用形象创设、强化相应的场景或氛围，以激情学生的学习情绪，引起学生的情感体验，帮助他们主动、高效、准确地理解教学内容，促使学生的心理技能得到全面的发展的一种教学方式。情境教学法不再把教材进行支离破碎的分析而是把认知活动与情感有效结合起来，可以说，在情境教学中，语文学科的工具性与人文性得到了完美的结合。

一、为何运用“情境教学”能教好课文重点段

（一）与小学生的阅读心理特征相符合

阅读是一个复杂的认知过程，在“一支粉笔、一张嘴”的传统教学模式中我们往往发现学生的学习积极性不是很高，课堂阅读效率令人担忧，尤其是重点段的阅读，它要求学生对课文有深切的了解，这种阅读过程包含着众多因素，比如：孩子的感知、认知、动机、情绪、语言活动、思维活动等。对于形象思维仍占有着很大优势的小学生们来说，他们通常以视觉和听觉去感知事物，因而课堂中情境的创设与突出往往会促使学生在阅读过程中的这些心理因素产生积极的作用，在无形中会调动学生强烈的求知欲，从而促使学生更好的体会、理解教材，不言而喻，情境教学法是提高阅读教学效率的重要方式之一。

（二）与建构主义的“情境”要素相符合

建构主义认为学习是在一定学习环境中进行的，“情境”是学习环境中的一个重要要素，他们强调情境对知识意义建构的特定作用，他们认为真正的理解只能是学习者基于自己的经验背景而建构起来的，取决于特定情境下的学习活动过程。而在运用情境教学法进行阅读教学的过程中，教师不再是传统意义上的教学主体，而是教学情境的创设者、引导者。学生在富有美感的情境中体验感知，直接经验与间接经验相互融合，学生阅读的主体性被充分调动。在教学过程中，他们如临其境，萌发思想，熏陶情感，语文综合素质将获得不断提升。

二、如何运用“情境教学”教好课文重点段

叶圣陶先生曾说：“作者胸有境，入境始与亲。”《语文课程标准》亦指出：“语文教学要注重激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，培养想象力„„”那么，在小学语文教学中，应该如何善用情境教学法，让学生学得有趣、有效？

（一）创设情境，感知体验

在教授课文重点段时，教师可以根据教材的特点及学生的心理特点，营造与课文相关的氛围，调动起学生多种感官的兴奋，充分激发他们学习的积极性，使学生在情境中初步感知。一般而言，创设情境的途径主要有以下六种：

第一，以画面展现情境。即在教学过程中教师借助多媒体、挂图、简笔画等再现文本情境，使文中内容形象化，易于学生接受。

第二，以音乐渲染情境。音乐具有极强的抒情功能，能启动人的想象与联想，在乐曲旋律及节奏的变化中往往能唤起学生情感上的共鸣，从而产生感性的直接体验。

第三，以语言描绘情境。即在教学过程中教师通过语言这种交际和思维工具唤起学生学习热情，把抽象事物变为具体形象，或引导学生联系自己的生活经验去探索、领悟。

第四，以表演体会情境。教师在阅读过程中指导学生角色朗读或角色扮演文等方式，让学生站在文中人物的立场上感知其所思所想，使学生亲临其境，丰富感知。

第五，以实物演示情境。百闻不如一见，实物的展示能够增进学生对事物的认识，实物一般可分为两种，一是真实的原型事物，二为模拟的替代事物。

第六，以问题引领情境。即在教学过程中教师通过质疑设问有意识地引发学生探究的好奇心，从而调动学生进入最佳的学习情境，活跃课堂氛围。

例如，李吉林老师在教学《荷花》第四自然段时，为了让学生更好地感受荷花的美，他采取放轻音乐的方式，让学生在柔和的乐曲的氛围中凝视呈现的荷花图片，并加以生动的语言描绘：“荷花翩翩起舞了”，使学生在李老师创设的情境中获得了真切的感知体验。在教学片段中，学生回答道：“我自己也好像摇摆起来了”，“我觉得自己也变成了荷花”等，可知李老师创设的情境为学生学习这一重点段已提供了丰富的感性认识，并为孩子们接下来的认知活动罩上了鲜活的情感色彩。

（二）强化情境，加深理解

被感知的事物只有达到一定的强度，学生才会充分理解。而文中的重点段一般都集中表现着课文的主要内容、主要思想等，相对来说难度较高。因此，需要强化情境以加深学生的理解。

首先，教师可以抓住重点段的关键词句及上文提及的画面展现、音乐渲染、语言描绘等六种主要途径强化情境，加强学生的内心体验。这样，学生就会从课文的字里行间加深理解文本含义及情感色彩，并通过重点段学好全文。

其次，教师可以在学生细读课文时，根据课文的特点，有意识地引导学生进行联想与想象，使学生身临其境，将类似的场景或情感联系起来，从而，提高学生的形象思维，丰富课文内容及课文所蕴含的思想感情。

再次，教师还可以运用点拨设疑、设计训练等方法强化情境，将发展思维与训练语言结合起来，从而加深对课文重点段的理解，并为学生提供运用词语、句式的训练机会，有利于提高课堂教学效率，扎实学生的基本功。

