数学教学论考试大纲

第一篇：数学教学论考试大纲

《数学教学论》考试大纲

一、作为课程的数学教学论

数学教学论的结构内容，数学教学论的产生与发展，数学教学论的理论基础.二、国际数学教学的改革与发展

国际中学数学教学改革概况，国际数学课程改革的特点，国际数学课程改革的启示.三、我国中学数学教学的改革与发展

我国中学数学教学改革概况，20年来我国中学数学教学改革的总结评价.四、新一轮国家基础教育课程改革

新一轮国家基础教育课程改革的兴起，国家《数学课程标准》的研制，新课程的理念与创新，新课程目标与学段目标.五、《数学课程标准》理念下的数学教学

《数学课程标准》理念下的数学教学活动，《数学课程标准》理念下的数学教师角色，《数学课程标准》理念下的学生发展.六、现代数学教学观

正确认识数学教学的本质，确立“大众数学”的教育观念，强化数学应用的意识，数学素质教育.七、数学教育目的

数学教育目的概述，数学教育目的制定的依据，我国“数学教育

目的”提法的变迁及其评价，数学教育目的与数学教育的现代化.八、数学教学的内容

数学课程内容的选择，数学课程内容的编排原则，全日制义务教育《数学课程标准》的内容领域，高中《数学课程标准》的内容框架.九、数学教学过程

数学教学过程的基本要素分析，数学教学的基本要求，数学教学过程中师生的活动，数学教学活动的最优化控制.十、数学教学方法

数学教学的基本方法，数学教学方法的改革与实验，现代数学教学方法改革的特征.十一、数学教学手段和组织形式

数学课堂教学的组织，数学活动课的意义，数学活动课的开展，数学教学手段的现代化.十二、数学教学评价

数学教学评价的一般理论，评价的新理念与实施，数学课堂教学评价，学生学业成绩的考核与评定.十三、数学教学与能力培养

数学能力及其结构，形成和发展数学能力的基本途径，数学创新与实践能力.十四、数学教学与思维发展

数学思维及其类型，数学思维发展与数学教学，数学思维及其方式，数学思维的智力品质.十五、数学问题解决

什么是问题与问题解决，数学问题解决的心理过程，数学问题解决与创造性能力的培养.十六、中学数学逻辑基础

概念及其定义，判断与命题，形式逻辑的基本规律，数学推理与数学证明.十七、现代信息技术与数学教学

新课程对现代信息技术课的要求，现代信息技术在数学教学中的应用，CAI与课件制作.十八、研究性学习简介

学生学习方式的转变，研究性学习的意义，研究性学习的方法与教学设计.十九、中学数学教师的职业素质

中学数学教师的职业素质结构，终身学习与师资培训.

第二篇：834数学教学论考试大纲

硕士研究生入学统一考试 《数学教学论》科目大纲

（科目代码：834）

学院名称（盖章）： 教育学院 学院负责人（签字）：───────────── 编制时间： 2012年8月30日 《数学教学论》科目大纲

（代码834）

一、考核要求

《数学教学论》是为全日制教育硕士专业学位学科教学（数学）硕士研究生而设置的具有选拔性质的统一入学考试科目。其目的是科学、公平、有效地测试考生掌握《数学教学论》课程体系的基础知识、基本理论、基本方法的水平和分析问题、解决问题的能力，为了择优录取，确保教育硕士研究生的入学质量。在考试形式和和试卷结构等方面有如下的基本要求：

（一）试卷满分及考试时间

试卷满分为150分，考试时间为180分钟

（二）答题方式

答题方式为闭卷、笔试

（三）试卷题型结构

试卷题型结构为：

简答题 5小题，每题6分，共30分 论述题 4小题，每题10分，共40分 分析题 3小题，每题15分，共45分 综合应用题 2小题，共35分

二、考核评价目标

数学教学论是一门重要的专业基础课程。要求考生系统掌握数学教学论的基本理论、基本知识和基本方法，能够运用所学的基本理论、基本知识和基本方法分析、判断和解决有关理论问题和实际问题。

