第一篇：讲授法过时了吗
讲授法过时了吗？
随着信息技术的发展，信息技术深刻的影响着教育教学，使我们的教学模式发生的变革，产生了以学生为中心的教育现象，教师在课堂的的角色也悄悄的变化着。讲授法是传统的教学方法，是以教师讲授为主的教学方法，有人说它过时了，结合你自己的教学体会说一说你的看法和主张，希望你的分析和观点有参考价值。
课堂教学无论是教学方法、教学模式，还是教学内容都遭受着强有力的冲击。新课程强调“以学生的发展为本”，强调学生自主探索新知的经历和获得新知的体验，把教学本质定位为交往，这就意味着教学要体现探究性学习的理念，改变传统教学中老师讲学生听的做法，要变“要我学”为“我要学、我会学”。那么，是不是说我们使用已久的“讲授法”就过时了呢？我认为，虽然讲授法与其他教法相比存在着不足，但不能因此而否定他的存在价值。作为一种传统的教学方法，讲授法有着其他教学方法所不具备的特点，具有优越性。
讲授法是教师通过口头语言系统而连贯地向学生传授科学文化知识的方法。教师在教学过程中可通过科学的分析、论证，生动的描绘，有启发性的提问等，使学生在较短时间内获得较多的知识。在语文教学中，运用讲授法向学生传授知识是重要而经济的途径，文言文是中学生最惧怕的一种文体，我们在讲授文言文时多采用串讲法。��
对数学教学中讲授法的再认识
讲授法是教师主要运用语言方式，系统地向学生传授科学知识，传播思想观念，发展学生的思维能力，发展学生的智力。学生以接受方式学习的教学方法或形式。
讲授法是讲述方法、讲解方法、讲读方法和讲演方法的总称。数学教学中，教师对所研究的对象或事实材料生动、形象的叙述和描述叫做讲述。对数学概念、数学原理等进行的解释、分析和讨论叫做讲解；
教师在讲述、讲解的同时，配以演示的方法，对某一数学背景、数学建模做深入广泛的叙述和论证，以形成概念、导出规律，并进行分析论证，得出科学的结论，叫做讲演；
教师在讲述、讲解、讲演过程中结合指导学生阅读数学教科书叫做讲读。讲授法是教育历史上最悠久的教学方法之一。但是，众所周知，这种教和学的方法或形式很早就受到了许多的批评。对讲授法更多的指责是说它导致了学生机械的、被动的学习，是“填鸭”式的学习，讲授法不利于学生主体作用的发挥，不利于学习兴趣的激发和创造能力的培养。随着基础课程改革的深入和发展，人们越来越认识到传统讲授教学法的弊端，讲授法得到了更多的批判和否定。
那么，在我国目前的教育形势下，讲授法是否已经过时，应该退出教育历史的舞台？答案应该是否定的。
新的数学课程标准也明确指出：讲授法仍然是重要的教学方式，要注意的是必须关注学生的主体参与和师生互动。
一、讲授法存在的必要性和必然性
1．纵观全国各类各级学校，讲授法仍然占据着大部分课堂。各地区教学条件、环境不同，学生知识基础、认知水平不同，短期内彻底拒绝讲授法不可能做到。
2．讲授有着不可否定的优点，教师能够同时向很多人传授知识，能用学生易懂的形式有效地概括学科的内容，还可以根据听课对象、设备和教材对教学内容灵活处理，通过师生情感交流鼓励学生的学习热情等，讲授法在教学重点、难点、小结和归纳等方面都有画龙点睛的作用。在同等的时间里，学生从讲授中能获得远远大于自己阅读所得到的知识量。学生在教师的讲授中，还可以感受到清新的学术见解、深邃的思辨哲理、丰富的情感意念和独特的气度风范，通过潜移默化的感染和熏陶，促进学生智商和情商的发展。学习内容的不同，决定了教学模式应该有所变化。对于一些学习内容来说，个体学习的组织形式和接受学习也是必不可少的。因此，教师的传授、学生的自学也非常重要。但是教师的传授应该体现探究的思想，而不是结论的传递。
任何一种教学模式都有较强的个性，它会有若干长处及优点，也存在许多的不足，在课堂教学中，究竟选择哪一种教学方法，或将哪几种教学方法结合起来，取决于教学内容和学生的实际情况，而千篇一律地采用一种方法是不妥的。
总之，讲授法有其固有的局限性。在数学教学过程中，我们应该正确处理讲授法与探究式学习之间的关系，充分认识讲授法的优点和不足，了解讲授法的适用条件，并且在现代课程理念下对讲授法的潜能不断开发，使之赋有新的生机。
二、讲授法与计算机辅助教学有机结合
随着计算机技术的广泛应用，计算机辅助教学正以较快的速度走进每一个课堂，如在教学《角的认识》时，学生最容易犯“角的大小与构成角的两边长短有关”的概念性错误。为了克服学生这一错误的认识，可以运用多媒体自制一个课件解决这个问题。在讲完《角的认识》新课后，反馈练习时，依次出示一组练习
（1）根据屏幕上提供的各种图形（图中有的是角，有的是两条没有相交的射线，摆放的形式多种多样）判断哪些是角哪些不是角。结果98%的学生能准确判断；
（2）接着出示一组两个大小相等而边的长短不相等的角和两个边的长短相等而大小不等的角的画面，要求学生判断每对角的大小。结果有些学生得到边长的角大这一错误的判断。这说明学生没有真正抓住事物的本质；
（3）为了直观验证他们判断的错误，屏幕上出现了一个以黑色为背景的高亮度的角。此时教师提醒学生注意两条边长短变化时这个角的大小有什么变化。学生通过观察屏幕演示自己得出角的大小与边的长短没有关系的结论。
这种非常直观的演示，为学生积极思维提供了丰富的素材，是其它手段所无法比拟的。学生根据观察，抓住了解决问题的关键，提高了学生解决问题的能力，达到了巩固新知的目的。不仅能调动学生的学习积极性，而且学生的数学知识、能力和思维等智力因素也得到发展。
总之：利用多媒体辅助数学教学确实给课堂教学增添了生机，但是我们不能完全用它来替代传统的数学教学方式，学生的思维发展还离不开传统的数学教学。在新课标的背景下，只有把它作为我们教学创新、发展数学知识，开发学生想象能力的有效工具来使用时，才能最大化提升多媒体数学教学的课堂效率，真正的提高数学教学质量
二、适用于应用讲授法教学的条件
心理学家通过大量的研究，提出了适宜于应用讲授法教学的条件：
（1）教学的基本目的是知识的理解。（2）缺乏可以利用的现成的学习材料。
（3）材料需要重新组织并以特殊的方式为特殊的对象呈现。
（4）有必要唤起学生对某一课题的兴趣。（5）学生只需要在短期内记住材料。
根据这一研究结果，讲授法在中学数学教学中，主要适宜于陈述性知识的学习。对数学史的介绍、学科知识的拓展、原有知识的复习、概括和总结等方面运用讲授法，都会有很好的教学效果。
三、在数学教学过程中，我们应该注重讲授法从以下几方面的改进和提高 1．注重学生创造性思维能力的培养
传统的教育以传授科学知识为主，关注的目标更多的是学生学到了多少知识，因此教学方式倾向于知识的灌输，致使以往的讲授法，也只重视传授知识，不重视发挥学生的自主性，不重视培养学生的创造性思维能力，为了使学生学到更多的知识，教师在课堂上尽量全面、细致地讲授，把知识“填鸭”似的直接塞给学生，其结果必然使学生处于消极被动的学习状态，无法和自身已有的知识有机地融合在一起。