《台湾的蝴蝶谷》的第二自然段是课文的重点段之一。一位老师在教学中不仅出示了一幅大的插图，还以动情的语言描绘抓住了学生的注意力，在指导学生观察后强化情境，让学生边听边想象：“你好像看到了什么？”此时，情境对学生的心理因素产生了积极的影响，学生纷纷描绘：“我好象看到了一群又一群美丽的蝴蝶在飞舞”；“我好象看到了蝴蝶们飞过花丛，穿过树林，跨过小溪，越过山岭”；“我好象看到各种颜色的蝴蝶们在山谷里聚会”；“我好像看到了有红的蝴蝶，有白的蝴蝶，有紫的蝴蝶”等等。这在一定程度上加深了学生对课文的感知，使得学习课文的词句变得更加容易。因而该教师随机引导：“小朋友的想象力可真丰富啊！想出了这么多的颜色，这真是——谁能用一个词语来说出它们的颜色多和美？”学生感受到的正是“五彩斑斓”的情景，因而学生一下子在强化的情境中理解了这一关键的词语，增加了学生的词汇量。

（三）深化情境，陶冶情操

语文中除了富含语言美、形象美之外，还具有着情趣美等美感因子，因而在小学语言的教学过程中，教师还需要在学生理解文本的基础上，抓住课文关键，触发学生情思，深化情境，以引导学生领悟文章的深层内涵。

例如在《夕阳真美》这一课文中，最后一个自然段是一个难点，因而教师需要在学生理解前文的基础上抓住“满面红光”与“夕阳”这两个关键词，可以利用身边的事例、图片、音乐（《最美不过夕阳红》）等形式深化情境，调动学生情感，激发学生思考的积极性，让他们深入感悟出：造成满面红光的原因：一是在于夕阳的映照，一是由于爷爷的身体健康，即幸福的晚年生活。通过这样进一步陶冶学生欣赏夕阳美的情趣。寓言、童话等题材的小故事在小学课文中非常常见，这些课文大多语言生动、情节富有情趣，同时又包含着深刻的哲理美。在教学过程中，为了让学生更好地理解课文的深层意蕴，我们在运用图画、音乐、表演等形式中绝不能把寓言、童话故事中的形象以现实生活中本来的面目呈现，而是应该进一步深化情境，运用作者创作时采用的夸张、拟人等手法使课文中的形象更加鲜明，以便使学生容易地进入课文中的角色，在强烈的感知中做出自己的判断，从而达到陶冶情操的目的。

例如在《狼和小羊》的教学中，李吉林老师就没有把课文中的狼和小羊等同于现实中的狼和小羊，而是将狼和小羊艺术化了，在课堂中呈现的小羊图片十分惹人喜爱：全身雪白雪白，脸蛋温和，模样可爱；而呈现的狼的图片就十分丑陋，全身灰色，凶相毕露。这样情境的强化就很容易看到学生自然流露的情绪，从而在善恶美丑中做出自己的判断，达到喜善厌恶的情感，达到鉴赏美，陶冶情操的真正目的。

情境教学以情感染着学生的心灵，以思启迪着学生的智慧，以美陶冶着学生的情操，学生们在情境着学习着、快乐着、收获着。然而情境教学对我们教师也提出了新的素质要求，首先在备课时，我们要“用孩子的眼睛去观察，用孩子的耳朵去倾听，用孩子的心灵去体验”，尽可能缩短我们和孩子们的距离感。其次在课堂中，我们要满怀热情，全身心地投入到教学，用真情感染学生，调动课堂教学气氛。同时教师要根据教学内容创设特定的情境，充分调动学生阅读的积极性，激发学生去观察、去体会、去想象、去表达。教师要努力使自己成为一名优秀的导演，一位优秀的艺术家，运用多种手段调控、优化情境，提高阅读教学效果。最后，为了不断创新阅读情境教学我们还需常常对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，将教学与研究有机地融为一体。

参考文献：

[1]李吉林.小学语文情境教学——李吉林与青年教师的谈话[M].北京: 人民教育出版,2003 [2]袁振国编.当代教育学[M].教育科学出版社,2004 [3]卢方亮.创设阅读情境 提高教学效率[J].阅读与鉴赏（中旬）,2011.11 [4]曹艳.李吉林语文情境教育思想研究[D].四川师范大学,2008.04

[5]彭小明.情境教育的理论框架与操作体系——读《李吉林文集》有感[J].教育研究,2006.09

第二篇：运用情境教学法优化英语课堂

运用情境教学法优化英语课堂

上传: 钟青云

更新时间：2013-1-6 10:51:31

一、课题主要信息

目前，我们不少老师在日常的英语教学中仍然自觉不自觉的使用传统的“填鸭式”教学，课堂气氛沉闷，学生被动接受。这种教学根本不适合学生的心理和年龄特征，使学生产生厌烦心理，从一开始就不愿意和英语打交道，继而学好英语成了一句空话。再者缺少语言习得和使用环境，是中国学生外语表达能力差的一个重要因素。语言的习得只有在一定的语言环境中才能得到全面完成。因此在英语教学中，教师应该给学生创设一种学“母语”的英语学习氛围，——进行非常必要的“情境教学”。教师一定要想方设法，创造各种语言学习环境，让学生亲身体验，理解不同情境所表达的信息和语言材料，激发他们表达思想的欲望，在情境学习中锻炼运用语言的能力。本课题至力于研究运用情境教学法优化英语课堂，皆在改变以往英语教学枯燥无味的局面，激发学生的学习兴趣，让小学英语教学焕发勃勃生机！

