浅谈技工学校英语教学的分层教学

第一篇：浅谈技工学校英语教学的分层教学

浅谈技工学校英语教学的分层教学

英语是世界上最主要，最有用的语言之一，是打开国际交流之门的钥匙，在人类交际中起着不可替代的作用。随着对外开放的日益深入，我国对外开放的交流与合作更加广泛。中国加入WTO，使我国完全融入国际社会，面临更多的国际挑战。英语的熟练程度是现代人才的重要组成部分，擅长英语的人将有更多发展机遇和就业机会。技工学校的学生既要有专业文化知识和一技之长，也要具备一定的英语交际能力，作为技工学校的英语教师，要培养社会需要的合格人才提高学生的英语水平，必须努力探索新形式下的英语教学模式，传统的“一刀切”、“齐步走”的授课模式已不能适应当前的教育形势和任务，必须根据当前学生基础参差不齐的现状，因材施教，采取不同的方法，进行分层次教学。

那么，为什么要分层教学？

这是根据技工学校学生的素质而定的。技校招生采取免试入学，主要招收初、高中毕业生，但也有少部分小学毕业或初中毕业已在社会上闯荡数年又重新到校学习的，还有个别大学生中途退学改上技校的，学生的学习经历不同，英语程度更是参差不齐。如果我们照顾一些基础好的学生，就会放弃基础差的学生，如果照顾一些基础差的学生，稍好的学生就觉得没意思，速度太慢了。传统的“一刀切”教学模式，导致部分学生“吃不了”，部分学生“吃不饱”，忽视了学生的差异性，忽视了不同层次学生的学习和发展，对后进生而言，英语课成了“无书课”，对于优秀生来说，没有新东西、没意思。“一刀切”的教学内容压抑了优秀生的发展，使其潜能难以得到发挥，使后进生丧失了学习的信心，学习的积极性受到打击。教育的根本任务要面向全体学生，实现学生的全面发展，那么根据学生的不同情况有的放矢进行分层次教学是落实这一精神的有效途径。分层教学可以提高学习好的学生，也能照顾基础差的学生，使不同层次的学生经这一段时期的努力学习，都又不同的长进。

什么是分层教学？

所谓分层教学，就是针对教学班学生的不同知识储备，不同的理解能力和接受能力，不同的学习习惯进行合理分组，因材施教，充分调动全体学生的积极性和合作精神，让每个学生都觉得自己有希望学好英语。分层教学思想源于孔子提出的“因材施教”原则。美国心理学家布卢姆指出“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未能得到适当的教学条件和合理的帮助造成的。”分层次教学就是要最大限度地为不同层次地学生提供这种“学习条件”和“必要的全新的学习机会。

如何进行分层次教学呢？

本人所指分层次教学，不是简单地根据考试成绩分成甲、乙、丙、丁几个班级，技工学校由于受专业班级数量的限制，例如，有的专业只有一个班，有的专业一个高级班，一个中级班，只能在一个授课班级内，根据学生程度分为A、B、C几个层次，根据各层次学生的英语程度有的放矢采取灵活多样的教学方法，分层教学做到学生分层、目标分层、教学内容分层、教学过程分层、作业分层、评价分层。

一、学生分层

因为学生是免试入学，无法按照入学成绩来确定层次，可以在开学初通过小测验、学生上课表现和提问，把学生划分为A、B、C三个层次。A层包括高中生、初中毕业英语程度较好的学生和个别大学生，这些学生基本功扎实，学习主动，对英语学习较有兴趣，接受能力强，有学习的愿望；B层学生包括那些

初中毕业的，有一点基础，但又不扎实的学生，这些学生在英语学习上有一定的进取心，可能接受能力稍微差，但有一定的能力和潜力，需要教师扶一把，给以一定的督促和辅导；C层学生包括那些初中未毕业或未上过初中的学生，以及失学多年又重返校园学习技术的年龄偏大的学生，这些学生基础差，且思维反映慢，在学习上有障碍，对英语学习没有兴趣，没有自信心，需要教师时刻关心和督促。鼓励并安排A组学生能帮助B、C层次的学生一到两名，负责课下的辅导与学习上的监督。这样的分层，使同一层面的学生处在同一个起跑线上，有了合适的竞争对手，有了目标，通过一段努力，B、C层的学生可以逐步向上进升，让每位学生都能在不同程度上体会到学习成功的喜悦，增强自信心，提高学习英语的积极性和主动性，同时，同学之间互帮互学，不但创造了良好的学风，也增进了友谊，增强了班级集体的凝聚力。

二、教学目标分层

一个学生如果没有学习目标，就会整天混混噩噩，无精打采，缺乏学习兴趣，没有上进心。反之，如果一个学生有学习目标，才有努力的方向，学习才有动力，才会为达到目标付出自己的辛勤的汗水。因此，确定各层次学生的学习目标，使学生产生一种期望值，从而引起冲动，激发热情，形成实现目标的动力是很有必要的。传统的“一刀切”的教学方法，制定统一的教学目标，忽视了对学生个性差异的分析，这势必造成成绩好的学生因觉得简单容易达到而产生骄傲自满的情绪，成绩差的学生因觉得难以达到而产生自卑心理和厌学情绪，久而久之，两极分化现象愈加严重。只有从学生实际出发，区别对待，确立不同的教学目标，让学生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快乐，这样，才能达到激发每个学生的积极性的目的。为此，针对

不同层次学生的特点，为其制定不同的学习目标。A层学生在全部掌握教材内容的基础上，注重学生学习能力的培养和学习习惯的养成，使其在听、说、读、写等方面都有较大提高；B层学生以掌握教材内容为主，在听、说、读、写等方面有一定程度的提高；C层学生以掌握基础知识为主，只要求能听、能读、能说简单的句子即可，从简单最基础入学，逐步树立信心，培养学习兴趣。

