打造高效课堂,实施小班教学实验总结

第一篇：打造高效课堂,实施小班教学实验总结

打造高效课堂，实施小班教学

——育才中学小班化教学试点工作汇报

2011年起，市区教育局决定在部分中小学校开展小班化教学试点工作，我校有幸成为汉南区第一所进行小班化教学试点的初中学校。开展小班化教学试点工作，既是教学改革发展的趋势，也是基础教育均衡发展的的要求，更是我校办学现状（“入学高峰”已过，学生数量呈递减趋势，资源优势）的必然选择。一年来，我校在区教育局的领导和支持下，在摸索中前行，对小班化教学作了一些思考和探索，现将有关情况小结汇报如下。

（内容总介）

一、小班化教学试点工作历程及主要探索

（一）第一阶段：学习和准备阶段（2011年9月---2011年12月）

1、学习研讨，提高认识

通过学习和参观一些先进学校，我们认为小班教学的班额控制在25—30人之间比较适宜。

班额少不等于小班化教育，班额多也并非就不是小班化教育。其次小班化教学并不是与大班教学相对立的一种全新模式。是传统大班教学方式的继承和发展。是在新的教学理念指导下，在班额较少的教学班进行的一种新型班级教学形式。

小班化教学的核心是“关注每一个”，追求6个100%。①全纳性原则：（100%关注）②自主性原则：（100%参与）③合作化原则：（100%合作）④情感性原则：（100%快乐）⑤多元评价原则：（100%激励）⑥发展性原则：（100%发展）

2、确定实施策略

（1）确定了“整体规划、分步实施，试点先行、稳步推进”的工作思路，选择从七年级部分班级试点，逐年扩大试点规模。（2）成立了以校长为首的小班化教学试点工作专班，工作专班坚持了每月工作例会制度。

（3）制定了《汉南区育才中学小班化教学试点工作方案》

（4）培训教师。实施小班化教学的关键是教师，小班化教学首先挑战的也是教师。

一是名校导航，行家引路：选派骨干教师赴武汉二桥中学、蔡甸常福中学学习教改先进经验、学习“先学后教”教学模式。

二是校内培训，自强素质：编印学习资料，专题讲座，阅读教育教学专著，试上教改课，组织教师专题研讨等形式培训教师。

通过培训促进教师两个转变： 一是教学观念的改变

强调“关注每个学生”，激励每位学生。变“自编、自导、自演”为“大家编、教师导、学生演”，变“教主导学”为“学重于教”，“变教室为学室，变教师为导师，变有效为高效”。

二是教师教学行为的转变

①备课：突出分层教学和分层备课、集体备课。

②上课：“先学后教”、“多学少教”、“分层施教”、“以学定教”，采用小组合作学习方式，加强对学生学习方法指导。

③练习：要有分层练习；要有教师面批和学生自批与互批。④辅导：分层辅导，个别辅导。

⑤考核：考核内容要多元；形式要多样；要求有弹性。

⑥反思：做用脑袋行走的思考的实践者，做用脚板行走的实践的思考者。（5）培训学生和家长

各班对学生和家长进行了小班教学学习、宣传，组织学生进行“小组、合作、探究”学习方式的培训、导学案实施培训。为小班化教学试点造势，征求家长意见，争取家长的理解与支持。

（6）改善硬件，夯实基础

我校添置了两块电子白板，为备课组配置了手提电脑，对实验室器材及图书进行了全面清理和添置，改变了阅览室开放制度，下一步，我校将为每个班配齐电子白板。

（二）第二阶段：实践与探索阶段（2012年1月——今）主要是在七、八年级开展试点工作，我们着重在以下几个方面做了有限的探索。

1、优化环境，营造氛围

在小班班额上，每班控制在最多不超过32人。

学生课桌的摆放打破矩阵式、秧田式，可采用不同摆放形式，以有利于自主活动、小组学习。

教室，进行了文化氛围布置，如：各班设置“图书角”，为班级制作了一批小黑板，教室前后设置评价栏，记录学生的点滴进步，成长足迹；侧面墙壁上分配小组展示天地，使教室成为吸引学生注意，引导学生好奇，引发学生学习动机的有效场所。