2．将课堂“以教师为中心”转变为“以学生为主体” 传统的讲授法是以教师为中心的，教师在课堂上以知识的权威和专家身份出现在学生面前，采取“一言堂”、“满堂灌”的方式传道、授业、解惑。学生只能被动地听、机械地记，传统讲授教学过程中，学生很少有根据自己的理解发表看法与意见的机会。同学之间、师生之间讨论交流的少，课堂气氛犹如死水一潭。这样就会使学生感到上课枯燥乏味，毫无兴趣，从而厌倦学习。新的课程理念下，我们要改变这种教学氛围，在课堂上树立“以学生为中心”的观念，采取互动式教学模式，让学生积极地投入到教学活动中。学生可以自由发言、热烈讨论，还可与教师探讨某些未知领域的观点和设想。只有这样，才能建立起民主平等、彼此尊重、教学相长的新型师生关系，才能充分发挥学生的自主性、能动性和创造性，逐步成长为具有创新精神、创造意识和创造能力的高素质人才。
（1）围绕问题，加强师生交流和学生的相互交流
教师在讲授时要避免平铺直叙，要在精心备课的基础上，依据教学内容、教学目标，精心准备富有智力和创造力价值的问题，在教材的重点、难点和学生容易混淆、忽视之处设问，并使设问富有启发性、逻辑性及相应的梯度。
围绕问题，可以采用教师自我问答和师问生答的教学方式，这属于传统讲授法范畴。在数学教学中，还应该更加注重采用生问师答和生问生答的教学方式进行问题的讨论，以问题的方式，加强师生之间以及学生之间的交流和讨论。通过对问题问答方式的多样化开发，给讲授法注入生机。
（2）鼓励学生大胆猜想，展示个性，发挥潜能
在课堂上，教师要时时考虑学生的思维需求，关注学生的好奇心，鼓励他们幻想、鼓励多样性的答案。学生在探究活动过程中，能够进行猜想和假设，学生在思想的过程里，同样可以展开猜想的翅膀。教师在讲授中，要对于学生的各种猜想给予热情的鼓励，培养学生发现问题的能力，让学生敢于真实地表现自己，充分地发展自己的个性，激发他们自主求知的信心和勇气，自由深入地思考问题，创造性地发挥自己的潜能，为培养其创新意识和创造个性提供条件。
3．精心选择和组织讲授内容
教师要根据课程教学目标和基本要求，精选出教材中最适合课堂讲授的内容。讲授内容的目的明确，重点要突出，抓住难点和关键，注重原理性、思想性和科学性，不要讲那些学生自己完全能看懂的东西。
教师对要讲授的教学内容应该有二度消化过程，教师应该对教学内容加以提炼和加工，以精练、清晰、准确的语言传授给学生。教师应该广泛收集相关知识信息，在讲授过程中注重知识与社会、生活的联系，通过列举学生熟悉的生活实例，激发学生对数学的兴趣和认识，帮助学生加强对知识的理解和掌握。教师在讲授时，应该把数学知识与数学史以及现代数学发展的前沿相结合，使学生进一步认识科学、技术与社会之间的相互联系，认识到科学对人类社会进步的影响，从而增强社会责任感与使命感，促进学生情感、态度与价值观的培养。
教师在讲授过程中，还应该注重数学知识与其他学科知识之间的相互渗透和相互联系，帮助学生开阔视野、学会从更广阔的视角来认识物质世界相互联系的本质，从而实现知识的建构。4．提高讲授效果
语言表达效果是判断运用讲授法成功与否的重要标志。如果教师讲授时能够深入浅出、情真意切、神情并茂，就会给学生智慧的启迪，还能使学生得到心灵的震撼和美的享受。而枯燥乏味、缺乏情感的讲授是苍白无力的讲授，它难以点燃学生创造思维的火花。在基础教育改革蓬勃发展的今天，我们应该更加深刻地认识到，数学教学方法中的讲授法，并不是教师只用一支粉笔和一张嘴，按照数学教科书中的叙述，在课堂上“照本宣科”，学生只是做做记录。通常所说的“教师念、学生记”的方法，并不是正确的讲授法，而是对讲授法的一种错误认识。
讲授法要求数学教师以饱满的激情，有气势得语言，来达到唤起学生情感共鸣的目的。通过系统地讲解数学知识、讲解问题的关键、要害，揭示事物的矛盾，教给学生处理问题的方法，引导学生积极思考，学会掌握数学的思想方法。讲授法应该避免面面俱到，四面出击的讲授。而应讲究以点带面，以简驭繁，追求省时高效，在最需要讲授的地方重点地向全体学生讲一讲、说一说。5．讲授法与计算机辅助教学有机结合
第二篇：民营企业管理模式探析 ——家族式管理过时了吗？
英文标题】Mode Selection for Management of Private Enterprises Is Patriarch-based Management Out-of-date? YANG Hui-xin ZHANG Peng 【作 者】杨蕙馨/张鹏
【作者简介】杨蕙馨(1961-)，女，河北邢台人，经济学博士，山东大学产业组织与企业组织研究所所长，教授，博士生导师；山东大学 产业组织与企业组织研究所，山东 济南 250100；
张鹏(1974-)，男，山东莱芜人，山东大学管理学院企业管理专业研究生，山东建筑工程学院讲师.山东大学 管理学院，山东 济南 250100
【内容提要】民营经济已成为中国经济增长的重要支撑力量。但是，民营企业实行家族式管理还是通过外聘经理人员管理，不仅在理论界存在不同观点，企业也面临两难选择。本文从家族企业及家族式管理的利弊分析出发，结合影响家族企业管理模式选择的各种关键因素，为企业根据不同条件选择恰当的管理模式提出了参考建议。
【摘 要 题】家族制企业
【英文摘要】Non-state-owned sector has become one of the pillars of Chinese economic growth.However,both scholars and entrepreneurs are in a dilemma on the choice of management modes:to base the management on patriarch or professional managers through recruitment.After analyzing the strengths and weaknesses of family businesses and patriarch-based management, this article offers some advice on how to select proper management mode for different enterprises through discussing the crucial factors affecting the mode selection.【关 键 词】民营企业/家族式管理/管理模式选择模型
private enterprises/patriarch-based management/selection of management modes
中图分类号：F841.0
