物理教学论文张[五篇]

第一篇：物理教学论文张

谈物理教学中学生创造性思维和探索能力的培养

摘 要：教学是以教师为主导，学生为主体的双边活动，学生是课堂教学的主体，教学中要发挥学生的主体作用，激发学习兴趣，培养创造性思维和探究能力

关键词：探究、兴趣、创新、思维

我们正处在知识经济和网络信息时代，当今社会需要的不是知识的容器而是创造性的人才。创造性人才的本质在于创造，而想要有所创造必须具有主动探索的能力。在中学物理教学过程中，重视培养学生的探索能力和创造性思维的培养，也是全面提高学生智力水平的重要途径。如何培养学生的创造性思维和探索能力，凭自己多年的教学经验我认为应从以下几点入手。

一、教师在教学过程中要充分发挥学生的主体作用保护学生的好奇心 首先，要激发学生的学习兴趣

兴趣是创新思维的最好的老师，它是行为驱动系统中最现实、最活跃、最强烈的因素。没有兴趣就谈不上创新意识；没有兴趣就点不燃求知的火花；没有兴趣，就唤不起探究的欲望。学生的兴趣总是在他们的创新欲望得到充分发挥时才能进入最佳状态。爱因斯坦说过，“热爱是最好的老师。”初中的学生好奇心强，而好奇心又是激励人们探索知识的起点，是促使学生主动学习的内在动力。在教学过程中要时时注意学生的好奇心，激发他们的学习兴趣，促使学生以积极的态度学习。记得我在讲动能和势能时，我出了这样一个题目，一辆汽车匀速下坡，问它动能的大小怎样变化？按照我们的思维，汽车由于做匀速运动动能的大小是不会改变的。有个学生却说：“老师，不对，我认为动能是减小的。”我就很感兴趣，问他：“为什么？”他说：“汽车在运动的过程中要耗油，耗了油之后质量减小了，所以动能也就减小了。”大家都知道按照

物理学角度分析，这方面是不考虑的，但是学生能提出这样的问题确实不错，我给予了他鼓励。在以后的物理课上，他显得更加积极主动。

其次，要发挥教师的主导和学生的主体作用，提高、巩固、强化学生的学习兴趣

培养学生的学习兴趣，不仅能充实学生的学习生活，而且对将来在事业上的选择将产生深远的影响。一般来说兴趣的发生发展要经历有趣、乐趣、志趣三个阶段。对初中学生来讲，进入初二下学期以后，开始向乐趣阶段方向发展，并为将来的志趣阶段奠定一定的基础。在这个阶段要有意识地培养他们学好物理的决心、信心和恒心，培养学生的坚强意志。初中学生思想不稳定，兴趣易转移，如果单靠有趣的实验，生动的讲评等直接兴趣，不大可能使学生的积极性得到保持和发展。只有吃透学生情况才能提高教学的针对性。只有教师讲的学生都渴望学会，才能提高学生的学习兴趣和求知欲。只有教师引导得当，才能唤起学生主动学习的激情。因此，为了进一步提高、巩固、强化学生的兴趣，在教学中应加强学生对掌握物理知识的必要性和重要性认识的教育，通过间接兴趣的培养，使学生的学习兴趣逐步深化。要让学生有机会观察到丰富多彩的自然现象，最好是亲手做实验。激发学生学习物理的积极性，发挥学生的主体作用。

物理是一门应用性很强的学科。科技愈发展、愈显示物理是人类自下而上发展的核心学科。中学物理教育，不仅要为培养物理学家，造就物理学专门人才打基础，更多的还是要培养学生的基本物理素质，提高公民的科学素养。教师从一开始要注意结合教学内容向学生进行“为什么要学习物理”的教育，让学生从学习用的笔、墨、纸、文具盒及各种生活、生产用品中惊奇地发现——物理与工农业生产、国防建设、能源资源、环境保护、人类的衣、食、住、行等息息相关；让学生从认识到“几乎处处是物理的世界”而激发出“我要学好物理” 的积极性。在学习物理知识同时提高人的思维能力和思维品质，使思维更敏捷，更严密。让学生在学习中逐步感悟到学习物理的必要性。

二、充分利用教学媒体，提高教学效率，培养学生创造性思维和探究能力 新课程标准的目标是：要使学生养成良好的思维习惯，能独立思考，具有初步的科学探究能力。多媒体对培养学生观察能力、信息处理能力、分析概括能力等都是很有帮助的。学生认识事物，往往是从笼统模糊的印象向确切清晰的感知过渡。在这种过渡中，学生要通过认真细致的观察和积极的思维，对事物进行去粗到精、去伪存真、由表及里、由此及彼的加以分析和综合，抽象和概括，可以帮助学生具体形象中把握事物本质，了解事物之间的内在联系，不断地丰富和发展学生的思维，增强学生的科学探究能力。在讲述滑轮时，要探究的问题之一是：外力提起绳端的距离与物体升高距离的关系。由于刻度尺刻度太小，不仅后排的同学看不见，就连前排的同学也难以观察到演示实验中这一重要关系。而用投影仪将实验装置投影出来，增大可见度，通过学生细致的观察，处理获得相应的数据，就能分析、概括出这一规律，很好地解决了教学的难点，既训练了学生观察的能力和抽象思维能力，又培养了学生的创造性思维和探究能力。

