愉快是实施有效课堂教学的途径

第一篇：愉快是实施有效课堂教学的途径

愉快，是实施有效课堂教学的途径

越秀区铁四小学 黄明才

内容摘要: 教育部课程改革专家余文森教授就“课堂教学的有效性”与广大中小学教师进行了研讨。从论坛上余文森教授对教师们最关心的“什么是课堂教学的有效性、如何评价课堂教学的有效性以及怎样实现课堂教学的有效性”等问题的阐述中，得知课堂教学有效性指通过课堂教学使学生获得发展即具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。余教授认为课堂教学的有效最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。

提升课堂教学的有效性必须从课堂教学的基本要素和基本环节入手，关键词: 愉快

课堂

有效

途径

新课程实施几年来，学校课堂教学改革正朝着素质教育的方向扎实推进，并取得实质性的进展。福建师范大学余文森教授认为，由于对新课程理念理解领会不到位或者实施者的经验、能力等因素，不少学校课堂教学出现了形式化、低效率的现象，因而，提升课堂的有效性在当前课程改革深化变得非常迫切。本人觉得，在小学语文教学中提升课堂教学的有效性的方法有很多，其实，万变不离其宗，只要应用得好，过去一直推崇的愉快教学不失是一种非常有效的途径．因为愉快教学是根据学生心理、生理以及教材的特点，在挖掘教材本身含有“愉快”因素上下功夫，使学生在课堂上或采用新鲜有趣的实验演示，或让学生比一比、赛一赛，或带学生到广阔的社会和自然环境里接触活生生的事物。这样有静有动、有内有外，使学生在教师的引导下，兴趣盎然地集中精力学习。兴趣就是他们最好的老师之一。

一、寓教于乐——让学生愉快地学

所谓“乐”就是乐趣、兴趣，也就是教育形式趣味化。运用多媒体手段，将艳丽的色彩，优美的音响，鲜明的画面展现在学生面前，吸引学生注意力，激发其学习兴趣。

(一)故事导趣

设计好一堂课的开头，对上好一堂课的确有牵一发而动全身之妙。采用短小的录音故事开头，使课堂产生一种轻松、活泼的气氛。如在教学《太阳》一课时，可以作这样的开头，播放《两个小孩辩日》的录音故事，当听到小孩争辩得面红耳赤的时候，便提问：“连孔子也没能把问题回答清楚。同学们，你们想给他们准确的答案吗？想弄清楚太阳有关知识吗?今天我们要学习《太阳》这篇课文将给我们作出最详细、最确切的介绍。”学生听来十分专注又十分轻松，学生的求知欲十分强烈，课堂气氛因此也显得轻松活泼。

(二)多媒体引趣

上课伊始，如果给学生展现出一幅幅生动、形象的画面让学生观察、欣赏，会引起学生莫大的兴趣。如教学《美丽的公鸡》一课时，首先采用投影出示彩图让学生观察，并提问：“谁能按一定的顺序说说图上画了些什么?公鸡的外形特点是怎样的?它在什么地方干什么?公鸡又分别找谁比美?它们的态度怎样?”然后教师进行过渡性提问：“公鸡又是怎样由骄傲自大、一心要表现自己的美丽而转变为愿替人们做事?”“要弄懂这些问题，必须认真读书。”这样既展示了教学目标又创设了美的意境，也激发了学生学的情趣。

二、化难为易——让学生轻松地学

记得德国一位学者有过一句精辟的比喻：将15克盐放到你面前，无论如何你难以下咽；但将15克盐放入一碗鲜汤中，你在享用美味佳肴的同时，也将15可盐全部吸收了。情景之知识，犹如汤之盐也。知识融入情境，才更容易背学生理解和掌握。小学生往往对比较抽象、枯燥、深奥的东西难于理解，并且学起来非常乏味，因而感到学习是一种负担，很容易产生厌倦感。为了扭转这种局面，在语文教学中充分利用形象、直观、生动的多媒体手段，化静为动，化深为浅，让学生轻松地学。

(一)化静为动

小学生的注意力、持久性和稳定性差，常常对新奇的东西感兴趣．在教学中根据学生的这一特点，把投影片中的静片改为动片，还配上恰当的录音．这样静中有动，动中有静，动静结合；声中有画，画中有声，声画结合。如在教学《桂林山水》一课时，教师把静片改为动片，也就是把河中的小舟改为动画片，并配上录音，这样一改生动逼真，纳入课堂启发学生，因而轻松地理解了“舟行碧波上，人在画中游”的诗句。(二)化深为浅

