谈谈中职英语口语教学

第一篇：谈谈中职英语口语教学

谈谈中职英语口语教学

【摘要】英语是一门语言，是一种在交际方面给我们用来表达思想和感情的工具。英语教育的目的就是培养学生实际运用英语的能力。现代社会对英语口语教学提出了较高要求，英语口语教学是中职英语教学中的薄弱环节，存在诸多问题急需改进。如何提高学生的口语交际能力？在提高学生口语能力中所遇到的困难有哪些呢？解决问题的方法又有哪些？这些都是所面临的必须解决的问题。

【关键词】口语教学；目的；现状；对策；兴趣

一、中职英语口语教学的目的

随着社会经济的快速发展，互联网的不断普及，社会对劳动者的需求也提出了更高的要求，用工市场需要的“蓝领”工人不仅仅应该具有一定的专业技能，还应具有一定的英语能力和英语素质。只有这样，企业才能在全球经济一体化的今天生存和壮大。英语是一门语言，是一种在交际方面给我们用来表达思想和感情的工具。英语教育的目的就是培养学生实际运用英语这种交际工具的能力。英语口语作为听、说、写等基本语言技能之一，在英语教学中的重要性和紧迫性引起了业内外人士的高度重视。随着新课改的逐步推进，英语口语的重要性逐渐被学生所重视。但从目前的中职英语口语教学来看，还存在一些需要改进的地方。中职生毕业后面临就业或继续升入高职院校，因此英语口语教学对学生就业和未来发展极为重要。由于诸多原因，中职学校英语口语教学状况和成效很不乐观。对此，本文就自己在英语教学实践遇到教学现状进行分析，并提出解决策略。

二、目前中职英语口语教学现状

1.重视不够，口语课少。

在英语教学中存在着不重视口语现象，中职学校开设英语口语课较少。多数学校不重视口语教学，特别是县级的中职学校没有设置专门的口语教学课。现在大多数中职学校英语课大约每周2节，有的学校有的专业，如汽修、电子电器的专业根本不开设英语课。老师平时只教会学生说出简单的日常用语，从而使学生接触讲英语的时间少，间隔长，口语得不到强化。

2.基础薄弱，厌学情绪重。

中职学生英语基础普遍较薄弱，英语水平参差不齐。多数学生英语基础差，对英语没有兴趣，厌学情绪重。有的学生英语基础与小学生差不多，有的甚至还不如小学生的水平。有少部分学生连二十六个英文字母都读不准、背不下、写不全。有些学生则不识音标，不会拼读单词，学过的单词读不准，记不牢，新的单词不会念，心理上害怕、厌恶甚至抵触英语。有的男生甚至还说：我们不学英语，这是爱国的表现。学习中困难重重，上课如同听天书，这种现象男生特别多，大部分女生的英语基础相对较好些。

3.缺乏语境，忽视学生自主参与。

教学活动中，常存在不重视创设课内外环境渠道，忽视语境对英语运用的制约作用，忽视营造良好氛围让学生自主参与。有些老师不重视口语教学，在英语课堂上用汉语来进行教学。这让学生在课堂上既有的语言环境失去它的口语教学的意义，英语口语交际的魅力毫无体现，无法提高学生的学习兴趣。另一方面，由于学生并不是生活在日常说英语的语言环境中，除课堂外学生使用英语的机会很少。在课堂上，如果教师不能创设轻松愉快的情境和氛围，学生也不会乐于主动参与口语练习。

4.缺乏勇气与合作精神。

在课堂教学中，有些学生怕说错，说不好，或者是怕老师批评而不敢开口讲英语，这些都是缺乏勇气的表现。教师要求进行口语对话练习，学生不主动，常常需要教师去指派，甚至有时发现教室鸦雀无声，没有真正讨论和交流。基础好且语言表达能力强的学生就积极参与课堂活动；有一些学生则甘当听众，不愿发表个人意见；更有一些学生在开小差，不愿参与课堂活动。久而久之语言活动就变成个别学生或者老师的单人秀了。其原因一方面反映了教学设计有偏差，交流的话题缺乏趣味性，指导不够清楚；另一方面反映了学生缺乏勇气与合作精神，对学习一门语言需用要交流来巩固的方法认识不足。

三、提高中职英语口语教学的对策

1．改变教学思想，注重能力培养。

学校领导和英语教师要树立学生学习知识是基础，培养能力是关键，提高学生综合素质是目的的思想。真正做到以学生为中心，以学生交际能力的培养为中心，做学生实践能力的指导者和质量监督者。学校应设置口语课，教师在课堂上，必须让学生在实践的过程中注重能力培养，提高学生的交际能力。

2.调查摸底，夯实基础。

俗话说：良好的开端是成功的一半。作为进入中职的第一节英语课堂，起着关键的作用，这是改变学生对英语学习态度的重要的一步。英语教师必须高度重视，做好调查摸底工作，了解学生对英语基础知识的掌握程度。有计划、有步骤地进行字母、音标、基本语法知识的补课。在补课的讲解过程中一定要注意尽可能让学生夯实这些基础，一定要指导学生做笔记，使学生敢读、敢说，并给予表扬、鼓励和肯定，形成有效的鼓励机制，让学生树立对英语学习的信心，积极引导和培养学生的学习兴趣。

