古庙河中学“四四三”课堂教学模式简介

第一篇：古庙河中学“四四三”课堂教学模式简介

古庙河中学“四四三”课堂教学模式简介

一、“四四三”课堂教学模式内涵:

1、“四”是“四步”，其含义是：课堂教学的四个环节，即导学生疑——合作探究——展示交流——拓展反馈。

2、“四”是“四精”，其含义是：三个精心设计一个精讲，即精心设计学案，精心设计问题、精心组织活动，在授课过程中教师要“精”讲。

3、“三”是“三体现”，其含义是：在课堂教学过程中要体现学生的主体地位，体现教师的主导作用，体现养成教育。

二、模式结构：

环节：导学生疑——合作探究——展示交流——拓展反馈

学生：示案预习——合作探究——汇报展示——知识建构

教师：指导尝试——参与交流——指导点拨——总结归纳

三、“四四三”课堂教学模式简介

1、教学模式或许有其僵化的一面，但模式的意义在于：诠释的是教育理念，体现的是教育观念的更新。

2、“四步尝试教学法”的基本精神为“先学后教，少教多学”；其价值取向为：让学生快乐尝试，在尝试中体验成功，在尝试中创新；其内涵为“全、主、合”，即“全”：面向学生全体、学生全员参与、全程参与、全面发展；“主”：学生自主，主动学习； “合”：同桌合作、小组合作、合作探究。“四步尝试教学法”的简要内容为“导学生疑——合作探究——展示交流——拓展反馈”四个步骤。

第二篇：双河中学简介

勃利县双河中学概况

双河中学，于1962年孕育而生，经五十年励精图治，在几代耕耘者不懈地追求、探索、实践中发展壮大。学校占地面积35000平方米，教学楼建筑面积2350平方米，配有理化生实验室、计算机教室、多媒体教室、语音室、档案室、图书室、综合实践活动室、音体美教室、卫生室、心里咨询室等。学校现有12个教学班，400余名学生，专任教师45人，本科以上学历26人，中学高级教师12人，中学一级教师22人，市、县级骨干教师10人，市、县教学能手11人。

学校秉承“发展”之本，坚持“教研兴校、科研强校”的办学思想；遵循“追求卓越、自强不息”的校训；形成“谦恭、求实、勤奋、进取”的校风；保持“追求、探索、汲取、创新”的精神，逐步沉淀了特色的校园文化。09年，学校争取资金165万，进行了基础设施的改善。2012年，在团队的努力下，把学校打造成省级标准化建设优秀单位。学校坚持以科研为引领，以课改为牵动，成功创设了适合我校发展的“236”优化教学策略，并在此促动下，成功的承办了黑龙江省义务教育阶段现场交流会。

学校在素质教育实施中，先后被评为省“三大工程”工作先进集体、省“三育人”先进集体、省级德育先进集体、省级群众满意学校、市教育系统先进单位、市教育工作目标管理先进单位、市教学工作先进单位、市中小学德育工作先进集体、市级文明单位标兵、市级优秀家长学校等荣誉称号。历经新课改的磨砺，学校已由一个农村普通学校一跃成为七台河市课改基地学校。

于创新中生存，自特色中发展，当和谐中进取，这是双河中学十年课改之路的文化积淀。当然，发展之路坦途与荆棘同在，希望与困惑并存，但我校定会更加坚守信念，鞭策自我，不断改写双河中学历史的新篇章。

学校历任校长：62—63年王云鹏，64—65年王德，66—75年孙光亚，76年唐方奇，77年安福元，78年纪国英，79——80年刘长卿，81年—84年王金才，85—86年李长武，87—89年黄国林，89—91年李景章，92—97年肖长喜，97—99年梁云库，99—现在于德庆。

办公电话：0464-8411483

第三篇：呼兰中学“三环六步”课堂教学模式简介

呼兰中学“三环六步”课堂教学模式简介

呼兰中学 徐福民

一、“三环六步”教学模式的基本内涵和流程 我校在课堂教学改革实践中积极探索，初步形成“三环六步”教学模式。“三环”即三个环节：课前预习——课中研习——课后练习。“六步”即六个步骤：自学、互学、示学、助学、用学、验学。