小学生对事物的连锁反应比较差，尤其对深奥的内容往往难于理解．为了解决这些问题，借助图，并且将单幅图改为多幅图，欲缓坡度，降低难度，学生易于理解。如教学《詹天佑》一课的第二部分时，把书中的一幅插图扩充为三幅图，一幅是帮助学生理解“勘测线路”这层意思的；一幅是帮助学生理解“开凿隧道”这层意思的；一幅是帮助学生理解“设计人字形路线”这层意思的，也就是书中的插图．特别是“开凿隧道”这层，如果不用形象、直观的图画来启发，学生就难于理解“六个工作面”的问题．为此，我们可以要学生动手画一画并结合图片演示讲解。具体如图所示：

这样，不但激发了学生兴趣，还分散了难点，突出了重点。

三、借助形象——让学生生动地学

直观、形象的多媒体手段不仅能够帮助学生深刻理解课文的重点和难点，还能通过形象、生动的画面和实物演示，使学生进人情境、陶冶情操和晓知情理，让学生学得生动、活泼。

(一)陶冶情操

录像教材具有容量大、图像美、动感强的特点，对语文课堂教学、帮助学生理解课文内容，起着重要的作用，同时也是对学生进行思想道德素质教育的有效途径。如在教学《十里长街送总理》一课描写人们见到灵车后的情景时，就插放一段当时在十里长街送总理的真实场面的录像，总理逝世的那天，举国悲哀，山河同泣。悲壮的画面，哀伤低沉的音乐渲染情境，直接而有效。同学们看着、听着，悲伤的眼泪夺眶而出．是什么原因使人民如此爱戴总理呢？看完录像之后，让学生带着问题去阅读课文，进一步感受到总理一生为国家为人民鞠躬尽瘁死而后已的崇高品格，体会全国人民和周总理心连心的思想感情。

(二)晓知情理

小实验在小学语文教学中是一种比较常见的教学方法。如教学《捞铁牛》一课中的和尚用水的浮力捞铁牛的过程这一部分时，如果能恰当地运用了“实物演示实验”，就可以达到达到三个目标：一是帮助学生理解课文内容；二是培养学生动手、动脑的能力；三是让学生验证此种方法是否科学，从而明白其科学道理。而实验的工具如玻璃水槽、泥沙、小船及铁牛的代替品也不难寻找。

四、指导学法——让学生自主地学

教学有三重境界：教是为了教；教是为了不教；不教是为了更好的教。教师的职责不仅是教学生“学会知识”，更重要的是要教学生“会学知识”。这就需要教师在语文教学中适时、适度去启发、引导、点拨，关注学生的闪光点，抓住一些稍纵即逝的课程资源，引起学生读书的兴趣，教给学生读书的方法，培养学生的自学能力，提高教学的针对性和有效性。

(一)提纲导法 所谓“提纲导法”就是利用提纲指导学生的学法。教学《十里长街送总理》一课时，在讲读课文之前，教师运用投影给学生展示了下列自学启发提纲：

1．巧读课文，联系上下文理解下列词语：

肃穆、不约而同、矫健、苍茫．

2． 读课文，回答下列问题：

（1）课文中描写了哪些人物?老奶奶的心情怎样?又是怎样写一对青年夫妇和一群红领巾的?为什么只具体写这三种人?

(2)课文是怎样描写灵车的?给你的感受如何?哪些地方写了人们极其悲痛的心情？找出关键词句并进行体会。

(3)灵车慢慢地开走了，人们的表现怎样? 3．在概括段意的基础上试着编写小标题：

方法提示：①从段意中提炼；②小标题可以是一个“短语”也可以是一个词；③小标题必须醒目而且明白确切，以上提纲学法指导非常明显：第一题提示性理解词语的方法，是联系上文理解；第二题是按照问题理解课文内容；第三题是指导学生如何编列小标题。

(二)画面导点

所谓“导点”就是利用直观图画或录像画面帮助学生理解课文的重点，突破课文的难点的方法。以《詹天佑》一课为例，设计“人字形“线路这一部分内容，既是重点又是难点，在阅读的过程中，学生由于没有这方面的实践知识，对于火车怎样利用“人”字形线路上山感到模糊或不解，火车在“人字形“线路如何上山？其科学原理是什么呢？问题一提出，学生们有的托腮想，有的动手画，有的互相议，气氛活跃。在这基础上，我们不妨根据课文内容简略地把它画下来，以“上北下南、左西右东”在黑板上先确定好方位，然后再在纸上标明三个地点——岔道口、青龙桥、南口，最后用双线表示铁轨，把三个地点连起来。