1．准确识记数学教学论的基本知识，检测考生对数学教学理论知识的掌握与理解情况。

2．正确理解数学教学的基本理论知识，考核考生分析与解决数学教育中实际问题的能力。

3．灵活掌握数学教学的基本理念与基本技能，综合测试考生运用于数学教学理念与技能于实际的能力。

三、考核内容

第一章 中学数学教学改革与发展 第一节 国际中学数学教学改革概况 第二节 我国中学数学教学改革与发展 第三节 新一轮基础教育数学课程改革 考试内容

国际数学课程改革的特点 国际数学课程改革的启示

我国中学数学教学影响较大的几次改革实验 初高中数学课程标准的特点及结构 考试要求

1．列举美国、英国、日本、新加坡、台湾等国家和地方数学课程改革的特点。

2．叙述上述国家和地区数学课程改革对我国进行数学课程改革的启示。3．描述如“尝试指导、效果回授教学法”、“数学开放题”的教学模式、“情境-问题”数学学习基本模式、数学方法论的教育方式的实验特点。

4．理解本次数学课程改革的基本理念和课程目标，体会数学课程结构的主要变化，会对比分析改革给数学教学带来了什么变化。

5．了解国家《数学课程标准》理念下的学生发展以及新课程标准理念下教师角色的变化等重要内容，树立正确的师生观、教学观。

第二章 中学数学教学的原则及方法 第一节 中学数学教学的基本原则 第二节 中学数学教学的基本方法 考试内容

抽象与具体相结合原则 严谨性与量力性相结合原则 理论与实际相结合原则 巩固与发展相结合原则 数学教学本质 数学活动教学 参与合作交流式教学 考试要求

1．结合实例阐述数学教学中如何体现抽象与具体相结合的原则。2．分析数学教学中严谨性与量力性相结合的实质。3．结合具体数学内容阐述数学如何生活化。4．应用认知理论分析巩固与发展相结合的实质。5．结合数学课程标准分析数学教学的本质。6．能够结合实例说明数学活动教学的含义。

7．掌握参与、合作、交流的技巧与方法，能够结合具体教学内容设计一些数学教学活动。

第三章 数学教学的基本技能 第一节 设计技能 第二节 实施技能 第三节 评价技能 考试内容

数学教学内容与对象分析的技能 数学教学目标与过程设计的技能 数学教学资源开发的技能 语言表述的技能 课堂提问的技能 板书设计的技能 数学学习过程评价的技能 数学学习评价方法的技能 数学学习评价结果呈现的技能 考试要求

1．了解中学数学教学的基本功内容，能用框图将主干内容进行梳理。2．了解中学生数学学习的基本特点，能够结合具体教学内容与教学对象确定教学目标。

3．掌握数学教学的基本环节，能够结合具体教学内容及学习对象设计教学过程。

4．理解数学课程资源开发对有效教学的重要性，会结合教学内容进行资源开发。

5．能结合实例设计课堂教学的导入部分，并能结合实例分析与评析教学设计的主要环节的得与失。

6．知道课堂提问的重要性，能结合实例设计课堂提问。

7．能够对板书设计发表自己的看法，对给出的教学片段能够进行板书设计。8．结合概念教学、命题教学、习题教学等的过程，能够设计课堂观察的要点，并能进行成长记录。

9．结合具体教学内容，能够进行开放式任务、调查和实验、数学日记等形对学生的数学学习情况进行评价。

10．结合具体实例，能够恰当的对学生的数学学习结果进行呈现。第四章 中学数学教师的教学行为与专业发展 第一节 备课行为 第二节 说课行为 第三节 上课行为

第四节 作业的布置与批改行为 第五节 辅导、交流等行为 第六节 数学教师专业发展 考试内容

备课 说课 上课 作业布置 作业批改 辅导交流 专业发展 考试要求

1．理解备课、说课、上课之间的关系，会结合中学数学教学的具体内容写出简略的备课方案、求平面曲线的切线方程和法线方程．

2．掌握作业布置与批改的实质，能结合具体中学数学学习内容恰当的布置作业，能够分析给出案例中作业批改的优缺点．

3．了解辅导交流的基本方式，会结合中学生在数学学习过程中的实际问题进行有针对性的辅导交流。

4．理解数学教师专业发展的内涵与外延，明晰数学教师在新课程实施过程中面临的主要问题和挑战，制定个人发展计划，树立正确的数学教师职业发展观，并结合个人的理想，恰当的制定个人发展规划。

参考文献：

1．中华人民共和国教育部制订，《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》,北京：北京师范大出版社,2001.2．数学课程标准研制组，《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）解读》,北京：北京师范大出版社,2002.3．高中数学课程标准研制组编，《普通高中数学课程标准解读》，北京：北京师范大出版社,2003.4．胡炯涛，《数学教学论》，南宁：广西教育出版社，1996.5．张奠宙，宋乃庆，《数学教育概论》北京：高等教育出版社，2004.6．张奠宙，李士琦，李俊，《数学教育学导论》，北京：高等教育出版社，2003.

