小组合作学习中教师组织、指导、总结的策略

第一篇：小组合作学习中教师组织、指导、总结的策略

小组合作学习中教师组织、指导、总结的策略

新课标教学理念下，教与学仍然是一体，只不过形式有所变化。在小组合作学习中，学习的主角是学生，小组合作讨论也是在学生之间展开的，但是教的主角――教师，也没有失去其自身的作用，只是改变了其教的方式。教师主要发挥对前期分组等进行组织、中期讨论进行指导以及后期讨论学习结果进行总结的作用。下文将对这三个步骤的具体实施策略进行阐述。

一、组织小组合作学习

首先，从集体着手，考虑每组大概人数，综合考虑学生性格、学习水平以及兴趣爱好、地域差异等因素，合理分组。此外，在分组时，要采用优等生与学困生相结合的组员分配模式，以便实现优等生带动学困生的目的。为了避免无团队意识的散沙模式，可以选出小组长，以带动团队共同讨论学习、共同进步。

其次，组织各组小组长发挥领导作用，合理安排组内事务。小组长要对组内任务进行分配，并在讨论交流的过程中合理控制时间，保证每一位组员都有表达想法的机会。此外，对于组员发言的顺序也要合理安排，多给不善言辞、性格内向的学生机会，使他们勇于表达己见、提高自信。当然，小组作为一个团体，一定要团结互助，不能出现矛盾，小组长要开解组内成员，解决组内矛盾，努力使小组成为一个无内患的团体。

第三，让学生认识到小组合作学习的意义和价值，同时明确学习目的是为了交换思维、共享观点。因此，在小组合作学习中，组员之间要善于倾听他人的建议与观点，并及时进行分析学习，以便更好地提升自身的学习水平。

二、指导小组合作学习

1.学习过程中的指导

简而言之，学习过程是提出疑问、解决疑问的过程。因此，在小组合作学习中，学生首先要掌握学习的目的，也就是找出疑问是什么；其次，要把握解决疑问的方法与途径，找出合理有效的解决方法；最后就是解决疑问，通过有效的讨论探究得出问题的答案，进行总结学习。一般的小组合作学习都是按照这三步进行的。第一步就是小组讨论主题的确定；第二步是找出最佳的解决方法，这一步实现对问题的分析思考、讨论研究；第三步是对讨论结果的汇总学习，以便更好地应用于其他相似问题的解决。

2.学习方法上的指导

第一，鼓励各小组在合作学习中采用先进的计算机技术。小组讨论的进行不能只选择单一的座谈形式，可以借助于多媒体系统，通过活灵活现的图片、动画或视频等，展示自己的观点、建议。这样可以使讨论的氛围更加火热，也更加吸引组员的注意力，提升组员参与活动的积极性。

第二，针对不同组的讨论情况，教师应及时给予合理点拨。相对学生来说，教师的经验与专业知识水平较高。因此，很多学生没有注意到的问题，教师可以从旁点拨指导，以便学生及时发现错误并进行改正。此外，对于小组合作学习中学生不正确的学习方法，教师应及时给予纠正，以免学生走入歧途。

第三，号召各组合作学习后进行结论汇总，以便于与其他各组之间分享学习。小组讨论一般只占用课堂时间的三分之一，在短暂的交流中，各组之间会出现各种各样的观点，要组织一名成员进行记录、汇总，以防遗漏观点。如此才能在随后课堂的三分之二时间内更好地展示本组成果，并点评、学习其他组的合作学习成果。

三、总结小组合作学习

教师要对各小组的合作学习成果进行总结、点评。一方面肯定各组成员的努力，另一方面要指出各组合作学习中存在的不足，这样才能更好地完善小组合作学习的效果。该总结可以从以下方面入手。

1.团队精神的形成

小组合作学习中要养成团队意识，围绕集体的荣誉而努力，争相思考，认真学习讨论内容，发表自身对学习内容的观点。摒弃个人主义，秉持团队荣誉高于个人荣誉的心理，不搞组内矛盾。教师要查看组内团结意识是否达到要求。