文献标识码：A
文章编号：1007-2101(2004)04-0061-06
一、引言 在中国，“民营”概念最初是对国有企业实行民营方式而言的。随着改革的不断深入，就现阶段来说，民营企业可以这样理解：从广义上看，民营企业是“非国有国营”的企业，即除国有国营的企业外，均可纳人民营企业范畴，包括国有民营企业在内。从狭义上看，民营企业是指除国有企业、集体企业及外资企业以外的内资非公有制企业。从所有权看，民营企业是私有的，从这个意义上说，民营企业就是私有企业，但是中国由于其特殊原因，愿称其为民营企业，而不愿称其为私有企业。（注：从企业的产生看，中国的民营企业可分为三类：一类是由原来的乡镇企业、集体企业改制而来，一类是中小国有企业通过全员持股、MBO、出售等方式变为民营企业，一类是从诞生之日起就是由民间私有资本投资设立的。因为产生的历史背景不同，这三类民营企业的管理是不尽相同的。从今后一段时间看，第三类民营企业将获得快速发展，也是最具有代表性的部分，本文探讨的就是这一类民营企业.）民营企业既可以是个人独资企业、合伙企业，也可以是公司制企业，其所有权与经营权既可以分离也可以不分离。
由于中国民营企业产生的特殊背景致使其长期以来处于一种被歧视状态，并形成了非常鲜明的特点。企业创立所需资金主要来源于亲朋好友，而创立后的发展资金主要依靠自我积累、滚动发展，超过60%的民营企业没有从银行贷过款。仅有19.37%的民营企业拥有科研机构，大多数民营企业没有想到或没有能力通过自主研发的方式获得先进技术。但有39.37%的民营企业采取外聘专家或顾问这种较为经济实用的形式获取技术。在管理上，大部分民营企业采用家族式管理。根据中国社会科学院和中国工商联1997年在21个省250个市对1947家私营企业所作的调查可知，50%以上的配偶和20%的成年子女参加了企业的工作。企业经理中有26%是企业主自己、17%是业主的亲友、5%是同乡，由没有个人关系的人担当经理的不到50%，37%的业主认为只有让亲友管理才放心。2001年有关私营企业的调查数据显示（见表1）：从总量上看，管理人员的社会招募比例已经在家族企业的管理人员任用中处于第一位，高达43.8%；而就各具体管理岗位而言，“三总师”、“财务部门主管”、“销售主管”等非决策性和专业性较强的岗位从社会招募的比例大于其他岗位，而“总经理”、“副总经理”等涉及经营控制权的关键岗位的社会招募比例比其他岗位低。这说明私营企业可以通过外聘职业经理人补充内部管理资源的不足，但对经营控制权仍十分看重，主要还是通过家族内部产生供给。在信任程度较差的情况下，这种管理模式能较好地自我保护。从决策权的分布看，约50%的业主由自己决策，不到15%交由董事会，把经营权交给雇来的经理的不到1%（见表2）。可见，家族式管理在民营企业中占有很大的比例，这种管理模式对民营企业发展究竟起什么作用？是否应该逐步摒弃家族式管理，建立现代企业制度和治理机制呢？
表1 私营企业管理人员的来源构成(%)社会招聘 从本企业基层提拔 董事长或总经理亲属 董事长或总经理亲友 政府部门委派 其他来源
管理人员总数
43.80
29.211.67
8.59 0.58
6.11 总经理
16.00
25.00
42.00
3.00
1.00 12.00 副总经理
29.30
23.524.211.05
1.50 10.30 三总师
50.10
28.19
9.86
5.63
0.69
5.52 财务部门主管
40.58
24.57
16.37
12.90
1.01 4.57 采购主管
36.15
36.45
15.85
6.79
0.75
4.01 销售主管
41.87
35.60
13.59
3.89
0.46
4.60 仓库主管
34.50
42.10
13.76
4.50
0.50
3.63 一般管理人员
37.50
41.44
9.03.11
0.17
8.76 表2 私营企业中决策权的分布(%)重要决策
日常管理决策 所有者本人
业主和主要管理者
董事会
其他
合计
资料来源：http://
第三篇：雷锋精神已经过时
雷锋精神已经过时
我们的生活在急速发展，科技也在急速发展，由于生活的环境的发展从而使得我们的思想精神也得得到充分的提高。老的思想精神是雷锋精神，到处帮助别人。有了这个精神的由来是因为那时，人们思想简单，帮助人们又是我们中国的传统美德，所以雷锋所做的各项事情又跟哪个时代的思想一样，雷锋精神就由此而出。现代你要是再按老的精神来做事的话，那就遭了，结果会：
第四篇：讲授法教案
篇一：演示讲授教学模式案例
案例二：电功率
该案例是义务教育课程标准实验教科书（物理）八年级下册第八章第二节内容，此案例应该说是一个典型的“信息技术环境下的演示讲授教学模式”教学设计，可为在中学物理教学中开展演示讲授教学模式设计提供借鉴和参考。该案例主要是从信息技术在初中物理教学中应用角度考虑设计的，力图通过信息技术手段使学生突破难点，抓住重点。教学内容大多是通过多媒体呈现的，如电功率的概念、公式推导等，这样节省了教师写板书的时间，把更多的精力能够用在给学生认真讲解内容上，把握了重点，合理地安排的教学时间，提高了课堂教学效率。另外本案例也渗透着新课改的基本理念，虽说演示实验内容没有，但是也加强了知识与生活的联系，并未脱离生活而单纯的讲解知识，学生常见的灯泡、电饭锅都成了本课的重要教学工具，通过对灯泡、电饭锅铭牌、用电情况的分析使学生既学习了电功率知识，又使学生在解决实际问题能力方面获得了提高。
一、案例背景（基本信息）
设计者：徐伟；姚锁立，沈阳市第一三四中学，中学一级 学生：沈阳市第一三四中学 八年级九班，49人 教材：初中物理（人教版）八年级下册 教学设计指导者： 杨薇，沈阳师范大学副教授
马淑新，沈阳市和平区教师学校，和平区物理教研员
二、教学内容分析
《电功率》是人教版八年级下册第七章第二节内容，是继电流、电阻、电压、电能之后学生学习的又一个电学基本概念，也是生活中用电器铭牌上一个重要的指标。本节的主要内容有，什么是电功率、千瓦时的来历、额定功率等，既是对电能知识的深化、具体化，让学生了解用电器工作时消耗电能快慢与功率的关系。又为本章第三节“测量小灯泡的功率”的学习，第五节“电功率和安全用电”的学习作了理论上的准备。
本节教材内容较多，涉及四个知识点：电功率的概念、千瓦时的来历、额定功率、生活中电功率的测量原理等等，包含概念、原理多方面内容。本节内容用
两个课时进行教学。第一课时安排电功率概念和千瓦时的来历的教学，把它概括为一大部分：电功率。第二课时安排额定功率和电功率的测量的教学。把它概括为：生活中的电功率。为了完成第一课时的目标，特别采用了演示——讲授教学，设计中运用类比方法引入课题，突出重点以使学生迅速进入学习状态；利用实物、图片增强感官效果，做到理论联系实际，较好的完成教学目标。
