新课改下音乐课堂教学的五要素

第一篇：新课改下音乐课堂教学的五要素

新课改下音乐课堂教学的五要素

音乐是人类最古老，最具普遍性和感染力的艺术形式之一，是人类通过特定的音响结构实现思想和感情表现与交流的必不可少的重要形式，是人类精神生活的有机组成部分。作为人类文化的一种重要形态和载体，蕴含着丰富的文化和历史内涵，以其独特的艺术魅力伴随人类历史的发展，满足人们的精神文化需求。

如何开展好小学音乐课堂？提高学生的审美能力，使他们从小养成良好的人文素养尤为重要。就如何开展好小学音乐课堂？我觉得应从以下几点入手：

一、感受与鉴赏

感受与鉴赏是音乐教学的重要内容，是培养学生音乐感受能力和审美能力的有效途径。这一部分内容的教学应注意以音乐为本，以音响出发，以听赏为主。教师的讲解、提示、力求简明，生动，富有启发性，应采用多种形式引导学生积极参与音乐体验，引发现象和联想。例如：“在欣赏小学四年级上册书中《大海啊 故乡》时，听完全曲，我启发大家:浩瀚的江面，波光粼粼，蓝的天映着蓝的海上。海岸边停泊着几只弯弯的小船，一切美好的情境都融入在这优美，柔和的旋律中。请同学们发挥自己的现象，写出你对乐曲的感想”。于是，同学们在课堂上用文字描述出许多精彩的画面：宁静的港湾，好像沉睡中的母亲，那么宁静，那么慈祥。清澈的海水，夹杂着偶尔滚来的海

浪，一个小姑娘坐在弯弯的小船上，凝望着远方……有的同学干脆画了一幅彩色的图画。还有的同学把乐曲描述成蓝天白云下渔夫们打鱼，青山绿水间男耕女织的劳动场景。同学们在乐曲声中，用自己的情感编织出绚丽的画卷，心灵得到了陶冶，智慧得到了启迪。这样一来，教师既尊重学生的独立感受与见解又鼓励了学生勇于表述自己的审美体验。逐步使学生养成聆听音乐的良好习惯，积累感受与鉴别音乐的经验。

二、演唱

演唱歌曲是中小学音乐教学的基本内容，也是学生最易于接受和乐于参与的表现形式。歌唱技能的练习应结合演唱实践活动进行。创设与歌曲表现内容相适应的教学情景，激发学生富有情感地歌唱，以情带声，声情并茂。

唱歌教学要注意调动每一个学生参与的积极性，培养演唱的自信心，使他们在歌唱表现中享受到美的愉悦受到美的熏陶。

三、演奏

器乐演奏对于激发学生学习音乐的兴趣，提高对音乐的理解，表达和创造能力有着十分重要的作用。器乐教学应与唱歌、鉴赏、创造等教学内容密切结合。

在小学阶段主要让学生学习打乐器和简易的有固定音高的旋律乐器。例如：１、打击乐器表演

打击乐器种类繁多，音色丰富，具有极强的表现力。一般可分为三类：金属类（三角铁、钹等）、木质类（响板、沙球等）皮膜类（手

鼓、大小鼓等）。

表演《巡逻兵》时，让学生感受雄壮的进行曲风格和热烈的情绪。在表演中可采用军鼓与钢琴合奏，之后加入铃鼓，最后三角铁、大军鼓共同合奏。此曲演奏力度为：mf→f→mf→P。、简易旋律乐器表演

目前国内外较多采用的有口琴，口风琴、竖笛等。

《闪烁的小星》是竖笛合奏曲，全曲情绪欢快，节奏简单，旋律优美悦耳动听。此曲表演时老师吹第一声部学生吹第二声部。接着铝板琴加入，演奏主旋律。其他打击乐器分声部练习后，加入合奏。第一遍，竖笛与铝板琴先演奏，速度稍慢，力度为mp。第二遍，打击乐器加入形成高潮，速度稍快些，力度稍快些，力度为mf。第三遍，速度，力度同第一遍结束句速度慢下来，力度为fm →p→pp，以表现宁静的夜晚和小星星变化的动态，给人以无限遐想。３、合奏表演