2.合作学习过程的参与度及表现形式

小组内每一个成员都要积极参与，采用新型实用的学习方式，比如借助多媒体技术等，实现高效率、高质量地学习。教师要从旁观察各组学习过程，抓住不足与值得褒奖的地方。

3.展示组内合作学习成果

合作学习后，要对其学习成果进行展示报告，教师可以对其组内学习效果进行点评、评分，通过各组之间的对比学习，取长补短，共同进步。

总之，小组合作学习中教师的从旁协助，可以进一步完善各小组在学习方法、学习思路等方面的不足，强化学生的学习效果。

[课题项目]本文系甘肃省教育科学“十二五”规划2012年度《大班额环境下化学课堂教学小组合作学习有效性研究》课题（课题批准号：【2012】GSG689）成果。

（责任编辑 黄春香）

第二篇：《小组合作学习指导策略》研修总结

《小组合作学习指导策略》研修总结

章凤镇弄贯小学

许元开

小组合作学习是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学，是按学生不同的能力兴趣编团队或小组，共同完成学习任务的互助性学习。本学期，在学校领导的关心支持下，在校本教材研修实施方案的指引下，我积极主动地参与了学校《小组合作学习指导策略》一书的研修活动。通过这近半年的努力，本人采用个人研修→研读心得→实际应用→集体交流→考核等的学习方式，较为圆满地完成了研修任务。本人不论是实际的教学工作，还是理论上的提升都有了进一步的提高。为更有效地开展好小组合作学习这个新课题，结合自身课堂教学实践，现将《小组合作学习指导策略》一书的个人研读工作做出如下总结：

一、优化组合，准备合作

在实践教学中，我在尊重学生自愿的原则下，尽量使各组的成员在性别、性格、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。让他们主动参与、互教互学、合作探讨。学习小组经过合理、优化地重新组合，由学习小组民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长。不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性。组间搭配力求做到均衡，无明显差异，便于公平竞争。并要求各小组的成员相互友爱，坦诚相待，民主平等。以小组合作的形式，在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动，共同完成学习任务。

二、明确任务，运用合作

小组合作学习前，教师要引导学生提出问题，因为“呈现问题”是合作学习的第一步。然后师生共同梳理、整合问题。这样，既给了学生明确的学习任务，又给了他们自由的内容选择和活动的空间，使学生明白怎样学习，收到事半功倍的效果。

三、把握时机，体验合作

开展合作学习，要结合学生和教师的实际水平以及教学内容的特点，不能滥用。因为并不是所有性质的教学内容都适合合作学习的。例如简单的学习内容，可以让学生独立学习，快速解决问题；而复杂的知识内容，则需要教师的精讲，所以合作内容的确定需要我们每一个教师慎重考虑。合作性学习可以集中大家的智慧，有利于问题的解决和学生团队精神的培养。

三、评价激励，延伸合作

积极的评价，将不断增强学生参与合作的意识，也使学生不断获得成功的喜悦。因此，合理运用小组成员互评与自评，对于保护学生的学习积极性，增强其学习的自信心尤为有效。同时，正确的评价与被评也正是学生将来走上社会所必须具有的基本素质之一评价可以是个人评价、小组互评、教师评价。评价的内容包括小组合作中行为表现、积极性、参与度以及学生在活动中情感、态度、能力的变化。奖励，有利于激励学生尽自己最大的努力去做。奖励的方式是多种多样的。可采用口头表扬、鼓掌祝贺、授予小组荣誉称号等。通过奖励使学生知道什么行为是有价值的，是能得到认可的，激发学生尽可能地展示自己的才华，开发他们的潜能，乐意为共同的学习目标而努力，从而培养学生的合作意识，提高合作技能。

总之，通过培训还懂得了小组合作学习不是万能的钥匙，需要我们不断地进行研究，不断探索有效合作学习的途径和方法，以实现学习方式的转变，促进学生不断发展。

第三篇：小学数学小组合作学习的组织与指导策略

小学数学小组合作学习的组织与指导策略

山东省海阳市实验小学矫永梅

[摘要] 小学数学小组合作学习是新课程背景下的一种能够充分体现学生的主体地位的学习方式；它的有效性取决于教师必须具有相应的、切实可行的组织与指导策略；科学的分组，合理的合作内容，教师适时的组织与反馈，师生、生生有效互动是小组合作学习取得理想成效的不可或缺的重要条件。