三、教学（学习）目标与重难点
课程标准中要求：理解电功率和电流、电压之间的关系，并能进行简单计算。能区分用电器的额定功率和实际功率。
教学目标： 1．知识与技能：
（1）知道电功率的定义、定义式及单位。知道千瓦时的来历，能区别千瓦和千瓦时。
（2）会利用公式计算，简述额定电压和额定功率。2．过程和方法：
（1）电功率对用电器用电的影响。
（2）经历观察用电器铭牌并交流对其意义理解的活动。3．情感态度和价值观：
（1）对各种用电器铭牌有观察了解的兴趣，对生活中各种电器耗电情况有关注的热情。
（2）感受物理与生活的联系，提高用所学知识解决实际问题的意识。教学重点：
深刻理解电功率的定义，理解实际功率和额定功率，理解电功率和电流、电压的关系。
教学难点：
理解电功率和电流、电压的关系，并利用关系解决问题。
四、学习者分析 在前面的学习中已经完成了电学的初步知识的教学，通过对电路的连接、电压表和电流表的使用等，学生已经基本掌握了基本的电学知识和技能，通过进一步的理论学习和实验得出了最基本的电学规律——欧姆定律。但是学生并未接触
过电功率的相关概念，在生活中经常遇到的是“某个灯泡、电器是多少瓦的？”,“用了多少度的电”等这些未深层次认识的生活经验，本节注重从学生的这些认识水平出发，逐渐将正确、全面、深刻的知识教给学生，使学生建构这些知识。
另外，学生比较喜欢上有实验的物理课，而本节课没有实验安排，所以应该从其它方面弥补这方面的不足，一是要注意引导、观察学生的动态，努力让学生参与进来，如，对于教师提出某个问题可以采取抢答的方式让学生回答，这样可以调动学生学习的积极性。二是一些公式的推导换算让学生动手去做，教师给予指导。总之，针对本节的内容特点，要注重多与学生互动，多设计疑问让学生思考，集中学生的注意力。
五、教学策略选择与设计
本课题的设计理念是从学生出发，一切为了学生发展，使学生高效率的获得知识。本课题是以演示讲授为主，既演示相关视频图片，同时也细致演示概念、规律的推导过程，步骤鲜明，结合教师认真详细的讲述，学生的积极参与回答问题。
在情境引入阶段采用类比的方法引入课题，由学生熟知的知识引导出待学习的知识，这样做既能让学生很好地学习新知识同时增强知识间的联系。在介绍灯泡的铭牌时是以视频播放的形式进行的，灯泡易碎，若是每个学生都拿一个灯泡很可能发生危险，所以通过多媒体播放视频较安全，而且多媒体播放可放大，增强学生观察的可视性。电功率的概念、公式推导、额定功率概念、练习题等我们都是安排到了多媒体课件上，通过多媒体演示这些内容，顺序播放，要点分明，设计过程中注重知识间的过度，以使学生顺利建构知识。
六、教学资源与工具设计
七、教学过程
篇二：课堂讲授法
课堂讲授法
这种方法是学校教育的主要方式，因执行简单、针对性较强，因而在企业内部培训中也最为常用由于这种方法以教师向学生单方面讲授为主，所以师资力量对培训效果影响很大课堂讲授法的缺点是方式上整齐划一，不适应多样化的要求，所以常和其他方法结合使用。
程序化教授法
这是一种通过教科书或计算机传授工作技巧的系统培训方法。这种方法首先提出问题或陈述事实，要求接受培训者做出回答，然后立即对其回答的问题给予反馈。程序化教授法的优点主要有二：一是克服了课堂讲授法的“单向灌输”的缺点，使受训者可以通过反馈机制更好地掌握所学知识；二是这种方法困进度统一，程序化教授，可以减少培训时间。这种培训方法的缺点是制作符合企业程序化教授的教学手册和软件有时要花费很大的成本。
案例研究法
这是一种为接受培训人员提供有关一个企业问题的书面描述（即案例），然后让其在分析案例的基础上提出解决问题的办法并相互交流的培训方法。案例研究法具体实行起来又可分为两种：一种是讨论法，即在给出案例后，采取讨论的方式，由受训者（一般是中层以上的管理者）自由讨论各抒己见，达到提高认识的目的；另一种是情节演绎法，即首先举出某一特定时间的真实情节，针对受训者的推理、想象和预见能力，提出一系列问题，让其回答使情节逐步扩展，直至描绘出事件的全貌。最后再通过讨论归纳解决对策。
模拟培训法
这是一种侧重对操作技能和敏捷反应的培训方法，它通过把受训者置于模拟的现实工作环境中，让受训者反复操作训练，以解决实际工作中可能出现的各种问题，为进入实际工作岗位打下基础利用模拟培训法可以减少培训开支、提高学习效率和降低危险性 这种方法的缺陷有三：一是适用范围限于操作技能和反应敏捷的培训；二是模拟现实工作环境也需要一定的成本；三是接受此法培训的受训者要想胜任实际工作应辅以实际实地训练。
影视培训法
即运用电影、闭路电视、vcd、录像等手段对员工进行的培训。影视培训法的主要优点有三：一是可以通过影视手段的动作静止、快速和慢速播放以及回放来描述一段时间内应遵循的特定次序；二是可以向受训者展示一般讲座中难以表明的真实场景；三是在对整个组织的人进行多次内容重复的培训时可以减少成本。这种培训方法的缺点主要是不具备交互式，受训者往往按自己的理解取舍情节，从而影响培训效果。
现场培训法
这种方法是指让受训者通过实际干某项工作来学会干这项工作，也就是说，上级管理者和老资格员工一方面作为领导者，指挥和组织部下或新员工完成工作任务；同时作为教育者，在工作过程中向部下或新员工传授技能和知识。现场培训的优点比较突出，即其花费的成本比较少，受训者边干边学，不需要像程序化教授法和模拟培训法等方法投入较多的脱产培训设施。但这种方法要求实施培训的人要接受过严格的训练，并且有必需的培训资料，否则易流于形式。
角色扮演法
这是一种通过两个或两个以上的参加者在给定的管理场景中分别扮演不同作用的角色，通过他们的角色扮演，使其他受训者看到事态发展的多种可能的倾向，并据此考虑对策的培训方法。通过这种方法，受训者能较快熟悉工作环境，了解工作内容，掌握必需的工作技能，能较快地适应实际工作的要求。这种方法的优点主要有二：一是花费较少；二是利于角色扮演者的行为创新，而这是其在实际工作中不能或不敢做的。但这种方法也有明显的不足，如一次活动可能需要用一个小时或更长时间才能完成，如果活动指导人员没有准备好就组织，会给受训者以浪费时间的感觉。工作轮换法
这是一种企业通过有计划地让员工轮换担任不同工作，从而达到考察员工的长处和弱点以及从事多种工作能力的培训目的的培训方法。
工作轮换法的优点主要有五点：一是可以让受训者通过到各部门实践来了解企业各环节的工作；二是可以避免因不断介绍每个部门的新情况而造成的枯燥；三是可以对受训者进行测试，帮助其确定自身的长处和弱点；四是有助于改善部门间的合作，尤其是经理人员的工作轮换，可以使其更好地理解相互间的问题；五是利于企业从长期培养经营管理人才。
不足之处：一是对受训者掌握某些复杂专业技术不利；二是对其保持和继承长期积累的传统经验不利此外因各部门的本位主义而造成的不愿放走得力骨干也会使工作轮换法受挫。