全班性的多种乐器、多声部的合奏的表演形式。《四季歌》是一首以口风琴、口琴及打击乐器组合成的抒情器乐合奏曲。表演时，口风琴的领奏旋律要流畅，主旋律开始，口风琴的两个声部要和谐，旋律清楚，吹奏时运气不能太猛。教师可用钢琴、手风琴或电子琴伴奏，效果会更好。

四、识读乐谱

乐谱是记载音乐的符号，是学习音乐的基本工具。要求学生具有一定的认识乐谱能力，有利于进行音乐表演和创造等教学活动，认识乐

谱要与演唱、演奏、创造、鉴赏等教学内容密切结合，要以生动的音乐为载体，在学生感性积累和认知的基础上进行。可以通过学生熟悉的歌曲或乐曲识读乐谱，也可以借助乐器演奏来学习。

简谱和五线谱是我国现行的两种主要谱式，五线谱教学建议采用首调唱名法。

五、创造

苏霍姆林斯基说：“音乐——想象——幻想——童话——创造，这便是儿童所走过的发展自己精神力量的道路。”学生在探索、研究、发现、创造中感受到快乐和幸福，并提高了审美能力。

用适当的节奏、速度、表现成语、短句、诗歌，重在引导学生理解其内容表现其感情。例如，引导小学生朗读，表演骆宾王的《咏鹅》，首先要使他们知道诗词所说的内容是什么，而后要使他们理解诗词的意境，再根据诗词的情绪设计它的节奏、速度、力度以及朗诵的方式。由于学生理解的不同，有可能在确定诗词的逻辑重音上发生差异。如下面两例：

A：鹅 鹅 鹅，曲 项 向 天 歌。．．．．．白 毛 浮 绿 水，红 掌 拨 清 波。

．．．．．．．．B：鹅 鹅 鹅，曲 项 向 天 歌。．．．．．．白 毛 浮 绿 水，红 掌 拨 清 波。

．．至于在表演上，更是多种多样。老师鼓励学生用于不同的风格进行表演，千万不要要求整齐划一。

又例如在《三个和尚》的创编活动中，用打击乐表现一个和尚挑

水的节奏与两个和尚抬水的节奏和三个和尚救火时挑水的节奏，在节奏型上、速度上，力度上都有明显区别，如果用稳重、均匀的节奏表现一个和尚挑水的动作是合乎规律的，如果用松弛，缓慢的节奏去表现三个和尚挑水去救火的动作，显然是不合乎规律的，综上所述足以证明，创造也要遵循创造的规律，而不能随便创造。

在新课改中，把音乐课堂的五要素贯穿始终是对学生进行美育的重要内容和途径，能有效地丰富学生精神生活，促进学生感知、情感、想象等方面的健康成长，潜移默化地陶冶学生的道德情操。

第二篇：浅谈新课改下如何组织化学课堂教学

浅谈新课改下如何组织化学课堂教学

摘要：新课程改革大力倡导面向全体学生，开展多样化的学习。本文结合参加课改培训的心得体会，谈谈在新课改下应如何组织和设计化学课堂教学。

新时代的发展，知识不断地更新，要求人的知识结构不能只停留在课堂所学到的知识，而必须具备终身学习的能力。因此，全面、高效地开展素质教育，已经成为国家发展、民族振兴的战略需要。在素质教育理念支配下的新课堂教学，把学生的创新思维和能力培养摆在了突出位臵。那么，教师在新课改理念下该如何组织和设计课堂教学，才能真正实现“学生是学习的主人，教师是学习的组织者，引导者和合作者”呢？下面结合自己一年多的教学经验，就这个问题谈谈自己的认识。