第三篇：地理教学论考试大纲

硕士研究生入学《地理教学论》考试大纲

(科目代码: 849)

第一部分 考试说明

一、考试性质

地理教学论是专业硕士生入学必考的科目之一。考试目标是要求考生掌握地理教学论的基本概念、基本理论和基本技能，能够运用有关基本知识分析和解决地理教学的基本问题，并具备初步的研究与创新能力。合格考生应当达到高等师范院校地理科学（教育）专业优秀本科毕业生的水平，具有较好的地理教学的实践能力。

考试对象为报考我校硕士研究生入学考试的准考考生。

二、考试形式与试卷

（一）答卷方式：闭卷、笔试

（二）答题时间：180分钟

（三）题型比例

简答题

论述题

设计题

约50% 约25% 约25%

第二部分

考察要点

一、地理教学论发展及其基础

地理教学论发展阶段、研究对象、任务与方法，地理教学论发展的教育学基础、地理科学基础、学习理论基础、系统科学基础，教育技术学基础。二 地理课程发展

国外中学地理课程发展的阶段、改革特点与发达国家中学地理课程发展主要趋势；我国中学地理课程发展，清末、民国和建国以来地理课程设置特点；港澳台地理课程设置特点。三 地理课程改革

地理课程的基础知识：地理课程、课程含义、课程类型、影响因素。地理课程改革：改革目标、改革背景、基本理念。

地理新课程的基本结构：课程结构 课程内容 初中地理 高中地理 必修课程选修课程

四 地理教材的设计与编写

地理教材的设计：地理教材 教材设计 影响因素 理论基础 设计程序； 地理教材的编写：地理教材内容的选择 地理教材内容的组织 地理教材内容的表述；发展中的中外地理教材：美国地理教材的特点 英国地理教材的特点日本地理教材的特点 与时俱进的我国中学地理教材。港台地理教材发展现状。五 地理教材的分析与运用

地理教材 教材结构 整体分析 具体分析 叙述性课文 活动性课文 地理教材运用：地理教材梳理 地理教材拓展 地理课程资源开发 六 地理教学设计

地理教学设计 基本特征 理论基础

实践基础 基本构架

地理教学目标设计：地理教学目标 地理教学目标功能 行为目标法 内外结合法 表现性目标。

地理教学方法选择：地理教学方法 讲授法 启发法 地图法 讨论法 案例教学法 发现法 教学方法选择

地理教学媒体选择地理教学媒体： 基本类型 基本特征 媒体选择 地理教学过程设计： 地理教学过程 地理教学模式 讲解-接受教学模式自学-辅导教学模式 讨论式教学探究式 教学参与-活动教学角色扮演教学。

教学计划设计

说课：说课的含义 说课的功能 说课的内容 说课的类型。七 地理课堂教学实施

地理教学实施含义 地理教学技能 教学技能分类

地理课堂教学语言技能：地理课堂语言 口语表达 体态语言 语言训练路径 语言训练方法。

地理课堂教学推进的技能：导入技能 讲解技能 提问技能 承转技能反馈技能 结束技能。

地理教学“三板”技能：板书技能 板图技能 板画技能 板书原则 板书注意问题 板书布局。

计算机辅助地理教学运用技能：地理教学 现代媒体 信息传播 情景创设 教学互动 教学效率。

参考书目

李家清主编 新理念地理教学论（第二版）北京大学出版社，2013 李家清主编 中学地理教学设计 高等教育出版社 2015

第四篇：中学物理教学论考试大纲

中学物理教学论考试大纲

《中学物理教学概论》考试大纲

考试大纲的性质

一、《中学物理教学概论》是一门综合性和实践性都很强的边缘学科，它是师范类物理教育专业学生必修的一门很重要的专业基础课，它是报考“课程教材论”专业硕士研究生必考科目之一。为帮助考生明确考试复习范围和有关要求，特制定本考试大纲。