三、教学内容分层

每课教学内容大致可分为三类：第一类是基础知识，如每课的生词、短语、日常对话；第二类是重点知识，语言点，如本课的句型，涉及到词的用法；第三类是难点知识本课涉及到的语法难点，在课堂教学中对每层学生做出不同的要求。第一类要求A、B、C三层学生都能掌握，A、B两层学生能熟记生词，背诵对话，自编对话，C层学生只要求记忆生词，能读对话；第二类要求A、B两层掌握、消化、巩固并提高，C层学生作一般理解，A、B两层学生能熟练运用所学句型，能够自己组词造句；第三类，C层学生不作要求，B层学生一般理解，A层学生能理解运用，这样使每个学生都有了一个可望又可及的目标。

四、教学过程的分层

根据不同层次学生的不同的学习目标、内容，采取不同的学习方法，即学生自学、教师领学、小组合作学习。如在讲授生词时，让A、B两层的学生先读，个别读音可能不正确，进行纠正，当这两层大部分过了读音关时，让他们自己记忆单词，组词选句，C层的学生可能大部分不会读、不认识音标，教师再领着他们逐个音标分解成单个的因素，进行辨认、发音，C层学生大部分能读时，再讲词义和用法，在教师的引导下，让A、B两层的学生自己组句，有错时，进行纠正。在讲授对话时，采用启发式教学方法，先让学生试着翻译，然后教师再

讲正确的答案，翻译完成后让C层学生自己再将对话理解一遍，同时，教师领着A、B两层学生学习该课的句型、语言点，进行练习。在C层学生理解对话的基础上，先找A、B两层学生读对话，找出难读的句子，然后教师有重点地领读，在A、B两层学生记忆对话地同时，老师再带领C层学生逐句练习对话，然后，把学生进行分组，一名A组地学生负责两名C组地学生，由A组的学生教C组学生读对话，教师进行巡回辅导，再A层学生记忆对话的基础上，鼓励他们脱离课本自编对话，自由交谈；对于B层学生，给他们上台表演的机会，让他们上讲台复述对话，鼓励C层学生开口讲英语，让他们也感觉到学习英语的乐趣，最后将本课的语法难点向A、B两层学生讲授。

五、评价分层

对于不同层次的学生，要求不同，那么，评价的标准也不能统一。按照我校的课堂百分量化考核办法，给与加分奖励的尺度也不能一样，比如对于A层学生能自编对话，能独立组句且准确给予加分；对于B层学生能背诵对话，大胆上台表演，给予加分；对于C层学生只要能读对话，就给予加分鼓励；经过一段学习（比如一个月），如有较大进步，由C层上升为B层，或由B层上升为A层的学生，老师也给予加分鼓励。另外，为鼓励互帮互学，A层学生帮助C层学生学习，C层学生有较大进步的，给C层学生加分的同时，也对A层学生进行加分鼓励。

六、作业分层

英语学习和其它课程一样，单纯依靠课堂的讲解和学习，学生是难以获得牢固的知识和熟练的技能的，在以往的教学中，不同层次的学生常常被统一的作业所累，成绩好的学生会觉得一些作业简单无必要做，成绩差的学生会觉得

一些作业太难，做不出，而抄别人作业。因此，面对多层次的学生，就应对作业进行分层要求，难易要适中，多少要适量，根据不同学生的不同学习目标，布置相应的作业。C层学生以抄写、朗读、记忆为主，在会读的前提下，抄写单词、对话，加深记忆；B层学生要求能根据课文填空，根据对话及课后练习中提供的词自编对话；A层学生要求根据所学内容用完整的句子回答课后练习的问答题，以及利用所学句型、语法翻译句子，提高英语的应用能力。这样A层的学生通过作业显示了自己的英语水平，B、C层的学生也有充分发掌的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学习英语的积极性。

在技校外语教学中，根据不同层次的学生，进行分层次教学，就是让每一个学生有所提高，特别是基础较差的学生，克服了过去那种自卑心理，重新树立起了学好英语的自信心。实施分层教学后，A层学生打消了那种盲目自满、高傲的优越感，B层学生感到学有所获，学习英语的积极性高涨起来，C层学生也觉得被重视起来，不再是被人遗忘的角落，对英语也产生了兴趣，多数学生表现出主动学习的倾向。分层教学，给每个学生创造条件，使其在学习中能够较轻松地达到一个适合自己地小目标，品尝一个小小地喜悦，一步步地向大目标前进，使不同水平地学生在自己原有地基础上，都能有所提高。

第二篇：高职英语教学分层教学初探

高职英语教学分层教学初探

【摘要】高职院校学生的英语水平具有差异性，实施分层教学模式，能充分调动学生学习的积极性，使高职院校学生英语水平获得整体提升。本文以高职院校英语课程教学为基点，对分层教学策略展开初步探究。

【关键词】高职英语 分层教学 应用探究

现阶段，我国高职院校发展迅速，但随着招生数量的逐年增加，高职院校的学生也极为复杂，学生们的英语水平高低不一。针对这一现状，为不使提升英语教学质量的理想成为空话，必须摒弃原有的“按专业班级授课”教学模式，实施分层教学模式。

一、分层教学简要概述

学生存在个性化差异，分层教学是指教师在学生个性化差异的基础上，施行因材施教的原则，对教学环节和教学活动进行区别化设计，对各个层次的学生实行有针对性的指导，从而使学生在原有知识和能力基础上得到提升，以实现总体教学目标。分层教学既是教学思想、教学模式，也是一种教学策略，分层教学策略注重学生的个性化差异，不以牺牲部分学生的发展为代价换取另外部分学生的发展。分层教学的核心在于正视学生的个体差异性，将推动教学水平的整体提升。

二、高职英语教学中实施分层教学的原因

（一）与学生的英语基础相符合

高职院校学生的生源基础参差不齐，呈现一定的层次性特征，相关问卷调查结果表明，学生在学习兴趣、接受能力、自我评价和期望值上有所差异。绝大多数学生有学习英语的兴趣，他们期望自己能通过大学英语等级考试，也有学生认识到自身英语水平有限，甚至有学生评价自己只具有初中英语水平。对于高等教育阶段的英语学习，学生们的评价也有所不同，依照《新世纪高职高专综合英语教程》的教学安排，有学生反映教学进度太慢，难以满足他们的学习需求，也有学生反映教学进度太快，难以跟上教学进度，时间长了以后，很多学生因为遇到困难而丧失了学习的勇气。正因如此，有必要在高职英语课程中开展分层教学，确立不同的教学目标，使学生学习到不同的教学内容，从而满足学生的不同学习需求，提升高职院校的英语教学质量。