参与管理培训法
这种方法多用于培训企业中有发展前途的中层管理人员，主要方法是成立一个由受训者组成的参与管理层，并让其对整个企业的政策或某一具体问题提出建设，为他们提供分析企业问题的经验的一种方法。这种方法的优点是参与管理层来自企业的各个部门的管理人员，因而在相互学习讨论中有利于他们对各部门的了解，另一方面其就高层管理问题如组织结构的调整、部分冲突的解决所提出的建议会对企业高层管理者有积极的意义。这种方法的缺点是由于抽调企业的中层骨干容易给企业造成不良影响。经营演习法
这是指让受训者分别作为用计算机模拟的同一行业中互相竞争的企业的经营者，并向他们提供相同的经营条件和数据，让其根据这些数据进行竞争“经营”，最后以“经营”成绩优劣来研究经营决策的得失的一种培训方法。这种方法由于真实且富有竞争性，使受训者充分准备甚至重新开发其工作的部门，从而利于企业开发领导能力，培养合作及团队精神但这种方法也有其固有的缺点；一是其软件的设计及实施费用高；二是这种培训方法往往只限定受训者在一个既定的决策表中进行决策选择而不利于创新。
行为模仿法
这是指通过先向受训者展示良好的管理方法，然后要求其模仿，最后由指导人员给予反馈从而起到培训作用的一种方法。这种方法的优点是适用范围较广，对于普通员工可以使其掌握提出和接受批评、要求和给予帮助的技巧；对于基层管理人员可以使其更好地处理给予常识、训导、引进变革以及改进不良工作绩效等问题；对于中层管理人员可以使其更好地处理给予指导、讨论工作绩效以及部门间的协作等问题。这种方法的缺点是由于良好的管理方法已被模型化，不利于受训者创新和发挥积极主动性。参观访问法
这是指通过有计划、有组织地安排员工到有关单位参观访问以求使受训者得到启发、巩固所学的知识和技能的一种培训方法。这种方法的优点是通过典型的现身说法，受训者可以迅速接受某一新方法、新事物。
篇三：讲授法
讲授法，是指教师通过口头语言直接向学生系统连贯地传授知识的方法。从教师教的角度来说，讲授法是一种传授型的教学手段；从学生学的角度来说，讲授法是一种接受型的学习方式。
1、讲授法的具体方式有四种：讲述、讲解、讲读、讲演。其中讲述侧重于生动形象地描绘某些事物、现象和概念，有从情绪上感染人的效果；讲演是教师就教材中的专题进行有理有据首尾连贯的论说，中间不插入或很少插入其他活动，如向学生说明、解释和论证科学概论、原理、公式和定理的时候多采用讲解的方式。讲授法可以以让教师选择不同词语陈述相同的内容，来帮助学生理解；讲授中有师生的情感交流，师生相互作用，相互强化；在讲授时教师还可以根据听课对象、设备和教材对讲授内容灵活处理。由此看出，讲授法的明显优点是教师可以控制整个教学过程，实施自己的教学内容，实现自己的教学目的。因此，大多数教师感到，讲授法比其他教学方法更容易掌握，而且安全可靠。
2、讲授法有利于大幅度提高课堂教学的效果和效率
讲授法具有两个特殊的优点，即通俗化和直接性。教师的讲授能使深奥、抽象的课本知识变成具体形象、浅显通俗的东西，从而排除学生对知识的神秘感和畏难情绪，使学习真正成为可能和轻松的事情；讲授法采取定论的形式(而不是问题的形式或其它形式)直接向学生传递知识，避免了认识过程中的许多不必要的曲折和困难，这比学生自己去摸索知识可少走不少弯路。所以，讲授法在传授知识方面具有无法取代的简捷和高效两大优点，这也就是讲授法长盛不衰的根本原因。在现行的班级授课制里，采用讲授法能有效地保证让绝大部分学生在短时间内学到人类花费漫长时间积累起来的知识和技能。
3、讲授法有利于帮助学生全面、深刻、准确地掌握教材，促进学生学科能力的全面发展 教材作为学生学习的学科知识体系的一个蓝本，不仅汇集着系统的学科知识，而且还蕴藏着许多其它有价值的内容，如学科的思想观点、思维方法以及情感因素。但是，由于教材的编写要受到书面形式等因素的限制，对学生来说，不仅知识本身不好读懂，其所潜藏的内涵更是不易发现。而教师由于闻道在先，术业有专攻，能够比较全面、准确地领会教材编写意图，吃透教材、挖掘教材的深邃内涵。所以，正是借助教师的系统讲授和透辟分析，学生才得以比较深刻准确地掌握教材，从而不仅学到学科的系统知识，而且还领会和掌握了蕴含在学科知识体系中的学科思想观点、思维方法和情感因素。这样，学生的学科能力也就得到了全面提高。
4、讲授法有利于充分发挥教师自身的主导作用，使学生得到远比教材多得多的东西 任何真正有效的讲授都必定是溶进了教师自身的学识、修养、情感、流露出教师内心的真、善、美。所以，讲授对教师来说，不仅是知识方法的输出，也是内心世界的展现。它潜
移默化地影响、感染、熏陶着学生的心灵。可以说，它是学生认识人生、认识世界的一面镜子，也是学生精神财富的重要源泉。
5、讲授法是其它教学方法的基础
从教的角度来看，任何方法都离不开教师的“讲”，其它各种方法在运用时都必须与讲授相结合，只有这样，其它各种方法才能充分发挥其价值。所以，可以认为，讲授是其它方法的工具，教师只有讲得好，其它各种方法的有效运用才有了前提。从学的角度来看，接受法也是学生学习的一种最基本的方法，其它各种学习方法的掌握大多是建立在接受法的基础上。学生只有学会了“听讲”，才有可能潜移默化地或自觉系统地把教师的教法内化为自己的学法，从而真正地学会学习，掌握各种方法。
6、讲授法容易使学生产生“假知”从而导致知识与能力的脱节
教师运用讲授法，把现成的知识教给学生，往往使人产生一种错觉，似乎学生只要认真听讲就可径直地获得知识。而实际上，学生对任何知识的真正掌握都是建立在新旧知识的有机结合和自己的独立思考上。而在讲授法中，教师把知识讲解得清清楚楚，学生以听讲代替思考，即使有自己思维参与，也是被教师架空起来的，因为要跟教师同步进行，这样也就把学生在独立思考中所必然要碰到和解决的各种必要的疑问、障碍和困难隐蔽起来。结果，学生听起来好像什么都明白，事后却又说不清，一遇新问题就会手足无措。这样不靠思维获得知识，不仅知识本身掌握不牢固，更谈不上举一反三加以迁移应用，从而促进能力的发展。
7、讲授法容易使学生产生依赖和期待心理，从而抑制了学生学习的独立性、主动性和创造性
讲授法渊源于传统的教师中心论，教师是知识的象征，一切知识得由教师传授给学生，所以，这种方法在运用过程中也容易使教师产生重教轻学的思想。教师往往只考虑自己怎么讲，怎样讲得全面、细致、深刻、透彻，似乎只有这样，学生才能掌握得越多、越好，长此以往，就会使师生产生心理定势，教师不讲就不放心，总觉得不讲学生就学不到东西，于是乎，注入式、满堂灌便应运而生，并愈演愈烈。而学生呢?也不知不觉地形成了依赖心理，一切问题等待教师来讲解，特别是教师讲得越好，这种期待和依赖心理就越强烈。正是这种期待和依赖心理严重地削弱了学生学习的主动性、独立性和创造性。这是目前讲授法运用过程中存在的一种相当普遍的病症，也是一种危害性很大的病症