二、课题的界定

关于情境和情境教学法的定义，专家们似乎没有一个确切的说法。语文特级教师李吉林老师说：“情境是教师人为“创设”的“典型场景”，是在教学和教育过程中创设的“有情之境”，是一种人为优化的典型环境。” 这种情境使儿童的生活空间不再是一个自然状态下的空间，而是富有教育内涵、富有美感的充满智慧和儿童乐趣的生活空间。情境教学法是教师根据教材创设以形象为主体，富有感情色彩的人为优化的情境和氛围，以此激发学生的学习情绪，从而引导他们从整体上理解和运用语言的一种教学方法。

有人把情境教学法等同于演示教学法，其实他们是有区别的。应该指明的是，情境教学法的一个本质特征是激发学生的情感，以此推动学生认知活动的进行。而演示教学法则只限于把实物、教具呈示给学生，或者教师简单地做示范实验，虽然也有直观的作用，但仅有实物直观的效果，只能导致学生冷冰冰的智力操作，而不能引起学生的火热之情，不能发挥情感的作用。由此也可以看出“情境”是“情”与“境”的统一，二者缺一不可。

三、课题的理论依据

（一）情感和认知活动相互作用的原理

脑科学研究表明：人的大脑功能，左右两半球既有分工又有合作，大脑左半球是掌管逻辑、理性和分析的思维，包括言语的活动；大脑右半球负责直觉、创造力和想象力，包括情感的活动。情境教学往往是让学生先感受而后用语言表达，或边感受边促使内部语言的积极活动。这样，大脑两半球交替兴奋、抑制或同时兴奋，协同工作，大大挖掘了大脑的潜在能量，学生可以在轻松愉快的气氛中学习。因此，情境教学可以获得比传统教学明显良好的教学效果。

（二）认识的直观原理

从方法论看，情境教学是利用反映论的原理，根据客观存在对儿童主观意识的作用进行的。情境教学所创设的情境，因其是人为有意识创设的、优化了的，有利于儿童发展的外界环境，这种经过优化的客观情境，在教师语言的支配下，使儿童置身于特定的情境中，不仅影响儿童的认知心理，而且促使儿童的情感活动参与学习，从而引起儿童本身的自我运动。

（三）思维科学的相似原理

相似原理反映了事物之间的同一性，是普遍性原理，也是情境教学的理论基础。情境教学法要在教学过程中收入或创设许多生动的场景，也就是为学生提供了更多的感知对象，使学生大脑中的相似块（知识单元）增加，有助于学生灵感的产生，也培养了学生相似性思维的能力。

四、课题背景及意义

英语是一门实践性很强的工具学科，运用英语进行交际是其实践性的主要表现。因此，小学英语教学中必须为学生提供充分运用英语口语进行有效实践的机会，使学生从中加深理解，牢固掌握，熟悉运用，达到学以致用的目的。而小学生的特点是：好奇心强、具有发展的主动性和教育的可塑性，但缺乏独立学习的能力；其次是喜欢生动活泼、灵活多样，不喜欢单一单调，刻板呆板。课堂教学的实践中也使人深深感到：欢快活泼的课堂气氛是取得优良教学效果的重要条件，学生情感高涨和欢欣鼓舞之时往往是知识内化和深化之时，因而“情境教学法”应运而生，情境教学就是通过设计出一些真实性和准真实性的具体场合的情形和景象。为语言功能提供充足的实例，并活化所教语言知识，这种情景的生动性与形象性，有助于学生把知识融于生动的情景之中，提高学生的学习兴趣，改变以往英语教学枯燥无味的局面。情景教学使英语教学在科学而且正确的方向上施行，它是21世纪外语教学发展的一种必然趋势。因此，在英语课堂中要综合运用多种办法来创设情境，实践交际，达到教学目的。

创设教学情景。英语课堂教学必须尽最大限度地引起学生的学习兴趣，为学生提供足够的机会用英语进行活动，让学生感受到运用所学语言成功地达到某种目的后的愉快。教师必须根据不同的教学内容创设各种情景，做到教学情景化。首选运用多媒体手段，调动学生的视听感官。做到声像结合，图文并茂，这适合小学生好奇、求趣、求新的年龄特点。教师将学生要学的对话融入其中，会加深学生对语言的理解，帮助学生在语言与表达对象之间建立起联系，从而调动学习积极性，使学生更自觉、更有趣的进行英语交际活动。其次是教唱英语歌曲，学讲英语小笑话、小故事、还有演话剧、童谣、小诗、绕口令、猜谜等等，形成轻松的学习气氛。融音乐与英语为一体，能帮助学生理解对话，表现情景内容，创设有声语言环境，使学生自然投入。英语小笑话和英语小故事不仅老师讲，而且要让学生学会讲，让学生从机械、呆板、单调、紧张的学习环境中解脱出来，消除学习疲劳，并感受到学习的乐趣，提高学习效率。

设计游戏情景，复习巩固对话内容。在对话复习教学中设计适合儿童口味的游戏情景，是寓教于乐的好方法，能帮助教师把单调乏味的复习工作变得生动活泼，为学生在轻松自然的气氛中进行语言操练创造了条件，使学生乐而好学。

