浅谈小学信息技术的课堂的有效性

第一篇：浅谈小学信息技术的课堂的有效性

浅谈小学信息技术的课堂的有效

漯河市第二实验小学 姬贺奎

【 摘 要】众所周知，信息技术在当今社会发展中起着举足轻重的作用。而信息技术学科在学生的整个学习成长过程中也必将发挥其特有的功能。陈至立在中小学信息技术教育会议上的报告中指出：“学习信息技术知识要有助于培养学生的创新精神和实践能力。„„信息技术教育的过程，是学生动手实践的过程；也是学生的一个创造过程。”因此信息技术的评价体系应适应信息技术教育的总要求，同时要将评价作为一个过程贯穿于整个信息技术教学过程中。

【关键词】 小学信息技术；课堂教学；有效性

随着课程改革的开展，人们对如何提高课堂教学有效性的思考也在逐步加深。什么样的教学才是有效教学？教学论专家余文森教授作过很通俗的解说：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”学业上有收获，懂了、会了，产生兴趣了，问题就是这么简单明了。那么如何提高小学信息技术课堂教学的有效性，让信息技术课堂焕发出强大的生命活力呢？下面是我们对小学信息技术课堂教学有效性的一些探索和思考。

一、要提高小学信息技术课堂教学的有效性必须要钻研教材、了解学情如何充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性与创造性，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受器和知识灌输的对象；教师则应成为课堂教学的组织者、指导者，学生建构意义的帮助者、促进者，而不是知识的灌输者和课堂的主宰。我们每一位教师都应努力学习教育科学理论，在教育科学理论的指导下创建新型教学结构，提高课堂教学效率，最大限度地发挥学生的主体性，促进学生的发展。

二、要提高小学信息技术课堂教学的有效性关键是提高教师的业务素质

提高小学信息技术课堂教学有效性对教师提出了更高的要求。教师在整个教学活动中起着组织、引导的作用，因此教师的道德素养、知识水平、业务能力，一言一行都将对教学产生巨大影响。我们知道，一个具备现代教育观念、教学能力强、负责任的老师，会吸引学生积极、有效地学习，且学得轻松愉快；而思想保守、观念落后，或教学能力差、责任心不强的老师，会直接导致学生产生畏学、厌学心理。因此具备现代教育观念、具有驾御课堂的教学能力和强烈的责任心，是教师能够有效进行课堂教学的关键。

三、要提高小学信息技术课堂教学的效性就要有效地选择各种教学方法

“教学有法，教无定法，贵在得当。”恰当的教学方法不仅可以改变课堂气氛，提高课堂教学有效性，而且还可以为学生提供主动发展的空间，培养学生运用信息技术进行学习、可持续发展的能力。只要我们能设计适合教材内容的“任务”，又能选择适合学生实际情况的教学方法，就能使学生在课堂上学的有趣、学的有效。因此，课堂教学过程中，我们要根据学生的听课效果，随时调整教学方法，注意过程的灵活性，注重调动学生的积极性、主动性、参与性；合理安排时间，精讲多练，重在实践，增大学生学习、实践的自由度，不放任自流，变教师的教为学生主动的学，让学生去发现问题、分析并主动寻求解决问题的方法，让学生真正成为课堂的主人。

四、要提高小信息技术课堂教学的有效性就要合理创设教学情境，兴趣是最好的老师，它对学生学习动机的激发和学习积极性的调动起着决定性的作用。早在两千多年前的教育家孔子就说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”信息技术学科以其强大的互动性强烈的吸引着学生，但在学习的的过程中，知识存在着一定的抽象性，要想让学生真正成为知识的“乐之者”，还需要我们的努力。我们在教学情境的创设时，要以激发学生兴趣为基点，合理选择情境素材；要以激活知识、技能为支点，精心设计情境过程；要以积淀学生信息素养为重点作为创设情境的目标。例如：在教学“指法”这一内容时，我以游戏导入，我演示了一个叫做“狗拿耗子”的指法练习游戏，同学们在感受“紧张”气氛的同时，兴趣大增，这个小游戏激起了学生们主动参与指法学习的意识，使学生懂得指法学习的重要性，他们怀着期待和迫切的心情，渴望投入到新知识的学习、探索过程中去，这就为新课的学习创造了良好条件。老师通过创设教学情境，学生利用所学的知识进行信息技术知识的综合运用，不仅培养了学生的信息技术学习能力，而且也培养了学生的实践能力和创新能力，最终教师的教学目标完成的好，教学有效性也得到了充分体现。