本考试大纲根据物理学专业的教学大纲编制而成，适用于物理学专业普通本科的考生。

二、考试内容与考核目标

第一篇 中学物理教学的基本理论问题 第一章 中学物理教学目的和要求

考试内容： 1．物理科学，物理课程，制定中学物理课程应遵循的基本原则；

2．物理教学大纲，物理教学大纲的主要特点；物理课程标准，物理课程标准的主要特点； 3．物理教材，编写物理教材应遵循的原则。

考核目标：

1、识记： 物理科学，物理课程，物理教学大纲，物理课程标准，物理教材；

2、领会：制定中学物理课程应遵循的基本原则，物理教学大纲的主要特点，理课程标准的主要特点，编写物理教材应遵循的原则。

第二章 中学物理教学过程和教学原则

考试内容：1．物理教学过程，教学过程是一个认识过程，构成教学过程的要素及其相互关系，教学与发展之间的关系，教学过程的规律性；

2．中学物理教学原则。

考核目标：

1、识记： 物理科学过程，中学物理教学原则；

2、领会：教学过程是一个认识过程，构成教学过程的要素及其相互关系，教学与发展之间的关系，教学过程的规律性。

第三章 物理教学方法论

考试内容：1.教学方法，近代教育史中教学方法的两种流派；

2．常用的教学方法——讲授法，实验法，讨论法；发现法，探究法； 3．启发式。

考核目标：

1、识记：教学方法，近代教育史中教学方法的两种流派，启发式；

2、领会：讲授法，实验法，讨论法；发现法，探究法；

3、简单应用：讲授法，实验法，讨论法；发现法，探究法。

第四章 物理教学测量与评价

考试内容：

1.测量，测量的特点，常用的教学测量方法，物理测量编制的步骤；

2．数理统计的几个基本概念——分数分布表，平均数，差异量数，相关； 3．物理测量的评价——信度，效度，难度，区分度； 4．物理课堂教学质量的评价目标，评价学生的学业成就。