3．加强思想教育，寓教于需。

教育心理学研究表明：在教育过程中，只有当外部的教育因素触及到学生的内在需要时，才能使受教育者处于一种积极的接受状态。因此要提高学生学习的主动性和积极性，首先要让学生端正学习态度，让他们认识到学习的重要性和实用性。我从接班开始首先做好学生的思想教育工作，让他们认识到学好英语是非常有用的，从而提高他们对英语的学习兴趣。

4．建立良好师生关系，寓教于情。

良好的师生关系是提高教学质量的重要条件。得到教师的尊重和爱是每个学生起码的心理需求。教师对学生的尊重和爱，必然会唤起学生对老师的亲近和敬佩，就会对他的课产生浓厚的兴趣，这就是“亲其师，而信其道”的原理。课堂上我总是态度和蔼可亲，多让学生多开口、多动手，即使他们回答不出来，我就从别的角度去引导。所以大多数的学生都愿意开口说一说，即使不会用英语表达，也愿意用汉语表达。

5．努力创设环境，增强学习兴趣。

俗话说：兴趣是最好的老师。现在中职学生多数在汉语的大环境下学习英语，只有在课堂上那短短的时间里接触英语，其它几乎没有机会接触，并且不能保证每个学生都能够在课堂上开口讲英语，开口说英语的环境条件几乎为零了，缺乏语言环境。提高英语口语能力需要良好的语言环境，其包括课堂教学和课外环境。实践证明：通过课外环境渠道获得的口语能力远比课堂获得的还要强。在中职英语口语教学中，教师要注重问候语的应用。

在每节课开始，我都用英语向学生问候，课后与学生相见，也主动用英语向学生问候与简单的交流，这样可以增加师生之间的感情，还可以锻炼学生的口语。同时为了训练每个同学胆量和口语表达能力，我还坚持值日生报告和free talk的口头训练，让学生结合已学过的内容进行交流，达到灵活运用所学语言知识的目的。学生听的多，自然就会讲，也知道该在怎样的语言环境中运用了。教师在教学中多创设生活情景，激发学生的交流需要，增强学习的内驱力，促进学生迁移运用。在教学过程中依据教材内容，用实物、图片等辅助手段，增强直观性、趣味性，激活学习兴趣。同时，在口语教学中增创一些快乐的情景，寓教于乐，把语言教学变得生动活泼，巩固学到的语言知识，为学生在轻松自然的气氛中进行语言操练创造了条件，使学生乐而好学，锻炼了运用语言的能力。在有些基础性比较好的学校，为培养学生的兴趣和交际能力，还可以开设英语角。

6．多鼓励、提高自信心。

在课堂上，英语老师就应该帮助学生解除思想负担，让他们鼓足勇气，大胆的开口说英语，尽可能在创设的真实情景中学会合作与交流。在教学活动中，如果发现学生出现语音、语调或语法上的错误，老师不应该立即打断学生来纠正错误。有些学生的基础差，语音和语调不标准，这让基础差的学生怕开口讲英语，缺乏自信。老师应让学生大胆的讲，讲完了应马上给予口头鼓励，如Not Bad！Good！Very Good！Wonderful！Well done等来鼓励学生，让他们拥有成就感，提高了自信心，然后才把不足的地方给学生指出来，学生也很乐意接受。

总而言之，要想有效地提高中职生的英语口语交际能力，除了学校要重视外，教师更应该转变英语教学核心、营造课内外语言环境、培养学生学习英语的兴趣。想尽一切可以让学生开口讲英语的办法。只要让学生开口讲，就成功了一半，这样就能逐步提高学生英语口语能力了。

参考文献

［1］ 刘海量 于万锁 交际能力与口语教学 外语与外语教学 1998[2] 雷金萍 如何培养学生开口说英语的能力[ j] 科教咨询，2011

第二篇：谈谈中职音乐教学

谈谈中职音乐教学

【摘要】广西浦北县第一音乐作为艺术教育的一门重要学科，由于长期受“教唱式”课堂教学模式的影响，许多老师已经习惯于传统套路，学生仍然是围绕老师的指挥棒运转。这种教学手段缺乏艺术性、创造性。在不断探索的实践当中，我们让学生在主动参与学习音乐的过程中欣赏美、感受美、表现美和创造美，满足学生的自我认知、自我表现和自我发展的需要，让音乐课真正地“活”起来。??

【关键词】 中职音乐 教学 课堂 模式

随着我国教育体制改革的不断深入和人们文化修养的不断提高，音乐教育在中职校园中逐渐枝繁叶茂。但当深入校园，亲自去触摸中职音乐教育时，却发现“繁荣”后面隐藏着奇怪的现象：音乐课充其量是一门作为“调节剂”的副科，上与不上无所谓，上好上坏无所谓；学生们听着、唱着“音乐”，却说“音乐课”没意思；音乐课外活动没有教师正确的引导，学生处于“放羊”状态。针对这些奇怪的现象，笔者想从几个方面谈谈自己对中职音乐教育的几点看法。

1.深刻认识音乐教育的重要性

古今中外无数事例证明，音乐教育对于人的发展起着重要作用，我们熟知的许多伟人、名人、大师就是音乐爱好者。比如伟大的教育家孔子，伟大的浪漫主义诗人李白，伟大的科学家爱因斯坦，天文学家开普勒，建筑学家梁思成……数不胜数。

