学写日记教学反思

第一篇：学写日记教学反思

“学写日记” 教学反思

宜宾市中山街小学 刘 洋

2010年10月13日，在二年级语文教材培训上，我上了一节写话教学研究课，内容是“学写日记”。在此次教学，我从日记格式和日记内容两个方面上指导学生学写日记。

通过引入两则日记案例和一首儿歌，学生对日记格式掌握较好，都能做到占格正确，排列也正确。但是在日记内容中却出现了这样的情况：时间和内容不相符。暑假发生的事情，学生写成了“今天”，一个月以前发生的事情学生也写成“今天”。学生为什么会出现这些问题？教学到底在哪儿出了问题？课后我对自己的教学进行了反思：在内容上我对学生有这样的提示，“如果大家觉得今天没什么内容可写，还可以通过回忆，把你记忆中印象最深刻的人和事写下来，只要是真实的就行”。就是我这样的提示给了学生误区，让他们把以前发生的事情当作今天的事情记录，这对于日记的真实性是很不符合的。在教学中如何指导才能做到真实呢？首先应该鼓励学生尽量写今天的内容，把今天的所见所闻所感写出来，如果学生实在觉得没内容可写，那就写以前发生的事情，但内容必须真实，而且必须写上当时的日期，这样才算是真实的日记，真正的日记，也才起到了日记的作用。写日记不一定要精彩纷呈，只要他不断地把自己的所见所闻，所知所感，所思所想都倾注于纸上，那么练笔的目的也就达到了。他们将不断地积累，不断地丰富，最终达到“我手写我口，我口述我心，我心存我思”。

第二篇：《写日记》教学反思

《写日记》教学反思

《写日记》教学反思

日记是孩子们很熟悉的写作形式，苏教版的习作要求比人教版更宽泛，三年级下册习作7的《写日记》没有要求必须写观察日记，也没有限制必须记当天发生的事，这些都让我的教学变得更轻松自由。教材布置的习作任务这样表述：“请你回忆一天的所见所闻、所做所想，选择一件最有意思的事，仿照例文写一篇日记。”例文是一件事。

据此，我的教学内容是指导学生用日记记录事，设计了两个教学重点：一是教学生写什么，即帮助学生找日记的素材；二是教学生怎么写，即帮助学生把事写具体明白。在确定两个教学重点的基础上，我设计了环环相扣、层层递进的教学模式引导学生表达，即表达词组——表达一句话日记——表达具体的日记。

表达词组是为了帮助学生找素材，给学生几个词组：去乡下、好朋友、课堂上、过生日、获奖、洗袜子、打球、演出„„省略号引导学生接下去说词组，边说边回忆往事。

在学生说出一长串词组后质疑：一天中类似的事情发生得太多了，有必要都用日记一一记录吗？在讨论中学生认识到要记录印象深刻的、有意义的事。至此，写什么的教学目标达成了。

怎样写是另一个教学重点。我先出示四则“一句话日记”，请学生读一读，再模仿说。设计了分组比赛的形式，限制五分钟内两组车轮战，学生积极性高涨，说得没完没了，主要是任务较为简单，只要是印象深刻的往事就能用两三句话表达出来，不要求太长太具体。在学生意犹未尽时，我断然截断，抛出重点——怎么把日记写出写具体？于是引导学生读教材中的例文，学习例文写事抓住过程和人物动作、神态、心理，再给出一则一句话日记，是以放风筝为内容的，要求学生说具体。有了例文的铺垫，孩子们口吐莲花，把我给的三句话改得很长很具体。

再精心准备的课，上完后还是会觉得有这样那样的瑕疵，写作课是第一次出去上，感觉还是引导的深度不够，个人水平也有限，素质还有待提高吧。

第三篇：再次写日记教学反思

教学反思

作文和日记一直是孩子们学习道路上的拦路虎。为了提高孩子们的习作水平，我们年级的老师们也基本上坚持了每周一次的周记训练。但是，这样的方法却也见效甚微。孩子们的作文水平不但没见长进，有的孩子还对写日记产生了反感。因为很多孩子都不知道周末可以选择什么题材，没有老师的指导，他们也不知道从哪里下笔，怎样表达。与组内的老师们交流了一下，决定尽量把练笔放在课内，或者是选择有让孩子们印象深刻的事件来写。还别说，这样几次训练下来，效果还不错。比如，上个星期有南开、树人小学的老师到我校来上课。我们班有幸去上了一节科学课。树人小学的王老师把这节课上得非常精彩，给孩子们留下了深刻印象。回到班上以后，我就问孩子们“这节课有趣吗？”孩子们异口同声地回答：“有趣！”“那其中的哪些事让你印象最深刻呢？”孩子们七嘴八舌地纷纷发表自己的意见。“那么，你最想写下来的是什么呢？”孩子们的思维活跃起来，“我最想写我的心情。”“我想写最有趣的那个游戏。”“我想写写给我们上课的老师。”„„

第二天，日记本交上来了，孩子们选择的话题没有千篇一律，侧重点各有不同。很多孩子写得非常精彩，即使是平时比较差一点的孩子也写了三、四百字。有话可写让这次日记变得轻松了许多。其实，作文训练的材料就来自我们的生活，来自孩子们的身边。只要老师能多长一个心眼，多一点小小的提示，就能让孩子们把作文变得不再那么困难。