五、提高小学信息技术课堂教学的有效性还需构建和谐师生关系，和谐的师生关系，它制约着学生接受教育的程度，影响着教育过程，在很大程度上决定着教育的质量和效果。和谐的师生关系，有利于教师和学生在和谐的、良好的心理情境中获得共同的积极发展。课堂上教师应该善于将深厚的情感传递给每一个学生，善于设身处地地体会学生的需要，善于让学生谈自己的苦恼、忧虑和渴望，并逐步走进他们的内心世界，这样，学生就会对老师拥有高度的认同，并且会因 “亲其师而信其道”，从而真正用心投入信息技术学科学习。

六、要提高小学信息技术课堂教学的有效性及时、合理的评价不可少 给予学生所完成任务及时的评价，有助于学生认识自我、建立自信；多个层面和不同对象的评价有助于在相互的交流与弥补不足，有助于教师改进教学。我认为，评价的首要原则应该是客观公正，在这个基础上，再坚持鼓励为主，才是富有魅力有价值的评价。我们一定要正确处理学生出现的错误，要引导学生说出解题思路，然后才能作出相应的评价。对那些有错误，但又蕴涵创新思维的想法，在指出不足的同时，再给予鼓励，这样学生的学习热情和创新火花才能得到较好的发展。当然要提高小学信息技术课堂教学的有效性，我们还要做许多的工作。因为教育是一个整体，是一个系统，所以我们考虑问题的时候，更应该从系统中去认识问题，解决问题。怎么样提高小学信息技术课

堂教学的有效性，我们还需要在制度上作一些保证，比如评价机制还应该更合理和灵活，应该建立更多的评价细则，使学生在各个方面都有努力的方向，应该积极发挥评价的促进作用，而不是筛选作用。时间可以衡量一切，除了真理和谬误，还包括你的课堂教学是不是具有有效性。用时间来衡量教学是不是具有有效性，不仅体现在是不是用最少的时间实现教学效果的最大化，还体现在我们短暂的生命中是不是有了更多的思考时间。

总之，课堂40分钟的成败与否，关键在于教师全身心地投入以及调动学生热情积极主动参与学习全过程的有效方法途径。参考文献：

[1] 成尚荣《课程•教材•教法》2004年第7期

[2]《中小学信息技术课程指导纲要（讨论稿）》教育部2000年11月14日

第二篇：浅谈聋校信息技术课堂有效性教学

浅谈聋校信息技术课堂有效性教学

彭丹江

信息技术的周课时一般每周两节，每周课堂学习的时间是有限的，如何在每次有限的40分钟内给学生更多的思考时间、更多的实践操作时间、更多的操作体验机会，如何真正的向课堂要质量和效益，这是聋校信息技术教师必须考虑的事情，也是当前高效课堂学习研究的一个追求方向。下面本人想从四个方面谈谈信息技术的课堂有效性教学问题。

一、做好课前准备

（1）充分利用现代信息技术设备，做好硬件准备。

工欲善其事必先利其器，保证学生在课堂上每人有一台能用的电脑，这是信息技术教师在课前准备中必做的。（2）做好软件资源准备。

在课前，信息技术教师还要准备课堂用到的软件资源，比如图片素材，文字素材，学习教程等等，这些软件资源可以通过电子教室软件下发到各台学生机，也可以挂在课堂用的学习主页上让学生通过IE下载。

二、几种有效的信息技术课堂教学模式

（1）任务驱动。

任务驱动的教学是建立在建构主义教学理论基础上的一种教学方法，是我国中小学信息技术教学中普遍采用的一种教学方法。比如在教学生学习3DMAX时，我一般都把每节课的学习要点分解到作品任务中，学生一进入机房，就知道首先问老师本节课的任务是什么，或者打开信息技术学习网站了解本课的学习任务，然后进行有目的的学习。所以任务驱动教学，确实是一种对教师来说事半功倍的教学方法，如果把任务驱动与学习型的主题网站相结合，就会收获更大更好的教学效果。