（二）与英语课程教学要求相符合

《高职高专教育英语课程教学基本要求》做出规定，高职院校学生入学时有极大的英语水平差异，所以将英语教学课程分为A、B两个级别，并对学生实施分级指导，其中，A级是标准性要求，而B级是过渡性要求。对于入学时英语水平较高的学生，对他们实施A级标准要求；对于入学时英语水平较差的学生，对他们实施B级标准要求，随着高职英语课程教学活动的深入进行，学生们的英语能力将随着提升，使学生们的英语水平均达到A级标准的要求。按照学生的英语基础和英语运用能力为依据，对学生实施分层教学，使高职英语教学做到有所侧重，从而最大化提升教学效果。

三、高职英语教学实施分层教学模式的策略

落实高职英语分层教学策略，能有效规避高职院校英语教学的弊端，充分发挥分层教学的优势，高职院校教学实践表明，可以从如下几个层面开展分层教学活动： 全讯网 http://www.xiexiebang.com

（一）检测新生的实际英语水平

在学生入学之初，可以对新生进行统一的英语测试，建议学生根据自身英语层次选择班级。依据英语成绩的不同，可以将全校学生分为三个或四个层次，每个层次选取不同的教材；在教材相同的情况下，可以采用不同的教学进度。认知心理学的成就动机理论表明，人人都有获取成功的愿望，当具备50%的成功把握时，人们的“求成型”动机表现得最强，将引发人们的挑战欲望。对广大高职院校学生进行正确引导，促使他们选取具有挑战性的课程和教材，能够有效地激发学生们的学习热情，促使学生形成正确的竞争性格。

（二）开设多样的选修性英语课程

人类天生就具有求知的愿望，将对周边的事物进行有益的探索。在高职英语教学活动发展进程中，为调动起学生学习英语的内部动机，可设置多样的选修性英语课程，如英美文学选读、英美影视欣赏、英美文化等，能够充分调动起高英语水平学生的求知欲望，使其在良好的英语基础之上，学习到更为丰富的英语知识，具有更为浓郁的英美文化底蕴，提升自身的适应力和创造力。不但如此，开展外语教学活动旨在提升学生的跨文化交际能力，而该项能力又包含两个层面，即跨文化能力和交际能力，可设选修英语课程，能够有效增强学生们的跨文化能力。

（三）鼓励学生向更高层次看齐

鼓励学生根据自身英语水平进行分层，一般而言，会分出三到四个层次，依据不同层次进行班级设置。但也鼓励学生到更高层次英语水平的班级进行听课，从而更大地调动学生们的学习热情，尽力消除学生分班后的不良情绪，使得学生们明了分层教学的教学理念，促使学生对自身形成正确的认识，不因身处较低层次而感觉懈怠，而是应树立正确的学习意识，在积极探索中实现英语水平的提升。

（四）将知识传授与能力培养并重

高职院校开展教学活动旨在培养实用性人才，因此在英语教学进程中，应摒弃原有只重视知识传授的教学方式，应该更侧重对学生实践能力的培养。随着我国经济建设的有序开展，全球化经济的到来，人们有了更多与外宾或外伤直接交流的机会，对学生们的英语交际能力有了更高的要求。实施分层教学模式，是对英语教学方式的有益探索。

（五）随着学习的深入做灵活调整

分层教学模式下，学生们成了英语课程学习的主体，因为各自学习兴趣、爱好、志向和水平的不同，学生们的英语学习成绩将会发生巨大变化，所以随着英语学习活动的深入进行，在开学一周和期末考试结束之后，可以根据学生的成绩和要求，对学生的英语层次进行灵活调整，从而推动高职院校教学活动的顺利开展。

现阶段，我国高职院校英语教学改革深入进行，并取得了阶段性的成果。分层教学对学生实施层次性管理，让学生认识到可以实现学习目标，从而调动了学生学习的主动性和积极性，是对学生情感因素的有效应用。对于各个类别的学生而言，分层教学模式都为他们提供了实现自身价值的有效途径，使各个层次的学生英语水平都有所提升。除此之外，高职院校实施分层教学，也是对广大教师的有效规范，这有利于教师们实现学习和创新，从而全面提升教师素养，为高职院校英语教学的开展提供助推力量。

第三篇：浅谈英语教学中如何进行分层教学

浅谈英语教学中如何进行分层教学

我们现在的不少学校，班级人数多，学生接受能力层次不一，极易造成英语学习的分化，因此英语教学中要以人为本面向全体采取分层教学就非常必要。

到底如何进行分层教学，提高英语教学质量呢？我认为应该从以下方面入手：

一、培养学生学习英语的兴趣。

熟话说得好“兴趣是最好的老师”，对学生来说，“兴趣”将直接影响学习效果。林格伦对兴趣的调查结果证明，兴趣占影响学习成功因素的25%，占影响学习失败因素的35%，可见兴趣对学生学习成败的重要。所以，教师要想尽办法，上好每一节课，使单调乏味的反复练习变得活泼生动、妙趣横生。新目标教材内容贴近学生的生活，与当今世界信息技术相联系，在教学的过程中，应充分挖掘其趣味性，唤起情感共鸣，引起学生兴趣。如教形容词和副词和最高级时，我就问一个学生：“Who is the most beautiful in our class？”这个学生在班里边找边说：Zhang Peng is，这下全班同学哄堂大笑，因为张鹏的外号就是“白马王子”。这一问之后，学生个个争着举手，人人情绪高涨，抢着回答另外的问题，e.g.：Who is younger than you?等等。这样展开教学活动给学生留下了难以磨灭的印象。