五、课题研究的内容

1.改革传统教学模式，实施情境教学，努力创设英语课堂教学的小情境，从而培养学生的综合语言运用能力和交际能力，使学生获得全面发展。

2.探索当代新理念下英语情境教学与学习的基本策略。研究在小学中实施英语情境教学的可行性及切实有效的途径和方法。

3.通过长期有效的教学实践研究，旨在提高教学质量和教学水平，全面提高学生的英语素质，使他们在小学阶段的英语学习能够和初中阶段的英语学习顺利接轨。

4.社会需求和实践使我们充分认识到语言交流的重要性，为更好的体现小学英语课程标准提出的“在乐中学，在学中乐”，我一直寻求着一种最佳的教学方法——情境化教学，让英语教学与学生的兴趣融为一体，用生活理念构建英语教学大课堂，把创新精神与实践能力有机结合起来，真正发挥英语的交流作用。

六、课题研究步骤

本实验课题计划分三个阶段完成： 第一阶段准备试行阶段

1.提高认识，转变观念。在开学阶段，教师学习国家教育部关于《小学英语课程教学基本要求（试行）》的有关文件，帮助教师认识“传统英语教育”的偏面性和走向课外，活化教材，培养学生英语口语交际能力的重要性。

2.3.启动并试行方案。学校领导加强在试行过程中的领导，教科室重视对课题的调控和指导。

试行小结。召开课题组会议，对试行过程中所取得的成绩和存在的问题进行总结和研讨，由课题组撰写阶段小结。

第二阶段贯彻实施阶段

1.补充修订试行方案。根据第一阶段小结，整理积累研究资料，补充修订实施计划，做到逐步完善、提高质量，使小学英语课程教学达到预期的质量。2.3.形成规范和制度。继续积累课题研究资料，经第二阶段的实践，逐步形成规范，并把规范了的文件条款，在实践中检验，不断修改形成制度。

整理总结课题研究成果。课题研究取得初步成效，总结我校小学英语课程口语教学经验教训，写出阶段性论文，在市级以上教育报刊上发表，作为进一步研究的基础。

第三阶段总结提高阶段

1.撰写实验论文。把所积累之资料、教材包括实验方案、实验过程记录、实验报 告等分类整理，上下联动，专人执笔，撰写出具有一定理论价值的论文。2.开好结题会议。成果进行认真研究，召开一次有专家、行家参加的结题会议，会前作好充分准备，搜集介绍性资料、经验成果装订成册，并通过会议给课题 以实实在在的评估，指出实验成果的意义，提出需要改进的地方。

3.推广实验经验。把实验班经验推广到全校，点面结合，形成实验氛围，使英语 课程成为学校特色课程。

七、课题研究方法 1 文献研究法

学习和应用情境教学法原理和新课程理论理念指导研究活动，注意积累其他学校及个人的有关外语教学成功经验的材料，并系统归类比较，甄选有效教学经验作为本课题借鉴。2 调查研究法

了解当前小学英语教学的现状，通过分析找出共性问题，掌握研究的起点和脉搏，使研究具有针对性、实效性、可作性。3 经验总结法

对研究过程中的具体情况及时归纳和分析，找出解决问题的办法和措施，撰写经验总结及论文、实验报告。4 行动研究法

通过研究学生在英语学习过程中所表现出来的各种行为举止，及时发现和记载学生喜爱、学习效果较好的活动方式，以便积累研究、实验的经验和材料。动。

八、课题研究的条件

1、我校在实施中小学英语教学的衔接工作中已做了不少前期工作,且取得了一定的经验和效果,在我校召开的全市小学校本教研工作现场会上向有关的领导、专家、同行做了汇报，得到好评。

2、主研教师有较强的研究能力，在市级以上发表了多篇教育、教学、管理论文，教学能力突出,被评为南昌市教学能手,并主持、主研、参研过多项市、区级的课题研究。

3、学校的大力支持与帮助。

九、课题研究的成果形式 1．课题研究计划

2．定期举行交流课活动，成员间相互听课；及时反思，做经验总结。3．研究报告和论文的撰写

4．完成课题研究总结报告，收集案例，汇编成册，

第三篇：运用情境教学法的好处

运用情境教学法的好处

1、符合新课程标准的基本理念

① 符合“健康第一”的指导思想标准以促进学生身体、心理和社会适应能力整体健康水平的提高为目标，融入了诸多科学领域的有关知识，使学生健康成长。情境教学法正是通过“情境”的设置，使教学内容在情境化的故事中得以完成，教学内容的安排是为了锻炼学生的体魄，情境的设置是让其掌握运动技能的一种教学载体。它的目的就是增进学生的健康。② 符合激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识情境教学法通过情境设计使学生产生优势兴奋中心，获取最佳注意力，再通过理解、尊重、参与的作用以提高学生的兴趣。如：在教授低年级立定跳远中，设计小兔子秋游的情境，让小兔子（学生）在秋游中学习各种跳跃本领，以此来提高学生学习兴趣，达到教学目标。

③ 符合以学生发展为中心，注重学生的主体地位情境教学法是让学生扮演情境中的主角，学生在角色中要完成各种学习内容，以达到教师在课前为此预设的目标。它始终把学生主动、全面的发展放在中心位子，在注意发挥教师主导作用的同时，特别强调学生学习主体地位的体现。

④ 符合关注个体差异与不同需求，确保每个学生受益在情境教学中，教师根据学生身体条件、兴趣爱好和运动技能等方面的个体差异，提出相应的教学评价建议，改变以往呆板的评价体系。让学生享受成功的喜悦，保证大多数学生能完成学习目标，体验学习的乐趣。