2、聚焦课堂，教学创新（本部分标题简介）

实施小班化教学，课堂是主渠道，我校将高效课堂建设作为小班化教学的中心工作和主要抓手，以导学案的使用作为切入点，着重研究教师教的方式和学生学的方式的改变。

（1）确定“一个中心、两个关键”的课堂核心理念

一个中心：一切为了学生的发展，“先学后教”，创设适合学生发展的课堂；

两个关键：以调动学生的主动性，让学生会学为关键；以启发学生思维，拓展学生能力为关键。

（2）学案导学

课堂教学依托精心设计的“导学案”来开展课堂学习活动。导：指导、引导；学：学生、学习；案：方案、设计。“导学案” 是教师指导学生学习的方案，也是学生自主学习的方案，是沟通学与教的桥梁，培养学生自主学习和建构知识能力的重要媒介。

我校的导学案要求“学、导、练、法”四案合一（学案、教案、练案、学法指导）；

要求体现“四导”、“三性”。“四导”指“导读、导听、导思、导做”；“三性”指“导航性”（提供目的地，方法大家找）、“层次性”（学情层次、思维层次、能力层次等）、“联系性”（建构知识树，能力网，思维网）。

导学案教学模式强调“先学后教”，在学生“先学”（个人学习、小组合作、交流展示等形式来落实）的基础上，教师“后教”（进行必要的调控、组织、评价、指导）。进一步理清了“教”与“学”的关系，明确了课堂必 须以“学”为中心——以“学生”为本位，以“学情”来定教法，变“教室”为“学堂”。

“先学后教”对教师提出了更高的要求——“以学定教”。这里的“学”指的是与学生的发展有关的内容，诸如学习动机、兴趣、内容、方式、时间、效果等；“教”指的是与教师的教学活动有关的内容，诸如教学目标、内容、方式、时间、效果等。

具体来说，我们要求教师的每堂课要在以下方面努力出彩： 课堂教学过程应力图早以下几个方面出彩： 1导入新课要注重激发学生的学习兴趣和求知欲望；

教学目标（学习目标）要明确地告诉学生，让学生明了本堂课的学习任务；

2“先学后教”，培养学生的自学习惯和自学能力；

3注重师生互动研讨，充分让学生开展课堂小组合作讨论、交流，提高学生的自主学习能力；

4允许学生在课堂讨论问题时发生错误，教师应针对学生错误进行帮助，指出原因，启发学生寻求解决问题的正确方法；

5“当堂训练”，当堂巩固练习，及时评讲反馈，发现问题及时纠正。6在课末教师要留有一定的时间，让学生自我总结、反思。

7课将结束时，教师应设计好一个带有进一步探索性的问题，留给学生课后思考完成。

（3）教学流程和课堂结构发生变化

“先学后教”的要求和导学案的采用要求最大限度为学生提供 “自主、合作、探究”学习的时间，经过研究，我们提出了小班化学案导学课堂教学模式的基本框架：创设情境——明确目标——自主学习——合作探究——展示评价——总结提升——检测反馈——拓展延伸八大环节，为便于记忆和操作，我们将其称为“三段九步”。

“三段九步”。

三段：将课堂时间大致分为25分钟——10分钟——10分钟三个阶段。九步：

第一阶段：情境导入、目标导向、自主学习； 第二阶段：合作探究、展示评价、释疑解难； 第三阶段：总结提升、检测反馈、拓展延伸。

“三段九步，学案导学”课堂教学模式要求教师的导入、讲解、点拨不超过15分钟，学生的自我学习、小组讨论、展示交流和检测评价不少于25分钟。

在教学实践中，由于课型不同，教学内容不同，学情不同、学科特点不同，教学模式的运用也会有所变化。

如，有的老师能在课前组织学生很好落实预习，将学生的学习重心前移，那么在课堂上“自主学习”环节就可以简化或省略；如有的课堂，学生通过自己的学习解决了难点或师生在展示评价环节解决了疑难，那么“释疑解难”环节就没有必要。又如：理化学科重自主探究，其模式可为：激趣生疑——产生问题——作出假设——探究验证——解释交流——巩固小结——达标检测。数学课堂重互助，其模式可为：情境导入——提出问题——自主学习——合作探究——成果展示——达标检测。