画好之后，可以用一支笔杆、两个笔盖分别代替火车和火车头，在画好的线路上试着运行运行。这样一试，你就会清楚地领会火车在“人”字形线路上运行时两个火车头怎样一个由“拉”变为“推”，另一个由“推”变为“拉”了。（如右图所示）

学生通过认真画，仔细看，反复读，很快就理解了其中的道理。当然，如果再加上多媒体课件演示火车上山的过程，效果就更佳了。理解了上山的过程以后，学生可能还有疑问，“为什么‘人字形’线路能使火车更容易爬上陡坡？在学生感到困惑时，启发他们联系一些“斜面”的科学原理，例如公路方面的盘山公路；人们骑自行车上陡坡时，为了省力，往往采取走‘人字形’线路等，通过讨论交流，使学生懂得：詹天佑修建的“人字形”线路与盘山公路、“之”字形路线的道理是一样的，都是利用斜面原理达到“省力”的目的。这样，学生把课文内容和自然知识联系了起来，体会詹天佑设计‘人字形’线路的科学性、合理性，进一步感受到詹天佑不愧是一名杰出的工程师。总之，在小学语文课堂教学中、实施有效教学的途径很多，要充分挖掘教材中的“快乐”因素，充分调动学生的情感，激发学生的求知欲望，使学生在学习过程中感到愉快、轻松、生动、活泼，并在乐中求知，在趣中增智，在美中陶情。教师也能从“自在”的教学转向“自为”的教学。过去是教到哪里算哪里，心里没底。现在是目标明确，思路清晰，讲什么，练什么，教得怎样，学得怎样，心中感到踏实。

主要参考文献：

[1]余文森.有效课堂教学的基本要素.中小学教育.2007.12 :43-47 [2]崔峦.小学语文教学的理想境界，课程·教材·教法.2007.12:22—27 [3]享尔.名师最有效的激励智慧.九州出版社.2006.1 [4]张民生 金宝成.现代教师：走进教育科研.教育科学出版社，2002.5

第二篇：课堂教学是新课程实施的基本途径

课堂教学是新课程实施的基本途径，是教师进行课程参与，实现专业化发展的重要渠道。改变课堂教学过程过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，是基础教育课程改革的具体目标之一，课堂教学中，每一个学生都应是关注的对象，教学过程应成为学生的一种愉悦的情绪生活和情感体验，同时课堂教学潜藏着丰富的道德表现和发展，使教学过程成为高尚的道德生活和丰富的人生体验，它要求教师必须用心、用行动去施教，而不是做传声筒。因而，新课程理念下的数学课堂教学中如何促进师生互动，正逐渐成为越来越多人关注的话题。下面，本人就课改以来在这方面的尝试和体会，谈谈自己的一些看法。

一、了解、熟悉每一个学生的具体情况，是为师生互动做好良好的铺垫。

俗话说的好“知己知彼，百战百胜”，只有在了解、掌握“对手”的情况之下，才能有的放矢，取到事半功倍的效果。因此，在接手一个新班时，必须全面的并且在最短时间内了解和熟悉每一个学生的具体情况，包括：姓名、爱好、个性、特长、学习、家庭背景等等。可以从多渠道去了解，任教过的老师、学生档案、家长和自己的观察，这是一项非常重要而又艰难的工作，需要付出很大的精力，但是做好了这一步，可以使以后的教学工作针对性强，能够因材施教，起到事半功倍的效果，为师生的互动大下很好的铺垫。

二、建立新型的师生关系，创造宽松的课堂氛围，营造师生互动的环境。

“民主、宽松与和谐为真谛”的教学环境是学生生动活泼、主动建构、自主发展的重要前提。罗杰斯提出“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和自由”。首先，要使学生积极主动地探求知识，发挥创造性，必须克服那些课堂上老师是主角，少数学生是配角，大多数学生的观众、听众的教学模式，这种课堂教学过多的发挥了教师的主导作用，限制了学生思维的发展，这就要增加教师的情感投入，建立融洽、和谐、平等、民主的师生关系，保留学生自己的空间，尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，使学生在教学过程中能够与教师一起参与教和学，做学习的主人。形成一种宽松和谐的课堂氛围，课堂教学中有意识地搞好合作教学，设计集体讨论、查缺互补、分组操作等内容，使教师、学生能够互动起来，他们的角色处于随时互换的动态变化中。