教学中复杂的图形或总结性的文字，可以事先制成多媒体教学软件，根据教学需要随时放映、再现，既省去了教师在课堂上绘图和书写的时间，又使学生充分利用视觉和听觉去获取知识，加速感知、理解进程，化解了难点，避免了通过“题海”训练使学生掌握的“战术”，减轻了学生的学习复担。例如：在讲“交流电的产生”时，课本用四幅图加以说明，但这些图都是静止的、间断的，不利于学生对整个过程的理解。教师可利用设计好的多媒体教学软件，把四幅图制作成连续的影音图片，通过鼠标的点击，计算机就能按科学规律运行交流电的产生过程，其中线圈切割磁感线方向、线圈中的电流方向也都正确呈现出来，3

再配以声音讲解。这样既符合了学生思维的流畅性的特点，又丰富了学生对于物理情境的感性认识，深化对于科学规律的理解。

三、教师在教学过程中要精心构思，引导学生善于提出问题，设计创造性思维方案

物理学研究始于问题，提出问题对物理学研究来说意义重大，诺贝尔奖获得者、著名美籍华裔科学家李政道说：“对于科研工作者来说，最重要的是自己会不会提出正确的问题”，而物理学家海森堡则说：“提出正确的问题，往往等于解决了问题的大半”。事实证明物理学研究与创新的起点不是已有的问题，而是从现象和事实中提出新的问题。提出新问题是科学研究的最重要一环。一个人一旦向自己提出了某个问题，产生解决它的欲望，形成了“问题意识”，就能够更敏锐地感受和觉察与该问题有关的信息，提高对无关信息的抗干扰能力。问题使人的注意力具有明显的指向性与选择性，对持续进行有目标的思维、探索活动形式具有显著的激励功能。

因此，我们广大物理教师应着眼于促进学生的全面发展，因势利导，充分保护和调动学生的积极性。我们应该从活跃课堂教学气氛的角度，强化学生的“问题提出”意识，提高学生的“问题提出”能力。

（一）要使学生善于提出问题，教师首先会设计问题。

首先，教师要精心设计问题，注意难度适应，过难的问题会挫伤学生参与的积极性，“老虎吃天，无从下口”；过于简单的问题，学生无意动脑，不利于培养学生思维的深度。

其次，教师要尽量减少琐碎提问，应该设计一组有层次，有梯度的问题，考虑好问题与问题的衔接和过渡，灵活运用组合，要让学生“跳一跳，摘桃子”，要尽可能地传授的知识有层次，利用问题组和问题库来引导学生深入思考，从而形成结构知识。

（二）、循循善诱，让学生学会发问。

（1）心理学家表明：由于学生认知水平和年龄的限制，在认知能力上存在着一定的局限性。因此，教师在教学中要培养学生敢于向教师发问，向教材发问，向权威发问，树立“不唯书，不唯师，不唯实”的求实精神。著名教育专家李镇西教师在教学中提倡学生对所有课文有“四问”的习惯。A、写了什么？B、怎样写的？C、为什么这样写？D、还能不能写得更好些？中学生对于物理教材要求掌握的知识和技能往往不能自觉的产生探索欲望，或者不能进行严密的科学探索。在这种时候，教师要及时的提出科学、严密有利于引导学生进行的思维活动的问题。初三物理学《比热容》这节课时学生对于比热容这个概念很难理解，单纯的讲比热容这个概念学生会觉得枯燥无味、难于理解。我就从另一角度提出这一问题“我们为什么要引入比热容这个概念？”。这个问题正是学生急于想知道的，学生就会查资料，看教材，自己来解决这个问题，从而收到了良好的效果。学生在学电流时，对于“电流是由电荷的定向移动形成的”这句话往往理解不深。我就提出这样一个问题“几个灯泡串联在电路中，闭合开关的瞬间，几个灯泡同时亮了。看来电流的形成是相当快的。有些同学从这里得出结论：电子定向移动的速度一定也相当快。这种想法对吗？”提出这样的问题之后学生就会在脑中产生了疑问，从而会产生探索这一问题的强烈欲望。

四、教师在教学过程中要引导学生从课本中走出来

引导学生把物理学的一些研究方法和创新思维相结合。早在伽俐略时代就已形成了把科学实验、数学推理和逻辑思维有机而巧妙地相结合的物理学研究方法。这一方法是符合辩证唯物论和认识论原理的，因而也符合创新的一般原理。比如在学习测量时，先给大家讲了一个例子：一个科学家走进工厂，拿起一个灯泡问身边的大学生灯泡体积怎么算？大学生立即动手并运用复杂的数学知识开 5

始计算灯泡的体积。科学家见状说，不用这么复杂，给我一个盛水的容器就可以了。实际上灯泡排开水的体积就是灯泡的体积，这里科学家用的就是创造性思维。

用发散思维则可以进行一题多解，一题多思等．如学习“阿基米德原理”后，可以思考：某容器中盛了一定量的水，水面上浮着一块冰。（1）如果冰熔化后水面怎样变化？（2）若冰块中包有一实心铁块，冰熔化后水面如何变化？（3）若此冰块较大，下部对容器底有压力，则冰熔化后水面如何变化？（4）往水中加足够多的食盐，冰熔化后，液面如何变化？在锻炼学生创新思维的同时，也加深了对物理知识的理解。