模式不管如何取舍和变化，都要求体现“面向全体学生”，“以学定教”、“先学后教”、“多学少教”、“分层施教”的小班教学要求。

总之，教学模式是教学思想或理论的简化形式，能使教学理论具体化，它来源于教学实践又能有效地指导教学实践。但不能为模式而模式，不能模式化。

（4）构建“小组、合作、探究” 课堂学习模式

小班化教学重视小组合作学习，小组合作学习，改变了学生的学习时空，实现学生自主管理，为学生提供锻炼交流的机会，为不同层次的学生提供互助互学、互相提高的可能，可以达到理想的教学效果。

小组建设的关键一是要明确成员责任，二是要确定小组目标，三是要制定活动规则，四是要形成小组文化。

老师指导小组合作学习要求注意以下几点：

①一般采用异质分组，4人为一组。小组内成员要分工明确，各负其责。②小组长是小组活动的关键，要注意选择、培养和指导好，并经常轮换。③小组合作学习也要重视学生个体的自主学习。自主学习是合作学习的基础，没有个体的自主自学和独立思考,不会有良好的小组合作和全班交流。

④小组合作学习是处在开放状态的一种学习活动，需要老师及时有效的组织、调控和考核。

⑤教师课堂上更多的时间是参加学生的小组讨论活动，其行为强调“先放后扶”，即在学生充分自主学习、探究、实践、体验的基础上，教师再给予精当的点拨引导，提供必要的帮助和支持，教师的“扶”，扶在学习方式的指导、重点难点的突破、困难学生的辅助、新旧知识的联系、合作交流的组织等方面。

（5）探索课堂教学评价改革

修订《育才中学课堂教学评价量表》，从教师的“教”和学生的“学”两个角度对一节课进行评价，着重关注“教”与“学”两个方式的变革，权重各占50%，积极追求“教的方式”与“学的方式”的协调统一。

构建多元学生评价激励机制

①注重激励的评价——语言（加油啊！再加把劲！祝贺你！为你骄傲！）、体态、动作、甚至一个简单的仪式

②注重形象的评价——××达人、××卫士、××标兵、××健将、××解法等。

③注重过程的评价——你是怎么想的？你是怎么学的？

④注重个案的评价——成长记录手册记载学生的“个性”及教师、学生、家长对他的评语。

⑤注重群体的评价——小组合作竞争获得成功的评价。（6）探索小班教学常规管理要求 “五精四必三清”的总要求。

着重探索备课组“导学案”的备课模式、学生作业模式和学生辅导的改变。

备课组“导学案”备课的基本模式和要求：“集体研讨——轮流主备——优化定稿——提前发放——课前批阅——师生共用——课后反馈——整理成册”。

学生作业要求逐步放弃现成的教辅资料，逐步由教师精心编制并呈现在导学案中。作业要求分层，教师要增加作业面批的量，增强作业反馈的时效性和针对性，养成学生自觉订正的习惯。

学生辅导提倡课堂内的个别辅导，重视课堂外的分层辅导，要求老师制定辅导计划，记录辅导情况。

二、小班化教学初显成效

1、师生关系更和谐，学生学习更快乐

2、学生能力更全面，学习成绩更理想

3、小班化教学，教师得到较大的进步

任何一项实验的开展离不开教师的努力，同样，在这个过程中也为教师的发展带来了契机，开展小班化实验以来，我们觉得最有价值的变化在教师。

（1）大多数教师特别是骨干教师的教学观念和行为得到转变

教师设计每堂课的教学方式时，更多考虑让学生有更多的机会处于活动的中心；与学生的互动行为增多了、对学生个别辅导也增多了；加强了与家长的联系与交流；现代化的教学仪器设备使用增多，并能够较快接受新的教育教学观念，运用到教学中去。

（2）教师教科研能力得到提升

一批教师业务能力不断提高。周引玉等教师在市区比武获奖，刘志勇、艾大艳市级课题结题，获奖论文增多，《新城区初中小班化高效课堂教学模式应用研究》已成功申报为武汉市十二五规划课题。