一、营造民主、和谐的教学环境，激发学习兴趣，培养创新思维能力

（1）解放思想，创设民主、和谐的教学环境

教学活动是个动态的过程，知识的获取必须通过师生之间的共同合作、探究、交流和体验。所以，首先教师要摈弃师道尊严的传统观念，建立师生平等、学生主体、教学相长的新观念，努力创设民主、和谐的教学环境。具体的做法是：1.建立良好的师生关系。教师应真正发自内心深处去爱学生，关心学生，尊重学生，平等地对待每一位学生。如果学生喜欢你，他也就喜欢你的教学，并且愿意配合你，共同完成你的教学要求。正所谓“亲其师而信其道”，良好的师生关系是教学取得成功的关键。2.教师要学会幽默，幽默是生活的润滑剂，且幽默能驱赶学生的“瞌睡虫”。比如，在讲到酸碱中和滴定的操作时，为了强调该实验要求两手并用，我故意卖关子：“杨过做不了酸碱中和滴定这个实验”。刚开始同学们很迷惑为什么我这么说，他们甚至有的猜，老师该不会看金庸的小说看到走火入魔了吧，这个实验关杨过什么事。过后同学们恍然大悟后哄堂大笑，原来老师是为了强调左手怎么做，右手怎么做，而独臂的人确实难以操作该实验。这种无伤大雅的小玩笑不仅拉近了教师和学生之间的距离，而且也使课堂气氛浓烈了起来。3.教师应熟练掌握教材，1

巧妙设计问题并鼓励学生勤思考。现代课程观认为，问题是教学活动的中心，没有问题的存在，教学就无法进行，什么样的问题，就决定着什么样的思考；而什么样的思考，直接决定着这种教学活动的实际效果①。所以，教师要鼓励学生不轻信，不盲从，并鼓励他们大胆质疑，乐于质疑。当他们踊跃发言时，多表扬多鼓励他们的个性化见解，充分尊重和信任学生，消除学生对批评指责、讽刺挖苦的顾虑，从而在课堂上有“畅所欲言”的安全感。4.小组合作活动时，教师要注意观察学生们的行为，鼓励支持学生是至关重要的，尤其是较少发言的学生，应给予积极的鼓励，使他们有机会、有信心参与到讨论中来。这样，课堂才不会有被冷落或被遗忘的角落，真正做到充分体现学生的主体地位，关注学生的学习体验，重视对学生学习过程和方法的教学，培养学生的化学思维能力。

（2）巧妙设计引题，精心组织教学过程，吸引学生的注意力

我国古代教育家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，兴趣是求知的前提，学习的动力。所以，教师应运用最新的教学策略，通过对教材的巧妙处理和对教学过程的精心组织和筹划，使学生对学习的内容感兴趣，让学生学习的积极性充分调动，产生想学、好学的心理，从而提高课堂的教学效率。例如，在学习”盐的水解”这节课时，如果我们一上课就直奔主题，学生一听就觉得是“枯燥无味的”，而且很难理解和接受这个概念。接下来就可能提不起学习的热情，只是消极被动地接受知识，甚至产生厌学情绪。相反，如果我们从一些有趣的实验入题，特别是以一些现象显著的“好玩的”实验作为“开场白”的话，不但会吸引他们的注意力，而且可以加深学生对概念的理解。比如可以这样引题：我们在初中已学过盐酸和饱和碳酸氢钠混合会剧烈反应产生二氧化碳，可做泡沫灭火器。现在如果改用硫酸铝代替盐酸做相同的实验，能否得到相同的效果？下面我们就用硫酸铝和饱和碳酸氢钠来演绎一场“英雄救火”的游戏，当学生听到有“好戏”看的时候，注意力就开始集中了，并急于要观看老师要表演的好戏。同时他们的心里可能就开始琢磨：盐酸和碳酸氢钠当然可以反应产生二氧化碳来灭火，而硫酸铝和碳酸氢钠都是盐，他们怎么能反应？甚至可以作为“十万火急”的灭火工具呢？所以当做完灭火实验时，及时提问：“用硫酸铝代替盐酸和饱和碳酸氢钠反应，为什么反应同样剧烈？都产生了二氧化碳？”然后组织学生分组讨论：为什 2