第四篇：关于学生写日记教学反思

关于写日记教学反思

生活是色彩斑斓的，每个人的生活经历和感受又是各不相同的。提倡生活写真，让学生做生活的有心人，随时注意生活积累，随时记录自己的所见所闻，学生想写啥就写啥，爱写啥就写啥。一方面培养学生养成勤于动笔、乐于表达的好习惯；另一方面，通过生活写真鼓励学生大胆表达自己对生活的看法，释放自己真实的情感。培养学生“说真话，表真情”的习惯。这是学生应该具有的良好的习作习惯，也是我们习作教学的目的。

接手这一岔学生一年多了。每次看日记我都会发现，有的学生写雪景，有的学生写晚霞，有的学生写下棋，文笔之流利，语言之优美，让人一看就不是他自己的水平。我吃惊于这么多学生不自己写日记，什么时候起他们一写日记就是抄袭呢？我认为抄别人的东西可能有点“积累”的作用，但学生不经过自己动脑，不亲手动笔写，习作水平是不会提高的。所以，我就在班上读了几篇学生自己写的日记，大力表扬这些学生留心生活，写自己真实的生活，是生活的有心人，能写出自己的真情实感。让抄袭的学生通过具体的例子知道怎样写日记，并告诉学生抄袭他人的习作是不可取的。

几次训练以后，我欣喜地发现，很多学生已经不再抄日记了，尽管他们写的语言朴实，没有华丽的词语，没有那么多优美的句子，但日记是自己写的，有自己的真实情感，他们在练笔当中收获到自己的东西。

我相信经过这样反复的训练，学生慢慢地会自己写话的。那样，他们参与生活的热情会更高，在体验生活、表达生活中学作文、用作文，会让每个学生爱上作文，会写作文，写出贴近生活和充满真情的习作来。

第五篇：《写日记》案例反思

《写日记》案例分析

新沂市邵店小学

今天，教学的《习作7》是教学生学写日记的。在教学时正赶上雨天，我因势利导，利用了雨天这一自然现象。其中有这样一段：

师：这几天一直都在下雨，同学们有没有发现雨天也是很美的？ 生：发现了。树被洗干净了，美了。

生：马路被洗干净了，美了。

师：马路的人行道上多了一朵朵„„

生：雨伞，像花一样。不，像蘑菇，会移动的蘑菇。

生：像在长河中漂动的花瓣。

师：放学时“它们”都来到了校门口干什么？

生：噢，老师，我知道，“它们”是来接孩子的。

师：很好，你们很善于观察。其实在这些花雨伞的下面还藏着一种美呢？有谁感受到了？

生：妈妈的爱。

生：妈妈的关怀，还有母子情。

生：妈妈就是一把大伞。为我们遮风挡雨。

生：妈妈是一棵大树，我是一只小鸟„„

师：是呀，生活中的美是无处不在，需要我们去观察，去体会。生：老师，雨天也有不美的。比如：汽车从我身边开过，溅了我一身水。

生：今天我看见一个小弟弟在路上摔了一跤，身上全脏了。

师：哦！你们观察的很仔细。下面我们自愿组合，分小组讨论：雨天的美和雨天给人们烦恼，好吗？

众生：好！

【评析】

日记就是练习把自己看到的、听到的、想到的或亲身经历的事，用恰当的语言文字记录下来。但大多数学生在写日记时，会出现不知写什么或写了但内容空洞的现象。为了帮助学生解决这些问题，我抓住了雨天这个自然现象教学生写日记。

一、首先要强调真实。

日记首先要强调它的真实性，要写自己看到的、听到的、想到的或亲身经历的。课上用了最贴近学生生活的雨天，看得到的：雨天的伞是真实的，撑着雨伞在雨中接孩子的场面是真实的，孩子雨中戏水的快乐、摔跤的惆怅同样也是真实的。雨又是生活中最平常不过的现象，而在这看似平常的现象之中也有美和烦恼存在。这也是真实的。这样来诱导学生写事实，写实话。

二、其次要引导发现。

在学习上学生是主体，教师要起主导作用。在写日记时，同样教师也要起主导作用，教师的主导作用体现在要善于引导学生去发现生活中的闪光点。要教会学生学会观察生活。在这个案例中，让学生写雨，而雨又是生活中最平常不过的现象，这就等于告诉学生日记的材料就在平常的生活之中。让学生知道其实生活中的故事有很多很多，它们就发生在我们的身边。从而引导了学生不能放过生活中观察事物的机会。要让学生做生活的有心人，勤于观察，善于观察。把生活中自己的所见真实地记录下来，养成“处处留心皆素材”的好习惯。这样，学生日记的内容就会丰富。

三、最后要启发感受。

我们要让学生明白写日记不是记流水仗，而是要通过事物表达情感或悟出道理。正如刘勰在《文新雕龙·物色》中曾说：“岁有其物，物有其容，情以物迁，辞以情发。”课堂上我循序渐进地引导学生从花伞到母子情，让学生主动去感受生活中的美好，增加认识，陶冶情操。有了感受，学生就会有话可说，有话可写，因为情感才是学生写作的灵魂。

总之，要想写好日记，平时就要做生活中的有心人。要善于观察、善于发现、积极思考、多练多写。这样，不但能够学会写日记，也为写好作文奠定了基础。