（2）学习型主题网站。

学习型主题网站是信息技术教师的一个小帮手，他既可以作为学生自学的一个平台，也可以作为教师辅助教学的一个平台。比如在教学生学习纵横码时，本人就制作了一个纵横码学习型的主题网站，将每阶段的任务、主要的学习方法、学习需要用到的资源（软件、素材等）都放到网页上，学习通过IE浏览器来学习，可以有效地提高学生的信息技能和信息素养。这类网站虽然制作起来要费很多功夫，但是一旦建成后，可以长期使用，如果教材改变，修改起来也费不了多大的功夫。

（3）先学后教，注重实践。

先学后教，这是洋思中学高效课堂的一个教学模式。用到我们聋校的信息技术课堂中，就是要先学后教，注重实践。比如在FLASH教学中，利用学习主题网站，先让学生浏览本课的学习任务，观看一些基本的操作教程，独立尝试一下任务的进行，在这个学习过程中，有一个摸索尝试的环节，有利于培养聋生的独立自学的能力。然后老师再进行教学演示，以作品提交来强化学生的实践操作能力。这样的模式可以极其有效的提高学生课堂学习的效率。

三、几种有效的信息技术课堂管理策略

（1）搞好师生关系，让学生喜欢老师，学生就会很自然地喜欢这门课程。

搞好师生关系，适当（不是过分）的使用教师权力，可以让师生在信息技术课堂上很顺利的互动，课堂的学习活动也会在愉快、轻松的环境中进行。（2）建立课堂常规，让学生养成良好习惯，保证课堂教学的高效开展。

井然有序的课堂常规是有效课堂管理的基础，如果聋生能树立常规意识，其课堂行为究竟会合乎常规要求，进而养成自我控制的能力，减少课堂问题行为的出现，保证信息技术课堂教学的高效开展。

（3）适时、适当的评价学生，使学生在学习中经常保持进步的动力。

好孩子都是夸出来的，适时、适当的评价学生、鼓励学生，可以使学生在学习中经常保持进步的动力。比如在学生作品完成后，我都会夸奖他们做的很好，很棒，他就会再做一个更好更棒的作品。

四、做好课后反思

我觉得，信息技术的课后反思可以从4个方面来进行：

1、反思自己的课前准备是否充分。

2、反思自己的教学模式选择是否适当。

3、反思自己的课堂管理策略是否落实。

4、反思自己的有效性课堂教学能否进一步改进。

总之，在聋校信息技术的有效性课堂教学的研讨中，本人还做的很不够，目前仅处于有效性教学的探讨、学习中，距离高效课堂还有很大的距离，期待自己在将来能摸索到更有效的信息技术教学方法、教学手段或者教学模式，让自己能近观高效课堂的神圣殿堂，一窥高效课堂的神圣门槛。

第三篇：浅议信息技术课堂有效性教学的策略

浅议信息技术课堂有效性教学的策略

浅议信息技术课堂有效性教学的策略

[前言]

教育改革的核心环节是课程改革，课程改革的核心环节是课堂教学改革，课堂教学改革的核心主题是实现有效教学、提高课堂教学质量。

[摘要]

时代呼唤创新人才，我们的教育更应该培养学生的创新精神和创新能力。在新课程改革的十年里，课堂教学由应试教育向素质教育推进，改革的核心是有效教学，有效教学要促进学生基础知识和基本能力的提高，促进学生思考问题、解决问题能力的提高，同时也要促进学生情感、态度和价值观的发展。我们应该在新课程理念的正确指导下，科学、有效地进行课堂教学改革，使课堂教学过程真正成为教师与学生之间有机的互动过程，真正成为教师引导学生进行有效教学活动的过程，真正成为师生共同发展的过程。

近年来，在教育改革的浪潮中，信息技术课程改革，无论从实践还是理论研究都取得了巨大的成果，随着课堂教学的深入，人们关注的重心转移在教学中的有效应用。有效教学是什么样的教学？有效教学的核心内涵是什么？如果衡量教学的的有效性？信息技术课堂教学如何实现有效性教学？是我们值得深思的问题。

关键词：信息技术 有效教学 课程改革

为了落实自治区教育厅2012年教师继续教育全员岗位培训有关精神，我参加了教育厅组织的中小学信息技术学科的培训。培训的内容是《有效教学的实践与反思》。教育厅杨宏轩老师通过讲授、案例分析、合作交流等不同形式进行培训，让我感受很深。也使我回来后在思索一个问题，什么是真正意义上的有效教学？信息技术课堂教学怎样进行有效教学？

一、有效教学的内涵及特征

余文森教授的《有效教学的实践与反思》中指出，有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育需求的教学。总体来说包括三个方面：教学有效果、教学有效益、教学有效率。