么盐与盐也能剧烈反应放出二氧化碳？于是在老师的引导下，他们在经过一番热烈的讨论后得出结论，硫酸铝溶液中铝离子会结合水所电离的氢氧根离子形成弱电解质氢氧化铝，破坏了水的电离平衡，使溶液显酸性，从而能与碳酸氢钠反应放出二氧化碳。这时候再适时提问：“那么是不是所有盐溶液都呈酸性呢？”然后再告诉他们，科学家牛顿曾说过，如果没有大胆的猜测就做不出伟大的发现。所以接下来请同学们猜一猜学案中几种盐溶液的酸碱性。最后，当然“事实是检验真理的唯一标准”，让同学们自己动手测所猜的几种盐溶液的pH值。这样，在课堂结束前，学生基本上都自己总结出了“有弱才水解，无弱不水解，谁强显谁性，都强显中性”的水解规律了。我觉得这样的引题与生活密切联系，很容易提高学生学习的兴趣，激发他们进一步学习的欲望，而且中间设计了“大胆猜测”与“事实验证”等环节，使学生都能参与其中且乐于参与，因此取得了很好的教学效果。（3）创设科研情景，培养学生的创新能力

对于化学这样一门以实验探究为主的自然学科，教师在教学过程中应尽量创设一些类似科学研究的情景和途径，让学生亲身体验，以培养学生的科学探究及创新能力。譬如，在介绍元素周期表时，如果一上课就拿出门捷列夫的元素周期表，并告诉学生这张表排法的妙处，这样可能使学生的思维定势,认为所有的元素放在一起时，只能是以表格的形式出现，而且世上没有比这更完美的排法了。事实上，这节课是锻炼学生创新能力的大好机会。比如，可以让学生自由发挥想象力来编排元素周期表，并告诉学生只要体现元素周期律的任何图形都可以。这样，学生根据自己的喜好，排出了各种有创意的图形：有的排成了金字塔型，有的排成了鸟笼型，有的排成了圆圈型，还有的排成了“变形金刚”型，且这些图形都巧妙地体现了元素周期律。最后，通过评价并充分肯定同学们的想象力，让每个学生体验成功，增强自信心，使他们更加热爱化学。这样的课堂教学有利于激起学生的探索欲望，调动学生的潜在心智来投入学习研究，并通过积极、主动地参与学习过程，使学生在课堂中克服思维定势，养成发散思维的好习惯，为今后的科学研究奠定了基础。

二、采用多样化的教学方式 1.传授式与探究式教学方式的有机结合

以往教学方式的特点是以师讲生听来传授新知识，以多做练习题来巩固已学知识，以考试测验来检查学习效果。这种传授式教学方式往往忽略了学生能力的培养,严重制约着学生独立思考的能力，培养出的按部就班，循规蹈矩的接班人，既缺乏主动性，更谈不上实践创新。因此在新课程改革理念下，人们更倾向于探究式教学。探究式教学注重学生能力的培养，符合新课改理念。但提倡探究式教学，并不意味着将探究式教学当成唯一的教学方式，更不能极端地看待探究式教学，无论什么内容、什么方式都拿来合作探究一番，满足形式上的丰富多彩，而忽略知识的传授。在教学中，应针对不同的教学内容，科学合理地采用不同的教学方式。例如，在“硫酸的性质”一节中，浓硫酸具有吸水性、脱水性及强氧化性等化学性质，每种化学性质都需要通过实验来说明，但是在有限的课堂中要完成所有实验的探究显然是不现实的。所以，在处理这节课的时候，对于吸水性和脱水性，通过边作演示实验边讲解，学生很容易就理解了。而“浓硫酸氧化不活泼金属——铜”这个实验则要让学生亲自动手作，并通过讨论得出产物是什么，怎么验证之。因为“浓硫酸氧化铜”这个实验的理论产物是蓝色的硫酸铜，但在实验结束后往往观察到的是白色固体生成，所以学生可能就会对实验的结果产生怀疑，并急于想知道白色固体究竟是何物，从而进一步思考如何来检验这个产物。如果该实验也同吸水性、脱水性的实验一样，边演示边讲解，把出现白色而不是蓝色固体的原因直接告诉学生，那么学生经过自己深思熟虑形成的独特见解和疑问，就会因为我的“就照我教的来” 而扼杀，那么以后如果遇到类似的困惑时，他们就习惯于等待老师的“正确答案”，而不是自己动脑筋想办法解决。所以，我们应该根据教学的实际需要，选择有价值的、会产生争论的，且个人难以完成的内容，让学生在独立思考的基础上进行合作探究，同时，适当采用传授式教学来巩固学生的基础知识，这样既解决了时间限制的问题，又达到了素质教育的目的。