?タ蒲?史上，不乏科学家创造发明受益于音乐的趣事。如：18世纪法国数学家、物理学家拉格朗日在教堂聆听圣乐时，萌发了求积分极值的变分法念头；20世纪德国物理学家海森堡受音乐理论中泛音振动的频率是基音振动的整倍数的启发，完成了原子跃迁的基频与次频的实验；英国化学家纽兰兹从小爱好音乐，受音乐上的八度音循环，他深入研究原子递增的规律，创造了“八音律”表。我国许多优秀的科学家与音乐也有不解之缘，华罗庚、李四光、钱伟长、梁思成等人或会演奏乐器，或有很高的音乐修养；而弹奏钢琴，则是钱学森最感愉悦之事……由此可见，音乐对人的素质的培养、对人的全面发展具有非常重要的作用。

?プ魑?一名音乐教师，其使命是以音乐育人。因此，音乐教师必须明确音乐教育的首要任务是促进学生的身心发展，使每一位学生积极主动地参与音乐学习，具有一定的音乐能力，并从中享受成功的快乐，为今后自己的音乐发展打下坚实的基础。

2.有的放矢地进行教学设计，促进教学的有效性

要想通过音乐课满足学生职业素养的需要，必须有的放矢地进行课前教学设计，兼顾研究学生特点。例如，中职学校的学生大多是来自县城、农村的孩子，他们普遍音乐基础较差，如果教学内容中抽象的、理论化的内容过多，就会使学生产生厌学的心理。所以，教师必须重视学生知识水平，淡化理论知识的学习。要让教学内容顺利延伸到职业素养，就必须选择贴近学生的日常生活和今后职业生活的内容，只有是学生身边发生的或是自己经历的事情，以及他们感兴趣的事（如以后的工作），才会让他们产生共鸣。音乐教学改革的第一步，就是选择合适的教学内容，让学生对音乐产生学习兴趣，再通过老师有目的的导向，让学生切实感受、理解到音乐所带来的深刻寓意。

?ダ?如，在进行“西北民族音乐赏析”教学时，教师可以把西北恶劣的自然环境与当地豪放、高亢、诙谐的曲风形成的强烈反差作为素材，通过形式多样的设计，让学生领悟到在较恶劣的环境下和逆境中颓废、失望是没有出路的，为何不换种态度和心情？恶劣的环境和逆境不正是培养和树立坚韧、乐观品质的沃土吗？这种品质对长久的职业发展，将起到重要作用。

3.从实际出发，师生共同参与

新课标注重学生参与教学过程，令课堂活起来、动起来，但是如何让中职生“参与”呢？十六七岁的他们具有较强的成人意识，再让他们去做拍手、跺脚的律动显然会引起他们的反感。因而“参与”的过程，更重要的是发展他们的独立思维能力，让每个人都积极地“动脑筋”。

?ピ诮萄е锌山岷辖滩牧榛畋渫ǎ?挖掘每个学生的潜能。比如在教材《二十世纪音乐--现代音乐》的活动与思考中有这样的习题：欣赏《水中倒影》，试将你听后的印象作一幅与音乐相应的“印象画”。在实际教学中，我们可以让学生以任何他们喜欢的方式来表达对作品的印象，可以画画，可以用肢体语言，可以借用某首歌曲旋律自编歌词演唱，还可以用文章写出自己的感受……这样每个学生都能积极开动脑筋，并发挥自己的特长和潜能。促进学生共同参与的教学过程，应该是教师与学生共同体验、发现、创造、表现和享受音乐美的过程。教学活动的过程与结果并重，需要建立师生民主、平等交流互动的关系。因此，音乐教师要十分关注学生的生活世界，洞悉学生的兴趣爱好，尽可能多地设计兴趣情境，激发学生对音乐的好奇心和探究愿望；避免生硬的、繁杂的技能技巧训练，善于将学生对音乐的感受和音乐活动的参与放在重要位置，启发学生在积极体验状态下充分展开想象；采用丰富多彩的教学形式，应用师生互动的教学方式，让他们在轻松的状态下，在艺术的氛围中获得审美的愉悦，使每个学生的潜能得到开发。音乐教师要用自己对音乐的感悟去激起学生情感的共鸣。也就是说，教师要把自己的情感投入到音乐当中，教学用语、教态、表情都要与音乐相符，才能引导学生对音乐表现形式和情感内涵的整体把握，切实提高他们对音乐美的感知能力，主动投入到音乐美的体验和理解当中。

4.丰富教学方法，构建多元化的音乐教学模式

中职音乐教学应加大教研工作力度，以研促教，以研促学，充分关注并着力培养学生对音乐的兴趣爱好，尊重学生在音乐体验、表现及创造活动中的艺术发现和独立见解，丰富教学方法，努力转变学生被动接受的教学方式，构建多元化的音乐教学模式，重视开拓学生想象力和创造力的发展空间。

4.1 在理论知识教学方法

倡导启发式、探究式、讨论式、体验式教学，增加与学生的互动交流，通过对音乐的表现、创造、欣赏等过程引导学生对音乐进行理解和感受。让他们在体验中产生感情的共鸣，使学生的精神世界与情感世界都得到升华，增强课堂教学的吸引力和感染力。例如：在“节奏”这一模块的理论教学中，教师在教学上应既注重横向的节奏派生，也有纵向的节奏扩展，促进教学内容相互补充，充满内在逻辑联系。