三、努力使教学内容联系学生生活经验和社会实践，选取开放、多样湖互动的教学形式，增强学生学习数学的兴趣和信心，使课堂教学更具有生机和活力，是师生互动的关键。数学源于生活、寓于生活、用于生活、高于生活，因此，数学课堂教学应强调从学生已有的生活经验和认知发展水平出发，为他们提供看得见、听得了、摸得着的现实的、有意义的和富有挑战性的内容，以增进学生对数学的理解、兴趣和信心。例如：在教《从不同的方向看》的第一课时时，我先从学生熟悉的一首苏东坡的《题西林壁》入手，再展示出水瓶、茶壶、包装盒、球等生活中常见的实物让学生亲身去观察，然后引入课题，使他们深刻感受到数学源于生活，就在他们身边，结尾时，把课题联系到从不同的角度观察一件事或一个人，说明要全面的评价一件事或人，使主题得到了升华，感受到了数学寓于生活并且高于生活。教学形式是为教学内容服务的，不同的教学形式会产生不同的效果。“以开放、多样与互动为主旨”教学形式，必然使教学过程显得丰富多彩、富有灵气。遵循新课程理念，教师应以组织者、引导者、合作者与促进者的身份，向学生提供充分的从事数学活动的机会，让研究性、讨论式、小组合作与实践探索等学习方式成为课堂教学的主流，使课堂深入社会、融入生活，让“辩论、猜谜、游戏”等形式充实课堂，让课堂在开放的情景中升华、让学生在多样的组织策略中自主建构、让师生在互动的交流中共同成长，使数学课堂更具生机和活力。例如：在教《平行》时，我出了这样一个谜语：并驾齐驱，打一数学名词。在教《乘方》时，我又出了一个谜语：10*3与100*2，打一成语。在教《字母能表示什么》时，我是于组织活动方式进行教学，一是唱儿歌“青蛙”、二是用火柴棒搭正方形、三是用字母表示运算律，让学生在实践探索中进行探究、讨论和合作交流。

四、教师要充分鼓励和引导学生发现、提出、讨论、解决问题，通过质疑、解疑促进师生之间的互动。

教师应该运用有深度和激情的语言，创设情境，激励学生打破自己的思维定势，从独特的角度提出疑问，鼓励学生进行批判性的质疑，让学生敢于对教材的内容、对教师的讲解质疑，勇于实践、验证，寻求解决的途径，并且运用变式训练，培养学生对同类问题之间的联系和区别的理解，是师生互动的重要桥梁之一。

五、教师的综合素质是数学课堂教学中师生互动的保证。

新一轮课程改革给教师提出了更高的要求，由于各科知识之间的整合，因而要求每位数学教师应具备较高的文化修养、较深的文化底蕴、较广的文化视野，也就是对教师的综合素质要求提高了，这就不能仅仅局限于个人已有的专业知识和学历之中，应在生活经验、社会实践和通过博览群书来不断地积累、丰富和提高，这样才能适应新课程教学的要求，保证课堂教学中师生之间的互动能够顺利进行，互动效果会更好。否则可能会使教师在课堂教学中面临危机和尴尬，无法回答学生的质疑，将导致课堂教学僵化，师生互动就无法深入。例如：在教《世界新生儿图》时，就有很多内容与地理知识和社会统计知识有关；在学习生活中的轴对称和中心对称时，很多图案设计是与美术知识有关，象这样的例子在数学新课程的教学中还有很多，这些都需要教师在上课之前，必须有针对性的去了解和学习所涉及到的其他学科知识，对于学生可能有疑问的地方，都要尽可能的考虑到，这样才能坦然面对学生的学习过程中的质疑，在师生互动中取得好的效果。

六、教学评价以激励和激活主体意识为目的，保护学生自尊心、树立自信心、激活进取心，体验成功，增强学生参与的能力，从而促进师生之间的互动。教学评价是为了全面了解学生学习历程并激励学和改进教的有效途径，而教学评价的最终目的是为促进学生的全面发展服务的。因此，要把教学评价提高到“生命”的高度进行，通过建立多元性的评价目标（既要关注学生知识与技能的理解和掌握，又要关注情感和态度的形成和发展；既要关注学习的结果，又要关注学习的过程中的变化和发展）、多样化的评价方法（将自我评价、学生评价、教师评价、家长评价和社会有关人员的评价结合起来，可采用书面考试、口试、作业分析，又可采用课堂观察、课后访谈、大型作业、建立成长记录袋、分析小论文和活动报告）、多维性的评价体系（定性和定量相结合），进行科学的评价，以促进学生的发展。实施“以激励和激活主体意识为目的”的教学评价，保护自尊心、树立自信心、激活进取心，帮助学生认识自我、体验成功；通过评价，“评”出创新的活力与发展的动力，“评”出参与的能力与成功的实力，从而进一步促进师生之间的互动。例如：在我所教的班级里，有这样一个男生，担任学生会干部，同时又是所在班级的班长，在纪律、活动和组织管理工作方面，确实是一位难得的人才，然而在数学学习上，成绩并不突出，有时甚至不理想，但是因为自己在其他方面的突出表现，显得非常高傲，同学们对其也有诸多不满，我私下里把同学对他的意见做了一个调查，于是我先在课堂上给予其所得成绩的肯定，然后突然挫其锐气，告诉他，一位优秀的人士，应该在各方面都能体现出自己比别人的优越，而且是虚怀若谷，你，不行！适当的打击其自尊心，同时也激发了他的进取心和自信心，在课堂上，他当着全班的同学说“老师，你不要逼我，我从现在开始与你打赌，证明你说的是错的”，从这以后，他确实改变了许多，数学成绩也进步了不少，同时也明白了老师对其评价的良苦用心。