有效教学的特征

有效教学的落脚点是学生的学习，学生的发展是衡量有效教学的唯一标准，激发和调动学生学习的主动性和独立性是有效教学的出发点和基础。

二、创设生动有效情景导入新课是信息技术课堂有效教学策略之一

一节成功的好课是从引人入胜的精彩导入开始的。常言道“良好的开端是成功的一半。” 教师在课堂教学中，需要运用一定的教学策略，而创设情景，导入新课，是决定一节课上的成功与否，同时也直接影响学生学习兴趣、学习热情和学习欲望。让学生深切感受到上信息技术课比上网玩游戏、聊天更有趣更有意义。学生的学习不仅仅是认知的参与，更需要情感的投入，为学生创设一个良好的学习环境，可以刺激学生感官，使学生身临其境，集中注意力，从而在不知不觉中把学生引入学习的殿堂。创设情境，使学生迅速进入最佳学习状态，是激发学生兴趣，萌发求知欲望，启动认知的有力措施。我在参加自治区继续教育培训中，曾看到这样一个案例《表格信息的加工与表达》，这位教师是这样设计导入新课的：

这位教师的导入新课是以“甘肃校车交通事故为案例”进行导入新课的。刚开始一看，这位老师导入新课题材选用如今最为关注的热点问题，而且是与学生有切身利益的话题进行引课，可以调动学生的学习兴趣。但仔细一看，“校车事故”是一个深重的话题，学生刚一上课，就看到自己不愿意看到的事实，听到这么深重的话题，学生还能有学习的兴趣吗，而且这个话题与本节课的授课内容又能有多少联系呢？

教学中的情景创设可以有很多种方法，例如：故事情景创设法、联系生活实际创设情景法、温故知新创设情景法、创设问题情景法等等。信息技术课有它的特殊性，一般情况下教师都重视操作技能的训练，对学生语言表达能力的要求较低，所以我提倡应用创设问题情景法，可以鼓励学生多思考多说话。教师有意识地层层设置一些递进式的问题，在课堂上不断地随机抽问学生，并根据回答情况不断追问，及时捕捉有利的生成性问题加以设问，就能使学生表达出来。这样，也迫使学生思考、探究。

三、有效指导是信息技术课堂有效教学的策略之二 信息技术课有它的特殊性，动手实践的时间多，我们在引导学生在实践操作过程中去学习，我们要引导学生去学习，而不是讲授，不是灌，而是导。但教师在指导学生学习过程中，可以引导学生阅读、自学课本，让学生带着疑问去阅读，不仅可以引导学生在重点、难点上多分析多思考，又可以激发学生的学习兴趣，兴趣是最好的老师，信心是根本的保证，方式是突破的法宝。在这个学习的过程中，学会质疑问难的方法，做到善疑善问，激发学习热情，使其获得小疑小进、大疑大进的效果。例如：《表格信息的加工与表达》这个案例，本节课的重难点是“选择恰当的图表呈现数据”。我在听了好几位老师讲这节课，教学设计有新意有思路，教学环节设计的也合理。但却忽略了这个细节，没有突出重难点。而本节课这位老师，在讲授过程中，让学生翻开书本，引导学生去阅读，在阅读的过程中，诱使学生在进行了分析和思考。突出了重点、突破了难点，提高了教学效率。

三、分层指导、小组合作学习是信息技术课堂有效教学的策略之三

学生的学习能力各有不同，所以我们在备课时就应该提前备学生，在布置任务时，把学生分成若干学习小组，学生合理搭配，积极探索问题，让动手操作能力强的带动手操作慢的学生，从而激发学生的学习潜能，使得人人有兴趣，个个有所得，要让不同层次的学生都能得到不同程度的进步。在2011年全市优质课比赛中，小学组有一位王娟娟老师讲的《在幻灯片中插入艺术字》，学生在进行练习制作作品时，教师在班上巡视指导学生，并注意发现学生在制作作品中出现的问题。挑选代表优、良、中三个层次的作品，在适当时机在全班学生面前展示，全班同学提出自己的意见和评价。学生根据这些反馈不断对自己的作品进行调整修改，从而达到共同进步，共同提高的效果。因为学生能力的差异，必定会有一些能力强的学生先完成作品，所以这位老师要求这些先完成作品的学生去帮助同组的未完成作品的同学。这样既可减轻教师的工作负担，又能发挥学生团结合作的精神。