4.2 在技能训练教学方法

结合学生实际，引进一些专业基础知识扎实，有丰富音乐技能教学经验的专业教师担任音乐技能训练指导教师。教师要根据学生的认知和接受能力，倡导并推行开放性、实践性、模拟性、参与性的教学模式，创设宽松和谐的教学情境，关注音乐方式的衔接，关注激发兴趣的衔接，关注学科专业相互融合的衔接。

4.3 在音乐欣赏教学

积极推行有助于提升学生音乐艺术素养的教学方式。音乐欣赏课堂教学的目的是充实“感受与鉴赏”教学领域，将唱歌、乐器演奏和识谱视唱内容整合为“欣赏”与“表现”的教学领域，同时拓展出“创造”内涵，进而提升学生的音乐艺术素养。因此，实践教学中，教师应注重学生的主体地位，让学生有更多时间和空间去自由欣赏、思考，去感受、体验，实现理论知识与实践技能的融合贯通，在欣赏音乐的基础上去创造音乐情感。即实现反复倾听――节奏参与――演唱――结合体态律动辅助欣赏――欣赏音乐、创造音乐情感的教学模式。

5.加强在音乐教学中德育功能的渗透

有了一定的音乐基础知识后，就需要提高学生的人文艺术修养，也就是音乐的德育功能要体现。在音乐教学中加强德育主要体现在两个方面，一是内容上，一些中外名曲中的歌词、曲调、节奏、情感表达、文学特色等，可以提高学生的语言表达及朗读能力，使学生获得丰富多彩的音乐文化知识的同时，也能拓展艺术知识面。我在音乐欣赏的内容上先介绍了我国的民族乐器并运用多媒体课件展示了相关乐器的图片和音色让学生了解，再选择了这些乐器的代表作，如古筝的有《高山流水》、《渔舟唱晚》等，并给学生讲述了《高山流水》这个故事中“知音”的由来，从而引发学生在音乐中对高尚友情的共鸣。又如琵琶名曲《十面埋伏》，在讲述完该曲的创作背景后，让学生讨论该曲的音乐风格，学生有了前期知识，讨论的很热烈，各抒己见，在音乐中让自己的人格得到升华。二是形式上，通过合唱、合奏的形式，培养学生齐心协力、相互合作和强烈的集体化建设所必须的精神凝聚力。再如冼星海的《黄河大合唱》、《我爱你，中国》等振奋人心的音乐，既提高学生的音乐文化知识，又培养他们的爱国情怀。再次，在音乐课中培养学生的审美能力和艺术修养，音乐课堂中仅靠一些简单的乐理知识和传统音乐欣赏是不够的，因为几乎所有学生都喜欢音乐，他们有许多的音乐播放设备，随口就能哼唱几首流行歌曲，但有不少学生却不喜欢音乐课，所以在教学中笔者有选择地下载些与音乐有关的影片。如《音乐之声》、《天空之城》、《老男孩》。这些影片中的歌曲学生大部分听过，却很难完整哼唱，所以在给学生观看完影片，了解歌曲的内容后老师再传唱歌曲，这样学生学唱歌曲时就不会再有抵触情绪了，老师也收到了较好的教学效果。

6.做好音乐课程评价

“音乐课程评价应有利于学生进一步了解自己的进步，发现和发展自己的音乐潜能，建立自信，促进音乐感知、展现和创造能力的发展，为进一步提高其文化素质及价值判断能力，树立社会责任感，培养人生规划意识等提供有益的参照。”因此在评价过程中，必须从整体着眼，涵盖音乐学习的各个层面和教学的各个领域，按照音乐课程目标的要求，从情感态度与价值观、知识与技能、过程与方法等方面全面地进行。考试的形式可以多样，但重要的是音乐科的成绩里应该没有不及格。奥尔夫说过：“每个孩子心中都有一颗音乐的种子。”每个人哪怕是弱智者，都天生具有一些音乐感觉的潜能。教师应让良好的音乐评价带给学生自信。正如奥尔夫所说：音乐教师的作用不是去鉴定学生的音乐素质好或差，而是让学生心中的音乐种子发芽。

??“音乐课是人文学科的一个重要领域，是实施美育的主要途径之一，是基础教育阶段的一门必修课。”新一轮基础教育课程改革的理念融汇了国内外现代课程的精华，新课程的设计越出了历史悠久的传统教育所规定的界限，引起教师的职能、观念、素质、方法等一系列的重新组合和分化，促使教师的角色发生历史性转变。在这样的形式下，教师应积极思考如何重新塑造新型完美的职业形象；由知识传递者变为课程创新者；由教学权威者变为学生学习的合作者；由学业成绩评判者变为学生发展的促进者。

?げ慰嘉南转?

［1］ 马达.20世纪中国学校音乐教育［M］.上海教育出版社,2002,12.??

［2］ 林青.中职音乐教育现状及改革思路［J］.吉林教育，2009，（19）.??

［3］ 杨赛萍.中职音乐教学改革实践与探索［J］.中国校外教育，2010，（8）.??

［4］ 杨歆诺.职业学校音乐教学改革初探［J］.中国科教创新导刊，2011，（28）.??