当然兴趣的培养不是一朝一夕的，而要坚持不懈。教师应做到备学生、备教材，设计每一节课，都使之具有趣味性；应尽量多鼓励少批评，哪怕这个学生仅仅取得一点进步。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”激活学生学习兴趣，增强他们的学习积极性，变被动应付为主动探求知识，使之成为乐学者。

二、以人为本，调动学生的主观能动性。

应试教育犹如将学生推入题海的深渊，其结果可能导致其学会“游泳”，也可导致“溺死”其中。那些本可以成为“游泳高手”者，由于缺乏指导而“夭折”，我们人为地摧毁了他们想建立的“自我成功意识”，让其过多地体验“失败”、“低劣”、“不如人”。为了让这些学生找回自信，找回能力，我从以下几方面进行尝试。①帮助学生特别是后进生成功。帮助自卑者找回自信，让自信者更自信，特别是帮助所谓的“后进生”制订短期容易达到的目标，帮助他们达到目标并及时给予真诚的鼓励，促使他们体验到成功。②帮助学生特别是优、中等生创新思维。思维的创造性是指面对新情况或困难面前采取对策，并能够独特地解决问题。教师有意识地从思维的多向性引导，引导学生从不同角度探索知识，积极思维，充分发挥他们自己的创见。

③帮助学优生、后进生接对子，鼓励互帮互学，改变低效的学习方法，养成有效的学习习惯，达到共同提高的目的。

三、优化课堂结构是关键。

科学、合理的课堂结构应包括以下几方面的关系：

①灵活运用“五步教学法”。呈现时可有优生引路，操练时后进生、中等生为主；自由练习时优生先来，然后中、困生在看情况给予他们相应的练习。

②过好单词关。培养兴趣，激发求知欲（面向全体）；直观教学，增强感官印象（更适合后进生）；总结规律，记忆单词（感觉记忆力差的学生）。

③过好呈现关。“温故而知新”，在复习基础上，巧设情景，引出新语言项目，再启发学生观察、分析、归纳。由学生尝试去总结悟出新语言的规律。并让学生在练中学，学中练。例如讲到名词性物主代词时，我就请学生回忆形容词性物主代词，再创设情景： A：Put on your coat? B：Which one is my coat? A：The blue one is yours? B：Oh, yes, it’s mine, Thank you.先提问your、my，再问yours、mine的意思，学生容易地回答出来，于是比较巧妙的引出了新的目标语言项目。

④抓好练习关。练习的时候要根据学生的不同层次完成不同类型的练习内容，尽量让大多数学生都机会练，都学会一些基本的目标语言。虽然分层教学最主要是在课堂教学上体现，但是课前、课后也必须要跟上，作为教师应该抓住更多的机会来实施分层教学。分层教学的主要目的是让后进生改变现状取得进步，也要让优生开拓眼界，更进一步。在课前的预习中可以为不同层次的学生安排不同的任务；课后作业的布置上也要有区别，尽量让所有学生都能做对相应的题目，特别是让后进生能解决他们学习上哪怕是最小的一个难题，争取各层次学生都能学有所获，增强学英语的信心。

四、培养合作竞争意识，增强学习自觉性。

当今社会充满了机遇，也充满了竞争，充满了展示自我的时机。这种竞争应该在日常学习和生活中培养起来，成为习惯性意识，随时准备着抓住机遇，去迎接挑战。教师在教学中，要纠正学生的保守态度和嫉妒心理，向学生灌输正确的人生观念，高尚的思想意识，并身体力行地发动学生，促成他们充满活力，积极向上，勇于表现，不怕竞争，以适应现代生活的要求。具体可以分小组竞赛，男女生之间竞赛，自由组合竞赛，个人挑战竞赛等。如教单词可竞争谁读得又快又好又准，这种内容可面向中等生或后进生；教会话时，可竞赛谁对话正确、流利，看哪个组，哪个同学先背出来（主要面向中等生或优生）。这样竞赛项目一出来，同学们的热情立刻高涨起来，学习自觉性增强，学习效率就大大提高了。

五、建立和谐的师生关系对提高英语教学质量很有帮助。卢梭说的好“只有成为学生的知心朋友，才能做一名真正的教师”。我们应该努力创造和谐的课堂气氛，充分调动学生的主动性和积极性。只有热爱学生、尊重学生，才能使师生心灵相通，才能使学生“亲其师，而信其道。”

教师要重视情感因素的感化，及时帮助学生解决在积极学习中遇到的困难。学生学习的积极性和主动性，在很大程度上是靠教师培养出来的。由于不同学生学习的习惯、学习的基础和生理、心理素质参差不齐，学生的学习效果有一定的差异。教师既要面向全体学生，还要根据学生的社会家庭情况，生理、心理、年龄和学习特点，根据他们的生活习惯和个人兴趣爱好注意发展他们的个性，帮助他们排除心理障碍，减少顾虑，树立正确的学习态度。作为教师不仅要帮助增强学生的自尊和自信，促进学生的积极参与，还要细心的观察了解学生。当学生遇到困难时，教师还要及时引导；当学生跃跃欲试愿意接受任务时，要及时予他们锻炼的机会；当学生的学习情绪不高时，要适当引导并予以鼓励，肯定成绩；当学生在学习上取得成绩时，要及时表扬并适时提出更高的要求。

分层教学的实施方式比较麻烦，具体操作的过程中在不同阶段、不同内容会有所侧重，这也要求教师精心设计，把教学内容分成两至三类不同的教学要求以针对不同的学生。

根据自己的经验，分层教学实施力度不够的话，很容易出现一边倒的现象，即要么整个偏向优秀生，提高知识讲的太多；要么专讲基础题，使好学生产生不满。要避免这种现象的出现，就要求教师备课先要心中有学生，然后提问、练习也要有分层。总之老师备课一定要下真功夫，两头都要兼顾。

面对学生学英语的实际，我们英语教师必须要更新教学理念，尝试分层教学、分类指导，并致力于优化课堂教学的改革。既要重视扩大优生面，又要关爱中等生特别是后进生；还要设计好各个阶段的分层目标，重视提高学生学英语的兴趣，增强他们的自信心和自觉性，让学生由“逼我学英语”变为“我想学英语”，只有各个层次的学生动起来，才能逐步的全面提高英语教学质量。