该模式着力学生主体作用，在有限的课堂学习时间内，充分发挥教师组织、点拨、评价潜能，激活学生思维，调动学生积极性，使学生以尽可能少的时间和最大的兴趣，学到最多的知识，明白更多的事理，培养更强的能力。

㈠ 第一环，课前预习

基本要求： 自学互学，预习先行。

操作方式：教师精心备课，设计演学稿，学生按照教师的要求完成“演学稿”。演学稿要求学生在课前必须完成，最好是独立完成。因为学生之间的差异性，对存在的问题，学生不能独立完成的，要求学习小组成员间，通过合作探究共同完成。整个演学稿的完成时间，不得超过15分钟。

注意点：因为演学稿是教师与学生按照教学要求，共同完成教学任务的载体，所以，教师设计演学稿必须高“质”精“量”，以便于学生在课前预习和课中研习使用。

㈡ 第二环，课中研习

基本要求：示学助学，师生同行。

操作方式：教师课前批阅演学稿，了解学情，做到心中有数。根据学生对演学稿的掌握情况，课上可以给约五六分钟时间，通过小组间学生的合作、探究完成预习中未完善的问题。这期间，教师参与到学生中，关注学生学习状态，分析学生学习的情况，也可随机对某个学习小组进行指导。而后，各学习小组，按照教师的要求，把演学稿中的要点问题板书于黑板，并由各小组学生分别讲评，纠错补充。在整个展示点评中，师生共同关注重点、难点知识，及时质疑，调动学生解决相应的问题。时间可用25——30分钟。

注意点：课堂上的教师是学生学习活动的引导者、参与者，是导演；学生是演员，每个人都有自己的角色。课堂上生生互助，师生互助，师与生教学相长。教师的帮助、点拨要把握时机，恰到好处。㈢ 第三环，课后练习

基本要求：用学验学，合格放行

操作方式：让每个学生学会，是教学中对教师的最基本要求。“演学稿”的内容，通过学生自学，合作学习，再经过课堂上师生的共同参与讲评，其相关的知识点及疑难问题基本解决。但是，为了掌握学习效果，教师可结合教学目标，以适当的练习，通过小组成员间的测试，或教师通过对学困生的测试来了解知识的落实情况。这非常有必要，防止学生在学习中，过于满足热闹的场面，而忽视了知识的落实，同时，检测可以杜绝假学习现象。检测可用课堂上的5——10分钟当堂进行，也可专门设计训练稿，在验收课上完成。

注意点：此环节与第二环节并无明显的界限，不必截然分开，应在学生学习流程中自然过渡。教师应该根据不同学科特点，采取适当的“用学验学”形式，反馈学生的学习是否达到“合格放行”。

二、关于课型

呼兰中学“三环六步”教学模式立足于实效课堂，要求学生在教师的组织下能够积极、主动地完全参与到学习活动中，从而获取知识。使用这一教学模式，根据“演学稿”师生活动及教学任务的不同目标要求，大体可分为预习课、展示课、预习加展示课、反馈课（或称验收课）等几种课型。

（1）预习课。教师按照“演学稿”的设计要求，可用一节课的时间，要求学生完成“演学稿”中的相应任务。学生通过研读教材，分析教材，理解教材，参照“演学稿”的相关要求，完成演学稿。学生在使用中，教师可结合“演学稿”，规定时间、学习方式，如独立完成，强化学生独立意识提高自学能力，合作完成，可调动学生合作探究意识，提高学习兴趣。这样的课型，为展示课的开展提供了帮助。