HJ0〗E-mail:xdjyxx@126.com

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…………教改教研2014年6月第3期

教改教研June2014No.3…………

第三篇：谈谈中职语文教学思路

谈谈中职语文教学思路

宜昌市夷陵区职教中心王 慧平

摘要：中职语文是一门基础工具性质的课程，也是培养中职学生综合素质的课程。如何让语文课适应“以服务为宗旨，以就业为导向”的教育教学目标，本文从教学目标，教学内容，教学方法，教学评价等四个方面进行了探讨。

关键词：中职语文教学思路

中等职业学校语文教学大纲（后简称大纲）指出摘要：“语文是学生必修的主要文化课程之一，是具有基础工具性质的课程，它既是一门基础课，也是一门工具课”，“语文教学对于提高学生思想政治素质和科学文化素质，对于学生学好各科知识，形成综合职业能力、创业能力，以及继续学习和发展，具有重要功能。”我校培养目标：让需要工作的人成为工作需要的人。这就明确提出我们的培养目标，也表明我们招收的对象也普通高中存在差异。中职学校学生中多数为中考落榜者，文化基础薄弱，学习积极性较低，在课堂上一问三不知，对语文课学习不感兴趣，教学活动难以开展已成为许多职业学校语文教师的共识。如何突破这个瓶颈，我认为中等职业学校语文教学应根据中职学生目前状况，体现职业特征，突出实用性，在形成综合职业能力上做好文章。

一、教学目标必须明确，正视学生现状，和专业结合中等职业学校教育的根本属性的核心内容就是职业学校的职业教育，而非基础教育内容。基础教育是学习文化基础为主，向高一级

学校输送人才，而中职教育是以学习技术为主，向社会输送技术人才为主。目标不同，学生能力上的差异也就不同。中职学生不可能文化基础知识和专业技能都深入兼顾，因此扎扎实实把握职业技能是他们面向未来的合理选择。这也是职校区别于普通高中而赖以生存的基础。

中职语文教学也应定位于此，语文作为其中的一门文化基础课，应和专业相结合，和学生相结合，才能发挥其在职校的真正功能。

和专业结合，教材先行。教材编排应以“必需够用”为原则，内容力求做到典范性、时代性、实用性、趣味性的统一。在充分调查探究的基础上，考虑中职生就业、从业、创业的需要，以及认知特征和情感心理，实现课本学本化。让课文内容和专业贴近，课文思想和专业互融，口语、写作为就业铺垫。

和学生结合，教法辅助。在实际的语文教学中，我们应正视目前状况，承认学生的差异，扬长避短，通过各种教学手段，最大限度地激发他们的兴趣，挖掘他们的潜能，发挥他们的优点。

中职语文教学应贴近学生实际需求和未来的职业生涯。中职生面临着走向社会舞台的现实，口头表达能力是左右着学生就业和发展的重要因素之一，语言表达教学在语文教学中有着举足轻重的地位，我们应该从学生注重实用出发，提高学生的口头表达能力，培养学生良好的沟通协作能力。

二、教学内容必须实在，和专业知识和生活实践相结合我们应把中职语文课程定位于一门为专业技术理论课服务的基

础课。有了为专业课服务的目标，中职语文教学就应在教材内容的选择上尽量和专业知识和生活实践相结合。我们学校主要采用校本教材，从我们宜昌的实际和我们就业的实际出发编写的教材，对现行教材中某些名家杂文或议论文，由于学生远离写作的时代背景，其吸引力已大打折扣，在编写中不妨大胆地“忍痛割爱”。主要针对学生年龄和社会现实选择文章。中职学生毕业后就将进入就业岗位，竞争也就随即而来。试想假如作为汽车维修工人看不懂设备说明书，将如何“对症下药”？假如在工作中不擅于和同事沟通，将如何发挥团队协作的力量？假如求职者捧着字迹潦草、错字连篇的自荐信，将如何获得用人单位的青睐？中职语文教学应重点培养学生两种语文能力的提高摘要：

（一）把口语交际练习放在首位

大部分中职生毕业后面临就业，口语交际能力应该是必备的。但现实是中职生在这方面的能力非常差。其原因，一方面是他们大多数来自农村，见识不广，胆小怯弱；另一方面是中职语文教学忽视了对这方面的能力练习。口语练习的第一步是要让学生建立自信心，让学生建立一种乐观向上、主动学习、富有积极进取的人生态度，克服精神不集中、不爱思索、不肯主动回答老师提问的现象。学生拥有了自信，课堂教学的路就畅通了。其次，要遵循先易后难的原则，从朗读入手，循序渐进，先让学生开口讲话，然后通过自我介绍、讲故事、诗歌朗诵等活动让学生正确流利地使用普通话，比较完整地讲述和朗读，做到声音洪亮、吐字清楚、自然流畅。再就是让学生复述课文，在课堂上提问交流，逐步做到出口成章，表意准确。第三，就是话题作文。话题作文不需要学生写作，看到话题后，准备5分钟，能组织材料，用流畅的语言围绕话题说出来。每月出一个话题，让学生课外练习口才，如：三月的话题：日本地震。围绕时事学生感兴趣，三个一群，五个一伙的就展开话题了，老师抓住时机，利用一个晚辅导的时间，让学生推荐说的好的同学在班上讲。这样，不仅交流了观点，而且调动了学生的积极性，更主要的是提高了学生的口语表达能力。