2.适当利用各种多媒体教学手段

随着科技的发展，各种先进的教学手段如投影、录象、电影、电脑动画等电化教学手段逐渐被引入了课堂，改变了以往粉笔加黑板的单调教学手段，并且可以在很大程度上弥补化学教学上的不足。比如在讲到离子反应的实质时，由于离子看不到，摸不着，也无法用一些模型来展示，所以学生对溶液中存在离子的概念很模糊。4

而用电脑动画模拟，溶液中当两个代表离子的“小精灵”手挽手溢出液面时就代表这两种离子间会反应生成气体，因此溶液中就没有这两种离子大量共存。通过这种形象的动画模拟不仅能彻底改变以往教学中的凭空想象、似有非有、难以理解之苦，同时还能充分激发学生学习能动主观性，化被动为主动，产生特有教学效果。

采用现代化的教学手段，可提高学生的新鲜感，引起学生的注意，但并不是代表多媒体用的越多越好。任何事物都具有两面性，由于多媒体教学课堂容量大，画面切换快，容易使学生产生“视觉疲劳”，并来不及记录一些重要知识。同时，为了使画面更清晰，采用多媒体教学手段时一般要门窗严封，导致整间教室阴森压抑，不利于师生的身心健康。因此，我们在实际教学中应避免过度使用计算机，以免取得适得其反的效果。

课堂教学没有统一模式，也不能生搬硬套，只有适合自己的才是最好的。我相信只要坚持不懈地不断探索，不断总结个人教学经验，就能形成属于自己的独特教学风格，从而掌握教书这一门艺术。

第三篇：新课改下初中英语课堂教学

新课改下初中英语课堂教学

余店中学余崇进“新课改”成了教育改革的前沿用语，每一次教改浪潮都离不开课堂教学改革这一主旋律，而主旋律都以唤起学生的主体性、尊重学生的个性发展为目标，让学生生动活泼地发展为皈依。这是新世纪教育改革的必然走向，也是人本主义教育思潮对人的发展的必然要求。《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出：“全面推进素质教育要坚持面向全体学生，尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生生动活泼、积极主动地得到发展。”因此，课堂教学改革不仅要改变教师的教学观念，还要改变教师每天都在进行着的、习以为常的教学行为，对课堂教学改革的艰巨性要有清醒认识和充分思想准备；没人能给现成答案，只能靠大家坚持不懈的探索、实践、研究。

人们在对传统课堂死气沉沉教学批判的同时也没有放弃致力于生动活泼课堂的建构与追寻。可以说，追求课堂的生动活泼成了教育改革大背景下课堂教学的一道亮丽风景线。真实的生动活泼首先源于学生的求知欲与积极参与。叶澜老师在论述重建课堂教学过程观时指出：“我们的认识是，新的教学过程的形成，首先必须让学生的内在能量释放出来，让他们在课堂上‘活’起来，从原有的静听模式中走出来。如果没有学生的主动参与，就缺乏重建过程的基质。”皮亚杰在论述发现法教学时认为，儿童只有对自我发现的东西，才能积极地被同化，在自我发现的学习过程中，才能对东西有真正的理解和有所