[关键词] 小学数学教学；小组合作；组织指导；有效策略

在小学数学课堂教学中，小组合作学习是一种重要的学习方法，这是课堂改革的重要标志之一，也是一个众师普遍关注的难题，因为新课程改革也已经接近十年了，到现在也没有发现小组合作学习较成功的范例。我们认为小组合作学习虽然主体是学生，但离不开教师的主导作用。由于新的课改理念已渐渐被广大课改教师所接受，所以每个教师都知道“小组合作学习”是体现课改理念的重要手段之一，但在实施过程中形式化的东西较多，仔细分析其原因是教师的组织、指导及参与都存在问题。

近几年，我们进行了大量的研究和实证性操作，逐步探索出小组合作学习的如下策略，望能给各位同行以启示。

一.小组组建策略

由于小学生年龄小，好奇心强，学生之间能力倾向、个性特征等诸多方面存在差异，故合作时的分组要考虑如下方面的内容进行组建小组合作学习：

（一）根据学习的内容特征做出合适的人数分组策略。当学习计算内容时，计算结果的分析与验证、算理的表述等相关内容小组人数2人为宜；几何知识中的公式推导、图形的切分与拼组，计算法则的规律总结等知识学习，进行小组合作时4人为宜；统计知识学习时的数据收集、几何知识的分类进行小组合作学习以6人为宜。

（二）不同人数小组成员的质的分组策略。

不论小组人数多少都应该保持按组内异质、组间同质的原则灵活组建小组。具体地说，要根据性 别、年龄、气质、爱好、家庭背景、学习内容、学习水平等因素，遵循能力互补的原则，使学生在合作时 1

展开争议，相互影响带动。这样安排，学生在小组活动中做到优势互补，从多个视角、多种层面扩大信息量，丰富思维，从而更好地调动学生的积极性。

（三）小组成员的分工策略。

小组活动时，一定要有明确的分工及分工后的目标要求。小组中要设组长一人，组长要负责组员的工作分配、协调指挥小组的活动。组长可民主选举，也可轮流担任。组员也分别有自己的工作及相应的责任目标。活动结束也有对小组活动情况进行总结、评价的环节。这个环节不要用专门的时间，它是随着小组活动有机地进行。但学生在小组合作中的身份并不是一成不变的，为弥补学生的不同差异，可定期或针对性地进行角色轮换，让每个成员都有展现自我的机会。

二.小组活动策略

教师应该针对不同的数学学习内容设计不同的活动方式，我们探索出以下内容相对应的活动策略：

（一）收集信息、整理信息等数学知识的小组活动策略。

对像人民币的认识、时分秒、利息、常见的数量关系、统计……等与人们的日常生活密切相关知识的学习，教师可以布置课前收集相关信息，并进行自主探索。如收集它的用途、相关故事……。课中以小组为单位进行交流并整理，大体可分四步进行：

1、在小组中人人交流自己的所得：一人交流，其他人在听的基础上想“我”的所得与“他”的不同处在哪儿，轮到“我”说时，只说“不同处”。

2、个人交流完后要整理出自己组的所得：先将不同处进行研究达成小组共识，再把共识累加成小组结论。

3、小组内进行发言训练：小组选出一人为信息发布员，大家帮助进行发言训练，主要发布小组的结论及结论形成过程。④进行预演交流。

（二）实践操作类型的数学知识的小组活动策略。

对像厘米、米，克、千克的认识，空间与图形等要靠动手操作，要由感性到理性的路径来掌握的知识。其小组合作学习的步骤：

1、进行合理分工，要做到人人有事做。操作时人人有责任。若测量，则在使用工具、读数、记录，等项目上进行合理分工；若小制作，则在提供材料、拼装、加工整理等方面进行合理分工。