（一）、为了调动学生学习的积极性，引发学生对科学探究的热情，教师就不能只拘泥于课本必须从课本中走出来。引导学生打破自己的思维定势，鼓励学生异想天开，从不同角度思考问题。我在讲电路图这部分知识时，我从《故事会》上看到这样一个题目：有两间密封的屋子，第一个屋子有三盏灯，第二间屋子有三个开关，每个开关能控制一盏灯。要求每间屋子只能进去一次，让你判断出哪一个开关控制着哪一盏灯。不少同学立即拿笔画电路图看电路是怎样连接的，这种想法无疑受了思维定势的影响，这样是无论如何也解决不了这道问题的。正确答案是：先去有开关的屋子打开一个开关让一个灯亮几分钟，然后关闭接着打开第二个开关，再去第二间屋子，摸灯泡发热的则由第一个开关控制，亮的则由第二个开关控制，不发光的由第三只开关控制。提出这样的问题既可以活跃课堂气氛，又利于培养学生的发散思维，提高了学生对问题的探索兴趣。

（二）、教师在教学过程中要给学生创造丰富的物理环境，联系生活实际引起学生的探索兴趣

物理是一门以实验为基础的科学，在学习物理的过程中加强学生实验和知识的运用，开展丰富多彩的课外实践活动，把物理教学引向日常生活和生产实

际。这就要求教师要解放思想，大胆尝试运用多种教学手段，以求教学效果的最优化，让学生见的广一点，听得多一点。这样可以开阔学生的视野，增加学生的求知欲望，促使他们对于新事物、新知识的探索兴趣不断增强。举例来说学生在学初二物理课本中的《噪声的危害和控制》时，就可以带领学生去一些比较繁华的地方做一些社会调查，让学生通过自己的亲身体会得出噪声的来源和噪声的危害。但要注意学生的人身安全。这样一方面可以补充课堂之不足，还可以引起学生的研究问题，探索问题的兴趣。

总之，创新思维是一切创新的源泉。在物理教学中实施探究性学习，进行创新教育时，要对学生正确的引导诱发创新意识、培养创新思维和探究能力，多创造展示学生的创新才能，充分发挥学生的主观能动性，不断培养他们的创造性思维和探究能力，让他们在探索中增长知识和技能，这样才能真正地培养出创新人才。

第二篇：初中物理教学论文张阳 2

探究式教学新亮点

【摘要】在初中物理教学过程中,既要激发学生对物理学科内在的兴趣,又要向学生传授知识,而且还要教给学生学习的方法;逐步培养学生学习的自主性和主动性;结合现实生活中的物理现象,灵活运用多种教学手段,充分发挥学生的创新思维,提高探究能力,加强实验教学,增强物理教学课堂的趣味性,总结学习规律,提高学生学习物理的能力。

【关键词】初中物理 探究方法 学习兴趣 学习方法学习规律

随着时代的进步，科技的发展，社会需要更多的高素质的人才。而作为人才的培育者——教师，责任更是责无旁贷。今天的教育，不仅仅是培养知识型人才，更重要的是培养这些人才的能力与思想。百年大计，教育为本。作为初中教师的我们，更是学生是否能成才的关键。

为此，我们必须更新教学观念，改变以往过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。而要实现这一目标，教师必须做一个有心人，要做教育教学的研究者与实践者。经过几年的实践，通过在教学中积极探索实践，发现探究式教学在物理教学中能起到至关重要的作用。主要在以下几个亮点：

一、创设情境，激发探究

1.运用故事、生活实例等创设情境，激发学生的求知欲望，提高学生的兴趣。生活走向物理，物理走向社会。心理学表明，人对理解自己周围的世界有较高的需求。对于学生，在日常生活中已经积累了许多经验，但是对背后的道理并不知晓，即处于“知其然，不知其所以然”的境地。依据学生的心理状态，顺着学生的认知规律，在初二物理引言的教学中，我创设了如下情境：首先通过开教室的门，引入这门不是普通的门，它是物理学的力学之门，我们大家将从这走进物理知识的王国，去探求物理知识的奥秘。紧接着再引入2008北京奥运会上中国健儿拼搏夺冠的情景，分析其中的物理知识，射击——三点一线与光学有关；举重、游泳等与力学有关；及时运用奥运健儿乒乓球队员的自信，自己战胜自己，2-

正确的概念，首先通过多媒体引入海底世界的精彩片段，提出问题，为什么有时候浮力大到可以托起一艘万吨巨抡，而有时候又小到托不起一片薄薄的铁片，一艘船从海里驶向河里，浮力怎样变化？浮力的大小究竟跟哪些因素有关？演示实验时用弹簧秤分别挂起同体积的铁块和铝块浸入水中，大家观察弹簧秤示数，并提问说明什么？要想说明物体的体积跟浮力无关应该设计什么实验？要想说明上述提出的其他观点又应该设计哪些实验？正是这样一层一层的循序渐进，学生在实验的问题设计中得到了答案，更重要的是在实验的设计中提高了探究能力从而使物理的实验教学得到了升华。

再如讲到“杠杆的平衡条件”时，以杆秤为例，让学生分析出“小小秤铊压千斤”的道理，并可进一步提出这样一个常见的问题：有的不法商贩“扣秤”通常采用哪些手段？利用了什么原理？接着引导学生列出“杠杆平衡条件”表达式，画出杆秤杠杆示意图。通过这个例子，学生对“杠杆平衡的条件”会有更深的理解，从而运用自如。学习了“家庭电路和家庭用电”这章内容后，安排指导学生在家中观察电路，利用家用电笔辨别火线和零线，学习灯头线接法，了解保险丝的作用并会选用。此外，还可安排学生根据家用电器的数值、算出家中各种电器每天或每月的耗电量。事实证明，问题设置得好就可以带领学生以已知知识的情景为基础进入更新知识的情景，学生随着设置恰到好处的问题，不断开启知识宝库的一个又一个大门，充分享受获取知识的喜悦。