迈进21世纪，中学数学教学中促进师生互动，不是一朝一夕就能够完成的，而是靠我们每一个数学教师持之以恒、长期不懈的努力。总之，作为数学教师，我们必须尽快转变思想观念，努力熟悉和掌握新课程改革下课堂教学的新理念，新方法、新手段，把课堂教学从传统的只重认知学习转变到以培养学生主动参与、自主探究、合作学习、师生互动的课堂氛围中来，使学生学会做人、学会生活、学会学习、学会创新。

第三篇：什么是有效课堂教学

什么是有效课堂教学

有效教学坚持以学生发展为本的教学目标，不仅关注学生的考试分数，更关注学生体魄的健壮、情感的丰富和社会适应性的提升，从知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观三个维度上去促进学生个体的全方位发展，使获得知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。与低效、无效教学不同，有效教学特别注重教学目标和学生发展的全面性、整体性和协调性。“三维目标”是一个完整、协调、互相联系的整体。同时，三维目标不是三个独立的目标，而是一个问题的三个方面。在课堂教学中，不能完成了一维目标再落实另一维目标，而是要注重三维目标的整体性和协调性。因此，有效教学主张教师树立教学目标的整体结构观念，全面实现三维目标，使教学目标价值的实现统一于同一教学过程中，从而充分实现教学的基本价值，促进学生全面和谐的发展。教学实践表明，教学的有效性取决于教学的有效知识量。所谓教学的有效知识是指教学中学生真正理解并有助于其智慧发展的知识，是能提高学生有效知识的知识。教学有效性的法则就是教学的效果取决于教学的有效知识量。如果教学的有效知识量为零，则教学效果也为零，此时，教学内容不论如何正确、科学，都属于无效教学。

教学知识的有效性是保证课堂教学有效的一个十分重要的条件。任何知识，就其存在的价值，从发生学意义讲，都是有效的，有价值的，但是，从教学论意义讲，教学知识可分为有效知识和无效知识两大类。科学的教学内容如果传授方法不当，不能与学生的认知结构发生实质的、有机的联系，教学的效果仍然可能很差甚至出现负效。教学效果取决于教学的有效知识量，而不是教学传授知识的多少和教学时间的长短。

第四篇：“有效课堂教学”实施策略

“有效课堂教学”实施策略

“有效课堂 教学”行动策略，目的就是“删繁就简，去伪存真，返璞归真，提高成绩”。

1、首先要正确理解有效课堂教学的含义：

有效性是课堂教学的生命，是判断我们的课堂教学成功与否的最重要依据。学生在课堂上学到什么东西？得到什么？这是任何课堂教学改革都必须首先要追问和考虑的问题。

有效课堂教学，就是指师生共同努力，用最短的时间，最有效的方法，最大限度的完成教学任务。也可以定位为：最短的时间、最大的发展、最快乐的体验这三点。就是指“有效果（高）、有效率（快）、有效益（强）”。

有效性课堂教学的外延包括：学情分析的有效性、教学目标的有效性、情境创设的有效性、学习活动的有效性、课堂提问的有效性、媒体手段的有效性、练习设计的有效性、课堂评价的有效性等方面。

2、正确理解“备课、教学、学习”的含义。

备课：是指“准备课”。教案设计只是一部分，还需要准备仪器、挂图、录音机、小黑板、练习题等等。

教学：是指“教给学生怎样学”；“教给学生学习的方法”；“既得教，还得学”。是双主体的地位，老师靠学生来完成目标任务，学生靠老师来引导辅导完成学习任务。余文森提出了课堂教学的三条铁律“先学后教、先教后学、温故而知新”，总而言之，教是为了学，学离不开教，一个目的就是学会。