篇四：讲授法
从讲授法教学的历史看，其形成和发展多灾多难。讲授法自问世至今，对它的批评、指责和否定始终不断，究其原因，皆因历史上讲授法的确出现过严重的缺陷，诸如 “填鸭式”、“注入式”、“满堂灌”等做法的讲授教法。历代教育改革，随着教学手段现代化和科学化水平的日益提高，讲授的形式和方法都在不断地改进，现在 的讲授早已不是旧式传统的那种“口耳之学，授受之教”的单纯讲授，更不等同于“注入式”。
二、讲授技能的特点
（一）讲授技能的基本特点
在 使用讲授技能时，教师是教学的主要活动者，在教学过程中居于主导地位；学生是知识信息的接受者，教学活动以“学生听，教师讲”的方式进行学习教材内容；教 师主要以口头语言传授知识，即口头语言是教师传递知识的基本工具；教师以摆事实、讲道理的方式，促进学生对教材内容的理解和掌握；讲授是面向全体学生，根 据班级学生的一般特点和水平进行群体教学。
（二）讲授技能的优点
随着新课程理念的推行，课堂教学无论是教学方法、教学模式，还是教学内容都遭受着强有力的冲击。不少教学理论的专家强调要以学生的自主学习、探究学习和合作学习为主，建议教师不能够在课上多讲，要给学生足够的独立学习时间。
适当地让学生自己去发现一些前人已经发现的结论，无疑有助于培养学生的探索精神和能力，激发学生的创新潜质。但是，我们也无论如何也不可能让学生把前人走过的路全部重新走一遍。通过讲授法，教师向学生传授知识，学生在教师的引导下学习知识，这样才造成了教学活动的发生，促成了教学的发展。讲授法也有其独特的优点。
1．通过教师的引导，提高学生接受知识的效率，能使学生在较短的时间内获得大量、系统的生物科学知识。
2．教师合乎逻辑的论证、科学的思想观点，善于设疑、置疑以及生动形象的语言等，都潜移默化地影响学生。融入思想教育，教师在传授科学知识的同时，可以有目的、有计划地向学生进行教育，提高学生的整体素质。
3．在教学过程中，教师主导教学过程，可以自主把握，易于控制教学过程，更有利于在规定的时间内完成教学任务。
4．讲授法教学对教学设备没有特殊要求，不受限于外界环境，教学成本较低，便于广泛运用。最简单的只要靠“一张嘴，一支粉笔，一块黑板”三大法宝，运用传统教学模式便可进行教学活动。
（三）讲授技能的局限性
根据讲授技能的涵义及基本特点，讲授法具有一定的局限性： 1．教学内容往往由教师以系统讲解的方式传授给学生，就其本质而言是一种单向的信息传输方式。学生没有足够的时间、机会对学习内容及时做出反馈，不容易发挥出学生学习的主动性、积极性，教师得到教学反馈信息比较少，也难以恰如其分地调控教学进程。
2．教师讲授与学生活动之间的矛盾。讲授不能代替自学和练习，讲授过多，会挤占学生自学和练习的时间，学生课堂上活动的时间减少，势必影响学生全面学习和发展。
3．不能很好地照顾到学生的差异。因为学生接受水平不同、学习态度不同、个性倾向不同，所以面向全体学生讲授，掩盖了个别学生接受困难的现象，因材施教不易得到全面贯彻。4.教师如果单纯、空泛地讲授不能有效地唤起学生的注意和兴趣，不利于发展学生的思维和想象能力，容易陷入“填鸭式”的教学泥潭，不利于学生的发展。
虽然讲授法与其他教法相比存在着不足，但不能因此否定它的存在价值。作为一种传统的教学方法，讲授法有着其他教学方法所不具备的优越性。
讲授法的运用 1．讲授框架
教 师在全面熟悉教学内容，确定教学目标的基础上，明确新旧知识之间的联系和新知识本身的内在联系，根据知识结构和学生思维的发展顺序和认知水平，提出一系列 的问题、论据、论点，从而形成讲授的框架，以便呈现教学内容。可见，框架的建立主要以论点、论据和一些问题所组成，通过这些构架，可以使教师的讲解更加条 理清楚，也有利于引起学生思考。
讲授框架一般可以分为三个部分，即引入（引入题目导论）、主体（议论、推理、论述）和总结（结论、结果），这三个部分都不能脱离主题。
讲授框架的设计要遵循学生认知规律，即由浅入深，由近及远，由易到难，由表及里，由已知推及未知，由简单到复杂，使讲解条理清楚，有的放矢，突出整个知识体系中最基本的内容，起到“削枝强干”“以主带从”的作用，便于启发学生思维，形成正确的认识。2．语言表达
讲 授是否成功，很大程度上依赖于语言的逻辑表达。讲授技能的语言是一种专业语言，是一种特殊的语言类型。它是以口头形式出现的话语类型，是一种以特定的交际 双方（教师和学生）在特定的场合（课堂），以特定的话题（课程标准教材限定的教学内容）、特定的方式（课堂讲授并辅以师生间相互问答）来实现的口头语言表 达形式。
讲授技能的语言要具有针对性，必须考虑学生的实际，适合于学生的生活经验、思想感情、兴趣需要，同时还要考虑学生的年龄特征、知识层次和认识能力。语言要清 晰、紧凑、精练，既有严密的科学性、逻辑性，又要通俗明白，正确地运用生物学术语，还应具有说服力和感染力。避免逻辑上的混乱，以及表达上的重复或其他语 病。不模棱两可，闪烁其辞；不拖泥带水，吞吞吐吐；不刻意雕琢，言过其实。另外，语音的高低、强弱、语速和间隔应和学生的心理节奏相适应，让学生听清楚，才能有助于学生接受教师讲授的知识。3．引用例证
例 证是进行学习迁移的重要手段，例证能将事实或学生熟悉的经验与新知
识、新概念联系起来。举例的数量并不重要，以能够说明所要讲解的概念或问题为宜，不宜过 多过滥，重要是所举的例子应与要讲的概念或原理有密切的逻辑联系，要适合学生的认识水平，并且教师要对此联系做透彻的分析。
例证一般是用普通的、典型的事例说明复杂的、抽象的概念或理论，把抽象的概念或理论与具体的东西联系起来，可使讲解生动、具体。恰当的例证降低了学生理解的难度，还能激发学生的兴趣，引起学生的注意。
在讲授时，通常以正面例证为主，同时还应注意恰当地结合使用反面例证。在初学新知识时，学生很容易从正面例子中获得新的概念或原理，此时如正、反例子交叉使用很容易造成混乱。在学生初步掌握了新知识之后，再使用反面例证可使所获得的新知识更加清晰准确。4．形成连接
清楚连贯的讲授过程是由新旧知识之间，例证与原理之间，问题与问题之间恰当的逻辑联系构成的。在讲授技能中需要仔细安排各步骤的先后次序，选择能起到连接作用的词语说明上述关系，使讲授形成意义连贯的完整系统。
连接对讲授内容符合逻辑的发展起到了重要作用，它使教师讲授过程自然地从一个问题过渡到另一个问题，将教学的重点和难点由表及里、由浅入深逐层分析，引导讲授步步深入，层层扩展。
5．运用强调
强调也是讲授技能运用成功的主要因素之一。强调可以使讲授重点突出，它将重要的信息从背景信息中凸显出来，帮助学生，使他们的注意力集中保持在重要的方面，并减少了次要因素的干扰。强调关键内容，以保证学生的思维顺利进行。没有强调的讲授会使讲授过程过于平淡、重点不突出，难以取得好的教学效果。