考核目标：

1、识记：测量，测量的特点，物理测量编制的步骤；

2、领会：分数分布表，平均数，差异量数，相关；信度，效度，难度，区分度；

3、简单应用：分数分布表，平均数，差异量数，相关；信度，效度，难度，区分度；

4、综合应用：物理课堂教学质量的评价目标，评价学生的学业成就。

第二篇 中学物理教学过程的基本形式

第五章 中学物理实验教学

考试内容：1．物理教学必须以实验为基础；

2．物理实验的分类；各类物理实验的特点和作用——演示实验的特点和作用，学生分组实验的特点和作用，课内小实验的特点和作用；

3．演示实验教学的基本要求；

4．学生分组实验技能训练的教学目的，学生分组实验的一般过程和教学要求。

考核目标：

1、识记：物理实验的分类，各类物理实验的特点，演示实验教学的基本要求，学生分组实验的一般过程和教学要求；

2、领会：物理教学必须以实验为基础，各类物理实验特点和作用，学生分组实验的一般过程和教学要求。

第六章 物理概念教学

考试内容： 1.物理概念，物理概念教学的特点；

2．重点物理概念教学的教学要求，物理概念教学的三个环节。

考核目标：

1、识记：物理概念；

2、领会：物理概念教学的特点，重点物理概念教学的教学要求，物理概念教学的三个环节；

3、应用：物理概念教学的三个环节施教。

第七章 物理规律教学

考试内容：1.物理规律教学，物理规律教学的特点；

2．重点物理规律的教学要求，中学物理规律教学四步骤。

考核目标：

1、识记：物理规律教学；

2、领会：物理规律教学的特点，重点物理规律的教学要求，中学物理规律教学四步骤；

3、应用：会用中学物理规律教学四步骤施教。

第八章 物理练习教学

考试内容：

1．物理练习，物理练习在教学中的作用，物理练习作业的形式；

2．解答计算题的正确思路和基本程序，习题课，物理习题课教学的基本程序。

考核目标：

1、识记：物理练习，习题课；

2、领会：物理练习在教学中的作用，物理练习作业的形式，物理习题课教学的基本程序，习题课教学中应注意的几个问题；

3、应用：按物理习题课教学的基本程序施教。

第九章 物理复习教学

考试内容：1．物理复习；

2．复习的种类，物理复习的方法，物理复习的基本程序。

考核目标：

1、识记：物理复习；

2、领会：复习的种类，物理复习的方法，物理复习的基本程序；

3、应用：会物理复习的基本程序施教。

第十章 中学物理课外实践活动

考试内容：1．中学物理课外实践活动的特点，中学物理课外实践活动的作用；

2．课外实践活动的组织要求，活动内容及其安排；

3．研究性学习，研究性学习课题研究的目的，研究性学习课题研究的特点，研究性学习课题研究的组织形式。

考核目标：

1、识记：研究性学习；

2、领会：中学物理课外实践活动的特点，中学物理课外实践活动的作用，课外实践活动的组织要求，活动内容及其安排，研究性学习课题研究的目的，研究性学习课题研究的特点，研究性学习课题研究的组织形式；

3、应用：研究性学习用于课堂教学。

第三篇 中学物理教学技能训练 第十一章 中学物理教学手段与教学技能

考试内容：1.教学媒体的使用技能：传统教学媒体技能，幻灯机使用技能，投影器的使用技能，录音机的使用技能，电视机与录象机的使用技能，计算机的使用技能，多媒体计算机的使用技能；

2.课件制作技能；

3.教学设计技能：教材分析技能，制定教学目标技能，选择教学媒体技能，设计习题技能，学法指导技能，课堂教学过程设计技能，制定教学计划技能，学习评价技能；

4.课堂教学技能：教学语言技能，导入技能，讲解技能，板书、板画技能，演示技能，提问技能，反馈强化技能，结尾技能，组织教学技能。

考核目标：

1、识记：教学媒体的使用技能：传统教学媒体技能，幻灯机使用技能，投影器的使用技能，录音机的使用技能，电视机与录象机的使用技能，计算机的使用技能，多媒体计算机的使用技能；教学设计技能：教材分析技能，制定教学目标技能，选择教学媒体技能，设计习题技能，学法指导技能，课堂教学过程设计技能，制定教学计划技能，学习评价技能；课堂教学技能：教学语言技能，导入技能，讲解技能，板书、板画技能，演示技能，提问技能，反馈强化技能，结尾技能，组织教学技能；

2、领会：教学媒体的使用技能：传统教学媒体技能，计算机的使用技能；教学设计技能：教材分析技能，制定教学目标技能，选择教学媒体技能，设计习题技能，学法指导技能，课堂教学过程设计技能，制定教学计划技能，学习评价技能；课堂教学技能：教学语言技能，导入技能，讲解技能，板书、板画技能，演示技能，提问技能，反馈强化技能，结尾技能，组织教学技能；

3、应用：教学媒体的使用技能，教学设计技能，教学语言技能。

第十二章 中学物理教学设计

考试内容：1．教学设计——备课；

2．物理教学设计的内容，物理课堂教学设计的方法，物理课堂教学设计的原则； 3．编写课堂教学设计方案——课时计划——教案，教案格式； 4．说课，说课框架。

考核目标：

1、识记：教学设计——备课，编写课堂教学设计方案——课时计划——教案；说课；

2、领会：物理教学设计的内容，物理课堂教学设计的方法，物理课堂教学设计的原则 ；教案格式；说课框架；

3、应用：备课，教案，说课

第五篇：833语文教学论考试大纲

硕士研究生入学统一考试 《语文教学论》科目大纲

（科目代码：833）

学院名称（盖章）： 教育学院 学院负责人（签字）：───────────── 编制时间： 2010年11月30日

《语文教学论》科目大纲

（代码833）

一、考查目标

全日制攻读教育硕士专业学位入学考试科目“语文教学论”考试内容包括关于语文学科与教材、语文课程标准、语文教学和语文教师等方面的基本理论。要求考生系统掌握语文学科教学的基本知识、基础理论和基本方法，并能运用相关理论和方法分析、解决语文教育实际问题。