创造。这才能表现为积极的学习，使课堂教学充满活力，让学生快乐学习、积极体验。下面笔者就对“主动学习”英语课堂教学模式构建的实践与研究作一探讨。

一、“主动学习”英语课堂教学模式的内涵

“主动学习”英语课堂教学模式是以教师为主导，学生为主体，师生密切配合，在和谐、愉快的情景中实现教与学的共振，致力于形成一种新的教学双边关系。它要求教师善于引导、敢于创新、教学方法灵活多变；要求学生善于思考、积极参与、勇于自我创造。它以英语主动学习理论为依据，探求皮亚杰发展认识论与布鲁纳认知发现理论的精要，遵循初中生心理发展特点和教育教学规律，促进学生英语综合素质的提高，切实培养学生为交际初步运用英语的能力，推进素质教育在课堂教学中的实施。

英语主动学习的教育思想和模式构建的原则如何在教学实践中得到贯彻，涉及到教学理论向教学实践渗透和转化。探索构建“主动学习”英语课堂教学模式，不但有利于英语主动学习理论在实践中跃上新的台阶，而且也有利于教师在教学实践中获得操作上的依据，便于促进教师主导作用和学生主体作用的最佳结合，使英语课堂教学充满活力，使课堂教学效率与教学质量不断提高。

二、“主动学习”英语课堂教学的模式

教学模式也可称为教学结构，简单地说就是根据一定的教学思想或理论而形成的，师生在教学过程中必须遵循的比较稳定的教学程序及其实施方法的策略体系。

初步构建成“主动学习”英语课堂教学模式：激发、兴趣、创设、情景、启发、引导、主动、探究、言语、交际。

即揭题示标——学习指导——自研共探——学情展示——归纳小结——巩固提升，每一循环，模式研究工作就进一步获得改进和提高。在模式构建中，我们重视教师的主导作用，突出学生的主体作用。模式中的每一个环节都包含着“自主学习”和“共同探究”两个层面，形成模式各环节操作的内部结构。

教师通过教学设计，激发主体持久的兴趣，把求知变成内在需要，为教学过程创设最佳的实践与认识活动做好充分准备。

引发学生注意，教会学生观察，通过“呈现问题”，将呈现的内容（图片、文字、物体等）转化为主体的“知识客体”和“现实客体”，使即将展开的教与学的活动更加流畅、和谐。重视教师主导作用，根据初中学生认知特点，设计呈现的内容及目标。力求提供直观的，接近生活实际的、幽默的引人入胜的材料，以缩小主体与知识客体的距离，激发求知欲望，引导学生以最佳状态参与教学活动。重视引导主体根据呈现内容展开思维，同时激发情绪迁移，使教学环节一环紧扣一环。

第四篇：新课改下课堂教学反思

新课改下课堂教学反思

周宏家

担任初中数学教学工作快两年了，在不断地摸索和学习中进行教学。认真回顾这两年来的教学工作，现对自己的观点和做法进行重新思考，将反思所得总结如下：

要想让初中的学生一堂课全神贯注的听讲确实不易，就算是成绩好的同学也很难做到。但在老师讲课的时候必须让他们把焦点放在老师身上。

对于优生，有的学生很好动，要想抓住他的思维必须给他留有悬念，而且是最能吸引他的，还得不要让他处在胜利之中。比如八二班李紫慧同学就非常聪明，我经常出题留给她做，由于她的不细心，很少全做对。所以我就用这点来教育她不要总认为自己聪明就可以不虚心学习，所以对于优生上课也应该多一些关注。