（2）展示课。在预习课的基础上，通过展示课，进一步完成“演学稿”中相关知识点的落实。展示课是学生进步成长的舞台，是提高学生能力的舞台，可以增强学生自信心。展示中，教师可根据讲解内容的难易，结合学情来安排展示讲解员，每个小组都要尽量推举C学生登台讲解展示，如C有困难，可由B学生完成，A学生作补充。不同小组间，同级别的学生竞争板演、讲解。根据学生的表现，教师可用小组计分、掌声激励等方式评定学生。当然，在展示课中，通过异组互评，师生质疑可进一步激发学生学习的兴趣，完善、提高学习的质量。在这一环节，教师把握住自己的定位，教师是组织者、引导者，是导演。教师一定要学会把时间、空间、机会广泛地留给学生。对于学生解决的问题，教师不要用所谓的过于标准的答案来定，不要立求完美。实际上，学生们正是在不完美中，为他们的成长留下了更广泛的提升成长的空间。而追求答案的标准化，对学生束缚过死，如教师满堂灌的注入式教育，恰恰让学生缺少了成长的空间，缺少了创新的舞台，有碍学生自我展现和个性发挥。

（3）预习加展示课。该课型是预习课和展示课的复合型，前10分钟自主学习、小组合作学习，再利用20分钟展示点评，后10分钟巩固验收。多运用于思品、历史、地理和生物等科目的学习操作设计。

（4）验收课。为了检测学生的学习效果，验收课很有必要。教师可用一节课的时间，通过“训练稿”，对一定时间相关学习要点内容实行验收，教师批阅，了解学生学习情况，进行全面、有针对性的教学效果分析；或在一节课上用一定时间，对部分学生的测试及时抽批，及时讲评，当堂解决处理问题。这样，可以及时发现问题，解决相关的问题；还可以使用同组间对考，异组间互相批阅等方式，展开竞赛评比，这样既能提高学生的积极性，加强小组间的凝聚力，加强团队建设，更能有效解决学习中的问题。

三、课堂的三个要素与一个关键

1、三个要素：演学稿、学习小组、黑板。演学稿：课前预习的指南；课堂研习的方案；课后整改巩固的保障。

黑板：知识要点的平台；自我成长的舞台；竞争学习的擂台。

学习小组：同组异构；异组同构；逐级负责；彼此竞争；整体推进。A1B1C1;A2B2C2;A→B→C互相负责;A1-A2彼此竞争,B1-B2彼此竞争,C1--C2彼此竞争。

2、一个关键：学生的学习兴趣。

四、以学生为本，重视小组合作学习

小组合作学习是实效课堂的重要组织形式，决定着学习效果的高低。课堂上回归学生，让学生真正成为主角。班级中以学习互助小组为基本学习单位，学习小组本着同组异构、异组同构原则组建，科任提供参考意见，学生申请，班任把关，参照学生的性格特征、学习水平、自主能力等多方面因素，每班分成六个小组。每个小组都是由三种类型学生组成，分别由字母A、B、C代表，组长由责任感强、有一定组织能力、学习成绩较好者担任。“三环六步”，环环相扣，步步紧连。无论哪环哪步，全过程贯穿着学生自主、合作、探究学习。教师在学生学习过程中是参与者、合作者和引导者，充分调动小组的积极性，让课堂由“讲堂”变为“学堂”。学生能发现的问题让学生自己去发现解决，学生能总结出来的规律让学生自己去探索应用，学生能提炼概括的概念观点由学生自己去归纳，学生自己能表达讲解的思路过程让学生自已去解读领悟，学生能完成的实验让学生自己去设计操作，学生能自己完成的作业由学生自己去补充完善。不厌其烦地对学生进行学习方法的指导，始终如一地加强对学生的学习品质的培养，使学生掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯，最大限度地促使学生想学、会学。

第四篇：中学课堂教学模式解读

学校四段滚动课堂教学模式解读

一、理念及背景：

（一）《普通高中课程方案（实验）》中明确指出：“创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力。”因此打造真正的“以生为本”的课堂教学，一切教学活动从学生的实际出发，一切教学活动从学生的需要出发，让课堂成为学生自主的、学生自治的、学生享有的课堂将成为我们的主要目标。