学习：是指“学而时习之”，学的是学习的方法，学练结合，“练”是指读、忆、思、问、议、评、练等，方法灵活多样。

3、把握有效课堂教学实施四原则：

学练结合：学一点、教一点、练一点、评一点。学，要让学生自主、主动去发现，也就是探究；教，要师生共同总结，互动探讨；练，要有针对性练习，学了，教了，会了吗，要靠练习来检验；评，要发现放大学生的出现的问题，及时矫正，及时反馈，才能提高。

师生互动：是指师生互为主体，相互提出问题，教师引导、诱导、指导、辅导，学生积极主动的自主探究、小组探讨、师生总结。是教师带领学生“攻城破阵”，是利益共同体。是为了完成“共同的任务”，而不是为了完成“老师的任务”。

分层递进：一个课堂的任务，可以分成几个模块，或者说几个层次，采取模块学习，“学、教、练、评”一个模块，再进入下一个模块，循环递进，循序渐进，一步一环，一步一结，脚踏实地，步步为营。

当堂达标：就是指这一节的任务目标必须当堂训练，当堂完成，让学生全部学会，课堂总结的时候，回顾一下，这一节到底学了哪些，会了哪些，我们的目标到底完成了哪些。这个是有效课堂教学的最基本标志，最基本任务，硬性指标。

4、理解有效课堂教学实施“教师作用”四要素：

引导——有效激发。学生学习的效果取决于学生的兴趣。第一是兴趣，第二是兴趣，第三还是兴趣。要学会循循善诱，巧妙设计问题，要把一个大问题，难问题，破解成几个学生易于接受的小问题，环环相扣的问题，最后学生水到渠成的得到答案，引导学生提出问题，发现问题，引导学生思考，开发思维，拓展训练，引导学生到达目标。

诱导——有效保护。激发起学习积极性后，要保护这种积极性，让学生始终处于亢奋。学生的兴奋点在上课后的15分钟，那么如何调动保护，就得需要技巧，如加强纪律要求，表扬与批评 等。教育的最大技巧就是“爱”，当你拥有一颗爱心的时候，你也就拥有了一切教育技巧，教育艺术。如导入的技巧，提问的技巧，评价的技巧，都源于爱。

指导——有效调控。要做导演，做指挥家，就像带领学生去打仗，让学生“忙而不乱”，让课堂“活而不乱”，既有温度，又有深度。要学会做“钉子汤”。

辅导——有效评论。善于做评论员，及时表扬和指出错误，善于发现优点，善于发现问题，让激励产生激励，让勇气产生勇气。

5、有效课堂教学四反思：

有效吗？怎样才有效？有没有更有效的？怎样才是最有效的？

6、有效课堂教学六环节：

目标提示，问题导入，启发探究，归纳提升，当堂训练，快速反馈。

7、有效课堂的显性标志：

一是“有目标”，学生知道学什么，怎样学；

二是“高成绩”，必须当堂达标，让学生该学会的学会，这是硬性指标；

三是“师生对话”，就是说，是“双主体”“互动的”，问题从学生那儿得出，学生能提出问题，有“问题”敢问，而不是“我讲你听”，而不是“问答式”；

四是“小组落实”，把小组作为一个“小班”，有组织，有纪律，有布置，有检查，把老师的任务，学生的问题，在小组交流，在小组展示，在小组落实；

五是“快节奏、大容量”，快节奏不是大踏步，而是小快步，步步为营，大容量不是内容多，而是要挖深挖透，拓展延伸。

六是“学练结合”，先学后教，对于某个知识模块，采取“明确目标—问题导入—启发探究—归纳提升—跟踪训练—快速反馈”的模式，学生先学，不会的再教，接着练一练，小组里快速检查，学一点，练一点，踏踏实实的在课堂上完成任务。真正让学生在课堂学会。而不是“课上不足课下补，白天不足晚上补。”

8、有效课堂教学中存在的几个“有效误区”：

应该说，从2003年新课改之后，老师们的课堂教学观念有了很大改变，但是，对于课改理念，有的教师还是“有形无神”，没有掌握精髓，细分析，当前有的课堂存在“有温度没深度”“有热度没效度”。我们提倡有效课堂，高效课堂，就要按照市教研室宿文传主任提出的“剔除无效、减少低效、增加有效、倡导高效”的思想，去观察课堂，剖析课堂，反思课堂。通过一轮听课，我感觉，我们的课堂还存在许多误区：