2、教师提出明确的探究意向，让学生对小组获得的数据进行感

知，对获得的作品进行观察研究。

3、组内交流值得自豪的发现或作品，准备全班交流。

4、进行交流预演。

（三）探究规律类型的数学知识的小组活动策略。

对像计算法则、公式、定理、数量关系等需进行逻辑推理或使学生经历探索知识过程等知识的学习。其“小组合作学习”步骤为：

1、教师设计合理的学习情景，引导学生自主探索或设计解决方案。如学习圆柱体的表面积时，就可以设计：“给一种易拉罐进行侧面包装，其最少所用包装材料的大小”的教学情景。

2、组内交流自己的设计方案，小组选出最佳方案。就是让小组每个成员畅谈自己的计划，通过比较选出组中优秀的方案。

3、小组共同使用最佳方案解决问题。

4、进行交流预演。

三.小组活动时教师的组织与指导策略

我们在研究中发现数学课堂中的小组活动的成败，受如下三大因素决定：一是取决于教师对所学知识的把握；二是教师对自己学生的已有水平的了解；三是教师教学活动的设计。针对这三个因素我们认为教师的组织与指导策略可以分解到教师课前备课和教师的课中授课策略探索中，最终我们探索出如下相关的三个模式：

（一）教师的备课策略——“三备”模式

模式为：

一备学知识的现实表现和数学体系。具体是，知识的现实表现就是指所学知识隐含在哪些实际生活中，数学体系是指所学知识的内容及相关结构（包括题型）；

二备学生。具体是，备学生的知识基础与生活经验有哪些，备学生的知识基础、生活经验与新知识的差距在哪，备学生要自己学会新知识需要做哪些前期准备；

三备就是进行教学设计。

具体是，设计什么样的活动可让学生用自己的生活经验通过对现实问题的研究，提炼出数学问题且进入数学解决，目的是进行基本数学经验的储备，设计怎样的活动任务进行数学思维的方法的训练，设计什么样的题型完成双基任务。

“三备”的关系是：“一备、二备”是“三备”的基础，没有“一备、二备”做基础，教师的课前预习作业会增加学生的课外负担，引

发学生的厌学情绪，那样的作业是无效的，并且在课堂小组活动中引发不了合作的欲望，产生不了资源共享的效果。

（二）教师的课堂授课策略——课前预习性作业为前提、小组合作学习为主体的授课模式。

有了教师的“三备”做前提，那课中的小组合作学习就成为必然。在“三备”支撑下的授课模式的具体程序为：小组合作学习（组内检查作业、作业展示、形成共同作品、设计交流方式、预演交流）-----反馈学习（小组交流、其它组补充、质疑、教师适时点拨小结和因材施教）----教师组织理解巩固（题组训练、拓展练习）-----反馈矫正（当堂检测）----导学（导下一节学习内容，布置预习作业）几个环节。

（三）支撑小组合作学习角色定位策略——课中“四种人的活动”模式。

我们研究发现课堂小组合作学习，以课前预习性作业为前提、小组合作学习为主体的课堂授课是与四种人的角色定位有很大的关系，四种人中有一种人的的职责不到位就影响到合作学习的质量。为此我们探索出了“四种人的活动”模式，具体为：

第一种“人”是小组中的主交流人。他要负责将小组的共识以表演的形式清楚地表达出来。

第二种“人”是小组中的其他同学。在主交流人的发言时起协助、补充和矫正作用。

第三种“人”是其它组成员。他们要认真倾听，边听边想，发言人的观点是什么、与自己小组的观点异同处在哪？另一方面对发言人的观点提出质疑，质疑发言人真的明白了吗？我们组的观点你们懂吗？等等。

第四种“人”是教师。教师对发言人起导引的作用，通过观察学生表现，把握课堂的发展方向，以学定教。并及时组织学生进行知识巩固和总结。

在实施角色定位策略过程中要注意：

1、教师利用小组代表充当老师的角色，完成传统教法中的知识讲解。这源于学生的知识分析是零散的，教师一定要启发其他学生提出问题以引发学生进行深层次的思考，借助学生的不成熟的解答教师要及时的将知识深化和拓展。

2、小组交流后，教师选代表发言不要求多，一般情况下，一个代表能将问题解决就不要再找别的代表发言，当出现一组代表完不成任务再找另组代表发言。

3、一节课中小组活动次数不要超过两次，每次时间也不要过长，不要超过10分钟。

由于研究时间短、力量单薄、视野狭窄等各种原因的制约，我们的研究虽然取得了一些实效和成果，但仍存在着很多不足之处，还有许多问题需要继续研究与探讨。具体来说，主要表现在以下几个方面：