三、今后努力的方向

一年多的小班化教学探索和实践，初步取得了一点成效，但我们更多的是非常清晰地认识到试点实践中存在的问题和不足，在今后的工作中需我们更加努力。

1、打造一支高素质教师队伍。“小班化教学”优势要产生实效，有赖于一支高素质的教师队伍，教师在学生发展过程中的作用是不言而喻的。但现实中，由于各种因素影响，教师在小班化教学的“知、能、行、效”等方面还有很大的提升空间。“知”指观念转变，认识提高，其转变最难；“能”指教学方法和技能，有的只会老方法，新方法不会用，有的不会用新的技术和手段；“行”指投入改革试点的实际行动，有的不想干，有的穿新鞋走老路；“效”指小班化教学改革的实际效果，还缺少及时有效的跟踪和检验。即使具备相关条件，也还存在“知”不一定“能”，“能”不一定“行”，“行”不一定有“效”的问题。因此，培训一支素质优良、敬业爱岗、乐于创造的教师队伍，是今后我校在教师培养上的努力方向。

2、课堂教学实践中呈现出的一些矛盾和问题有待解决。如：导学案的编写形式和质量有待改进和提高，不同学科和年级推进小班教学的力度和程度 7 不尽相同，学生课堂前置的时间难以保证，小组合作学习的组织和实效有待加强，校本课程开发和学生社团活动开展尚需坚持和努力。

3、经费投入有待加大，配套管理制度建设有待加强。

我校开展“小班化”教学的时间不长，小班化教学的模式还在探索中，小班化教学的研究还在进行中，今天在这里抛砖引玉，期待各位领导和同仁多多指教，一如既往的给与我们更多支持和帮助。我们相信，在各位领导和同仁的支持帮助下，在全校师生的不懈努力下，小班化教学这条路必然会越走越通畅。

恳请各位专家、领导、老师批评指正。

汉南区育才中学2013年12月

第二篇：实施分组教学,打造高效课堂（精选）

实施分组教学,打造高效课堂

新课改理念要求遵循“自主、合作、探究”的原则，新课堂教学必然要改变学生的学习方式，大力倡导“兵教兵”“兵练兵”，让学生主动参与，乐于探究，勤于动手。那么，如何开展小组合作学习，提高课堂效率，就显得尤为重要。经过几年的实践应用，我深刻认识到分组教学能够培养学生团结协作、与人沟通的能力，提高学生分析问题、解决问题的能力，从而促进所有学生共同进步。现在分组教学已然成为我打造高效课堂的重要法宝。现将我的做法归纳如下：

一、如何分组

合理分组对于分组教学顺利实施起着至关重要的作用。因而在分组的问题上，教师要多花些心思。

1.合理分组

我在对全班学生的学习情况和性格特点进行全面了解与分析后，明确了他们对各个学科知识的掌握程度、实际应用能力以及他们的学习态度、学习方法和学习习惯后进行分组。

2.合理选任小组长

小组长在分组教学的开展中起着至关重要的作用，高素质的小组长能够让小组更具有凝聚力，充分调动每个成员的积极性，使小组教学事半功倍。我在分组时，每个小组设置正、副两名组长，正组长由学习成绩最好的学生担任；副组长由组织能力最强的学生担任。

3.师生共同制订组规

在尝试分组的教学过程中，由于自身经验不足，学生课堂上热情高涨，课堂纪律有时会难以控制，后来我与学生共同制订了一系列组规，这些组规让我的小组教学更加有序、高效地开展。

4.小组文化建设

小组文化是每个小组的灵魂和生命。

（1）自行制订组名、组训、口号和奋斗目标。经过一个星期的小组内部商议后，他们制订了自己独特的组名、组训、口号和奋斗目标，并且有组牌和本小组成员的照片，从而形成鲜明的组文化，增强学生的集体荣誉感和对小组的归属感，激励了每个组员“为组而战”的斗志。

（2）小组活动不能少。小组形成之初，学生往往热情高涨、斗志昂扬，但难免有惰性，时间一长，积极性就容易打折，此时小组活动就显得尤为重要。我们班逐步开展小组活动，如组会、座谈会、小游戏等，能够为学生注入新的活力和激情，也进一步增强小组凝聚力。

二、语文学科中小组教学的实际运用

1.小组讨论

小组讨论是分组教学在课上最常用的形式。我常会在讲授新课和讲解习题时，给学生抛出一些问题，然后进行讨论，达到更好的课堂效果。小组讨论后每个小组派代表总结性发言时学生也会更集中精力地倾听其他组的回答来取长补短。