2、有利于中低年级学生心理、生理的发展

中低年级学生在意识水平发展上还不够成熟，对“造境”造出的情境与现实生活中的事物区分不清。他们热衷模仿、想象力丰富、形象思维占主导作用，能随着故事情节的发展而逐渐进入角色，使学生沉浸在欢乐中，让学生既动手又动脑，同时完成各个教学内容，达到教学目标。

3、有利于解决教学内容的重、难点。

教师在设计情境时，它的目的就是要让其为学生掌握教学内容而服务。如：在教授立定跳远时，设计小蝌蚪找妈妈的情境，先让学生模仿青蛙跳：双脚用力登地，向上跃起（重点）；后在观察中注意落地的感觉：轻巧落地（难点）。以此让学生根据教学内容的重、难点有目的的进行练习。

4、能寓教于乐，有利于加强德育教育。

情境教学法把思想教育融入教学中，避免了以往“说教式”的教学方法。使学生在游玩、锻炼中养成各种品质，形成道德规范。

第四篇：小学美术情境教学法的运用

小学美术情境教学法的运用

代写论文提供 写手上传

摘要：随着教育的不断发展，美术被作为一门越来越重要的学科渗透到教学课堂中去。现代教学提倡全面实施素质教育为主题，而美术教学是培养学生德智体美劳全面发展的一部分，对于培养学生形成良好的兴趣爱好有着积极的作用，而且在当前它的使用价值也愈发的凸显。因此，作为小学生而言，他们处于美术学习的萌芽阶段，对于美术只是有着略微的认识，导入情境式教学方法尤为重要。身为美术教师而言，针对小学生进行情境教学法更加具有可实施性，而且在教学实践和生活中，情境教学法是被证明的行之有效的方法之一。本文主要针对小学美术教学而言，来探讨情境教学法的运用。

关键词：小学美术；情境教学法；运用

对于小学美术教师而言，教育教学是小学生学习美术的主导力量，教师从教学方式入手，导入一系列的情境教学法，从激发他们的美术学习兴趣入手，促成他们的学习美术的动力，以最大限度地提升美术水平，达到既定的教学目标。

一、在美术教学课堂中渗透情境教学法

在美术教学课堂上，教师的教学内容必须与学生的学习环境和生活密切相连，以达到“学”“用”结合的目的，美术教学过程实则是动手和实践的过程，利用情境教学法可以提高美术课堂教学效率，让学生充分参与到课堂教学中。作为一名美术教师，班里学生上课不喜欢听讲，对美术课比较厌倦的学生也不是没有，特别是班级里的一名后进生，对于美术课堂爱听不听，总是走神，每次交的美术作业总是白纸一张，为此我采取了一系列的教育和指导的方法，可是最终都不见实效，相反，这个学生仍然在课堂上昏昏欲睡，对美术课无任何兴趣可言。后来，我以讲故事的方式，选取了比较有代表意义的美术课题讲给孩子们听，我发现这个后进生在听故事的时候精神矍铄，一堂课下来，他全神贯注，还不时地随着故事情节表现出各种表情。通过此次美术课堂的讲故事行为，我发现必须引入一系列的情境教学法才能够激发他的兴趣点。于是，在课堂上，我将一些美术课本知识制作成幻灯片的方式，或是让同学们一起以表演的方式进行课堂教学，我发现这些方法都颇见成效，在一次美术趣味活动中，这名后进生竟然举手要求参加，同学们都向他投去诧异的目光，谁也不会想象到，这名学生后来成为了我们班的美术佼佼者。这些成就其实都应该归功于美术课堂的情境教学法。

二、美术情境教学法的运用

（一）开展户外活动，提高学习兴趣

户外活动可以改变和影响一个人，就美术教学而言，它的作用可以影响到学生对于美术的独特看法和见解。教师在教授学生美术知识的同时，可以以课外户外活动的形式开展课堂内容，经常有意识地引导学生到户外去观察大自然，观察大自然中的花草树木、虫鱼鸟兽以及其它形式各样的景色，教会他们在观察的时候，多思考、勤动手，用画笔去描绘大自然，让学生在大自然中感受美术的画面，强化艺术氛围。通过这种形式不仅可以开阔学生的眼界，更可以提高他们的学习兴趣。此外，教师可以让学生在不同的环境中，学会感受环境、体验环境，按照环境的不同特点去表达不同风格的美术。作为教师而言，要鼓励学生走出去，激励他们选择不同的作画方式来表达自己所喜爱和所熟悉的事物。针对不同学生的不同爱好和行为习惯，培养他们利用不同的创作手段去表达美术。所以说，开展户外活动的同时，可以激发他们广泛的美术兴趣，扩大美术知识面，丰富孩子的感性认识，让他们学会在观察事物的同时学会提出问题，从而寻找正确的答案。

（二）使用电教手段，勾勒美术课堂的生动画面

目前，科技在发达，信息技术也在不断进步当中，特别是现代教学环节中，合理有效地利用信息技术以及现代化教学方式已经成为必不可少的教学手段，多媒体教学进入美术课堂也成为必然。传统教学过程中，教师的教学方式仅仅局限于教与学，教授方式比较简单，学生锻炼的机会也比较少，常常容易造成学生学习的被动和注意力的下降。而随着计算机技术的深入，利用投影仪等先进设备进行教学，穿插一系列的画面演示，利用电脑等工具进行课堂讲解，可以激发小学生的好奇心，激发他们学习美术的兴趣，提高课堂教学效率，让学生迅速与课堂教学情境融为一体，同时从情境中发现问题、联想问题等，将有助于美术的学习以及运用。