3.巧用重点章节，出奇制胜。

在讲欧姆定律这章时，通过教学让学生探索本章学习过程中所用到的物理方法及如何把数学知识灵活运用到物理中来。例如：如何判断电路中是否有电流或电路中电流的大小？可用在电路中接一灯泡，通过灯泡是否亮及灯泡的亮暗程度来判断，这是运用转换法。在探究决定电阻大小的因素时，又用到了控制变量法，在探究欧姆定律的内容是，也用到控制变量法。又如：在欧姆定律那节就如何处理数据，用了公式法I＝U/R，又用了直角坐标来表示电流、电压之间的关系，还有到了图表法。把初中物理中处理数据的基本方法都体现了出来。

二、探究习题，拓宽知识面

近几年来，教育对学生的能力要求越来越高，探究式习题更是层出不穷，样式越来越活，但其宗旨是要求学生对所学过的知识要领悟的透彻。如近两年的青岛与黄岗探究习题，就是最好的说明。为此，在教学中，不时的引入这些习题，-3-

让学生时刻体现物理学科的特点，不时地体验物理学家的角色，体验成功的快感与喜悦。从而培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。

三、学以致用，理论联系实际

拓宽了知识面，增强了分析问题、解决问题的能力，但这并不是教育的最高宗旨。倘若在学习、探究的同时，加以创新，那将是教育的升华。

比如，在讲完光的折射以后，要求学生，用自己的语言，将这几章的知识用一篇作文的形式，将它描述出来。一位学生写到：“星期天的早晨，刚睁开睡意蒙蒙的双眸，整个五彩缤纷的世界映入了眼帘，这是光的漫反射现象，看到了本身并不发光的物体；回头发现墙上的影子，这又是光的直线传播；走到鱼缸前，欣赏美丽的鱼，这是光的折射现象；正在思考的过程中，电话铃响了，拿起电话，”你好“”今天，天气不错，心情挺好，我们一起去攀登盘山如何？“”好，一会校门口见！“也许你会问我，他是何许人，你就跟着他去登山。告诉你，是音色告诉我，他是我的朋友。做在去盘山的车上，发现身边的树木飞速的向后跑去，这里是以车为参照物。那么车的速度到底多大呢？车行驶的路程？车行驶的时间？这时身边的朋友告诉我，可以借助于路边的树木，对呀，我开始一边记时，一边数走过的树木，然后，（n-1）L/t算出车的大约速度，正在喜悦之中忽然听到汽车鸣笛，原来车已经行驶到盘山脚下。

正在下车的时候，听到了回声，那么我可以用学过的声学公式计算出鸣笛距离，和听到回声时的距离。到了山上，看到美丽的景色，想留念，然后我们开始拍照，一会近景，一会远景运用着物理中所学的透镜成像知识，真是兴奋极了。„„”可见，作文用于物理，使物理更加充满魅力，更加吸引人。它不但提高了学生的逻辑能力，更提高了学生的分析能力，增强了观察身边现象的意识，提高了自主探究的意识。从而使探究式教学得到了升华。

总之，作为一个教育者，当前的重要任务是探究如何把教师的教和学生的学、传授知识、激发兴趣和提高能力有机地结合起来。课程改革的关键是充分调动主体——学生的主观能动性，使他们爱学、乐学、会学。作为主导的教师，在整个物理教学过程中要把自己的教法和指导学生的学法有机统一起来，同步进行，实现教学的优化，才能收到事半功倍的效果。

参考文献：中学物理教学参考

第三篇：物理教学论文

初中物理课堂教学初探

一、物理新课程标准的剖析

《全日制义务教育物理课程标准（实验稿）》是根据《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和教育部《基础教育课程改革纲要试行》》制定的。其总目标是：“使学生保持对自然界的好奇，发展对科学的探索兴趣，在了解和认识自然的过程中有满足感及兴奋感；学习一定的物理基础知识，养成良好的思维习惯，在解决问题或做决定时能尝试运用科学原理和科学研究方法，经历基本的科学探究过程，具有初步的科学探究能力，乐于参与和科学技术有关的社会活动，在实践中有依靠自己的科学素养提高工作效率的意识；具有创新意识，能独立思考，勇于有根据地怀疑，养成尊重事实、大胆想象的科学态度和科学精神；关心科学发展前沿，具有可持续发展的意识，树立正确的科学观，有振兴中华、将科学服务于人类的使命感与责任感。”

新课程标准符合时代的要求，体现了以人为本、以学生发展为本的精神。新课程标准注重知识与技能，更强调学习的过程与方法，并增强了对情感、态度与价值观培养；新课程标准的内容化繁为简，化细为粗，为教师教学提供更广阔的自由度和发挥空间；新课程标准要求课堂教学要充分发动学生的主动性，强调在师生互动和生生互动中实施自主、探究、合作式学习；新课程标准注重了全体学生的发展，改变了学科本位的观念，学科之间整合性加强；新课程标准实用性增强，社会实践活动增多，有利于培养学生终身学习的能力。