第四篇：浅谈英语教学中的分层教学

英语教学中的分层教学

农村普通初中由于受地理环境、教学环境的局限及学生小学基础教育现状的影响，学生英语基础普遍较差，而且参差不齐，分化严重。教育学家布卢姆认为，只要给学生充分的学习时间，95%的学生可以达到教学规定的要求，其差异仅在于掌握的快慢，而不在于能否学会。这一理论告诉我们，每个学生，包括学习有困难的学生，都具有学习潜能，教师的教学要有利于发展和开发学生的潜能。基于这种情况，农村普通初中的英语教学必须以学生为本，根据学生的实际水平和学习接受能力，找准切入点，进行分层异步教学，使不同层次的学生都能够学有所获。都能够体验成功的喜悦和满足。近两年我尝试了分层教学，得到一些启发。试述于下。

一、分层教学的理论基础

1.多元智力理论。多元智力认为，每个具有不同类型智力的人都是能够成功的（夏惠贤，2003）。分层教学以多元智力理论为基础，关注学生个体差异性和不均衡性评价标准分层，重视评价对学生个体发展的建构作用。尊重学生的个性差异，重视个性发展，遵循因材施教的原则，以学生的发展作为教学的出发点和归宿，真正体现“以学生发展为中心，以社会需要为方向，以学科知识为基础”的教育改革为要求，也能真正体现素质教育的精神内涵。同时，分层教学有利于每个学生自主性、探索性和创造性潜能的发挥，真正为每位学生的发展奠定人格成长与学力发展的基础。

2.合作学习理论。合作学习是一种教学形式，它是指几位异质性的学生组合在一起，相互合作相互支持，共同进行学习活动，共同完成学习任务（王坦，2001）。合作学习实质上是在分层教学活动中，把不同层次的学生进行异质同组组合，加强相互沟通，共同学习，以弥补分层教学在学生“学”方面表现的不足。

3.成功教育理论。成功教育的基本思想是：相信学习困难的学生都具有成功的愿望、需要和潜能；主张通过不断帮助学生获得成功以激发学生的内部动力机制；提倡根据学习困难学生的实际，合理调整教育教学要求；坚持

对学生实行鼓励性评价；将改善学生的非智力因素作为转变学习困难学生的基础工程；追求学生在原有基础上的发展和个性的全面发展以及社会适应能力的提高（刘京海、陈德华，2002）。引导我们解决了许多我们以前难以解决的问题。分层教学，为我们提供了一个很好的实施”成功教育”的先决条件。

4、任务型教学法。《英语课程标准》明确倡导“任务型”教学模式，这个教学模式以发展学生的综合语言应用能力为落脚点，提出：“让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际应用能力的提高。”（魏永红，2004）分层教学针对不同层次的学生，布置不同的任务，让全体学生都能体验到任务完成后的成功感。

二、怎样对学生进行分层呢？

教师按照学生的测试分数、智能及思维灵活程度等因素动态地隐性地把学生分为 A、B、C 三个层次(每个层次的学生可根据以后发展情况随时调整)A层次是班里学习成绩、学习自觉性、主动性各方面都较优秀的学生，C 层次为学习成绩、学习自觉性、主动性以及潜力各方面都相对较差的学生，其余的为B层次。各层次的人数根据班级情况而定。这样分层、设组的优点是对各类型的学生都顾及到，易提高学生学习的积极性，激发学生的潜力，引发学生的学习动机，有助于大面积提高教学质量。

三、如何在初中英语教学中实施隐性分层教学？

1、初中英语分层教学中的备课

《新课程下课堂教学技能的创新与发展》第二章《新课程下的备课技能》，提到了在备课过程中要将新课程的“三维目标”落到实处，尤其提到体现学生为中心，体现分层教学。书中谈到：备课始终要以学生为中心，备学生的过程就是深入研究学生的过程，就是不断弘扬“学生主体”精神的过程（欧阳芬，2004）。教师通过备学生，解决学生现有水平和教学要求之间的矛盾，起到调节学生与教材之间关系的作用，同时教师要做到承认差异，尊重差异，从学生的实际情况出发，根据不同的情况，有的放矢地备课，有针对性地设计适合不同类型学生的学习活动，使每一个学生都能得到不同层次、不同程度的发展，无论优秀生、中等生、还是后进生都学有所获。

在备课时教师要充分学习课程标准，钻研教材，以落实“三基”为根本，分析学生，精选题目，突出小型综合；注重分层训练，重点突出 A、B 两层的标准，C 层注重基础技能。因人而异地设计教学环节，做到扬长避短，分类指导，课堂的提问，新旧知识的迁移，新知识的讲解等方面，都要针对学生的差异，设计不同层次的问题，关注全体学生的同时，要关注不同层面学生的发展。使能力强的学生发展了思维，能力中等的学生产生了兴趣，能力较差的学生掌握了方法，使不同层次的学生都得到相应的提高。总之，在备课时一定要做到内容与学生的协调性，为成功组织实施分层教学做好充分准备。例如备一篇阅读课文较容易的“wh-” questions，掌握课文中的重要语法知识点。可以让C 层学生在指导下上台表演做游戏，能用“Yes/No” questions问答；可以让B 层学生在指导下上台表演做游戏，能用较容易的“wh-” questions问答，掌握课文中的重要语法知识点；而让A层学生组织同学上台表演做游戏，并设问一些难的“wh-”questions让其他同学回答，这样既训练了他们的交际和表演能力，又提高了学习兴趣。