（三）根据学生个性，充分发挥学生的创作空间

情境教学法运用的同时，还要注意发展学生的个性，让学生在美术学习中表现出与众不同的个性风格。美术不同于其他科目，其它科目解题方式虽然有不同种但是答案就只有一个，但是美术有着自由发挥的空间，每个学生的个性都是不一样的，所以他们在表达美术作品的时候，作品的风格也是相异的。美术贵在标新立异和提倡个性化的创作。对于学生美术作品的评价不单单是从表面上看画法是否正确、用色是否得当，而是要从创新角度出发，个性化的表现也是学生对于美术作品的不同表达。也就是说，只有作者独特的个性，才有独特的个性化表现，才有独特的创作作品。因此，美术教学要注意发展学生的个性，促成学生的个性化表现形式和方法，要发展学生的个性，教师在教学中就要鼓励学生进行创作尝试，让学生在尝试中体验创作之感，在尝试中练习创作的技巧，在尝试中寻找适合于自己个性的表达方式，使自己的个性表现能力得到发展。同时也会在创作过程中得到美的享受和创作的乐趣。

三、情境教学法方面的创新意识培养

一堂生动有趣的课堂环境需要教师的精心策划，有的教师只是局限于书本和黑板教学，让学生觉得枯燥无味，甚至是不愿意听课，对学习产生不了兴趣，更别提创新意识的培养了。相反，如果教师积极利用有效的资源，整合操作，结合书本知识，让学生在不同情境中体验课本知识，那么，课堂效率将会大大提高。对于学生而言，更应该创设不同情境的学习画面，指引他们爱学习，从最简单的美术基础知识入手，慢慢进行提升。如教师在进行美术教学过程中，可以以投影仪动画的形式让学生进行了解美术课程的基本知识，以便加深对于美术知识的记忆，对课堂产生兴趣，从而培养创新能力。此外，培养创新能力还需要宽松和谐的交流环境，而教学过程是师生交流共同发展的互助合作过程。教师是学生与美术沟通的桥梁，和谐平等的课堂气氛，能使学生的心情愉快，情绪轻松，思维敏捷，想象力丰富，在充满自信心的状态下去探究，去创造。在这种宽松的环境中，人的心智和情绪都达到最佳状态。感性思维和理性思维都会急速运转，极力想超越经验的世界。这时候一个小小的暗示，都能激发灵感。具有开拓精神的教师，他本身思维敏捷，头脑灵活。在教育教学活动中，会给学生创造很多的机会。不仅能采用许多培养学生扩散思维能力的提问方式，而且经常会安排学生向老师提问的时间，创设师生交流的情境空间，平时向学生提出与教学内容相关的开放性的问题，让学生自由想象，无疑是培养学生创造思维常用的方式。

结语

总而言之，情境教学法在美术教学中起着非常重要的作用，在美术教学中运用情境教学，不但能活跃课堂气氛，激发学生学习美术的兴趣，锻炼他们的动手操作能力，还能够培养学生的思维能力，扩展他们的美术想象空间，从而证明了素质教育的全面实施的重要性。让学生产生仿佛置身于画中的感觉，在轻松、愉快的环境中积极地学习，养成良好的学习习惯，为学生进一步学习美术奠定良好的基础。情境教学法在美术中起着不可替代的作用。作为美术教师来说，应该充分认识到情境教学法的重要性，并将它付诸到教学实践中去。

参考文献

[1]罗克中，李庆云，中小学美术教学法，广西美术出版社，2010.9 [2]小学美术新课程教学法，电化教育电子音像出版社 [3] 刘仍轩，情境串教学法,青岛出版社，2009.5

第五篇：小学语文情境教学法研究与运用

小学语文情境教学法浅析

彭颖娇

教育与人文学院 10初等教育专业

摘 要：小学语文情境教学法是指在小学语文教学过程中，根据学生学习心理和语文学科的特点，通过创设与教学内容相适应的情境，引起学生强烈的情感体验，以调动学生的学习兴趣、提高教学效果的教学方法。结合应用实践，本文从小学语文情境教学法概说、教学过程的设置以及情境教学的实践意义进行了研究，望进一步提高小学语文教学质量。

关键词：小学语文；情境教学法；实践意义

目前小学语文情境教学过程中，存在的一些问题，例如，教学模式过于放羊式，许多教师只作为旁观者或点评者给学生一定的任务和情景，让学生自由的发挥，在课堂结束总结，教学便结束；教学形式过于多样化，注重形式的丰富多彩，而忽略内容，使课堂毫无练习性和知识性成为单纯的活动课，违背了教学目的和宗旨。此外，有时教学情景设置混乱，不切实际，没有根据学生的小学生的心理特征、生活环境来进行教学，只是照本宣科的在课本内挖掘素材。

教学方法的改进是小学语文教学改革的重要环节。因此，情境教学法既要创设得当的情景，又要让学生进行情境体验和感悟，然后把所学的知识与情境联系起来，在此过程中老师要做的努力有很多。