二、新教材编排的分析

我们使用的是由北京师范大学基础教育课程研究中心组织编写的、由北京师范大学出版社出版的教材。

本教材在内容选取上贴近学生生活，关注学生已有的生活经验，注意激发并保持学生学习的兴趣，避免内容上的繁、难、旧，加强了与社会、生活实际的联系，适当增加了学生的实践活动，为充分发挥学生的自主性、主动性和创造性创造了条件。教材倡导探究学习方式。本书中设计的探究活动，按照学生探究活动所用时间的多少，分为“小探究”和“大探究”。在每节内容中安排“小探究”，在每章中安排 “大探究”。这些探究活动从学生已有的生活经验，或观察、实验出发，发现问题、提出问题；学生根据经验和已有知识进行猜想和假设，为了证实自己的猜想和假设，制定计划，进行探究；通过观察和实验收集数据，或通过公共信息资源收集资料，进而分析、论证，得出结论，使问题得以解决。获得知识后，学会运用知识联系生活和技术中的有关问题。本书中每章、节的开始尽量以学生日常生活中见到的事物或现象引入，引发学生的共鸣、激发他们的兴趣，逐步引导学生探究事物或现象背后隐藏的本质规律。教材从学生发展需求出发，增加新题材、新科技成果、图片（含照片），反映时代感。同时，增加联系生活、技术、社会的实际内容。适当地增加了一些实践活动，包括社会调查、访问、小制作、小实验等。作业中也适当增加了上网查询资料和数据等，鼓励学生选做和相互交流。并适当增大了教材的弹性，在教科书中设立了“科学窗”“阅读材料”等栏目。教科书在呈现形式上生动活泼、图文并茂；在叙述上力求简明、清晰，富有启发性，且给学生留有思考的余地和空间。与传统的初中物理教材相比，本套教材中增加了大量的演示实验和学生探究性实验，在本教学参考书的最后，专门编写了与本教材教学内容相关的实验参考资料，供教师在教学设计与实施过程中参考使用。

三、课堂教学三原则的把握

在物理课堂教学中，物理概念、物理规律等基础知识的教学应当扎扎实实抓好。引导学生通过举例、作图等手段加深对抽象物理要领的理解，通过分析、概括、抽象、推理、归纳等思维活动来得出物理规律。理解物理规律的适用条件和范围及物理规律中各物理量之间的关系。教师的课堂语言表达既要生动有趣，又要严谨求实，使学生既能感悟到物理科学的艺术美，产生强烈的求知欲，又能使学生领悟到物理学科的严密性，树立求实的科学观。在习题讲析中，要启发引导学生认真审题、挖掘隐含条件、抽象物理情境、提出规律、列式求解、做出结论并加以讨论等。做到解题过程步骤完整，推理严密。物理课堂教学应理论联系实际，注重应用。物理学以实验为基础，在人们的社会生活、生产及现代科学技术中有着极其广泛的应用。在课堂讲授中，教师应尽量列举大量的生活、生产中的实例，向学生介绍现代科技知识。这样可拓展学生的视野，提高认识问题和解问题的能力。此外，在习题的讲析中，选例除了要注重习题的典型性外，更要注意习题的实用性，以及渗透相关学科知识的结合性。这就要求教师要把握“求实”这一原则。

在物理教学中，传授知识是前提，培养方法是关键，提高能力是目的。因为知识是方法的载体，方法则是能力的体现。在物理课堂教学中，教师应注意引导学生分析、体会建立物理概念、物理规律的科学方法。在中学物理课本中，用科学方法建立物理概念、探索物理规律的内容是很多的。例如实验观察法（欧姆定律、光的反射定律的建立）、理想法（光滑表面、轻绳、轻质杠杆等模型的建立）、等效法（同一直线上的二力合成）、科学想象法（牛顿第一定律）、数学法等等。知识方法教育要灵活。在课堂上，探索型课应注重发现法，验证型课应注重实验观察法，论证型课应注重逻辑推理法等。同时教师应结合学生的实际水平，恰当设疑，热情鼓励，积极引导，通过类比、联想等手段，培养学生掌握获取知识方法的灵活性。思维方法训练要灵活。在解决物理问题过程中，教师应引导学生，从不同角度、不同侧面去分析问题。做到一题多思，一题多变，一题多解，多题一解。教师应当有目的对学生进行各种思维训练。具体表现为在常规思维解题方法的基础上，引导学生挖掘特殊的思维方法技巧。逐步提高学生的应变能力和思维的灵活性。这就要求教师要把握“求活”这一原则。

在教学中，教师应不断获取新的教学信息，吸取新营养，冲破传统的教学模式，面向未来，以人为本。变应试教育为素质教育。变传统讲授式为开放讨论式，变重知识传授为重方法培养，变重理论计算为重实际应用。创新教育要落实在创新教学上，教师要用现代教育理论和现代思维方法搞好特色教学。教学中要充分利用现代化的教学手段，例如投影、微机以及多媒体技术，使教学手段新颖、教学内容形象、有趣，有利于激发学生的创新意识。在课堂上，教师应积极创造一个宽松、和谐的教学环境，使学生心情舒畅，思维活跃，有利于求新质疑。教师应尊重学生，重视其个性发展。在课堂上平等地同学生讨论问题，一旦发现特长学生应及时鼓励，对敢于同教师在课堂上争论问题的学生，无论是对是错，都应于以表扬。这就要求教师要把握“求新”这一原则。

四、课堂教学模式的建立

（一）创设情景，提出问题。教师创设情景，引起学生学习兴趣，教师或学生提出探究问题，从而让学生明确本节课的学习目标。提出的问题要能引起学生的认知冲突，让学生感到探究的必要。问题可以从实验开始，也可以从生活中的现象开始，和实际生活联系越密切越容易引起学生探究的欲望。