2、初中英语分层教学中的课堂教学

在课堂教学中，教师一方面要强化目标意识，做到课前揭示各层次的学习目标，课终检查是否达到目标。另一方面要把握课堂提问策略，让各类学生有输出信息的均等机会。根据备课要求，授课着眼于 B 层中等学生，实施中速推进，课后辅导兼顾 A、C 优差两头，努力为后进生当堂达标创造条件。具体做法是：上课时合为主，分为辅；课后则分为主，合为辅。做到对 A 层学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，课堂上多给他们一些总结性发言机会和一些拓展性的问题的讨论；对 B 层学生，则实行精讲精练，重视双基教学，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫；对 C 层学生则要求低，坡度小，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能。课时进度以 A、B 两层学生的水平为标准，上课以 A、B 两层的要求为公共内容。课堂提问要注重层次性，具有启发性，及时点拨，充分发挥学生的非智力因素作用，让学生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快乐。课堂教学形式也要灵活多样，积极引发各层学生的学习动机，让不同层次的学生在课堂上都能有话可说，有事可做，真正提高课堂 3

教学的实际效果。以仁爱版初三上为例：Pair work-----Make dialogs with your partner about Beijing after the example.A:What were Beijing’s roads like in the past?B:----A:What has happened to Beijing’s roads nowadays?B:----A:What will Beijing’s roads be like in the future?B:---C层同学只要求回答问题，给出正确的简单答案即可。B层同学要进行对比，表达自己的观点。A层同学要列出其他方面的不同之处，并把讨论结果向全班汇报。

3、初中英语分层教学中的练习和达标检测。

练习是将知识转化为能力，将技能转化为熟练活动的过程，是反馈学生掌握知识的重要手段，要课堂教学过程中，老师可针对本班学生的学习差异设计三个层次的练习，即：基本练习、变式练习、引深练习。通过分层练习使各类学生学有收获，调动学生学习的主动性。教师在授课过程中要运用练习对学生学习进行监督，发现问题，及时矫正。教师在设计练习或布置作业时可遵循“两部三层”的原则。“两部”是指练习或作业分为必做题和选做题两部分；“三层”是指教师在处理练习时要具有三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单综合题，以 B 层学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探索性问题。第二、三两层次的题目为选做题，这样可使 A 层学生有练习的机会，B、C 两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学习英语的积极性；也可以对那些学习层次不同，培养目标不同的学生，布置不同的作业。使全班学生都能做力所能及的作业，充分调动学生的学习积极性。以如下句型为例：

A：Which festivals do you like?

B：I like Chinese New Year，Mid-autumn Festival and Christmas.A：Which one do you 1ike best?

B：Chinese New Year。

在此学习过程中，要求C层同学上课时能模仿录音中的语音语调，朗读这些基本句型，并知道基本句意，在此基础上要求C层同学课后进行背诵和默写。对于B层同学，要求他们除了要会背并能默写基本句型外，还要进行简单的句型替换练习并能与同学进行对话。A层的同学则要在B层同学的要求的基础上更进一步，即能同其他同学谈论对各种节日的喜好程度或看法，并要求他们课后 4

自编对话或以My Favorite Festival为题进行口头作文，从而进行更高层次的交流。

分层达标检测是根据学生的知识水平和学习能力的差异，实施分层考核办法，试题设计为A、B两卷，A卷为基础题，满分为100分，B卷为提高题，满分为30分。A层学生要求答完A、B卷(成绩：70％A+B)。B、C层学生要求答完A卷，这样人人都有成就感。当B、C层学生得分超过A、B层学生时，更使他们增强了学英语的信心，同时也让A层学生感到一种可能被人超过的压力，这可进一步激发他们学习的积极性。实行分层练习和分层检测，有助于教师正确把握学生的学习情况，便于开展个别教学活动，有助于大面积提高教学质量。

4、初中英语分层教学中的值日报告要求

值日生汇报很重要，它不仅是一种热身，能有效地激发学生英语学习的兴趣，提高语言的综合能力和自主学习能力，同时它还给每个学生提供了表演的舞台，让他们充分展示自我的风采。它是课堂教学的有益补充，是引导学生课外自主学习、不断探究的有效手段和锻炼学生综合能力、发展个性的有利方法。

近两年来，我坚持采用分层教学让学生在课前3-5分钟做值日报告。值日报告内容一个月一换。以仁爱版初二下为例：第一学月，首先是新学生的自我介绍(对新学生分层要求——B、C 两层学生要求报告自己个人简介、家庭基本情况、兴趣爱好等；A 层学生除了要求报告自己个人简介、家庭基本情况、兴趣爱好等，但不要简单地堆砌事实，要适当进行评论。还要发表自己到新学校、新班级的感言和愿望)，然后是部分学生的春节见闻。第二学月，有关交通工具的概况，其中要记叙一次有趣的旅游经历，最后要发表有关交通工具的个人观点和构想一次理想的旅游蓝图。第三学月：介绍最喜欢的歌星、影星、远动明星等，要求学生尽量使材料详实、全面、丰富，不仅有文字材料，还包括图片或音像资料等。值日报告后要作为墙报材料。第四学月：“动物、人类、环境”专题讲座。分层值日报告是根据学生的知识水平和学习能力的差异，做三种不同水平的值日报告。对 A 层学生要求高水平的值日报告（若学了从句，A 层学生要求能使用从句；值日报告要有开头语，结尾要有总结和自己的感想；语速要求要稍快一点；注意自己的言行举止，神态亲切自然、举止大方自信、谈吐条理清楚。）。对 B层学生要求一般水平的值日报告（能使用所学知识完整表达值日报告内容，有开头 5

语和结束语；要求用一般语速）。对 C 层学生要求基本水平的值日报告（能基本使用所学知识表达值日报告内容，语速可以稍慢一点）。

5、初中英语分层教学中的课文背诵要求

任何一种语言口语能力的形成都离不开语言材料大量有效的输入与积累。中国学生在日常生活中听到的、看到的、与人交流的都是汉语，即使学了英语，也是“哑巴英语”。因为平时几乎不说，更谈不上运用。因此中国学生也就很难从生活中得到输入英语语言材料的机会；学生在每周有限的几节英语课当中所学到的听说练习，这样的语言环境及所带来的后果严重的影响了学生的听说练习，也限制了学生口语能力的发展。正如发展经济要走中国特色的道路一样，学习外语也要选择适合中国国情的教学方法和途径。我认为对每一位英语学习者来说，朗读和背诵是必不可少的。尤其对初学英语的初中学生来说是至关重要的。朗读和背诵是提高学生英语口语能力和英语成绩的有效途径，也是必经之路。朗读和背诵也是克服当前中国学生的“哑巴英语”的有效途径。