2.小组互动

布置好学习任务后，各小组成员共同完成学习目标，对于不懂的目标各小组成员互相讲解。如在单元测验后，我通常要讲评试卷，但是由于课时限制，只能就普遍问题进行分析，纠正答案，不可能面面俱到。这时就可以充分利用小组互动学习的优势，让组内成员互相订正错误、讲解错题。

三、小组学习的评价

科学制订并有效利用评价机制，能够促进分组教学更有序地开展。我班在小组建设初期，只是常规性加减分数，导致小组积分流于形式，学生的参与意识大打折扣。这时想出了“堂积分、日评选、周汇总、月评比，学期表彰”的评价模式，效果颇好。

四、不断完善分组教学模式

分组教学在教学实践中不断彰显着它的优势，如有利于调动学生的学习积极性；增强学生的合作与竞争意识；培养学生独立思考和团队互助的精神等。但不可回避的是，这种教学模式也表现出一些问题，如学生参与程度与接受能力的不均衡，导致自己不能全面照顾等。但我认为，问题的存在并不能磨灭分组教学模式带给我们的众多收益，而是为我提出了更高的要求，提醒自己不断地改进它、善用它。我相信，只要准确理解分组教学理念，正确掌握分组教学策略，不断克服障碍、解决问题，就能够更好地发挥分组教学优势，提高学生的综合素质，真正打造高效课堂。

编辑 孙玲娟

第三篇：实施分组教学 打造高效课堂

实施分组教学

打造高效课堂

摘要：新课改的理念是要求遵循“自主、合作、探究”的原则，新的课堂教学必然要改变学生的学习方式，大力倡导“兵教兵”“兵练兵”，让学生主动参与，乐于探究，勤于动手。2011年初我校确立了“分组合作学习，调动学生学习积极性，减轻学生课业负担，提高课堂教学效率”的奋斗目标。吴校长又利用教研时间，更加系统的明确了分组教学的具体实施办法。经过实践，使我深刻的认识到分组教学能够培养学生团结协作、与人沟通的能力，提高学生分析问题、解决问题的能力，从而促进所有学生共同进步。

关键词：分组；高效

今年我所担任的是七年三班的班主任，同时任教本班的语文课，教学过程的所有环节都是以小组活动为核心展开的，通过一年多时间的打磨和完善，分组教学已然成为我打造高效课堂的重要法宝。现将我的做法归纳如下：

一、如何分组

合理的分组对于分组教学顺利实施起着至关重要的作用。因而在分组的问题上，教师要多花些心思。

1、合理分组。我是在对全班学生的学习情况和性格特点进行全面的了解与分析后，明确了他们对各个学科知识的掌握程度、实际应用能力以及他们的学习态度和学习习惯后进行分组的。我们班36人分为六组，各小组由好、中、差的学生搭配组成，做到兼顾每门学科，同时综合性格特征等因素。充分发挥小组的合作能力。小组分配完成后也会在教学过程中，根据实际情况和效果进行必要的调整。

2、合理选任小组长。小组长在分组教学的开展中起着至关重要的作用，高素质的小组长能够让小组更具凝聚力，充分调动起每个成员的积极性，使小组教学事半功倍。我在分组时，每个小组设置正、副两名组长，正组长由学习成绩最好的同学担任；副组长由组织能力最强的同学担任。

3、师生共同制定组规。在尝试分组教学过程中，由于自身经验不足，学生们课堂上热情高涨，课堂纪律有时会难以控制，后来我与学生们共同制定了一系列组规.如，针对有一些学生喜欢抢答，我们制定了“有问题要提问或者有见解要发表时必须先举手，经教师同意才能说，否则扣分”的组规，只用了几天，几乎所有学生就都能很好地遵守。又如，“讨论时轮流发言，注意倾听、补充且做好笔记”、“展示时不推、不靠、不等，轮流进行”等。