协作学习是一种通过小组或团队的形式组织学生进行学习的一种策略。小组协作活动中的学生可以将其在学习过程中探索、发现的信息和学习材料与小组中的其它成员共享，甚至可以同其它组或全班同学共享。在协作学习过程，学生之间为了达到小组学习目标，个体之间可以采用对话、商讨、争论等形式对问题进行充分论证，来提高学习效率。

现在我们见到的很多课堂教学过程中小组合作学习往往流于形式，效率不高，出现了走过场的现象。教师在课堂上将学生分成几个小组，任务一布置，就不在管了，小组在完成任务的过程中，动手操作的总是那几个同学，不爱动手的依赖性强的永远都当旁观者。如何让学生进行有效的小组合作学习，提高合作学习的效率是值得我们思考的问题。首先，要教给学生合作方法，促进小组合作学习。当学生体会到合作的必要性后，可能会在需要合作的情景中自发地表现出合作行为，可是往往却不知如何去合作。这就需要教师在平时的教学中教给学生合作的方法，培养学生良好的合作习惯，指导学生逐步学会怎样进行合作。

首先课前备学生，课中让学生学会分工与协作是合作学习效率提高的先决条件。教师要进行科学分组，以4-6人为一组，将同一班级的学生按成绩、能力、性格诸方面的差异组建成若干个优化的合作学习小组，并让学生推选成绩较好、乐于助人、具有一定的合作意识、口头表达能力和组织能力较强的学生担任小组长。接着，让小组长组织小组成员给自己的小组起名字，激发学生对小组合作学习的兴趣，鼓励学生勇于承担任务，既要积极完成自己的任务，又要相互支持，密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。教师在指导合作时，还要注意观察，尽可能给每一个学生参与合作的机会。特别是对那些在班级或小组中较少发言和胆小内向的同学，应当多加鼓励和支持，使他们有信心参加到合作活动中来，积极参与，大胆表达自己的意见，能用自己的语言规范地、流利地发表见解。

“小组合作学习”既有利于体现学生的主体性，又有利于张扬学生的个性。教学中，要努力为学生创造条件，努力为学生提供合作学习的空间，提高小组合作学习的有效性，培养学生的交流表达能力和自主创新精神，促使学生持续健康地发展。

综上所述，兴趣、创新、实践、合作是信息技术课堂教学有效性体现的基础，只有转变观念，积极探索，才能真正体现课堂教学的有效性。

第四篇：小学信息技术有效性教学探究

小学信息技术有效性教学的探究

摘要：有效教学，就是在符合时代和积极价值建构的前提下其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。有效性教学是20世纪颇具代表性的一种课堂教学理论，经过无数的国外学者对其进行了不懈的研究，并在20世纪80年代形成了一股研究的潮流，之后逐渐影响到我国。信息技术课程是一门较年轻的课程，但同样是一门很重要的课程，能否培养好具有信息技术能力的新一代，这对我国国力的强盛与否有着很大的关系。我们如何在信息技术课中进行有效性课堂教学，同时如何使每一节信息技术课能达到有效的课堂教学效果，这都是我们从事信息技术教学的老师目标之所在。

关键词：信息技术

有效性教学

课堂教学

简单来说，有效性教学就是让师生遵循教学活动的客观规律，以最优的速度、效益和效率促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上获得整合、协调、可持续的进步和发展，从而有效地实现预期的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。

有效的课堂教学效果，是实施教学行为的理想结果，也是课堂教学的最终目标。因此，运用各种方法，提高教学的质量，是达成有效性课堂教学的途径。

小学《信息技术》课程在现代教育教学中起着很重要的作用，是信息社会对基础教育的要求，是培养学生的信息素养、普及与信息技术相关的文化、提高学生科学文化素质的重要途径。为此，在《信息技术》课堂教学中，我们采取一系列的方法以提升教学的有效性。

一、创设情境，激发学生兴趣。

曾听到这样的一个比喻：将一汤匙盐放在你的面前，无论如何你也会难以下咽；但如果把这汤匙盐放进一碗美味可口的汤中，你就可以在享用佳肴时，不自觉地将这汤匙盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要融入情境之中，才能显示出活力和美感，才能被学生更好地理解和掌握。