（二）应当相信学生具有自主学习、自我管理的能力；我们应当给予足够的时间让学生自由支配、有足够的空间让学生自主成长；我们应精简教师的教学时间来换取学生的成长空间；教师设置有价值的问题是自主课堂的起点；学生进行学习反思是自主课堂的归宿。教师学会引导、激励与学生学会探究、合作是自主课堂中不可或缺的事。这些应当成为我们课堂教学的共识。

(三)我校内涵发展的必然要求。“和谐进取 内涵发展 创名优学校”这是我们的办学目标，随着我校办学规模及教学设施的完善，我校必将走上一条快速发展的道路。教学质量是学校的生存之本，课堂是提升教学质量的主要载体，探索一个适合我校学生的、富有24中特色的教学模式，既是高效课堂建设的需要，也是我校创名优学校的内在需求。二、四段环节的具体内涵：

四段分别为：问题呈现---自我感悟---合作交流---评价提升

滚动的含义：在一节课中反复展现四段教学组织过程，滚动的形式主要有

1、平行式滚动，即在所研究的问题中，问题与问题之间的关联性不强，这时采用逐个滚动解决；

2、递进式滚动，即在问题与问题之间存在内在的联系，根据循序渐进的原则采取层层递进的解决方式；

3、内在式滚动，即在一个问题的四段式教学过程中，又产生新的问题，需采取同样的四段式教学进行研究，这种方式称为内在式滚动。

（一）问题呈现

1、问题呈现的几种形式：（1）教师的情境设问（2）阅读后的疑问（3）学生思考后的发问等，目的在于引导学生进入思考的状态

2、从设计问题的层面上有（1）基础问题设计---体现理解性、思维性（2）综合性问题的设计：不同科目、同科不同知识、课内外综合等 体现实践性、探究性。（3）生成性问题设计：教师创设的情境问题、学生预习自主提出的问题、课堂理解即时产生的问题、教师对学生的思考、理解、疑问通过梳理提升产生的有价值的探究问题。

3所设计的问题应该具有针对性，开放性，探究性.（二）自我感悟：对学生思维的训练作为目的，自我感悟成为学习的主要状态，不做无谓的交流，不做形式的交流。可以是自我鉴赏，可以是做题训练、可以是质疑、可以是体验、可以是知识的梳理建构。

（三）合作交流：在深入思考后，对问题发表自己的看法。交流的状态有：学生讨论、板书评析、师生交流、课堂辩论等。注意的问题：

1、由学生讲述、解释课堂提出的问题，使学生学习情况得到及时的反馈。同学发言、演板、演示操作时，其他同学要学会倾听、观察、思考，随时准备完善和补充。

2、教师要注意多从正面引导学生讨论，对于错误要说出错误原因和更正的理由；对于学生在学习或汇报中的疑难问题，老师要启发全班学生讨论解决，学生不会的老师再点拨；要引导学生寻求规律，发现规律，真正让学生知其所以然，帮助学生提高分析问题、解决问题的能力。

（四）评价提升：我们这里的评价主要指的是课堂的教学的评价

1、评价的形式有学生评价、教师评价、自我评价等几种形式

2、知识评价和能力评价并重，目的是达到应用、培养学生解决实际问题的能力。

3、本阶段的关键在于提升：主要指对知识的总结，过程的方法梳理，思维的元认知的分析。三、四段滚动式课堂教学的几点说明：

1、对教师的要求

课堂中要始终以科学、民主的氛围笼罩，从而培养其意识，没有对学生主体的尊重就没有畅所欲言的讨论和质疑，民主的课堂是讨论的基础。

2、对教学设计的要求

教学设计要突破，从以前的知识本位设计转变到问题本位的设计；教学过程从知识学习转变到问题解决；从听讲到体验。

3、对学生的要求

要让学生充分认识到：思考是我存在的价值；提问是我思考的展现；课堂是我表现的舞台。

4、课堂评价要有突破：评价一节的课的好坏、水平高低，除了常规的一些标准之外，如：教学目标恰当、教学内容正确、教具和媒体合理等之外，关键就是要看这节课教师有没有充分调动起学生学习的积极性，有没有向学生提供充分从事数学活动的机会，有没有充分重视和尊重学生思维的个体差异；学生有没有主动参与知识的探索与形成过程，有没有充分的独立思考和展示交流的机会，能不能主动地扩展知识、运用知识。