近两年来，我采用分层要求学生背诵，取得了一些成效。七年级上册上半期要求全体学生到我这里背诵，我可以随时纠正他们的发音和语调。七年级上册下半期指定二十个英语背诵优异的学生为组长，组长在我这里背诵，每个组长负责两个学生。到了七年级下册，学生的英语背诵出现分化情况，我就开始采取分层要求。重新指定二十个英语背诵能力和习惯较差一点的学生(B层学生)为组长，组长在我这里背诵，每个组长负责一个学生(A 层学生)，C 层学生在A 层学生那里背诵，并要求A 层学生做好C 层学生的指导和帮助工作。期末评出一对一优秀派对。到了八、九年级，学生的英语背诵出现进一步分化情况，再次指定二十个英语背诵能力和习惯较差一点的学生为组长，形式和方法同样，只是要降低C 层学生的要求，每个话题中的对话和短文不要求全部背诵，根据学生实际情况，可以背一篇或两篇。另外对不同学生背诵的语速也有要求，A 层学生语速要求要稍快一点、B层学生要求用一般语速、C 层学生语速可以稍慢一点。

6、初中英语分层教学中的听写要求

听写是一种有效的综合性测试，可以考查学生的词汇量、拼写、句法、听力、理解、记笔记和一定的书面表达等多方面的素质和技能。它是对学生听、写技能的综合训练，也是对学生所学知识的监测；可作为巩固和复习的好方法，也 6

可以培养学生的听力，是英语教学中不可缺少的训练方式。但听写训练具有自身的科学性和技巧性，随着学生英语学习的分化，分层教学、多练加巧练才可取得事半功倍的效果。

七年级上册全体学生听写要求一样，听写内容：一些简单和必须掌握的单词和短语，并占听写总量的80%~90%；句子尽量控制在三句左右（一般都选文中的重点句型）。从七年级下册学生的英语学习出现分化情况，我就开始采取分层要求。A 层学生写完所有听写内容的英语和汉语；B层学生写完所有听写内容中四会要求的，也要写英语和汉语，其他的老师读英语，学生写汉语。C 层学生只要求写听写内容中四会要求的单词和短语，也要写英语和汉语，其他的老师读英语，学生写汉语。到八、九年级，听写内容：课文中的生词，约占听写总量之20%；短语为主，约占50%；课文中的重点语句(一般都选文中的重点句型及明人名言)一般在30%。

四、分层教学的实施效果

实施分层教学以后，使同一个层次的同学都处于同一个起跑线上，感觉到水平差不多，特别是基础较差的学生，克服了过去那种自卑心理，重新树立起了学好英语的自信心，学生回答老师的提问也是争先恐后,课堂气氛很活跃。这样A组的学生就能吃得饱又吃得好；而且面对强手也不象过去那么大意了,过去那种盲目自满、优越感打消了,因为稍有不慎就有落后的危险。B组的学生感到学有所获,并尝到了学习英语的甜头,学习英语的积极性高涨起来,改变过去那种“要我学”为“我要学”的被动局面。C组的学生也觉得被重视起来,不再是被人遗忘的角落,对英语也产生了兴趣,多数学生表现出主动学习的倾向，减少学生流失,大面积提高学习成绩

分层教学不仅有利于减轻学生的课业负担,发展学生个性、调动学生学习的积极性,使不同层次的学生都能明确自己的学习需要和目标,并在学习中互相帮助,克服困难共同获得提高。两年来，我一直坚持使用分层教学，所任教班级学生不仅英语成绩有明显提高，而且发展了学生的听说读写能力。

总而言之，在英语教学中运用分层教学法，既尊重个性，体现差异，又激发活力，促进发展；既帮助学生克服学习上某些心理障碍，避免学生学习时“优等生

主动，中等生被动，后进生不动”的局面，又激发不同层次学生的学习欲望，给每个层次的学生都创造了获得成功体验的平台，增强了竞争性, 注重了实际,具有保尖、促中、补差的作用。提高学生学习的有效性，从而真正实现英语教学面向全体学生的素质教育，达到全面提高英语教学水平的目的。诚然，一种新的教学思想的成熟和发展，还需经历时间的考验和实践的反复检验。

第五篇：技工学校英语教学之我见

技工学校英语教学之我见

作者：周淑芳

摘要：文本针对技工学校学生的特点，指出英语教学改革方法。开展行之有效的情境交际活动及培养学生英语听读能力是搞好技校英语教学的关键。

关键词：技工学校；学生；英语；教学

英语在技工学校中是一门基础课。长期以来，技工学校英语教学受普教模式的影响，只注意语法和词法教学，忽略了技工学校“实用为主、够用为度、应用为目的”的教学目标。面对目前状况，要让技工学校的学生学好英语，必须从学生实际出发，通过改变教法，充分发挥技工学生优势（年龄、接受能力、学习习惯、爱好、兴趣等），实施有差异的教学，这才是技工学校基础英语教学的使然。下面是笔者近几年在技工学校英语教学中的几点浅见。

分析学生特点，加强学法指导

对于技校生采取普教的“一刀切”教学方法，使他们中的许多人失去了学习英语的信心。有些技校生在学英语时，常常处在一种“老师说，我听；老师写，我记。”的被动状态，谈不上学法指导。学生学习英语只靠死记硬背，完全没有理解其内容，直接导致今天的技校生词汇量少，词义混淆，英语整体水平不高的尴尬局面。