4、小组文化建设。小组文化是每个小组的灵魂和生命。

（1）自行制定组名、组训、口号和奋斗目标。经过一个星期的小组内部商议后，他们制定了自己独特的组名、组训、口号和奋斗目标，从而形成鲜明的组文化，增强学生的集体荣誉感和对小组的归属感，激励了每个组员“为组而战”的斗志。如，我班的学生为自己取了“天天向上”、“ 勇于争先”、“奋起上进”等组名，“脚踏实地，挑战自我；人人参与、展现自我”、“参与就能行，争争就能赢！”等口号更是喊得响亮，学生们个个打起十二分的精神，为小组的荣誉加倍努力。

（2）小组活动不能少。小组形成之初，学生们往往热情饱满、斗志高昂，但孩子难免有惰性，时间一长，积极性就容易打折，此时，小组活动就显得尤为重要。我们班开始逐步开展小组活动，如组会、座谈会、小游戏等，能够为学生们注入新的活力和激情，也进一步增强小组凝聚力。

二、语文学科中小组教学的实际运用

1、小组讨论。小组讨论是分组教学在课上最常用的形式。我常会在讲授新课和讲解习题时，向学生抛出一些问题，然后进行讨论，达到更好的课堂效果。如，我在讲授《木兰诗》一课时，由于古文相对枯燥，第一个课时的效果不尽理想，而在第二课时及时转换教学方式，让学生们小组合作讨论一些有探讨价值的问题（如木兰人物形）后来答题，并抽签决定由每组的第几号成员来回答，方法很快奏效，这时大家都很想表达自己的观点和看法，同时也怕自己的小组落后，于是展开热烈地讨论，课堂效果明显好转。同时小组成员之间的交流也能让每一个人收获到几个人的观点，因为每个人不同的思考角度和方式也能启发和拓宽了其他人的思路。如，我在教《羚羊木雕》一课时，设置小组讨论问题“这只送出去的羚羊木雕该不该要回”，小组讨论特别激烈，各持己见，最终每一个人都收获到多个人的观点，同时也拓展了自己思考问题的思路。小组讨论后每个小组派代表总结性发言时学生也会更集中精力地倾听其他组的回答，来取长补短。

2、小组互动。布置好学习任务后，各小组成员共同完成学习目标，对于不懂的目标各小组成员互相讲解。如，在单元测验或小结之后，我通常要讲评试卷，但是由于课时或时间的限制，只能就普遍问题进行分析，纠正答案，不可能面面俱到。而学生错题并非一致，这时就可以充分利用小组互动学习的优势，让组内成员互相订正失误、讲解错题，如遇到同组都不明白的重难点，可以以提问的方式提出，这时其他的组可以参与讲解（相应得分）。这种方式在不耽误课程进度的情况下，可以高效地完成课堂的教学内容，还可让教师更加集中地致力于学生们共同存在的问题，同时也让一些不太愿意向老师发问的学生可以更轻松地在与同学的交流中解决疑惑。

三、小组学习的评价

科学制定并有效利用评价机制，能够促进分组教学更有序地开展。我班在小组建设的初期时，只是常规性的加减分数，导致小组积分流于形式，学生的参与意识大打折扣。就在这时，吴校长提出了“堂积分、日评选、周汇总、月评比，学期表彰”的评价模式，让我受益匪浅。并且应用到了之后的小组教学中，这让同学们意识到了积分的重要性，大家开始积极的参与，并为每节课的荣誉而努力，每堂课后我也会有个简短而中肯、切中要害的评价，每周也进行一次很正式的“周汇总”，把本周内课堂上出现的好的表现给予肯定，差的给予指出，再由小组长组织各组成员对存在的问题加以分析并确定下周目标。同理，每月、每学期也都要进行相应的评比，以此来激励学生不懈怠、不放弃地努力进取。

四、不断完善分组教学模式

分组教学在教学实践中不断彰显着它的优势，如有利于调动学生的学习积极性、增强学生的合作与竞争意识、培养学生独立思考和团队互助的精神等。但不可回避的，这种教学模式也表现出了一些问题，如学生参与程度与接受能力的不均衡，导致自己不能全面照顾等。但我认为，问题的存在并不能磨灭分组教学模式带给我们的众多收益，而是为我提出了更高的要求，提醒自己不断地改进它、善用它。我相信，只要准确理解分组教学理念，正确掌握分组教学策略，不断克服障碍、解决问题，就能够更好地发挥分组教学的优势，提升学生的综合素质，真正打造高效课堂。