（二）要加强应用文的写作练习

在写作上要遵循实用性原则，会写常用的应用文是学生今后走向社会所必需必备的基本技能。请假条、借条、计划、总结、合同、通知、启事、广告、自我介绍、求职信等这些常用的应用文能为中职生走向社会后，处理学习、工作和日常生活中的实际新问题提供直接服务。

另外在教学中开展一些诗文朗诵、主题班会、演讲会等生动活泼、丰富多彩的实践活动，让学生在亲身体验中形成能力。只有具备了思索、交流、学习的能力，才能在复杂多变的激烈竞争中立于不败之地。

三、教学方法必须灵活，应讲练结合，以练为主，采用灵活多样的方法

语文课堂教学方法当务之急是正确处理“引导”和“学习”的关系，切实抓好学生主体地位的落实，从而提高语文课堂教学效率。落实学生的主体地位，发挥学生的参与意识，是尊重职业教育规律的体现，也是我们对过去的语文教学做了深刻反思之后的必然选择。过去的语文课堂上教师是绝对的权威，大搞“一言堂”，大唱“独角戏”，语文课甚至成了“满堂灌”的代名词，语文教学走进了“高消耗、重负担、低质量”的死胡同。要解决这个新问题，就要选择灵活多样的教学方法，突出学生的主体地位和参与意识，应讲练结合，以练为主。

（一）学生的手动起来。在课堂上，我注重学生动手动口能力的培养。经过多年的教学实践，我们发现让学生进行动手操作，不仅有利于学生提高学习兴趣，获取知识，把握学习方法，还有利于学生思维的发展。

（二）让学生的口动起来。针对职专学生不愿主动发言的状况，可以采用小组讨论、在班内交流的学习方式，调动学生发言的积极性，并让学生在每一次讨论交流中得到锻炼。诵读也是语文学习中很重要的一种能力。但在短短的四十五分钟内，我们不可能让每个学生都站起来得到锻炼。在教学中我采用自读、提读、齐读、小组分工诵读相结合的方式让学生的口动起来，这样既营造了一种好的学习氛围，又能让每一个同学都有自我锻炼的机会。根据语文教学和专业的需要，还可以在老师指导下，加强学生的朗读、背诵、对话、表演等语言练习，形成较强的口语能力。

（三）学生的脑动起来。在语文课堂，必须首先让学生成为自己抉择的主人，鼓励学生积极沉思、认真反思、大胆质疑，在质疑中引导学生从“知其然”进入到“知其所以然”；在质疑中启发学生从“浮光掠影”的浅层理解进入到“静影沉璧”的深层破译里；在质疑中培养学生从线型思维、单向思维进入到立体思维和创造思维中。使学生

养成独立思索的能力，进一步养成分析、判定、推理、演绎的能力，为学生走向社会，从事某一职业打下坚实的思想基础。

四、教学评价必须实用，应淡化分数，强调形成职业综合能力 职业学校的语文教学虽然有大纲中提出的内容和要求，却没有在实际教学中统一的评价方法。或许对教师的教法有一定的考查，就是对参加高职考试的学生有统一的选拔考试，但对直接面临就业的学生却没有统一的检测方法，不能从客观上来判定学生通过两年的语文学习是否达到大纲规定的要求。加之目前各校对语文课时的布置各不相同，周课时数从2节到3节、4节、5节均有。考试难易度当然也不尽相同，你很难从成绩表面判定谁的语文水平高些，谁的语文基础好些，谁的语文能力强些，当然更难判定该学校的学生毕业时，语文知识把握是否达到大纲规定的要求而能合格毕业。目前职业学校的语文教学水平可以说是良莠不齐，差距很大。

针对中职学生的实际，如果不检测，他们会放松。我认为我们应强化语文职业能力的应用，简化知识理论的考查，强调形成职业综合能力的评价，淡化分数的量化。我曾在所教班中尝试过这样的考查方法摘要：把考查内容分为四块：朗读能力、应用文写作活动、口头交际，综合素质展示（才艺展示）。并分阶段进行考查。

第一阶段：朗读测试。把课文中一些美文美段制作成标签，每月集中测试一次，让学生到老师或指定的同学处抽签，抽签后准备2分钟，然后读抽签的内容，老师根据朗读水平评定分数。满分10分；

第二阶段：应用文测试。随堂测试，把10个应用文分成五组，每组2题，把分组的试题随机发给学生，20分钟交卷，满分20分。这个阶段的测试，也可以加语文基础知识、阅读能力的测试；

第三阶段：口头交际，教师设立一些情景，制成标签，让学生抽签进行测试，教师评定，满分30分。

第四阶段：综合素质展示，学生可以单独表演，也可以自由组合表演。表演内容：朗诵〃相声〃哑剧〃舞蹈〃课本剧〃唱歌等必须与专业相结合。满分40分，这个阶段，必须征得学校领导的支持，开展大型活动，请评委评分，一方面考查学生的综合能力，另一方面也结合专业，考查学生语文方面的综合能力，同时增强了学生的荣誉感。

综上所述，我认为，中职语文教学从教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面应该根据职专学生的目前状况，在语文教学过程中充分体现职业特征，增强实用性，在形成综合职业能力上下大功夫，才能为学生接受，让家长放心，真正体现语文作为工具课的特征，为其他专业服务的作用。