针对以上情况，注重教学方法的改进，明确技工学校英语课的重点是读和听的目的。针对不同学生特点，分组（分层）引导，化难为简，增强学生的学习兴趣，树立信心。如要提高技校生英语阅读能力，靠生词，语法，是很难收到成效的，应从一系列的阅读技巧入手。构词法词是构成意群与句子的基础。英语构词学起来枯燥，而且有大量的词根、词缀需要记。单调地讲解构词法很难达到预取的效果。在进行这一内容的教学时，首先把学过的单词进行复习，然后由浅入深，分组完成，不断鼓励学生积极参与。例如课文中出现了含有前缀“en”的“enable”这个词，那么就以“enable”为线索，复习“en-”这个前缀。首先向学生指出这是一个动词前缀，然后举出一些简单词例，“enlarge”、“enjoy”、“ennoble”、“enlist”、“enlighten”等，让学生总结出“en-放在形容词或名词前就构成一个动词”这一规律。凭借所学过的单词给出例词，这样，一来可以活跃课堂气氛，二来有助于他们加深印象。这属于复习阶段。之后，再写出一些难度大一些的单词，让学生猜出词义。然后，由“en-”前缀扩大到“-en”后缀。列举出“widen”、“hasten”、“strengthen”、“lengthen”等简单词汇，请学生总结出作为前缀的“en-”和作为后缀的“-en”相同与不同之处。这样，每堂课就一些课本中出现的单词进行构词法的复习与学习，就可以使学生逐步掌握这一猜字的学习技巧。

快速而正确地理解句子的技巧在课堂上，除了讲解找出关键词等理解技巧之外，主要是教师提供大量的练习句供学生理解练习。要求学生正确理解句子的同时要写出自己使用的是哪一种技巧，从而达到快速而准确地理解句子的目的。这样就可有意识地使学生达到掌握这些技巧的目的。

快速阅读在课堂上利用5～15分钟进行训练，同时布置大量的阅读材料，要求学生记下

阅读所用的时间。这样坚持一段时间后，学生就可以从时间记录上来比较阅读速度的变化。推测与概括推测与概括学生不难掌握，但要做到正确推测与概括，主要还在于对句子及单词的正确理解。因此，在讲授这一技巧时，要针对性地对猜字及正确理解句子的技巧进行复习与反复实践。

总之，阅读技巧是相对的，如何讲解这些技巧要因材施教。

分析教材，精心设计课堂情境教学

了解教材的编写结构，在教学中可以得心应手。在钻研教材的同时，尤其要重视教师的教法与学生的学法相配套，还要做到既“备教材”又“备学生”——这在技工学校中尤为重要。要结合日常生活实际精心设计语言情境，力求在课堂上模拟参与。针对课文以职业内容为主、内容简单、语言浅显、适应基础阶段等特点，在备课时除了要确定本节课的教学目的、教学重点、教学难点外，还特别要考虑选用直观教具，设置语言情境，使学生置身于情境之中去看、去听、去说、去感觉，达到掌握、运用语言的目的，培养学生应用语言的能力。课堂教学让学生唱主角

课堂教学可分以下几步走：

第一步：每堂课前利用5～15分钟左右的时间进行复习或快速阅读，搞好衔接和巩固工作。可以通过听写、背诵、阅读和完型填空、翻译典型句子等练习的方式来完成。

第二步：听磁带模仿朗读。这一过程也可以课后完成。通过此类训练培养学生的听力能力，纠正学生的发音，培养学生的语感，同时熟悉正常的语调和语速。

第三步：介绍新内容，分析语言情境。应尽量少讲、精讲，留出更多的时间给学生，重在学生实际应用能力的培养。抓好文章导入这一环节是十分重要的。虽然导入在教学中所占的比例并不大，但开场白的好坏会直接影响到整部戏的效果。因此，在教学过程中，要通过导入紧紧抓住“观众”和“听众”的心理，精心组织导入的内容和形式。例如，在讲“Eating out”这课时，教师可以身穿白褂、头戴帽子以厨师的形象出现，又可以通过简单介绍中国八大菜系列和美国的自助餐馆、快餐馆等方式来完成导入过程。导入时特别要注意趣味性和知识性相结合的原则。

第四步：利用多媒体语言设备，让学生利用所学内容进行交际。在技校英语的教学中，给学生一定时间进行课堂活动是必不可少的。而进行这种活动的形式也是多样化的。可以是教师与学生间相互问答，也可以是组织学生与学生之间进行对话，同时也可针对课文图片，结合情境进行语言操练。这就是我们常说的“role play”或“group work”。例如，“求职与工作”这一课的学习，首先要学生了解到interview是寻找工作中最关键的一个环节。而interview是一种语言交际行为，只有熟练、恰当地运用语言，才能流利如实地表达自己，证明自己的能力，为人了解，以致受聘。其次让学生分别充当面试者和应试者进行情境对话。这样，学生既可学到如何用英语在面试中提出问题，如何回答问题，又可学习创造良好自我形象的语言技巧，并能掌握一般办公室职员的一些常用表达。但是，要想搞好这些情境交际，可以通过背诵课文、抓好晨读、课堂上下阅读这三个环节进行。这样便能有效地围绕所学内容进行

模拟交际交流，同时也遵循了教材“结合生活创设情境，超越词句传递信息”的原则。第五步：每节课有一定量的书面作业，同时阶段性地安排一些小测试。通过这些书面作业和测试，帮助学生进一步掌握重点，突破难点，从而全面把握教材的知识体系，提高思维能力，掌握学习方法。每次测试后，教师应找出大多数学生未能正确回答的试题，然后进行讲评，边讲、边评、边练。讲评后，应针对学生出现的错误，在平时的作业中有的放矢地进行练习，加深学生对薄弱点的理解和掌握。

及时了解学生，防止两极分化

对那些接受能力较差、成绩不太理想的学生，不能抱“歧视”或“嫌弃”的态度，可利用课间或课后时间，进行个别辅导。对作业中的每一个错误，耐心解释，并反复举例，直至弄懂。同时通过耐心辅导和有效鼓励，让基础差的学生也能感受到自己的进步与学习英语的乐趣。总之，作为一名外语教师，应从实际出发，在教学实践中不断探索经验，灵活运用各种教学方法，寓教育于娱乐之中。充分发挥学生的积极作用，挖掘学生的内在潜力。在教学实践中不断总结最优化的、符合我们教学对象的、能达到教学目的有效方法。