1）“精讲精练”不是“少讲少练”。要把握讲“经典”，练“难点”。

2）“小组落实”不是“小组围坐”。要利用好小组检查落实机制，实现“兵教兵”。3）“启发点拨”不是“点击课件”。要精心设计启发诱导的循循善诱的问题引导。

4）“学生主体”不是“学生中心”。要让学生主动去学习，去发现问题，去解决问题。而不是围绕学生团团转。

5）“教师主体”不是“教师主宰”。要控制课堂而不是主宰课堂，要注意课堂生成问题的解决。6）“快节奏”不是“大踏步”。快节奏是指小步快走，脚踏实地，步步为营，夯实每个知识点。7)“大容量”不是“内容多”。大容量是指对于每个知识点要挖深挖透，拓展延伸，举一反三。8)“师生对话”不是“师生问答”。问题要从学生那儿得出，而不是预设好所有问题，要对话

第五篇：什么是有效的课堂教学

什么是有效的课堂教学

有效的课堂教学是什么？如何进行有效的课堂教学？鼓励和表扬是不是提高课堂效率的良药？

一、要有真实的学习过程

有效的课堂教学，必须使所有学生都经历“真实的学习过程”。由于《课程标准》对教学过程方方面面提出了许多全新的理念，这些理念很难一下子转化为教师在课堂教学中的具体行为。已有经验体系——其中有些是教师通过较长的教学经历的积演的，有些是经过师徒传承并不断强化所凝固的——对尚在建构之中，还非常稚嫩的新的经验体系的强大惯性冲击，急于求成的浮躁心态和功利主义的心理作崇，再加上社会上严格的弄虚作假和形式主义对教师的影响，使本店该圣洁无比的教育领地上，出现了一些虚假作秀的课，追求的是虚情假意的表演，危害的是：“诚信”的道德风范和学生真情实感的学习过程，毒害的是孩子们的纯洁心灵和他们的健康成长。

于是，来自课改第一线的最强烈的呼感之一，就是课堂教学必须追求学生“真实的学习过程”！

“真实”，体现在学生从不懂到懂、不会到会，模糊到清晰、错误到正确、失败到成功的过程之中，体现在教师循循善诱、真诚帮助、严格要求和规范训练的方法之中，体现在学生不同方法不同过程的交流，不同思想、不同观点的碰撞和怀疑、争论、发散、统一以及自圆其说之中，体现在教师真情实感的批评和表扬之中，体现在学生有充分的时间独立思考，有个性的语言表达和有胆魄的对一切权威的否定之中，体现在教师机敏地捕捉动态生成的教育教学资源，对预设教案的必要调整和舍弃之中……

真实的，才是最美的、最精彩的！

二、要有科学的学习方法

有效的课堂教学，教师必须精心设计在班级授课制条件下学生群体的“科学的学习方法”。课堂教学中，学生群体学习方式的“科学性”体现在以下几个方面：

1、实事求是。该练习就练习，该听讲解就听讲解，该观察就观察，该分组讨论就分组讨论。不要为了体现某一个新的教学理念，就抛弃传统教学的精华以及学科的基本特征，进行表面的虚假包装……该做的不做，是不科学的。

2、讲究实效。本着对学生全面发展负责的精神，从教学时间、学生基本的实际出发，深入思考各种学习方式的可行性和产生的效应——基础知识的有效获取，认知结构的有效构建，技能的掌握，习惯与意识的养成，创新意识创新精神的有效培训等。而不是短期效应的一味讲授，模仿记忆、机械训练或形式主义的探究，故型玄虚的讨论、毫无价值的合作等等。该否定的否定，该摒弃的摒充……不该做的做了，这也是不科学的。

三、要有高超的教学艺术

有效的课堂教学，永远离不开教师“高超的教学艺术”。教师高超的教学艺术，能使学习学得扎实而又灵活、轻松而又愉快，使学生陶醉于一种艺术享受中而对体育课堂教学留下难以磨灭的印象。高超的教学艺术来源于教师的基本素质、刻苦的磨炼和不懈的追求。它具体体现在：①技能；②引导艺术；③引导艺术；④激励艺术；⑤语言艺术；⑥练习设计艺术；⑦“顺应”和“同化”艺术。

四、要有全面的教学设计

有效的课堂教学，应以学生的发展来衡量，要求做到知识与能力同步发展，认识与情感和谐发展。具体要求做到以下四个方面：

1、教学目标的多元性

教学目标要指向全体学生素质的全面发展。目标要做到知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面的内在统一，要因材施教，按照多云智能理论制定不同层次的教学要求。教师确定或与学生共商符合学生需求的教学目标，目标要有弹性，给学生留有发挥主体性的空间和时间，以创新能力与个性发展作为教学目标的重点，每个学生都能明确自己的学习任务。体育学习的认识目标明确，具体、有层次，可操作，在学习的过程中不断实现学生的能力目标和情感目标。