（二）科学探究，解决问题。学生据教师提供（或学生自己搜集）的资料、实验设备进行自主探究，小组成员互相合作，协同努力，尝试解决问题。这一环节要充分发挥学生的主动性，让学生运用多种物理方法去研究探索。学生在讨论、交流和研究中发现新问题、新知识，新方法，逐步解决设计的问题。让学生主动建构自已的知识体系，教师决不能包办代替；同时教师要主动加入到学生的交流中去，要成为学生建构知识的积极帮助者和引导者。引导的方法主要有：提出适当的问题以引导学生的思考和讨论；在讨论中设法把问题逐步引向深入，以加深学生对所学内容的理解；启发和诱导学生自己去发现规律、自己去纠正错误和补充片面的认识，逐步培养学生自主学习的习惯和能力。

（三）、梳理反思，深化问题。教学中可以根据学生的特点和内容特征灵活选用，不宜千篇一律地使用同一种教学形式。一般地说，实现梳理反思和调控有三个途径：学生个体单独完成；学生间的合作交流；教师的点拨和调节。

教师可帮助学生梳理本章所学知识,建立一定的知识体系；整理本章重要的思想方法，揭。课后，教师可以要求学生独立完成一份小结，用自己的语言梳理本节内容，并回顾自己在本节学习中的收获、困难和需要改进的地方。也可以边梳理知识体系边进行有关的练习、讲评等活动，达到及时巩固之效；也可以先梳理后进行有关练习、讲评活动；还可以先提供一些层次渐进的练习，在练习的讲评活动中梳理知识体系。

（四）应用创新，拓展问题。初中物理教学内容源于生活、用于生活乃是初中物理教学的基本出发点和归宿。首先，要善于挖掘物理教材，从课本基本内容来拓展问题。教师要根据课标的要求，熟知课本中的重要知识点，并在实际教学中进行重点分析，使学生较为深刻地理解这部分内容，并能够较为熟炼地加以实际运用。其次，要善于利用课本中的相关知识点进行生发，拓展问题。第三，改进课后作业的布置方法，注重在作业中体现“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念以拓展问题。

第四篇：物理教学论文

物理教学中的生本教育

新的教学理念坚持以学生为本、面向全体、注重全面发展，关注学生的差异，让学生主动发展，可持续发展。在物理教学实践中，我遵循学生的认知规律，注重科学探究，利用多媒体教学，尝试了多种教学方法，现归纳总结如下：

一、改进课堂教学模式

传统的复习旧课，引入新课，巩固练习，复习测试的教学

模式，有助于牢固掌握基础，但如何培养学生的探索精神和科学探究能力则显示出它的不足。为此在教学上我增加了阅读、讨论、提问、归纳、参观、调查实践等学习手段。阅读方面，要求学生通过阅读，找出物理的概念和规律，提出未能理解的知识点。结合教学让学生通过阅读科学家的生平，科学上的成就以及配合教材的科技资料如安全用电、现代通讯技术，光的世界等等，使学生拓宽了知识面，了解科学上的成果。

李政道教授讲过“求学问、学会问、只求答、非求问”，这句话中包含了如何学习道理，所以在教学上我们注重了讨论和提问，课堂上安排学生提问的时间，在解决学生问题时，则把本节的知识结合讲授。这样可以培养学生的钻研能力，调动学生学习的积极性。

二、改革物理实验，注重科学探索

“物理实验是物理学的重要内容，也是实验科学的重要组成部分。在物理学的产生、建立和发展的过程中，物理实验是归纳物理规律，产生物理假设的实践基础，是验证理论和假设的主要依据。”实验是物理学科的灵魂，物理实验是培养学生操作技能的主要途径，是发展学生非智力因素的一个重要环节。为此教学中我注重强化以下环节。

（一）加强演示实验

新教材中没有现行教学大纲那样明确提出哪些是演示实验，哪些是分组实验。为此我们的教学原则是课本上有图的实验我们都尽可能演示，令为为了加深学生对知识的理解，我们还增加了如声波的示波器演示，各种乐器的音色，照明电路的实物图，不同电线规格的截面积，钟摆、扬声器纸盘的震动等等。在演示实验中注意培养学生的观察能力，克服观察实验的被动性。

（二）探索性与分组实验

以往的物理实验有实验手册，各种要求表述的详细而又清晰。而新教材则改变了思路，目的在于探究。从提出问题、猜想假设、实验设计、进行实验、分析和论证等方面进行。新旧教材最大的区别是让学生做实验，不是让学生仅知道实验。为了注重学生的独立性和自主性的培养，我尽量多安排分组实验，提出问题，重视学生的观察。如“固体熔化时温度的变化规律”的实验，我们研究了海波（硫代硫酸钠）的熔化过程。注重观察熔化过程温度是否有变化，然后对“海波”进行凝固。又让学生观察析出的晶体。这样学生对熔华、凝固的物理概念就更加清晰了。这样做可以拓宽学生的思维，也可寻找多种途径解决问题，使学生学的活。

（三）学生自制实验 学生自制实验，它可以引导学生积极主动地思考，提出问题。还能通过自己去探索解决问题，既可掌握知识又可以培养能力，一年多来我们引导学生自制实验有光的直线传播、万花筒、电动机、照相机等。学生有的小制作还参加市的展评。