第一，理论研究层次尚浅。经过几年的研究与探索，只构建起小学数学小组合作学习的组织与指导的基本理论框架，其基础理论需要进一步系统化研究，有很多观点也有待于进一步理顺、提炼和完善。

第二，小学数学小组合作学习的组织与指导策略研究结构失衡。除了在教法方面探索出了一些较为实用、富有创意的模式外，其他的如学生的分组、小组合作中的学生关系的处理研究等步子小、成果少。

第三，教师素质整体偏低。无论在理论素质上还是在实践技能上，有相当一部分小学教师还远不能适应组织与指导小学数学小组合作学习的的需要，尤其是一些老教师的思想观念跟不上，导致组织与指导的研究进展缓慢。

第四，评价标准相对模糊。小学数学小组合作学习的组织与指导的评价目前正停留在直观评价层面，还没能研制出本土化的、科学实用的研究量表，从而使有些数据的统计不够精确。

参考文献

[1]吴正宪与小学数学北京师范大学出版社2006年1月

[2]郑毓信《数学教育哲学》 四川教育出版社2001年

[3]王桂华 《合作学习的理论与实践》 中国矿业大学出版社 2007年10月

[4]徐建民、管锡基.教师有问必答。北京教育科学出版社，2005.139

第四篇：有效的小组合作学习的组织策略.

有效的小组合作学习的组织策略

新课程倡导了三大学习方式:自主、合作、探究。目的是培 养学生团体的合作和竞争意识,发展交往与审美的能力,强 调合作动机和个人责任。

1.小组合作学习的低效现象及原因分析

实际教学中,小组合作学习是课堂教学中一种常见的形式。然而, 我们发现, 很多时候小组合作学习只是流于一种形式, 并没有达到合作学习的目的。究其出现低效现象的原因主要 是: 1.1 课堂出现冷场现象,学生合作不主动

在开展小组活动的课堂上,有时教师抛出一个话题之 后,教室里鸦雀无声,许多学生没有真正参与讨论,只是低 头独自思考,合作学习成了一种形式,没有发挥小组合作的 优势。

1.2 分组活动时间大短, 学生合作不充分在时间有限的课堂教学里,教师片面追 求小组合作学习这一形式,对小组合作学习的目的、时机及 过程没有进行认真的设计。有时学生还没有进入合作学习的 状态,小组合作学习就在教师的要求下结束了,教师没有给 学生充足的思考时间和讨论时间。

1.3 学习目标不明确,学生合作交流不深入

小组成员没有明确的合作学习问题,没有作预先的准

备,想到哪说到哪,致使小组合作学习不能深入进去。1.4 学生层次不同,学生合作参与不均衡

由于学生本身的语言表达能力有强弱,小组内部各成员 之间缺少平等的沟通与交流。其中,学习成绩优秀者占据了 小

组合作学习的主动权,成绩差的学生要么一声不响地听别人 说,要么做与合作学习不相关的事情。这样,合作学习中学 生自由发言机会不均衡,而且小组意见往往只以优秀者的意 见为主流,而忽视了成绩差的学生的意见。

1.5 各组成员分工不到位

小组合作学习中,教师经常采取随机分组的方法,很少考虑 每个组各成员的学习、能力、性别等个体差异的均衡搭配;而且,成员内分工不到位,各人担当的角色比较固定,往往 由成绩较好的学生担任代表发言,而忽视了表达能力较差学 生的锻炼机会。

1.6 教师思维固定化,扼杀学生思想火花 在实际课堂小组合作学习中,教师充

当了不恰当的角色。教师不是一个引导者而成了控制者。教 师只是在按照既定的教学计划和教学设计,把学生往事先设 计好了的教学框架里赶。这样教师就缺乏一种根据学习过程 中出现的问题来灵活处理的能力,很多时候教师反而成了学 生思想火花的扼杀者。3.1 教学困惑