学生是否爱学，乐于接受知识，课堂教学是否有效，往往与教师创设的情境有很大的关系。从事一线教学的教师都知道良好的学习情境能激起学生学习的兴趣，兴趣是最好的老师，学生产生了兴趣就会变“要我学”为“我要学”，学习效果自然事半功倍。创设情境的方法多种多样，只要能激发学生学习的情感和兴趣就可以了。

比如我们可以给学生创设一种有吸引力的情境，从而使学生产生学习的欲望，激发他们学习的情感。如在学习《用计算机画画》及《制作小板报》等知识时，我会从网上下载一些小朋友的小板报和画画作品，平时也有目的地收集学生的作品，在新生授课时先出示这些优秀的学生作品，让学生“羡慕”一下，激发起学生的学习欲望，使学生主动地学习。

我们也经常创设一种设疑的情境，用以提高学生求知的欲望。人们认识事物的过程通常是以“发现问题→寻找方法→主动探究→解决问题”的步骤进行的。在信息技术课堂教学中，我们通常会先“卖一个关子”，让学生遇到问题，从而吸引学生注意，引起悬念。“学贵有疑”，“学起于思，思源于疑”，让学生带着疑问进入课堂，使他们带着学习的内驱力而来，这是一节课的良好开端。“提出问题往往比解决问题更重要”，“设疑”会引起学生求知的欲望，提高学习的兴趣，让学生产生一种“想学”的积极的情感倾向，从而有一个良好的学习态度，那么学习会更有效果。除此以外，讲故事、猜谜语、师生比赛等形式的情境也是很受学生欢迎的。我就曾经试过利用学生好与老师分高下的心理，在教学小学信息技术第二册《表格处理——数据计算》一课时，以师生比赛计算学生成绩表的平均成绩入手，学生的热情高涨，轮翻争先与我比高下，还派出班上的数学高手与我进行比赛，其他同学对我们的比赛过程非常关注，在这个情境中学生无意中就产生了新旧知识的冲突，并且对新知识充满了好奇与向往，强烈的求知欲促使学生主动要求进入新知学习。因此，有效的课堂教学要从良好的情境创设开始，从激发学生的求知欲入手。

二、小组合作，优化课堂教学。

一般来说，小组合作学习策略的有效进行需要达到五个基本的要求：第一，积极互助。学生们必须认识到要对自己以及小组其他成员的学习负责。第二，面对面的交流。学生必须有机会相互陈述各自正在学习的内容。第三，个人担负责任。每个学生必须对掌握教师所布置的任务承担责任。第四，掌握社交技能。每个学生必须进行有效地交流，尊重小组其他成员，合作解决矛盾。第五，小组合作加工。每个学生表达了个人的思维，再进行探讨，得出一个较好的结果。因此，对小组的评价必须是根据小组合作的程度，以及小组进步的程度。

新课标强调通过合作解决实际问题，让学生在信息的获取、加工、管理、表达与交流的过程中，掌握信息技术，感受信息文化，增强信息意识，内化信息伦理，使学生发展为适应信息时代要求的具有良好信息素养的公民。要求学生进行小组合作，共同学习，形成一种群体的合力，互相促进，共同提高。

比如在学习《信息技术》第二册的“网上搜索、保存信息”一课时，在教学了一些网页浏览、搜索、保存的方法后，就要让学生进行操作练习。我会结合时下一些学生感兴趣的话题，比如近来我国发生了几次地震，造成人员及财产的损失，学生是很有兴趣了解这些知识的，也很乐意去进行探究。当提出搜索这些资料时，小组成员都开始议论，我会让每小组中每个成员分好工，谁负责搜索我国的地震资料、谁负责搜索外国的这方面资料、谁负责搜索地震的成因、谁负责把搜集的资料合起来，形成一份小板报。在分工明确的情况下，就不会造成重复搜集，浪费资源的现象。

再如在学生学习《用计算机画画》的单元时，当进行到《创作画画》的一课，同样可以以小组合作的方式进行学习。我校电脑室是六张电脑台组成一个圆形小组的结构，学生会在物理上已形成了小组的形式，这更方便他们在小组内移动、交流，在同一幅画面上进行构思、绘制，各个学生分别画出自己有特色的一部分组合成一幅作品，这可以让学生在共同的创作中懂得相互协作、相互欣赏、相互包容，提高小组教学的有效性。