在讲授中教师可以通过声调的变化，语速调整进行强调。讲授中声音强弱的变化，以及声调的变化都能够突出关键字、词、句。教师声音的变化可能会带有较大的夸张 性，只要这种夸张符合强调内容的需要，在教学情境下就会是自然的。有时还可以直接用语言提醒学生注意重要的内容。比如说：“下面的内容很重要，请同学们注 意听”，这也是经常采用的方法。6．获得反馈
教学是师生的双边活动，现代教学特别强调学生的参与。成功的讲授过程必然要有师生间知识信息和情感的交流。教师在教学中要建立以学生为主体的意识，在讲授过 程中要随时注意获得学生学习的兴趣、态度和理解程度等反馈信息。一般可以通过观察学生的表情、行为和操作活动，留意学生的非正式发言，如“啊？！”“为什 么”“明白”。捕捉学生的兴趣、态度、注意力的变化，从学生回答问题或提出的问题中了解学生理解、掌握知识的程度，从而获得反馈信息。根据反馈信息及时调 整讲授的方式和速度，强调师生间的默契和情感交流，使大多数学生能够跟上教学进度，达到教学目标的要求。
原理中心式讲授
原理中心式讲授是以概念、原理、规律、理论为中心内容的讲授。方法是从一般性概括的引入开始，然后对一般性概括进行论证、推理；最后得出结论，又回到一般性概括的复述。
生物教学中，原理中心式讲授主要运用于定义解说、理念论证、原理演绎、观点归纳、思想分析等内容的讲授类型，属于高级类型的讲授类型。任何一门学科的基础知识中，概念、原理、规则、规律都是教学的核心部分，因此，原理中
心式讲授是教学中最重要的讲授方式。
原理中心式讲授经常用叙述加议论的表达方式，一般结构模式为概念、规律、法则、原理的导入—论述、推证—结论。其中，论述、推证环节是最关键的。原理中心式 讲授强调例证、依据及统计材料组织。在讲授中交替应用分析、比较、归纳、演绎、抽象、概括、综合等逻辑方法，注重论证说服的力度，既有科学性，又有趣味 性。这就要求教师要不断锤炼自己的语言，授课时应该是推理严密，层次分明，启发学生思维，逐渐走向真理，同时还要注重语言幽默风趣，自然生动，能刺激感染 学生，形成课堂教学的和谐气氛。
问题中心式讲授
以解答问题为中心的讲授，其方法是引出问题——明确标准——选择方法——解决问题——得出结果（总结、结论），是在教学中常用于对学生进行能力训练、方法探究、答案求证的讲授类型，它也是属于高级类型的讲授。
问 题引出可以从各种事实材料导出，事实材料是指建立论点、证明论题的事例、数据等各种客观实际材料；明确标准就是明确解决问题的具体要求；选择方法就是对各 种方法、策略，进行分析比较，定出最佳解题方法；解决问题要从证据、例证并运用逻辑思维方法来进行论证，最后得出结果。问题中心式讲授法适用于重点、难 点、智慧技能和认知策略的教学，通常配合提问、讨论等其他教学技能。
篇五：讲授法
（二）讲授法
讲授法是指教师运用口头语言进行教学的一种方法，其主要特点是通过教师的语言，适当辅以其他教学手段向学生传递知识信息，促进学生理解，启发学生思维，发展学生能力。讲授法是教学中最基本的教学方法，也是物理教学中应用最广泛的教学方法之一。它既适用于传授新知识，也适用于巩固旧知识，它既可以描述物理现象、叙述物理事实，又可以解释物理概念、论证物理原理、阐明物理规律。其他的教学方法一般都离不开讲授法的配合。因此，无论过去当今还是将来，讲授法是中学物理教学中既适用又可靠的教学方法。讲授法是指教师以传授知识为主，学生以接受知识为主的教学方法，这种方法既有优点又有缺点，其优点是能够充分发挥教师的主导作用，学生能够在短时间内获得大量的知识信息，条理清楚，层次分明，逻辑性强的讲授，有利于培养学生的抽象逻辑思维，严谨的讲解还有利于创造一种严肃的学习氛围。其缺点是学生相对被动，不能照顾学生的个体差异，学生如果以接受的形式学习知识，易于滋生学习的依赖性，产生学习上的惰性，教师容易偏重于教法，忽视对学生的学法引导，不利于学生学习主动性的发挥，学生独立获取知识的能力不容易得到锻炼。在中学物理教学中，运用讲授法必须符合以下四个基本要求。
（1）合乎科学，用语准确。
讲授法要符合科学性。首先讲授的物理知识必须合乎科学原理，不能出现科学性的错误。这就要求教师要有较高的物理知识水平，能够深刻理解这些知识的内涵和外延。既做到深入浅出、通俗易懂，又不犯科学性错误。例如，在讲“电场”概念时，不应当说“带电体周围的空间叫电场”，而应当准确表述为“带电体的周围空间里存在电场”。另外，教师应当尽可能使用科学、规范的专用术语，而不能使用那些违背科学的术语。
（2）合乎逻辑，严谨有序
讲授必须条理清楚、层次分明、重点突出、符合知识的逻辑。首先要把讲授的内容放到整个知识体系中来研究它的上下的逻辑联系，例如，在结束“感应电流产生的条件”教学后，学生已经知道“只要穿过闭合电路的磁通量发生变化，闭合电路中就有感应电流”的结论，但还有“闭合电路中感应电流的方向是怎样的”“感应电流的方向由哪些因素决定的”“感应电流的方向遵循什么规律”等疑问，顺着这些疑问就可以自然导入“楞次定律”的教学。在学生知道了“感应电流具有这样的方向，即感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的变化”的楞次定律内容后，还存在“如果电路不闭合的情形又会怎样呢”的问题，顺着这个问题又可以自然进入“法拉第电磁感应定律”的教学。另外，还可以顺着“这些电磁感应规律有什么用”的问题，进入“电磁感应规律的应用”“互感和自感”“涡流、电磁阻尼和电磁驱动”的学习。其次，讲授物理知识要遵循科学探究的思路，激发学生的逻辑思维活动。再次物理规律的叙述要有严密的逻辑性，不应任意颠倒。从数学上看，a=b即b=a，c∞d即d∞c，但物理学规律一般不能颠倒表述。例如，不允许把“反射角等于入射角”说成“入射角等于反射角”。不能把“通过导体的电流与导体两端的电压成正比”说成“导体两端的电压与通过导体的电流成正比”。不能把“匀变速直线运动是速度均匀变化运动”说成是“速度均匀变化的就是匀变速直线运动”。这些物理规律或关系的叙述蕴含着物理学中的因果关系，而不仅仅是数量上的等量关系。
（3）启发思维，培养能力
讲授不仅是简单地向学生传递知识，而且要激发学生积极思考，使他们在积极的思维活动中获取知识、培养能力、发展智力。因此，在运用讲授方法时，首先，要考虑学生的认知水平和学习情绪，要善于根据教学内容，结合生产和生活实际，运用富有启发性的教学语言，激发学生的求知欲望，引导学生积极思考。其次，教师可以用问题性的讲解方式来进行讲授，注意用问题来激励学生的思维活动，这就要求教师的讲授不能够平铺直叙、强行灌输，而应该以饱满的精神，生动、、形象、富有感染力的语言，在不断提出问题、分析问题、解决问