对于中等生，他们不扰乱课堂纪律，有时你把他叫起来，他根本不知道你讲哪啦，对他们来说心不在焉，因此我们要不断提醒他们注意听，多组织课堂教学。

而对于后进生，首先给他们定的目标就不要太高，要让他们跳一跳够得着，要让他们自己觉得有希望，尝到成功的喜悦。只要他们取得一点点成绩就要适时的表扬，让他们觉得老师并没有放弃他们，觉得自己还是很有希望的，用爱心温暖他们，让他们体验到爱，并且要想他们成功就得在课下时间多帮助他们。本身他们基础不好很容易坚持不住，所以多给他们讲一些非常简单的知识，让他们一点一点的进步。

在教学环节上，我们应该让学生在主体积极参与、操作、交流、动脑、动口的探究性学习中建立概念、理解概念和应用概念。实践证明：学生学习方式的转变，能激发学生的学习兴趣，让课堂焕发师生生命的活力，让课堂更精彩。

因此，我觉得要想教好学生就要做到： 1．倾听学生说，做学生的知音。

2．相信学生能做好，让学生做，独立思考、独立说话，教师要诱导发现，凡是学生能做的不要包办代替。

3．放下老师的“架子”和学生交朋友，来一个变位思考，让学生当“老师”。4．教学上掌握好“度”，及时指导学生的学习方法，培养学生举一反三的能力。5．加强课堂教学的灵活性，用书要源于教材又不拘于教材；要服务于学生又要不拘一格；加强课堂教学中的寻求规律的教学。这样，不仅使学生学到知识，而且还培养了学生探究规律的科学精神和创新精神。6．诚实守信，严传身教，教书育人。

总之，教育学生就要从正面解决问题，而不是抱怨；教师与学生要互相尊重，理解、信任；教师要爱学生，用心去爱，用行动去爱，对于学生所犯错误，不能只批评不教育，要宽容善待，并给他们改正错误的机会；教师要不断提高自身的素质，教学基本功要过硬，教学业务能力要强，教学水平要高，课堂教学要调动学生学习的积极性，培养学生学习的兴趣；要具备良好的师德。这样你就能撑起一片蓝天，用你的道德行为感染学生，学生就会爱戴你，家长就会信任你，你的教学工作就会成功。

第五篇：新课改下的课堂教学

新课改下的课堂教学

在基础教育课程改革的今天，课堂教学的成败取决于学生是否能积极、主动地参与到学习过程中，因此，要提高课堂教学质量，就要真正确立学生的主体地位，运用多种教育教学手段，充分发挥学生的主体作用。那么，在教学中如何发挥学生的主体作用呢？我认为应从以下几方面来做。

一、激发学生学习兴趣，使学生乐学。

学生学习的积极性、主动性主要来自于教师的调动，教师只有激发起学生浓厚的学习兴趣，才能激起学生的情感，才能激活学生的思维，激励起学生的干劲，使学生全身心地投入到教学活动中，才能使之处于“我要学”的最佳学习状态。

1、优化课堂氛围，建立和谐的师生关系。

新课程确立了知识、技能，过程、方法，情感、态度、价值观三位一体的课程与教学目标，这是发展性教学的核心内涵。它与传统课堂教学只关注知识的接受和技能的训练是截然不同的。体现在课堂教学目标上，就是注重追求知识、技能，过程、方法，情感、态度、价值观三个方面的有机整合，突出了过程与方法的地位，尽量让学生通过自己的阅读、探索、思考、观察、操作、想像、质疑和创新等丰富多彩的认识过程来获得知识，使结论和过程有机融合起来，知识和能力和谐发展；关注学生的情感生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成，努力使课堂教学过程成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，努力使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验

教师要彻底放下“师道尊严”的架子，把学生当作是和自己平等的人来看待。只有尊重学生，信任和关心学生，才能缩短师生之间的心理距离，才能建立起朋友式的师生关系。这就要求教师的语言要亲切、自然，要富有感染力，教师要用灿烂的微笑为学生送去阳光、雨露，为学生营造一份轻松、愉快的学习氛围，这样才能使学生产生情感的迁移，使之“亲其师，信其道，乐其学。”在这样的氛围下，学生才能无拘无束地学习，才敢大胆地思考，大胆地去创新，学会的才敢说一说，不懂的才敢问一问，有不同的意见才敢争一争、议一议，也才能真正体现出主人的姿态。