三、注重评价，促进共同提高。

卡耐基曾说过“使一个人发挥最大能力的方法是赞赏与鼓励”。也有位教育家说过：“给我一点阳光，我会很灿烂”。懂得欣赏学生，发现他们的闪光点，给他们一定的助力，会让学生更积极、主动地去学习。老师对学生进行评价、学生之间进行评价，无论是正面评价还是反面的评价，都对学生有一个积极的意义，正面评价会培养他们的自信心，反面评价也会促进他们的提高。

在课堂教学中，评价的的主体是可以多元化的，客体也可以多元化。可以老师评价学生；可以学生评价学生；也可以学生评价老师。这样才能更好地发挥评价的作用，让教与学共同提高。

老师评价学生，应多以激励性语言来评价学生、激励学生，让学生在赞美中成长。还可以以不同方式、不同的手段、不同的工具对学生进行评价。如老师口头的评价，可以用“你真是棒极了，你提出的问题就是我们要研究的问题。”“你真是聪明极了，你很善于思考，真有见解。”“你的知识太丰富了，老师以你为荣”。还可以利用多媒体的符号或声音对学生进行评价，如学生在使用CAI进行练习时，画面上出现鲜红的“√”，又或是热烈的掌声，这对学生的情感有很大的促进作用，增加他们的自信心。使用教学更有实效。

另外，还可以让学生评价学生，让学生以同辈的角度接受评价，这会有不同于老师评价的效果。例如教学“计算机画画”、“小板报制作”等的课程时，学生完成任务时让他们展示自己的作品，并发表自己的见解：如自己作品哪里比较满意？哪里有待改进等，也可让同学互评：从别人的作品中学到了什么？别人的作品又有哪些不足等。评价的同时审美观、审美能力也得到相应提高。

四、利用软件，提高教学效果。

信息技术的课堂教学，有着本学科的的优势——有充足软硬件方的支持，利用计算机及网络，还有各种教学软件，以及网络教学，以这些媒体的交互性，给予学生一种对课堂教学效果有很大的促进。

学生对计算机及各种多媒体软件的兴趣很浓厚，我们在信息技术课堂教学中一定要加强使用。而且根据小学生的心理特点，把游戏引入课堂，喻教于乐，让他们在学中玩，在玩中学，让他们不知不觉间掌握应学的知识与技能。比如在进行键盘练习时，一般都是比较枯燥地进行打字练习，把键盘分成一部分一部分地进行分步练习，再加上部分条件好的学生在家中已使用过电脑，但在家长不正确的指导下，指法已养成了错误操作的习惯，再有部分学生未接触过电脑，在课堂的教学中，我们利用“金山打字通”等软件的辅助，尤其是软件中的游戏练习，使学生在游戏中熟练了指法，同时培养了他们的自信心，这比我们不断的说教有效多了。

还有《信息技术》第二册的汉字输入模块的学习，历来都是一个比较枯燥的内容。要么打一下课文，又或打下诗词，学生没有什么兴趣，没有学习的积极性，而利用教学软件，比如QQ聊天软件，让学生主动学习，在聊天过程中学习，不仅加快了汉字输入的速度，还加强了语言的交流方面的技巧。

再有利用网络的作用，结合课本内容，在网上下载相应的资源，或与电脑公司合作，制作一些应用系统，比如投票系统、祝福墙、反馈系统等，在课堂上让学生实际地看到同学们的一些操作或反馈，锻炼他们的同时，又能让他们懂得欣赏别人的成果。

信息技术作为当今一门重要的课程，其作用我们有目共睹。邓小平同志提出的“电脑教学要从娃娃抓起”这一口号我们记忆犹新，从小加强孩子们对信息技术的学习，提高教学的有效性，从而提高学生利用信息化手段进行学习的水平，这是我们进行信息技术教学的目的所在，也是当今社会的需要。在信息技术课堂教学中，利用各种方法，培养学生的素养，提高他们的信息技术水平，让科学技术、信息技术在他们的心中植根，从而培养出新一代的社会主义接班人。

主要参考文献：

[1] 丁舒：“教师教学行为有效性研究，《南京师大学报》”，2007.2 [2] 宋秋前：《有效教学的理念与实施策略》，2006.8 [3] 智庭：《信息技术在课堂教学中的作用模式：理论框架与案例研究 》，2004.11 [4] 崔允漷：《有效教学：理念与策略》，《人民教育》2001年第6、7期