二、考试形式与试卷结构

（一）试卷成绩及考试时间

本试卷满分为150分，考试时间为180分钟。

（二）答题方式

答题方式为闭卷、笔试。

（三）试卷题型结构

名词解释题、简答题、分析论述题

三、考查范围

语文学科与教材

考查目标

1、系统掌握语文学科发展史的知识，了解单独设科以前的语文教育和单独设科以后的语文教育发展状况；

2、理解语文学科的基本性质，现代语文学科的地位与功能，语文学科与语文课程的联系与区别；

3、掌握现代语文教育系统的构成与特征，现代语文教育系统的功能；

4、了解语文教材变迁的基本过程，掌握新课程语文实验教材（人教版、苏教版、北师大版）的特点。

考查内容

一、单独设科前的语文教育

（一）古代语文的情感教育

古代语文的情感教育包括道德教育与审美教育；古代语文道德教育的原则和方法包括：立志乐道、身体力行、自省自克、改过迁善；古代语文审美教育提出的审美观是“中和为美”；古代语文审美教育 内容与形式包括：礼乐化之、诗文化之、书画化之、自然化之。

（二）古代语文的认知教育

古代语文认知教育内容。识字教育的内容与经验，语言训练的内容与经验，读写训练的内容与经验。

二、单独设科后的语文教育

（一）现代史阶段的语文教育

1、《奏定学堂章程》与语文学科的独立设置；

2、《奏定学堂章程》颁布至1949年之前历次课程纲要或课程标准对语文学科教育目标的表述变迁。

（二）当代史阶段的语文教育

1、当代语文教材的变革；

2、当代语文教育方法的变革。

三、语文学科的性质

（一）现代语文学科的性质

1、言语性

2、思维型

3、知识性

（二）现代语文学科的地位与功能

1、现代语文学科的地位

2、现代语文学科的功能：素质教育功能、基础教育功能、生存教育功能。

（三）语文学科与语文课程的区别

1、语文学科区别于语文课程的特征：空间性、系统性、稳定性、社会性；

2、语文课程区别于语文学科的特征：即时性、选择性、生成性、个人性

四、现代语文教育系统

（一）现代语文教育系统的构成

1、现代语文教育系统工程

2、现代语文教育系统构成要素

3、现代语文教育系统的特征：整体性、闭合性、开放性。

4、现代语文教育系统的功能：认知教育功能、情感教育功能、技能教育功能、调节控制功能。

五、语文教材

（一）语文教材的含义；

（二）语文教材的类型；

1、综合型语文教材的特点；

2、分科型语文教材的特点。

（三）语文教材的内容；

（四）语文教材的作用；

（五）语文教材的编排原则与使用要求；

（六）新课程语文实验教材的特点（人教版、北师大版、苏教版）；

（七）国外语文教材变化及特点。

语文课程标准 考察目标

1、了解小学初中语文课程标准和普通高中语文课程标准的历史变迁；

2、了解国外语文课程标准理念的变化；

3、了解《义务教育语文课程标准》和《普通高中语文课程标准》提出的基本理念；

4、掌握义务教育阶段语文课程的总目标、普通高中阶段语文课程的总目标和相应的教学建议。

考查内容

一、小学、初中语文课程标准1950年前后的变化；

二、普通高中语文课程标准1950年前后的变化；

三、国外语文课程标准理念的变化；

四、《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》、《普通高中语文课程标准（实验）》提出的课程理念；

五、《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》、《普通高中语文课程标准（实验）》提出的课程总目标。