第四篇：实施有效教学打造高效课堂

实施有效教学 打造高效课堂

——个人实施阶段性小结

今年我任教六年级的数学，在本学期的教学中体会到了其中的艰辛和快乐，懂得了学好数学的重要性。它来源于生活，又应用于生活。它对儿童的发展是多么的重要。回想这学期以来的教学工作，数学教学工作小结如下:

一、新课程标准走进教师的心，进入课堂

《课程标准》对数学的教学内容，教学方式，教学评估教育价值观等多方面都提出了许多新的要求。无疑我们每位数学教师身置其中去迎接这种挑战，是我们每位教师必须重新思考的问题。鲜明的理念，全新的框架，明晰的目标，有效的学习对新课程标准的基本理念，设计思路，课程目标，内容标准及课程实施建议有更深的了解，本学期四年级在新课程标准的指导教育教学改革跃上了一个新的台阶。

二、课堂教学，师生之间交往互动，共同发展。

每位数学教师都是课堂教学的实践者，为保证新课程标准的落实，课堂教学作为有利于学生主动探索的数学学习环境，把学生在获得知识和技能的同时，在情感、态度价值观等方面都能够充分发展作为教学改革的基本指导思想，把数学教学看成是师生之间学生之间交往互动，共同发展的过程。课前精心备课，撰写教案，实施以后趁记忆犹新，回顾、反思写下自己执教时的切身体会或疏漏，记下学生学习中的闪光点或困惑，是教师最宝贵的第一手资料，教学经验的积累和教训的吸取，对今后改进课堂教学和提高教师的教学水评是十分有用。课前准备不流于形式，变成一种实实在在的研究，教师的群体智慧得到充分发挥，课后的反思为以后的教学积累了许多有益的经验与启示，突破原有学科教学的封闭状态，把学生置于一种开放、主动、多元的学习环境。设计无论是问题的提出，还是已有数据处理、数学结论的获得等环节，都体现学生自主探索、研究。突出过程性，注重学习结果，更注重学习过程以及学生在学习过程中的感受和体验。这说明:设计学生主动探究的过程是探究性学习的新的空间、载体和途径。

常思考，常研究，常总结，以科研促课改，以创新求发展,进一步转变教育观念，坚持“以人为本，促进学生全面发展，打好基础，培养学生创新能力”，以“自主——创新”课堂教学模式的研究与运用为重点，努力实现教学高质量，课堂高效率。

三、创新评价，激励促进学生全面发展。

我把评价作为全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生全面发展的手段，也作为教师反思和改进教学的有力手段。

对学生的学习评价，既关注学生知识与技能的理解和掌握，更关注他们情感与态度的形成和发展；既关注学生数学学习的结果，更关注他们在学习过程中的变化和发展。抓基础知识的掌握，抓课堂作业的堂堂清，采用定性与定量相结合，定量采用等级制，定性采用评语的形式，更多地关注学生已经掌握了什么，获得了那些进步，具备了什么能力。使评价结果有利于树立学生学习数学的自信心，提高学生学习数学的兴趣，促进学生的发展。

总之，本人将继续本着“教到老，学到老”的精神，不断探讨提高学生兴趣，促进学生全面发展的有效机制；继续保持与学生家长的紧密联系，共同配合，把我们一代教育好，培养好，争取个人成长与学生成长实现双丰收。但是也出现了教学上的许多不足，一部分学生由于农村“家庭教育”的空缺和儿童特殊的生理特点，学习上就有点困难，因而班级里就有了两个极端的现象。当然，今后我还会在教学中不断改进，以适应教育改革的新浪潮。

第五篇：实施有效教学,打造高效课堂

实施有效教学，打造高效课堂

结合自己多年的教学实践的经验之谈。教无常法，教学有法，贵在得法。与会老师们在课堂教学的摸索实践中，在很多方面都达成了共识。

一、注重培养学生的兴趣。兴趣是最好的老师，激发了学生的学习兴趣，课堂教学就能收到事倍功半的效果。如语文组陈月华谈到拼音和识字教学时，展开适当的游戏、竞赛，提高学习拼音的积极性，进行识字擂台比赛，抢认比赛，鼓励孩子们通过标语、广告牌、电视、各类包装等途径随时随地的认字，效果显著。中学部胡主任也指出，把课上得生动有趣，让学生喜欢听，听得明白，采取轻松、幽默的手法蜻蜓点水提醒走神的学生紧跟老师思路。让每一个学生感觉到教师的尊重和期待。英语组倪欢老师也出妙招，在黑板上画两张脸，一张笑脸，一张哭脸，学习专注，积极思考的学生名字会写在笑脸上，注意力不集中的学生名字写在哭脸上，这对低年级学生来说无疑是一种行之有效的教学策略。