在一年级语文启蒙教学过程中,由

于学生年龄小,要求老师要对学生各种习惯的养成起到指导作用,对于学生学习内 容的掌握情况要亲自检查。特别是语文书 上要求背诵的内容的检查经常要牵制老师 很大的精力。出于对学生的负责,一般来 说,要求背诵的内容都要背给老师听。但 是对于担任两个班语文教学工作的我来 说,每个学生都把课文背给我听是不可能 的。因为我粗粗地算了一下,一个学生背 一篇课文最快大约需要 1-2分钟, 75个学 生就要两个小时。我不可能做到每天抽这 么多的时间来亲自检查学生背诵。但是

由 于一年级以口头作业为主,如果学生的背 诵作业得不到有效的检查的话,那么教学 质量又从何谈起的呢? 为了解决这样一个矛盾,我在在课堂 上尝试了小组合作检查背诵的模式。为了 使小组合作检查背诵更为有效,我在落实 过程中考虑到了以上造成小组合作低效现

象的因素,尽量加以克服。3.2 落实措施

由于一年级的学生缺乏自我约束能 力,自主组织管理的能力也还没有形成, 利用课间或中午时间小组合作检查背诵的 效果肯定不理想。所以,为了提高检查效 果,对学生真正起到督促的作用,我是利 用课堂上的时间来组织学生分组检查背诵 课文的。

3.2.1 合理分好小组,明确分工与职责 全班学生以四人小组为单位,分为 九个小组。构建学习小组时,就要注意考 虑成员之间的搭配,每个小组的成员要按 好、中、差三个层面及合适的男女比例搭 配好,让好的学生带动差的,达到学生与

学生之间的互补。每个小组都要选好组长(组长可以轮流做, 或按在小组合作中的

表现来定 ,明确组长的职责是负责安排 背诵顺序、组织纪律和讨论打分。组员也 要负责任,和组长一起看书检查其他组员 的背诵情况。

3.2.2 建立小组合作规则,发挥评价 作用

分组检查背诵方法如下:(1组长先 背给三个组员听,树立榜样和示范作用。(2然后由组长安排组员背诵,其他同学要 一起看好语文书上的课文,认真听,仔细检 查。(3学生在背诵的时候,老师要巡视, 逐组倾听,教师要为学生提供有效的指导和 帮助。这样,学生会感觉到老师的重视。(4最后,组长根据学生的背诵情况综合组 员意见打好等第。等第分:三星、二星、一 星。充分发挥评价的激励作用,有利于调动 学生在小组学习中的积极性,提高合作学习的效益。(5学生全部背完后,老师要了解学生的背诵情况。如果有背不出或背错了自

己无法纠正的同学不予过关,要重新到老师 处过关。如有对打分评价有异议的可当场提 出自己的意见。

3.2.3 给予充足的时间,让学生进行 背诵

刚开始,分小组检查背诵组织纪律

要化很多时间。第一次尝试大约花了 15分 钟。几次训练下来,学生形成了规矩,养

成了习惯，化的时间也越来越少了。现 在，只需要 6、7 分钟时间。3.3 有效小组合作好处 虽然课堂上化了一定的时间，但好处 不少，我觉得花这些时间很值得。课堂本 来就是属于所有的孩子的。(1使学生重视背诵，明确认真背诵课 文是学习语文的一个重要组成部分。语文学习重在积累。(2发挥小组长的作用，节约 了老师很多的时间和精力。提高了老师的工作效率。(3学生 背诵作业的质量得到保 证，虽然我在检查学生背诵上花的时间并 不多，但效果很好。何以见得？首先学生做 按课文内容填空很熟练，其次期末的口试时 我发现每个学生到我这儿来抽背课文都很熟 练。(4小组合作学习这种新的学习方式的 有效尝试为学生创造了更多的合作机会，为 学生获取知识技术技能创设了良好的情景，铺设了有效的轨道。学生经过互助合作，更 多地体验到了合作成功的快乐，自然而然地 把自我融入到集体当中，树立起合作和竞争 的精神。

有效的小组合作检查背诵让我和学生 都得益非浅，我想在今后的语文教学中，我还会去进一步尝试，尝试在口语交际的 教学，课外阅读的交流，说话写话的练习中落实有效小组合作学习，从而提高教学 效率。