语文教学理论 考查目标

1、全面掌握语文教学的基本理论知识，包括教学设计、教学原则、教学模式、教学方法和教学评价理论；

2、了解和掌握语文参与式学习的理念、特征、教育功能、设计与实施要求；

3、了解和掌握语文识字写字教学、阅读教学、写作教学、口语交际教学及语文综合性学习的一般方式和要求。

考查内容

一、语文教学设计

（一）语文教学设计的性质、特点原则与步骤

1、语文教学设计的含义；

2、语文教学设计的特点；

3、语文教学设计的基本原则；

4、语文教学设计的基本步骤；

（二）语文教学设计的范式

1、支架范式；

2、情境范式；

3、先行组织者范式；

4、丰富教学范式；

5、听说读写范式；

6、头脑风暴范式。

二、语文教学原则

（一）教学原则的含义；

（二）教学原则与教学规律、教学原理的关系；

（三）语文教学的基本原则

1、语文教育与思想教育性统一的原则；

2、听说读写相辅相成、全面发展的原则；

3、语言训练与思维训练相结合的原则；

4、语文教学的开放性原则。

三、语文教学模式

（一）教学模式的含义与构成要素

1、教学模式的含义；

2、教学模式的构成要素

（二）教学模式的性质和作用

1、教学模式的性质：教学模式是教学理论与教学实践的中介，是沟通二者的桥梁。

2、教学模式的作用：一是为各种教学建立较为完备的有科学依据的教学法体系，其可操作性可以使教师摆脱完全凭经验教学的局面，使教学活动更加科学化，更符合教学规律和学生身心特点；二是通过教学模式自身的不断完善和综合，使教学经验逐步上升为教学理论。