二、注重基础，扎实训练，注重落实。语文组杜卫红发言时表示，她的课堂“花招”不多，更多的是夯实基础，教给方法，扎实训练，注重落实。语文组陈婷老师则重点谈了文言文的教学策略。她说，让七年级的学生刚接触到文言文时，就让他们自己归纳文言文的各种语法现象，总体上采取了先慢后快、精读与泛读相结合、有侧重有变化地实施教学。综合组赵玉华老师则从备课、上课、复习、课堂内外四个方面介绍了她的做法。

三、尊重学生，确保学生学习的主体地位。教学处胡主任用他二十多年的教学经验告诉大家，相信学生的上进心是与生俱来的。自始至终，充分信任学生，期待学生进步。任冬生老师也提到，良好、平等、和谐、信任的师生关系，融洽的课堂气氛是唤起学生学习兴趣并促其主动学习的基础，提倡建立良好的师生关系。刘巧卫老师提出的“三讲三不讲”也让人记忆深刻，“三讲”即为讲重点，讲难点，讲易混易错点；“三不讲”为：学生会的不讲；学生能学会的不讲；讲了学生也不会的不讲。这样，课堂教学更有了很好的指向性。充分尊重了学生，确保了学生学习的主体地位。

四、在反思中成长，在创造中提高。刘有珠老师和倪欢老师都对自己刚参加工作时的课堂教学的遇到的困惑做了回顾，现在的进步得益于当初的“不成功”和困惑。她们不断地学习教育理论，向有经验的老师学习，在自己的教学实践中不断总结、反思、改进、创造，逐步得到提高。任冬生老师也认为，教学反思能促使自己的教学素养和教学能力获得不断地提高。

教师代表的精彩发言赢得了台下听众的阵阵掌声，各部门，各学科的老师都受到了不同程度的鼓舞和启发。

之后，段校长做了总结性的发言。他语重心长地说，开展这样的校本研究活动很好，越是来自我们团队的经验越是实用的，越是来自我们团队的方法越是高效的。他高屋建瓴，从教师的专业成长、课堂教学有效性的实施以及要注意的几个问题进行了总结。

一、教师的专业成长。

提高课堂教学的有效性，课堂快乐，人生幸福。段校长指出，教师的专业成长应分为四个阶段：模仿——改造——创造——形成风格。他提出，各学科的老师应了解本学科所形成的教学流派，重点关注一两种教学方法，不断模仿、尝试，再结合自身的教学实践和学生特点，进行有效地改进、创造，最终形成自己稳健的教学风格。这需要付出几年时间的努力，需要付出很多的精力和心血。

二、课堂教学的有效性——我们需要思考些什么?

（一）空间。教师是教学的主导，学生是学习的主体。教师空间：教师是否能够合理支配？给学生提供什么样的材料？你主导的空间目标是什么？学生空间：安定的环境固然重要，但他认为，专注比安静重要，积极比安静重要。我听了我忘了，我看了我记住，我做了我理解。以前的教师包办、代替学生现象较多，一讲到底更是普遍现象。学科学习无非与文有关，与思维有关，要保护学生的思维价值，把思维还给学生，让创造进入课堂。

（二）态度。课堂也如美味佳肴，需要老师调味、色、香，需要运用有效的方法，让课堂更生动，有利于激发学生学习的主动性。

三、几个注意

1、科学意识。

2、训练意识。

3、面向全体。

4、及时反馈。

本次课堂教学经验交流，既有一线教师的教学经验和教学实践的精彩呈现，又有段校长从教育理论的高度精辟论述，老师们受益匪浅，感受良多。相信大家在今后的工作中一定能寻找差距，总结反思，提高教学水平，真正向课堂四十分钟要质量，要效益，让学校教育质量再创新佳绩，再上新台阶。