一、小学语文情境教学法的概说

在语文教学领域，一直进行的主要不是学生言语智慧培养的教学，而是思想教育。这种一元化的、同质的思想教育已经与我们的文化向现代化变迁不相适应，与年轻的文化分子生活现实相距甚远。

在这种情况下,有些教师就将情感引进语文课堂, 把生硬的、机械的思想教育训练变成相对来说较为温情、有感染力的思想教育训练。我们可以引用被认为是情境教学代表人物于漪的一段话来印证。她说:“要让学生真正把书读到心里去, 让他们的思想感情和课本中人物的思想感情融为一体, 与作者喜怒哀乐发生共鸣, 达到全面育人的目的,教师应该创设与教学内容相应的情境。”[1] 在这里, 思想教育的目的、内容没有变化,只是思想教育的手段或者方法加进了情感因素。

著名的特级教师、小学语文教学法专家李吉林首创的情境教学起始于1978年我国教学改革再度兴起之时，成长发展于我国提出“科教兴国”战略，强调中小学要由“应试教育”向“素质教育”转变之始。

李吉林老师指出：“情境教学是以生动形象的场景，激起学生的学习情绪为手段，连同教师的语言、情感教学的内容以致课堂气氛，构成一个广阔的心理场，作用于儿童的心理，从而促使他们主动积极的投入整个学习活动，达到儿童主动

发展的目的。情境教学成为儿童主观需求，成为他们情感驱使的主动发展的过程。”[2] 如何使教学法触及学生的情绪和精神领域，从而使教学过程成为一种渴求知识、不断探索、勇于进取的带有情绪色彩意向的活动。情境教学法无疑是有效的。“不愤不启，不徘不发”是“情境教学法”的精髓所在。[3]“情境教学法”就是依据这个道理把创设“情境”作为教学的起始环节，从情境出发构造学科模型，提供学科想象，让学生心理处于惊、奇、疑的状态，产生浓厚的欲望，紧接着安排“自学设疑”的环节，让学生在求知欲支配下自学设疑，围绕疑点尝试探索，最终处于心求通而未得、口欲言而不能的愤徘状态，使认识兴趣转化为认识动力，接着教师有针对性地引导学生赏析课文，最后达到一定的教育目的，这样学生就学得较为主动。

二、小学语文情境教学法的意义

语文情境教学法的核心是“激起学生的情绪”，把语文教学中的字词句篇的知识、听说读写能力的训练，统一在情景中，并凭借学生进入情景的内心感受和情绪，促使学生智力和非智力因素的和谐发展。所谓“带入情境”即有效地调动学生的主观能动性。运用这种教学法，学生学语文就会感到“易”、“趣”、“活”。

（一）创设情境导入课文，拉近阅读主体与文本的审美距离

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要吸引学生的注意力，教师首先要用生动优美的语言设计一个巧妙的导语引导学生进入课文所展示的境界，与作者的心灵相沟通，与文章的旨意相融合。因此，教师必须深入钻研教材，创设恰当的情境，把美的种子播进学生的心田。

（二）进入情境激发情感，进入情感体验的境界

小学语文教材中大量文质兼美的作品都深深地打上了作者的主观烙印，凝聚着作者鲜明的爱憎，文章中包含的情境无一不在学生心中激起长久的情感的回荡，感人肺腑，催人泪下。这就要求教师在教学过程中，利用教材中蕴含的异彩纷呈的情感来引导学生走入作品的艺术境界，融入情境，诱发学生心中之情。

（三）凭借情境进行思考，进入理性分析阶段

创设情境的目的归根结底是为了让学生在活泼、轻松的氛围中更好地接受新知识。当学生进入某一情境中去，达到情感体验的境界，我们就要引导学生在这一情境中进行理性思考，将感性的知识转化为抽象的理性的知识，对作品有自己的理解与评价。同时在情境中，鼓励学生探究、合作、思考，发表自己个性化的见解。让学生由情感的体验而进入理性的思考，掌握知识与方法，对作品进行个性化的解读，才是我们的最终目的。

（四）想象作画，让学生享受意境美

图画是展开形象的主要手段，课文用语言描绘的情境，通过图画再现出来，一下子就变得那么具体，看得见也摸得着。因此，用图画再现课文情境，实际上就是把课文内容形象化，符合儿童对形象乐于接受，易于理解的认知特点。

教师运用图画再现情境时不仅画面有“形”，还要有“境”，教师描述不仅要有“形”还要有“情”，这样，才能以“形”对学生的感官发生作用；“形”又激

起“情”，学生也才有可能由此进入教材描写的情境之中。

三、情境教学在小学语文中的应用

（一）情境的诱导

兴趣是推动学生学习的直接动力，兴趣的主要职能就是使学生把学习化作自己的动力和需要。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这是古代教育家孔子的经验之谈。教学实践证明，激发学生在思考探索的过程中体验到乐趣，感受到兴奋和激动，是提高教学成果的捷径。“创设情境”是小学情境教学法的关键，要进入学习情境，必须进行情境诱导，教师在教学中要注意以下两方面： 1.施教的趣味性。

趣味性，是情境教学法的重要内涵之一。语文教师要千方百计把课上得有味，讲得有趣，让学生以饱满的兴趣在活泼的气氛、愉悦的心境里，在轻松的环境下去学习，去探索，品味到语文课的甘甜与芬芳。如要求背诵古典诗词，每次早读一首，日积月累，以提高学生的文学修养和兴趣，每堂课设计引人入胜的导语，一开始就紧紧吸引住学生。