三、实行多媒体教学

义务教育课程标准实验教科书，它借鉴国际科学教育的理论和实践，注意将科学技术的新成就引入物理课程。注重学科之间的渗透，人文精神与自然科学的交融。如鲁教版的八年级（上册），单单图片就有近300幅，其内容包括宏观与微观的物理现象，同时引入新科学技术，如上海的高速磁悬浮列车、分解离子加速器、哈勃望远镜等等。教学实践中我认为实行多媒体教学，可以提高教学效果，如对声、光的物理教学可以选配义务教育课程标准物理的光盘辅助教学。实践证明义务教育课程标准实验教科书的教学，实行多媒体辅助教学必不可少。

四、教师不断学习是新课程教学方法的源泉

新课程的着眼点在于学生的发展而不局限于知识的传承，同时程序性知识要明确提出，它与物理的概念、规律的学习有同等重要的地位，课程的内容很多知识是新的科学技术，有的甚至是科学的前沿，需要教师有新的教学方法。教师只有不断学习，才能掌握新的教学方法。

总之，义务教育课程的教学是教育改革中的新事物。在新的课程理念下对探究式教学有很多问题需要我们去学习、探究、研讨。只有不断地总结提高，才能找到有效可行的教学方法。

第五篇：物理教学论文

试论初中物理概念教学的方法和特征

三穗县瓦寨中学 滕建军

概念是科学大厦的基石，学习科学、探索科学都是从最基础的概念建构开始的，学习物理也不例外。然而在初中物理教学中，时常发现许多学生对物理概念认识不清、理解不透，且这一现象还较为普遍。究其原因可能是多方面的，但是笔者以为，教师对初中物理概念教学的基本特点认识不到位应该是其主要原因。初中物理概念教学有其自身的特点，正确地认识并把握这些特点，有利于帮助处于学习物理起步阶段的初中生突破概念建构的瓶颈，有效地提升物理教学的针对性和实效性。反之，则易带来负面影响。

一、初中物理概念教学的基本特点

1.感性特点

概念是人们在感觉、知觉和表象有效积累的基础上，通过分析综合、抽象概括等思维活动形成的，所以概念给人们的感觉是抽象的。但是概念并非凭空产生的，离开了感觉、知觉和表象的有效积累，人们也就无法科学、有效地建构概念，因此从这个意义上讲，初中物理概念教学应该是感性的。

初中生刚刚开始接触物理，对物理科学还比较陌生，甚至还有点畏惧。让学生充分地体验趣味的物理实验，观察独特的物理现象，不断地丰富感性积累，不仅有利于学生物理概念的高效建构，也有利于激发学生的好奇心和学习物理的兴趣、愿望，符合初中学生的心理认知特点。

合理地认识并把握好初中物理概念教学的感性特点，笔者认为以下3个方面应予以重点关注。

（1）观察和实验[本文转自：

物理学是一门以观察和实验为基础的科学，观察和实验也是学习物理、探索物理的基本方法。观察和实验会给学习者带来许多生活经验以外的直接经验和感性体验，为科学地建构概念积累宝贵素材，所以强调初中物理概念教学的感性特点符合物理学科的特点。我国著名物理教育家、苏州大学朱正元教授很早就提出过“瓶瓶罐罐做实验”的物理教学思想，虽然现在教育现代化水平高了，也许不再需要那么多的瓶瓶罐罐了，但是这种思想决不能丢。而在当前实际的物理教学中，忽视、轻视、甚至漠视观察和实验的现象还时有发生。原本属于学生实验的，改成了演示实验的，原本是演示实验，变成了“口头”实验，原本是“做”的实验变成了“写”的实验，全然不顾学生的真实感受，教师用自己的经验想当然地替代了学生经验，用自己空泛的说教简单地替代了学生对概念的自主建构，物理课失去了“物理味”，这也就难怪学生为什么听了许多遍，却依然会概念不清。

（2）媒体与软件

考虑到某些物理对象和实验对条件、成本、可看性、可重复性等的具体要求，物理教学中可以选用一些图片、动画、音视频和仿真实验室（如国内的仿真物理实验室、美国的鳄鱼夹仿真物理实验室等）加以辅助教学。例如在探究“热运动与温度的关系”时，不妨调用一下分子的无规则运动模拟动画（如图1所示）；再如在讨论“声音的三要素”时，可以调用一下示波器仿真软件，对各种声源特征进行对比分析；又如在进行有关“电路”方面的习题教学时，不妨运用仿真物理电学实验室加以动态演示„„科学、合理地应用媒体和软件可以有效增强物理教学的感性特点，以促进学生对物理概念的科学建构。

（3）问题与情境

众所周知，物理问题并不是凭空产生的，都是有其现实根源的。合理地设置物理问题与情境，可以让学生感受到物理就在自己的身边，有利于引导学生进行积极而有效的思维。例如在讨论力的作用的相互性特点时，教师不妨设置这样一个问题情境：假如你站立在一个绝对光滑的冰冻的湖面上，如何才能顺利地返回岸边？（参考答案：脱去鞋子向前扔出去，你会沿相反的方向退回岸边）我们在教学中，每每会激发出许多学生的奇思妙想。当然这样的案例不胜枚举，关键是要注意如何积极、及时地加以运用，努力避免机械地就事论事，了然无趣的概念教学。