第五篇：小学信息技术课堂教学有效性初探论文

摘要：信息技术课堂教学有效性是指教师让学生在获取信息技术知识的同时，培养学生创新性地使用信息技术的精神和实践能力，形成良好的学习态度和正确的价值观，从而促进学生全面健康发展的教学。

关键词：信息技术；课堂教学；有效性；教学设计

信息技术课堂教学有效性是指教师遵循信息技术课堂教学活动的客观规律，在所规定的教学时间内，能够合理运用教材，采取恰当的教学方法策略，创造和谐的学习气氛，激发学生学习，促进学生主动参与，自主探索、协作互助，让学生在获取信息技术知识的同时，培养学生创新性地使用信息技术的精神和实践能力，形成良好的学习态度和正确的价值观，从而促进学生全面健康发展的教学。

要提高信息技术课堂教学的有效性，首先需要我们熟悉教材，充分了解学生原有的认知水平，准确把握好教学目标，确定好教学的重难点。

一、了解课程标准，熟悉教材，为提高信息技术课堂教学有效性打好基础

任课教师对教材的教学要求，教材的编排意图，新旧知识的关联、迁移程度，内容的重难点都要了如指掌，吃透各知识点在单元、章节乃至整册教材中所处的地位和作用。这样，教师就能胸有成竹、融会贯通地教授相关知识技能。

我们使用的《信息技术》教材注重以情境引入，如“小雷哥哥带领椰妹学习”几乎贯通了全部课程的学习。它以问题导入，用任务驱动的方式将信息技术的学习与学生的日常学习生活密切联系起来等等。所以，作为信息技术科任教师，我们要善于运用教材，深入领会教材精神，在课堂的教学设计上，我们要做到不光让学生学完课本知识，更要让他们懂得知识，运用知识。

二、了解学生，确定教学目标和重难点，做到因材施教

分析学生的年龄特征、了解他们的兴趣爱好、记忆力、注意力、理解能力、学习态度，了解各起点不同的学生原有的知识水平。我们在设计作业或任务时要有难易不同程度或同一任务对各层次同学设不同要求。比如五年级下册学习制作幻灯片中，有的学生打字速度比较快，老师可以在他们完成课本操作内容的基础上，为他们设计一两张新幻灯片给他们操作，也可以让他们自己想象、创造性地自己设计幻灯片来制作，而打字慢的同学他只要完成课本内容就好了。此外，教师再联系教材，确定好整体教学目标和重难点，然后通过找出学生间的差距，设定不同层次的目标任务，注意保护好学困生的自信心和自尊心，并正确引导、鼓励其追赶上学“快”生。

三、精彩、合适的教学设计，有利于提高课堂教学的有效性

1、精彩的课堂导入能让课堂锦上添花。课堂一开始的3~5分钟是整堂课的重要时机。老师要善于将课堂的导入做到科学性、艺术性、趣味性，这样就能吸引学生的注意力，让课堂教学取得事半功倍之效。

2、恰当采用任务驱动模式，提高教学有效性。在以任务驱动为教学模式的信息技术课教学中，学生能成为主动的学习者，成为课堂的主体，而老师则由传统课堂中的主体转为“主导”的身份。自然，学法不是单一的，平时我们可以让任务驱动教学法与讲授法、演示法结合起来使用，可更加快速提高课堂教学的有效性。

3、合理采用协作、竞争教学方式，提高信息技术课堂教学有效性。在课堂整体教学中，由于学生的起点参差不齐，教师的统一演示或个别辅导，有时只会让部分学生真正进入到课堂中去，达不到整体教学目标，而分组分工协作学习可以很好地解决这个问题。分组形式可以由教师分组或学生自由分组，也就是根据学生的知识水平、个性差异、能力强弱、兴趣爱好等进行分组。在检查或考核时，教师要确认小组内各成员是否都达到了目标，完成了自己的任务。只有这样，分组协作、竞争的教学方式才算是成功的。因为，这种共同的目标不仅促进了学生自愿性的互相帮助，培养了学生的协作意识和能力，还让学生更加明确了学习任务，掌握了知识、技能。

总而言之，信息技术课堂教学作为推进教育现代化进程的主阵地，我们教师应根据自己的教学风格，取人之长，补己之短，自主创新，运用一定的教学方法使课堂生动、活泼，或富有艺术性等等。教师在成功地完成教学任务之余，还应加强教学研究，探索各种合理的教学模式，以培养学生的创新和实践能力为基点，信息技术课堂教学的有效性一定会有更深入、更长远的发展。