实践中有很多行之有效的方法，常用的有直观演示、开拓想象、抓点拎线、形成悬念、展现意境、激发情感、讨论答辩等。这样的方法克服了学生厌倦消极的心理状态，促使学生以极大的热情投入语文学习的天地，来提高学习的积极性，激发了求知的兴趣。2.求学的主动性。

“‘教’不是‘统治’，不能代替‘学’，而是启发学生‘学’，引导学生‘学’。语文教学应该把立足点‘从教出发’转移到‘从学出发’。”[4]教学过程是开发学生智力、培养学生能力的发展变化过程，教学的对象是充满情感和个性各异的活生生的人，教学的目的只有通过学习者本身的积极参与、内化、吸收才能实现。学生是学习活动的主体，学生能否主动参与，成为教学成败的关键。情境教学法的目标就是为了提高学生的学习兴趣，开启学生思维的门扉，培养学生积极主动的学习态度。

常言道：好的开始等于成功的一半。激发学生的学习动机，多在导入新课时进行。此时或者确定学习重点，让学生有一个目标；或者介绍学习方法，使学生前进有路；或导入有术，令学生进入情境。情境教学法十分讲究和重视这一环节的设计。根据不同的教材，针对不同的对象，采用不同的导语。常用的方式有问题悬念式、诗词曲赋式、格言警句式、故事传说式、温故入新式、解题式、练习式、知识式等。

学生的学习动机被激起后，无论是好奇、新鲜，还是情感、关注的需求，都形成一种努力探求的力量，积极参与到学习活动之中，成为学习的主人。学生在主动参与的内驱力推动下，学生们为求知而乐，为探求而兴奋、激动，变“要我学”为“我要学”，学习成为一种自我需要，使学习动机更为稳定和强化。

（二）情境的应用

具体选用哪种情境应用于课堂，则要根据课堂的学科特点和学生特点。情境教学法并不是盲目地应用于小学语文课堂，它需要遵循如下原则[5]：

1.突出语文课文的特点，展现优美的教学情境在语文教学中，运用影视手段展示一幅幅优美的画面，播放一段段动听的音乐，使二者与课文内容自然有机地

结合起来，让学生更加真实地感受课文的语言文字。

2.在学生情感的接纳中，激发学习兴趣，创设教学情境 美国教育家布鲁姆说：“学生的兴趣、动机、态度、好奇心以及情感在促进学生智力发展的过程中起着重要的作用。这些方面要靠教师对学生的热爱和教师本身的感染、熏陶，是其它任何教学手段都替代不了的。”另外，学生从各个方面，尤其在情感方面接纳教师所创设的语文教学情境也十分重要，因为只有学生真正从心理上接受这种方式，才能产生参与课堂情景的强烈欲望和学习兴趣。新的《语文课程标准》也强调指出：“要充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”[6]即教师要通过创设真实生动的情境，把学生引入到课文所描绘的特定环境中，激发学生自主学习的热情。这一切都是悄悄地，潜移默化地让学生体会、领悟的。

3.激发情感，把表演引进课堂，开展愉快教学，加深学生的理解能力。语文是一门语言文字性教学，是我们的母语，从我们呀呀学语开始，就和它打交道。但是，要真正地把它学好、学精，需要我们全身心地参与其中，从而在愉快、和谐的友好氛围中开展学习。

4.在情境教学中，让学生习作的语言活起来 人们常说：“童言无忌。”面对学生的一些“离经叛道”，只要是合理的，在情景教学中，老师不仅要给予欣赏和包容，还要给予引领和点化：要引导学生用自己的语言习作；要引导学生用时尚的语言习作；要引导学生用优美的语言习作；要引导学生用创新的语言习作。只有这样，才能让学生习作的语言真正地生动起来。

四、启示

现代教学法是沿着苦学—乐学—会学的道路发展的。教学过程必须创设良好的情境，以此激发学生的情感，启发学生的思考，使学生的知识、情感、思想都得到发展。在教育教学实践中，对“情境”认识的不断深化，创设情境必将发展成为一种独特的教学艺术和教学方法。

因此，在教学中，教师要做到充分发挥主导作用，认清自身的角色，认真的钻研教材，联系实际，根据教学环境，精心设计适宜的教学情境,真正地切入学生生活；其次虽然小学生的自我认识能力有限，但是针对不同的教学模式，也要充分发挥其自主性的作用，有效地营造一种让学生在快乐中学习，在学习中享受的气氛，全面提高学生多方面能力。诚如是，那么在小学语文教学的舞台上，定能演出有声有色的话剧来。

参考文献： [1].于漪：《谈素质教育背景下的语文课堂教学改革》，《课程.教材.教法》,2000（2）[2].李吉林：《小学语文情境教学法》，人民教育出版社，2005(5)[3].宣英；《语文情境教学法探析》；黑龙江教育学院学报；2011年3月第30卷第3期 [4].于漪；《引导学生学会学习语文》；中国教师网；2004年10月 [5].李吉林，田本娜,张定璋：《小学语文情境教学与情境教育》[M]，山东教育出版社，2000 [6].中华人民共和国教育部：《全日制义务教育语文课程标准》，北京师范大学出版社，2011