2、创设情境，强化学生学习动机。

学习动机是引发学生学习的原动力，教师要利用教材这一载体，根据小学生年龄特征和个性特点，灵活运用多种教学手段来创设情境，引发学生学习的动机，促使他们主动学习，积极参与，变被动吸收为主动探求。如我在教学第一册看图读拼音识字“人口手”时，首先以猜谜形式（打一人体器官）引入课题，学生顿时兴趣盎然，情绪一下子高涨起来。又如在导入《蓝树叶》一课时，我首先在黑板上写上“树叶”一词，让学生在前面填上一个表示颜色的词，大家你一言我一语，等学生说过后，我却填上一个“蓝”字，同学们顿时疑惑了，我随机问道：“谁见过蓝树叶吗？”大家都纷纷摇头，我又问：“你们想知道这是怎么回事吗？”大家这时早已是迫不及待了，于是我又说：“请大家打开书到课文中去寻求答案吧！”这时学生学得都非常专心，非常投入，自学效果极佳。

3、恰当运用电教手段，调动多种感官参与。

心理学研究表明：学生学习时参与的感官越多，越能充分发挥大脑左右两半球的协同能力，思维活动效率越高，学习效果越好，加之小学生自控能力差，注意的持久性短，以形象思维为主的特点，教师要想维持学生长久的注意力，调动学生学习积极性的最好的办法就是利用电教媒体极好的表现力，变静为动，化抽象为具体，利用它极好的重现力和参与特性，将学生带到教学活动中，使他们与教学过程融为一体。如在学习《北京亮起来了》一文时，当学生听着录音，又看到屏幕上显现出来的画面时，个个都瞪大了惊奇、欣喜的眼睛，看完后，当我问大家谁能说一说北京留给你什么印象时，他们争先恐后，跃跃欲试，课堂气氛相当活跃。

二、注重学法指导，让学生会学。

教师应以平等的心态创设轻松的愉悦的课堂氛围，让学生在无拘无束的环境中自主学习。传统的小学课堂，要求学生身子要坐直，双手要放在桌上，发言要举手，不准讲话，正是这些课堂行为规范，给予学生巨大的压抑和束缚，也造就了不平等的师生关系，所以教师要解开束缚，建立教学民主，增进师生情感的沟通，消除学生的心理重压，教师要尽可能以一个朋友的身份参与到学生群体中去，让学生敢说、敢问、敢辩、敢写，使他们在无拘束无压力的课堂上自由地学习。

教师要把学法指导有机地融入到各个教学环节中去，授学生于渔。学生也只有掌握了一定的学法，才能自己去学习，才能更好地发挥其主体作用。例如，在词语教学中，如果单靠教师的直观讲解、学生的机械记忆是无济于事的，教师必须教给学生通过查字典或联系上下文等方法自己去理解词语，才能取得好的教学效果。如在讲《我为你骄傲》一课时，里面有一个词“风和日丽”，当时有许多同学提问什么意思，虽然有学生查了词典，但是还有许多学生不理解，我便结合当时的天气（因为那天正是风和日丽的）进行词语教学，效果很好。

总之，课堂教学中教师应想方设法，尽最大努力调动起学生学习的积极性、主动性，把学习的主动权真正地交给学生，保证他们有足够的自主活动时间，给他们充分展示自己、最大限度地发挥自己的空间，使学生的主体地位体现的淋漓尽致。当然要充分发挥学生主体作用，并不是不要教师的主导作用，而是更要强化了其主导作用，教师只有导得适时、适度，才能使整个课堂教学既不完全被学生所牵引，又能充分发挥学生的主体作用，提高课堂教学质量。

新课改下的课堂教学

东 方 小 学

姜 露