（三）国外有影响的教学模式

1、赫尔巴特教学模式；

2、莱茵教学模式；

3、凯洛夫教学模式；

4、斯金纳教学模式；

5、杜威教学模式；

6、奥苏贝尔教学模式；

7、加涅教学模式。

（四）国内有影响的语文教学模式

1、上海育才中学“四步八字”语文教学模式

2、魏书生“自学六步法”教学模式

3、钱梦龙“三主四式语文导读法”教学模式

4、张孝纯“大语文教育”模式

四、语文教学方法

（一）语文教学方法的内涵

（二）语文教学方法的类别

1、言语法：

2、观察法；

3、操作法。

五、语文课程评价

（一）语文课程评价的性质与功能

1、语文课程评价的性质；

2、语文课程评价的功能：激励功能、调控功能、鉴定功能、选拔功能、导向功能。

（二）语文课程评价实施的原则：

1、有利于促进每一个学生的语文素养全面发展的原则；

2、有利于提高语文教学质量，促进语文教师专业发展的原则；

3、有利于促进校本语文教学研究制度健康发展的原则；

4、有利于促进民主和谐的学校文化环境建设发展的原则；

5、多元评价主体、多种评价方法和评价工具最优化整合的原则。

（三）语文课程评价的常用方法和类型

1、质性评价与量化评价相结合；

2、诊断性、形成性与终结性评价相结合；

3、相对评价、绝对评价与个体内差异评价相结合；

4、认知性评价、情感性评价与技能性评价相结合。

六、语文参与式学习

（一）参与式学习的的基本含义

（二）参与式学习的特征与教育功能

1、参与式学习的特征：主体性、情境性、公平性、合作性、探究性、反思性。

2、参与式学习的教育功能。

（三）参与式学习的设计原则

1、平等参与、共同合作的原则；

2、尊重多元、形式多样的原则；

3、唤醒潜力、建构知识的原则；

4、重视过程、促成变化的原则；

5、理论引领、强化实践的原则。

（四）参与式学习的设计要求

1、目标设计要求；

2、材料设计要求；

3、步骤设计要求；

4、时间设计要求；

5、活动组织要求。

七、阅读教学

（一）阅读的含义与阅读教学的作用

1、阅读的含义：阅读是指个体通过视觉器官从书面语言文字符号中获得意义的心理过程。它是一种复杂的综合性的智力技能，包括认知、动作、情感态度和判断评价等多种因素。

2、阅读教学的作用：丰富知识、启迪思维、陶冶情操、促进其他语文能力发展。

（二）阅读能力的构成因素

1、认读能力；

2、理解能力；

3、鉴赏能力；

4、活用能力。

（三）阅读量化训练的方法

1、SQ3R读书法 2、5W2H读书法

3、七步整体阅读法

（四）阅读教学的原则

1、为学生的独立阅读创设民主环境的原则；

2、教学目标引领学习行为和学习过程的原则；

3、学生、教师、文本展开多重对话的原则；

4、鼓励学生批判质疑发表不同意见的原则；

5、在审美体验中陶冶情操飞扬心灵的原则；

6、理解内容和体认形式相结合的原则。

（五）阅读教学的策略

1、阅读教学要以学生发展为核心创设问题情境，选择学习目标，在阅读过程中培养学生的主体意识；

2、阅读教学要为促进学生、教师和文本之间的对话过程服务；

3、阅读教学要通过多种方式培养学生的阅读兴趣和良好的阅读习惯；

4、阅读教学要重视学生的审美体验过程和鉴赏能力的形成过程；

5、阅读过程要注重诵读、熟读、精读、多读、速读、跳读等多种方法的综合应用；

6、重视积累、培养语感是一种十分重要的阅读策略；

7、阅读教学要综合运用多种艺术形式陶冶学生情操，开放学生心灵；

8、创造性阅读是一种理想的阅读策略。

八、写作教学

（一）写作教学的含义：写作教学是语文教师借助教学计划和写作知识，鼓励学生把观察、体验、立意、取材、布局、谋篇的心理活动创造性地转化为言语表达的过程。

（二）写作的心理过程与写作能力发展规律

1、写作的心理过程：观察积累——引发灵感——经营构思——完成转化。

2、写作能力发展规律：先积累后表达的规律、由模仿到创造的规律、从量的积累到质的突破的规律。

（三）写作训练的体系

1、文体为序的训练体系；

2、知识为序的训练体系；

3、能力为序的训练体系。

（四）写作教学的基本原则

1、培养读者意识，联系学生生活，创设写作情境的原则；

2、鼓励自由表达，要求说真话实话的原则；

3、循序渐进地实施写作计划的原则；

4、从读学写，由模仿发展为创造的原则；

5、先放后收，在轻松氛围中培养兴趣的原则；

6、量化练笔，逐渐提高写作能力的原则。

（五）写作教学的基本策略

1、引导学生用自己的眼睛去观察自然，用自己的感情去体验生活，用自己的心灵去经历社会；说真话，说实话，说心里话；

2、通过各种方式和途径，利用现代媒体和网络技术，提高搜集信息、处理信息的能力，为写作积累素材；

3、创设生动活泼的学习情境，培养学生的写作兴趣；

4、坚持课外练笔；

5、制定切实可行的写作计划，创造性地实施计划；

6、在综合的语文实践中，在听读说写协同发展中提高写作能力；

7、走进学生的心灵世界，促进写作的个性化发展；

8、发挥写作评价的激励功能，倡导评价主体的多元化，依靠积极的评价机制创造学生发展的条件。

九、口语交际教学

（一）口语交际教学的含义

（二）口语交际教学的基本原则

（三）口语交际教学的基本策略

十、语文综合性学习

（一）综合性学习的性质

（二）综合性学习的特征

（三）综合性学习的原则

1、综合运用听说读写能力的原则；

2、在学习实践活动中渗透多种科学知识的原则；

3、围绕人与人、人与自然、人与社会三条线索设计学习活动的原则；

4、学生参与策划、实施、展示、评价等整个活动过程的原则。

（四）综合性学习的实施要求

1、综合性学习的课题要适合于学生的实践研究；

2、综合性学习方案要目的明确、步骤清楚、任务到人、条件保证；

3、综合性学习过程要强化情境体验、资料收集、问题分析、总结反思等环节；

4、综合性学习评价要有利于学生更大的发展。

语文教师理论

考查目标

掌握语文教师基本素质及专业发展的相关理论知识，包括语文教师基本素质要求、语文教师校本教研、语文教师行动研究和语文教师专业发展理论。

考查内容

一、语文教师的基本素质

（一）语文教师的情感品质

（二）语文教师的智力品质

（三）语文教师的技能品质

二、语文教师的校本教研理论

（一）语文校本教研的性质

（二）语文校本教研的基本要素

（三）语文校本教研的方式

（四）校本语文课程建设

1、校本语文课程的性质

2、开发校本语文课程的原则

3、校本语文课程开发的步骤

三、语文课程行动研究

（一）语文课程行动研究的含义与特征

（二）语文课程行动研究的过程

（三）语文课程行动研究的方法

四、语文教师专业发展

（一）语文教师专业发展的含义

（二）语文教师专业发展的条件

主要参考书

1、中华人民共和国教育部《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》。

2、中华人民共和国教育部《普通高中语文课程标准（实验）》。

3、靳健、石义堂主编：《现代语文教育学》，甘肃教育出版社1997年版。

4、靳健《后现代文化视野的语文课程与教学论》，甘肃教育出版社2006年版。