2.渐进性特点

美国当代著名认知心理学家奥苏贝尔在他最有影响的著作《教育心理学：一种认知观》（1968年再版）的扉页上，有一句被广泛引用的反映学生原有知识状况重要性的话：“如果我不得不把教育心理学的所有内容简约成一条原理的话，我会说：影响学习的最重要的因素是学生已知的内容。弄清了一点后，再进行相应的教学。”的确，学生并不是空着脑袋走进教室的，他们或多或少地带着一些“先验经验”，这些先验经验是概念教学的起点，它们也常被称作“前概念”。学生的前概念大多是零散的、肤浅的、片面的、甚至还是错误的，有的是学习物理前形成的，有的是在学习物理过程中形成的，有待于在教学中不断地加以甄别、矫正、完善和巩固、强化，逐步地趋近于科学的物理概念。

前概念中有许多积极的元素，值得我们在物理教学中加以发现和利用。例如教学中可以借助学生对水流、水压的认识，逐步建立起电流和电压的概念；将小车在不同路面的分界线上发生偏转的原因类比光的折射原因„„

前概念中也不乏错误的元素，值得教师予以关注和警惕。例如许多学生常认为“白雾”是水蒸气、物体远离平面镜成像变小、没有力就不运动„„如果教师漠视学生头脑中与科学认识相异的这些前概念，经过一段时间，学生对该物理概念的理解很容易会退回到原有的水平，以至于在新的问题情境下连连出错。面对学生的错误，教师不要简单地求全责备，要更多地反思和改进教学的不足，要让他们知道科学家在探索物理世界时，也经常受到一些前概念的干扰，例如他们曾把对宏观现象的理解简单地映射到微观领域，以至于对光本性的认识、黑体辐射的认识出现过错误。

科学的概念建构不是一蹴而就的。从前概念发展到科学概念是一个动态的发展过程。例如对力的认识，从起初的力是产生运动的原因，逐步发展到力是改变运动状态的原因，力是产生加速度的原因，再到F=ma，F=Δp/Δt„„，人们对力的认识还在不断深化。因此，初中物理概念教学中要把握好学生概念形成的渐进性，不可急于求成，一下子拔得太高、太快。3.严谨性特点

许多初中物理概念虽谈不上严密，但都很严谨。例如在力臂和功的概念表述上，学生稍不留神就会犯错。这一严谨性特点同样地体现 在对许多物理规律的表述上。如对于光的反射定律的表述，应该是反射角等于入射角，而不可以说成是入射角等于反射角；再如在描述重力与质量的关系时，应该说重力与质量成正比，而不可以说成是质量与重力成正比。这些都需要教师在教学中加以关注，并进行深入、细致的分析，同时为学生提供必要练习和及时的诊断反馈。

4.系统性特点

奥苏贝尔认为，学习就是建立一个概念网络，不断地向网络增添新内容，为了使学习有意义，学习者个体必须把新知识和学过的概念联系起来，并与学习者现有的认知结构产生相互作用，从而形成更为合理的认知结构。可见，任何概念的学习都不是孤立的，都要和其他概念发生联系，概念与概念的联系就形成了命题，而命题是知识意义的最小单元。从这个意义上讲，概念教学还应该体现系统性特点。为了更好地呈现概念间的相互关系，促进知识和能力上的意义建构，上世纪60年代，美国康奈儿大学诺瓦克（Joseph D.Novak）教授等人，根据奥苏贝尔学习理论提出了概念图这一图示化的教学工具和思维工具。笔者学生绘制的一张关于初中物理“内能”这一主题的概念图。它以图示化的形式，清晰地呈现出了与内能这一主概念相关的各级子概念及其相互间的关系，使原本孤立的概念联成了一个整体，从抽象到具体层层展开，简洁而明快，同时还可根据需要加以立体化的拓展和完善。

概念图模拟学习者认知结构的层次性，并以层级结构组织知识，有利于学习者把握新知识的“同化点”，从而促进有意义学习的发生。同时，概念图将知识以图形的方式表示，增强了信息的回忆和识别，为基于语言的理解提供了很好的辅助和补充，大大降低了语言通道的认知负荷，从而加速了学习者思维的发生。为此，笔者一直在课堂教学实践中积极地尝试着基于概念图的物理概念教学，取得了积极的效果。

在初中物理概念教学中，积极地引入并运用概念图建立、梳理概念之间的相互关系，不仅可以突出概念教学的系统性特点，同时也有利于打破传统的概念教学过于孤立化、线性化的倾向，从而拓展学生思维的广度与深度，发展学生对概念的自主建构能力，激活学生的创新思维。目前概念图已被被广泛运用于教育教学的各个领域，并被许多国家列为国家教育改革策略之一，值得我们广大师生积极地实践、探索和推广。

二、关于初中物理概念教学的建议

鉴于初中物理概念教学的上述特点，笔者对初中物理概念教学给出3条建议，即感性入手、理性辨析和系统建构。在物理教改实践中，相对而言，教师对理性辨析过于倚重，主要表现为教师的讲解和学生的练习偏多。例如有些学生刚刚学完初中物理第1章，就已经基本做完了包括初三中考题在内的相关习题；而对于感性入手和系统建构的落实则又显得不够“给力”，重“纸”工，轻“手”工；重演绎，轻归纳；重灌输，轻启发；重局部，轻整体的现象还时有发生，从而导致理性辨析的有效性不佳，也影响了初中学生对物理深入、高效的学习。

感性入手、理性辨析、系统建构，这3条建议应该是一个分层递进的有机整体，其中感性入手是基础，理性辨析是保障，系统建构是关键。三者互为支撑，环环相扣，不可偏废，有待于广大物理教师在教改实践中智慧地加以运用.