第五篇：浅谈小组合作学习的组织策略

浅谈小组合作学习的组织策略

（文章来源于网络）

随着导学案教育的步步深入，小组合作学习的方式也越来越多的引入课堂，合作交流成为了学生学习的重要方式。教师应采取以下一些组织策略，有效的保证小组合作学习从形式走向实质。

1、科学分组，合理分工。

科学分组，合理分工是小组合作学习顺利开展，发挥小组学习功能的前提。我们应该根据学生的智力水平、认知基础、学习能力、心理素质等进行综合评定，然后按照“异质同组，组间同质”的原则进行分组，每小组4～6人。这样既能保证优势互补，又便于开展公平竞争。教师还要根据学习内容的不同、学生的特长、个性差异合理分工，也可以由合作小组的成员民主协商，自行分工，充分发挥小组成员的作用与优势，保证合作学习活动顺利实施。在进行合理分工的同时，还要选好组长，组长是一个小组合作学习活动的组织者，是老师的小助手，选好组成直接关系学习活动的效率和成败。我们可以采取个人自荐、组内表决的方法选组长，并对小组长宣布职责及相关要求。

2、精心设计、有效讨论。

组织小组合作学习并不是一件简单的事，教师在各课时要做大量的课前准备工作，要了解学生特点、吃透教材，对是否进行小组合作学习进行正确的判断。要对合作内容、自主学习、环境氛围、交流反馈、评价激励等各个方面进行系统的设计，特别是在小组合作学习的讨论时，要把握教材的重难点，有针对性的讨论，为了避免讨论成为学优生的个人表演，可以丰富讨论的形式。如：讨论前，小组成员先独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，然后讨论，形成集体意见。也可以每人独立思考，抽签决定一位成员陈述自己意见，大家再发表见解，更可以互相提问，再共同讨论。这样的讨论使小组合作学习更具实效性，充分发挥学生之间优势互补。

3、适时引导，参与调控。

强调学生间的合作，并不是忽视教师的主导作用，教师始终是合作学习的组织者、引导者和参与者。在教学中教师要善于创设问题的情景，激发学生的学习兴趣，明确学习目标，以高涨的学习热情投入于合作学习中，在合作过程中，教师要善于启发、巧妙引导。特别是出现困难、意外混乱局面时要深入小组，参与其中，掌握情况及时调控，保证小组合作学习有序、有效的展开。教师要及时的诊断与处理问题，注意激活“冷场”，控制“过热场面”，使全体小组成员“动”起来，“活”起来。教师还要下组参与学习讨论，随时把握各组的学习情况，灵活的运用教学机智，调整学习时间，同时还要教给学生一些探索发现的方法，不断引发学生思维的碰撞，把学生的探索引向深入。

4、及时反馈，激励评价。

及时反馈、评价激励对小组合作学习起着导向与促进作用，及时的反馈，有利于让各个合作小组充分展示成果，阐述观点，并倾听其他组的观点，吸纳他人之长，及时做必要的订正和补充发言，通过及时反馈进一步内化知识、归纳出合理的结论和解决问题的最佳策略。为提高学生的合作意识、激励学生不断提高小组合作活动的水平，要加强激励评价。对小组活动进行评价时（1）可以小组自评和组与组互评相结合。既自我分析问题总结经验又取长补短、互相促进。（2）对合作小组集体评价和小组成员的评价相结合，重点评价合作学习小组，强化“学习小组”的集体荣誉感。（3）可以对小组活动秩序、组员参与情况、小组学习过程、效果等方面进行评价。

教学中可以经常性的评比最佳小组，或以推出“小组发言人”的形式，激励所有成员主动承担责任，使小组内出现互动、互助、互勉、互进局面，强化学生的合作意识，全面提升学生的整体素质。

小组合作学习作为本次课程改革积极倡导的学习方式之一，是符合时代进步和发展的学习形式，它对促进学生积极进取、自由探索，培养学生的创新意识和实践能力将发挥积极作用。作为教师我们要把学生当成主人，充分发挥教师的主导作用，把握最佳时机，组织引导学生开展小组合作学习，让小组合作学习真正从形式走向实质。