第四篇：中职英语口语教学现状与策略

中职英语口语教学现状与策略

【摘要】现代社会对英语口语教学提出了较高要求，而英语口语教学是中职英语教学中的薄弱环节，还存在诸多问题急需改进。本文主要从目前中职英语口语教学的现状出发，深入探讨提高英语口语教学水平的对策。

【关键词】中职英语 口语教学 现状 策略

目前我国已是世界第二大经济体，我国的市场经济体制正逐步完善，国际交往日益增多，学习英语并运用英语进行口头交际己成为社会的需要。虽然中职学校不需要培养专职的英语翻译人才，但口语教学也是英语教学的一个重要目标。然而由于各种各样的原因，中职学校英语口语教学状况和收效不容乐观。因此，要想有效地提高学生的英语口语能力，教师就必须转变英语教学核心、营造课内外语言环境、培养学生学习英语的兴趣。对此，本文就作者自己在英语教学实践遇到教学问题进行分析，并提出解决策略。

一、目前中职口语教学的现状

1.学生英语基础薄弱。众所周知，中职学校由于生源原因，绝大部分中职学生英语基础比较差，他们的阅读、听说能力差、语法薄弱、词汇量少，学习英语有一定的心理障碍。因为自卑心理，英语口语越差的学生越不喜欢开口讲英语，他们害怕说错，怕被人笑话。所以口语更提不到提高。

2.无口语课程开设。由于中国的应试教育体制，很多中职学校开设英语课很少，大约每周2-4节课，因此没有用足够的时间对学生进行口语练习。平时只教会学生说出很简单的日常用语，从而使学生接触说英语时间较少，间隔长，学习英语得不到强化。

3.教师不注重学生口语训练。大部分教师习惯用中文组织教学，只注重对学会读写能力的培养，不重视学生口语能力的培养。课堂上只讲词汇、语法，而不注重学生技能的培养，有的教师干脆就直接pass听说部分的教学，根本不组织学生进行口语交际训练。这种现状直接影响到学生的口语水平提高。

4.缺乏必要的语言环境。真实、自然的语言环境是学习者学习语言获得成功的关键。学习语言离不开语言环境，语言掌握是在特定的语言环境中进行的。我国学生除了每周有限的几节英语课外，很少有接触英语的机会。课堂教学是英语教学与活动的主要场合，但光靠课堂上的几十分钟来培养交际能力只不过是一种良好的愿望而已。无论教师怎样精心设计，学生怎样努力配合，没有课前课后的密切协调，那都很难实现这一愿望。

二、提高中职英语口语教学的策略

1.课内课外全方位多层次渗透口语教学。为了弥补英语课时的不足，口语教学不能只局促与学校开设的英语课堂，它还应该渗透到英语课堂外来进行训练。课内可以开展丰富多彩的教学活动，比如创设情景，模拟某个场合开展相应的社交活动，师生突然袭击的问答式等；课外也可以开展丰富多彩的课外活动，如读书活动、英语演讲比赛、英语晚会、英语角、唱英语歌曲、主动与外国人交谈等。

2.改进课堂教学方式。要培养学生流利的口语能力，教师必须首先具有流利、地道的口语能力。因此，教师应该注重自我的发展和进步，多学习多参加英语口语培训，不断提高自己的教学能力。其次教师的教学方式不应该墨守成规，应该多彩多样：例如利用卡片、图片、多媒体、有声材料等资源，使教学变得生动有趣、图文并茂，也可以采取灵活多变的活动方式，如问答形式、小组讨论等形式，激发学生的学习兴趣，爱上英语主动讲英语

3.开展课堂活动，激发学生的学习兴趣。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师“。罗纳尔多自小就喜欢足球活动，常常在街头踢球，正是出于对于足球的爱号，使他多年来不放弃追求自己的梦想，最终成为足球运动界的超级巨星。教学实践证明，只有激发学习兴趣才收到良好的效果。因此，在口语课教学中，要根据教学内容，学生的兴趣，组织课堂发言、情景对话、角色扮演等课堂活动，创造性地运用各种教学手段，尽可能地为学生提供口语练习的机会，尽可能地培养学生的学习兴趣。愉悦的心理体验及成功的快乐也会进一步激发学生学好英语的兴趣、成为鼓舞学生克服困难的强大动力。

4.帮助学生克服害羞自卑心理，增强说英语的信心。莎士比亚说过：自信是走向成功的第一步，缺乏自信是失败的重要原因。大胆开口讲英语是提高英语口语表述能力的重要环节，在英语口语课堂上，应帮助学生克服害羞自卑心理。克服心理障碍是学好口语的前提。在英语口语教学中，教师一定要坚持对学生的“赏识“原则。中职学生多数基础较差，教师更应对他们多多进行鼓励与赞扬。对于学生的语言错误，教师要巧妙地对待。对由紧张、粗心引起的口误和不影响理解的错误应纠正或不纠正；对较严重，不纠正就会影响理解的错误应采取委婉的方式，切勿打击学生的学习积极性。当学生在日积月累的学习中具备了一定的语言敏感性和识别能力后，就会不断自我纠正，使错误逐渐消失。

三、结语

为了更有效地提高学生口语能力，除了学生本身需要不断努力外，教师在教学中应注意真实性、现实性、趣味性作为一体的实践活动。只有这样，学生的口语能力才能真正得到提高。

参考文献：

[1]邹俊.分组合作学习在中职英语教学中的实践研究[D].华中师范大学，2012.[2]杜薇.合作学习在中职英语教学中的应用初探[J].吕梁教育学院学报，2012，04：83-85.[3]陆小海.中职英语口语教学现状及对策[J].职业技术，2011，07： 27-28.