2、教学过程的生成性

（1）教师努力创设以问题为核心的学习情境，学生在此情境中能运用自主、合作和探究的学习方式展开有效的学习活动。

（2）教学过程充分体现为教师、学生平等的对话过程，教学目标在对话中生成，师生对话中实现共同发展。

（3）课堂要给予学生以充分的时间和空间。

3、教学内容的开放性 《课程标准》对教学内容全面开放，把教学内容的选择权交给了教师与学生。所以，教师要注意开发和利用好课程资源，处理好现有资源和社会的关系，选择的教学内容要体现基础性、现代性和综合性的统一，并要规划好学生，做到“立足课堂、面向社会”。

4、教学评价的激励性

遵循及时、多样、适度激励的原则，一切评价围绕“促进学生发展”这一宗旨，对学生在学习过程中表现出的情感、意志和人格等方面的发展及学生的需求、潜能等给予评价；评价的方法和手段要爽元化；让学生以主体身份参与教育教学的评价；师生共同参与，既不简单否定又不无原则肯定，提倡组织学生的反思性评价。

五、要有明确的学习主体

有效的课堂教学，应该明确地凸显在学习主体——学生的身上，以考查学生在课堂上的学习活动状态为主。

1、学生参与状态

学生在课堂上主体地位的确定，是以一定的参与度作保证的，学生没有参与或参与得不够，就算不上“主体”。学生的参与状态，既要看参与深度，又要看参与广度。就深而言，看学生是被动地、应付地学习，还是积极主动地探究；就广度而言，看学生是否都参与到课堂教学中来了，是否参与了课堂教学的各个有效的课堂教学环节。从这一点上讲，表面上热热闹闹实际上没有恰当学习内容不是有效的课堂教学。

2、学生的交流状态 课堂教学中，教师创设紧张、有序、活泼、和谐的学习环境，让学生感到学习环境是和谐的、愉悦的，那么，学生就能和同学、老师进行交流。学生学习出错了，没有关系，有人关注，学生学习遇到困难不会被批评，会有善意的帮助；当学生取得成功时，会得到诚挚的祝贺，在这样的课堂学习氛围中，师生相互交流自己的学习体验，分享彼此的学习心得体会，交流彼此的情感、态度与理念，达到教学相长的目的。

3、学习目标的达成状况

一堂课既要完成教学目标，又要有切实的身心体验，这是上好一堂课必须守住的底线。检验的标准是学生的接受程度与效度。在课堂上，学习目标的达成状态，主要考查学生有无参与运动，有无切实掌握基础知识和基本技能，同时，还要了解获得知识、技能的过程，看学生在学习过程中是否积极主动跟进，是否在原有知识、技能基础上得到进步和发展。真正学有的得，练有发展。

有效的课堂教学应该运用新课程理念，采用合适的教学方法和手段对单位时间内学生的学习过程与学习结果综合考虑以后所作出的判断，它不是简单地对原有课堂教育模式与方法的否定，而是对其发展和超越，它更多关注的是学生的学（练）习活动状态。

批评与表扬就如同一枚硬币的两面，二者不可缺其一。但这里所谓的批评，不是板起脸孔的呵斥，不是令人无地自容的挖苦，更不是贬损人格的辱骂。批评同样应该建立在尊重学生的基础上。批评需要智慧，批评要讲究艺术。通过教学实践，我发现自省式批评的批评效果很好。“批评的智慧在于让学生成为自我的批评者。”自省式批评的最大优点是能激活学生的主体意识，留下深刻的印象，因而效果往往比较持久。但是，批评还要注意一点：批评要有效、有度，要关注学生的需要与状态所谓“有效”，就是批评要适得其所，要关注学生的需要与状态，使批评真正起到惩戒与促进的作用。该批评时，当即指出，无论成绩好坏。所谓“有度”，就是要掌握批评的分寸，不任意夸大学生的缺点。

总之，有效的课堂教学应该是一种民主、平等的“对话”，这种“对话”过程贯穿着尊重人、爱护人、发展人的人本主义情怀。让我们实施科学的评价策略，用积极的态度看待学生，从每个学生发展的内在需要和实际状况出发，评价他们各自的发展进程，让每个学生都得到赏识，体验到成功，促使他们向着更高、更美、更远大努力！