题的过程中启发学生思考。学生在积极的思考过程中，不仅学到知识，而且能学到一些研究问题和处理问题的思路、方法和技能。最后，教师在讲授过程中，要做到“不喷不起，不悱不发”。讲授的语速要适中，要留有合适的时间让学生思考。
（4）简明生动，形象具体
生动形象的教学语言不仅可以激发学生的兴趣，唤起学生的表象，促进学生的想象，而且有助于对抽象物理知识的理解和掌握，使学生在轻松愉快的气氛中学习。因此，教师在帮助学生形成抽象的物理概念时，应该能够结合常见的生活现象和生产实例，或物理学史上典型物理事例，运用形象生动的语言，对物理问题进行透彻的分析和讲解。这既可以帮助学生形成正确的物理图景，理解抽象的物理概念，又可以活跃课堂气氛，从情感上接近学生与物理学的距离。
一、课程的内涵：综合国内外对课程的各种界说，我们可以把课程分为广义和狭义两种：广义的课程指为了实现教育目的而规定的学生应该学习的所有学科与应该从事的所有活动的综合及其有计划的进程。狭义的课程指学生在学校一家广告学习的一门学科与应该从事的一种活动的内容及其有计划的进程。广义的课程观更有助于我们认识课程的内容，体现人们对课程理解的深入。
二、课程内容及其具体表现形式
中小学课程内容应该由哪几部分来组成，不是品自己的主观臆测来拼凑的，它主要受三大因素的影响。其一是社会的发展对学生成长的客观要求；其二是学生个体身心发展的需要；其三是科学文化发展的趋势。依据这三大因素，中小学的课程内容主要包括三部分。
1、关于自然、社会和人的发展规律的基础知识
这些构成了学校课程中的科学知识体系部分，包括数学、物理、化学、生物等自然科学知识，政治、历史、地理等社会科学知识以及心理等方面的知识。
2、关于一般智力技能和操作技能的知识经验
智力技能是指借助内部语言在头脑中进行的活动方式。操作技能是指由一系列实际动作以合理、完善的程序构成的操作活动方式。只有掌握了这些技能，学生才具有继承社会文化的能力。各门学科中都具有这方面的知识经验。
3、关于对待世界和他人的态度的知识经验
这部分经验构成了课程中的道德、审美、情感教育等方面的内容
以上三大内容是学生发展的基本需要。不能把课程内容简单地看作为知识和技能。它们之间是相互联系、相互促进的。无知必无能，要培养能力需要一定的基础知识和基本技能；要具备一定的知识、技能和能力。又必须通过道德、情感修养来吸取发展的动力。所以三大课程内容是一个具有内在联系的有机整体。
课程内容的具体表现形式有：
（一）课程计划
课程计划是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。它由四部分组成：
1、课程设置：它是课程计划的首要问题，主要包括学校要开设的学科和所要进行的各种活动。
2、课程开设顺序：依据科学规定的年限、各门学科的内容和教学法的要求，确立各门学科的教学顺序，同时依据学科本身的体系、各门学科之间的衔接性和相互联系，学生身心发展的水平和接受能力确立学科的学习顺序。
3、教学时数：依据培养目标的需要和各门学科的教学任务、教材分量和难以程度以及教学法上的要求来确定每门学科授课的总时数，各门学科在一学年的授课时数、每周的授课时数和各年级的周学时数等。
4、学年编制和学周安排：指每个学年阶段的划分，各个学期的教学周数，假期和节假日的规定等。
（二）学科课程标准和教材
学科课程标准是根据计划以纲要的形式制定的有关课程教学内容的指导性文件。它规定课程的知识范围、深度、体系、教学进度和教学法的要求，是编写教材的直接依据，也是检查教学质量的直接尺度，对教师工作有直接的指导意义。
教材是根据学科课程标准系统阐述学科内容的教学用书，它是知识授受活动中的主要信息媒介，是课程标准的进一步展开和具体化。
课程的类型
课程类型是指课程的组织方式或设计课程的种类，对课程进行明确的分类有助于我们认清课程的本质与特征。对于课程，不同国家、不同时期、不同教育家，有不同的分类标准，代表性的分类有以下几种：
（一）隐性课程
1、涵义：隐形课程，又称“非正式课程”、“潜在课程”、“隐蔽课程”，对于其涵义至今尚未有一个明确的、为大家所普遍接受的定义。一般认为它以潜在性和非预期性为主要特征。它不在于课程规划中反映，不通过正式教学进行，通常体现在学校和班级的情境之中，包括物质情境（如学校建筑、设备）、文化情境（如师生关系、同学关系、学风、班风、校风），对学生起潜移默化的影响作用，促进或干扰教育目标的实现。
2、特点：①潜在性。即它不是直接或公开地向学生施教，而是隐蔽在学习活动中，寓教于无声无息中。②整体性。其范围涉及学校生活的方方面面，对学生的影响也是一种整体性的经验，包括道德、认知、情感、审美等多方面的经验。③易接受性。隐性课程使学生在进行学习时，会自觉或不自觉的接受影响，而不带任何逆反性。④持久性。学生长期在隐性课程渗透下，往往会形成某些稳定的个性心理品质，能够持久伴随人的一生。⑤差异性。由于学生们从事的学习活动不同，所处的课程环境不同，个人的学识、兴趣、爱好等不同，因而受到的潜在影响表现出差异性。⑥开放性。隐性课程具有开发人脑潜能的积极意义，它常常利用学生无意识的心理活动机制摄取有关的教育性经验，从而大大激发学生蕴藏的心理潜能，把无意识和有意识心理活动有机统一起来。
3、教育功能：①有助于形成学生良好的品德。美观别致的校舍建筑，优雅整洁的校园环境，积极向上的校风班风，和谐友好的人际关系等都具有陶冶学生的情操，净化学生的心灵，养成学生良好的道德行为习惯和良好的心理品质。②有助于提高学生的智力水平。光线充足、温度适宜、空气新鲜、优雅宁静的学习环境能使人心情舒畅、精神振奋，提高智力活动效率。③有助于促进学生是健康成长。④有助于培养学生正确的审美观，发展他们鉴赏美、创造美的能力。
第五篇：讲授法应该注意问题
好的讲授法根植于教师渊博的知识储备、灵活的内容驾驭、出色的语言表达、有序的课堂组织、循序渐进的问题讲解以及恰到好处的教学情境创设。运用得当，可以达到“引人入胜”和令学生“流连忘返”的教学效果。运用不当可能导致教师单方面的表演，教学过程表现出“灌输式”和“填鸭式”的特点。在运用讲授法进行教学时，我们应该注意哪些问题呢？
1、适用性。在课堂教学时，选择恰当的讲授内容是关键。适用性比如概念定义、历史文化和教学法则。2启发性。在课堂教学中教师要注意启发和引导学生思考，要有意识地设置一些与本节内容相关的问题。使学生产生疑问，激发探索问题的积极性。
3、趣味性。生动形象、富有趣味的讲授，能够激发学生的兴趣，使他们集中注意、积极思考。尽可能地使讲授的内容贴近学生的生活实际，将枯燥的知识趣味化。4整合性。在与其他教学方法综合运用时，应考虑如何扬长避短。可以先通过读整节内容，列出主要知识点，然后根据知识点以及学生的特点选择不同的教学方法进行教学。
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