第五篇：谈谈对中职教学节奏的认识

谈谈对中职教学节奏的认识

节奏是用反复、对应等形式把各种变化因素加以组织，构成前后连贯的有序整体，是抒情性作品的重要表现手段。节奏这一概念源于音乐，但又不局限于音乐，世间万物都各有节奏，如说话的节奏、跑步的节奏、生活的节奏等，教学也是如此。

教学节奏是教学组织和实施中的节奏，是教师的教节奏和学生的学节奏的有机结合。学生是教学活动的主体，学节奏是教节奏的基础，教师作为课堂的组织者和教学活动的引导者，扮演着指挥的角色，因此，教学节奏更多地落在了教的节奏上，教的节奏要随学的节奏而变，受其制约。

教学中，我们会更多地侧重于教学过程的设计、教学内容的编排、教学手段的运用，对教学节奏关注得不是太多。我认为教学作为一门艺术，要提高效率，增强感染力，就需要把握好教学节奏。就像烹饪时使用相同的食材，火候把握不同，口感也是有区别的。

如何调控好教学节奏呢？就以下几点，我谈谈看法。

一、立足于学生特点，灵活运用教学方法

每个班级都各有特点，即使是同一专业的平行班级之间也会有独特的“性格”。在教学中，教师要根据各班的“性格”把握好节奏。相对外向的班级，课堂氛围活跃，学生善于模仿，乐于讲出自己的观点，但是学生比较调皮，喜欢问些无厘头的问题，可以适当增加质疑法、情景法、泛问法等教学方法，活跃学生思维，师生互动。相对内向的班级，课堂纪律好，学生善于思考，动手能力强，但是不善于表达的学生相对较多，课堂组织，可以适当增加实训法、练习法、讨论法等，引导学生探索，学会表达观点。教师要从教学内容出发，灵活运用各种教学方法：节奏紧密的如讲读法、质疑法、讨论法、泛问法等;节奏舒缓的如讲练法、情景法、实训法等。切忌将课堂变成教师的“一言堂”，教学方法的单一必然导致教学节奏的单调，将课堂变成催眠室。

二、立足于教学内容，合理安排时间节奏

教学时间节奏即教学时间的合理分割。首先，根据教学内容和大纲要求，合理安排理论教学和专业实践时间。与课程单一知识点匹配的实验，可以根据授课进安排，如电工学中基尔霍夫定律的验证实验。有些专业实践项目完成需时较长、连续性较强，就可以安排在相对集中的一段时间，如电动机的控制。

其次，合理安排课堂中的讲练时间。中职学生注意力容易分散，但往往并非有意为之，而是长久以来养成的习惯。要确保足够的练习时间，教师不能采用“满堂灌”的方法。如果是纯粹的教师讲、学生听，连续两节课，能坚持听下来的学生很少。通过讲练结合，理实一体，学生既可以运用新知识解决问题，又有利于调整学的节奏，保持注意力，提高课堂教学效率。

再次，区分课堂中三个时间段。前苏联曾做过调查，50分钟的一节课当中，学生的认识积极性呈现一个波形，最初的3～5分钟注意力不稳定，学生还处于上一节课的影响之中，其后的30分钟是一般学生进入注意力最积极的时期，下课之前的7～10分钟，注意力开始逐渐趋于衰退。因此，教师要区分好这三个时间段，精心安排教学的复习提问、导入新课、讲授新课、总结归纳，使教学过程有起有伏，形成节奏。

三、立足于教学效果，机智使用教学语言

苏霍姆林斯基曾感慨：“教学素养还有一个方面，谈到它不能不使人焦急，这就是教师语言修养问题。”教学语言讲究节奏感，要简洁准确，赋予启发性、通俗性、时效性。

持续的快语速、高语调，会令学生长时间处于兴奋紧张的状态，没有时间思考;持续的慢语速、低语调，容易令学生思维放缓，犹如听老和尚念经，一不小心就神游四方了。因此，教师在课堂上要掌握好语速快慢、语调高低的巧妙安排、相互配合。重难点，可提高音调，放慢语速;一般性陈述和过渡性陈述，可用中低声调交替讲解，加快语速。另外，还要根据教学反馈进行及时调控，改变语言节奏。

教师平时要多关注学生的语言和当下的流行语，在恰当的时候讲出来。如反复强调某一重点时，学生可能觉得听烦了，教师讲道：“重要的事情说三遍。”这样会得到学生的会心一笑，活跃课堂气氛，拉近和学生间的距离。

对教学节奏的调控还有许多方法，有待我们进一步研究探讨。每名教师都有自己的教学节奏，重视和思考教学节奏，将有利于教学效率的提高和教师独特教学风格的形成。

参考文献：

[1]课堂教学节奏的调控.[2]纪大海.论教学节奏.中国教育学刊，2000，8（4）.[3]杜闽生.中职课堂教学节奏调控的方法与原则.职教通讯，2012（9）.