5、教师的作用在于：

对课堂教学的整体组织-----课堂教学的导演、课程标准的达成；

对问题的设计与引导-----启发、深化；

对教学过程的评价与提升------对学生的理解进行评价、总结。

第五篇：“目标导学”课堂教学模式简介

“目标导学”课堂教学模式简介

李沧区教体局教研室

教学模式是指在一定教学思想指导下，围绕教学活动中的某一主题，形成相对稳定的教学模型。教学模式作为教学理论具体化和教学经验概括化的中介，提供一种相对稳定的和具有范式意义的教学结构，有利于教师从动态上去把握教学过程的本质和规律。

一、“目标导学”课堂教学模式的界定

“目标导学、活动建构、当堂达标”课堂教学模式（简称“目标导学”课堂教学模式），是以落实三维教学目标为教学活动的基本导向，以活动建构为师生互动的基本形态，以当堂达标为检验教学效果的基本手段，整体优化课堂教学结构，采用目标性、自主性、开放性教学策略，培养学生自主学习能力，达到学生生命的个性发展、和谐发展。

二、构建“目标导学”课堂教学模式的理论基础

（一）掌握学习理论

（二）活动教学论

（三）建构主义理论

（四）“课堂生命说”

三、“目标导学”课堂教学模式的基本结构 教学流程：目标导学→活动建构→当堂达标 教师活动：设标创境→指导尝试→测标矫正 学生活动：学标质疑→自主建构→达标巩固

四、“目标导学”课堂教学模式的具体应用

（一）目标导学（约5—10分钟）

这是课堂教学的初始环节，教师应创设情境，激发学生的求知欲，然后出示本节课的学习目标或导学提纲，让学生在满怀兴趣的状态下投入到学习中。问题是思维的开始，鼓励学生质疑，带着问题进入自主学习环节。

（二）活动建构（约20—30分钟）

这是课堂的中心环节，在学生进入自主学习活动的前提下，教师为达成教学目标，指导学生开展尝试活动，有层次地呈现新知，组织学生交流和展示，捕捉信息，及时矫正；通过引导点拨等多种教学方法，为学生的思维助跑，提高自学能力、认知水平，促进学生生命的多方面发展。

学生自主学习活动的最终目标是实现“意义建构”（学生对学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解）和“个性发展”。自主学习活动的流程一般为：梳理问题——独立思考——活动探究——协作交流——灵活运用——展示反馈。

（三）当堂达标（约5—10分钟）

这是课堂的关键环节，检验教学目标达成的方式是多样的，根据不同学科、课型、教学内容确定，通常以检测题为主。教师根据教学目标，设计好检测题，检测题要尊重差异，分必做和选做，让学生独立完成。学生达标情况要当堂反馈，发现问题，及时补救。对表现好的学生要及时表扬和鼓励，同时确定好课后要辅导的对象，有的放矢的进行课外辅导。

五、“目标导学”课堂教学模式的主要策略

（一）以学定标：学生的基础是教学的起点

（二）思维赛跑：课堂是学生思维的竞技场

（三）智慧复演: 每一个问题在学生手下解决

（四）生命自觉：情感让学习变得美丽

（五）达标第一：一切为了达标

（六）底线评价：从合格迈向成功

六、运用该模式应注意的问题

（一）关于教和学的目标

把教的目标转成学的目标。教师要把《课程标准》中的内容标准细化成每个学期、每个单元和每堂课的学习目标，每堂课出示的学习目标应具体明确，导学提纲的设计要精练实用，这是“目标导学”的关键。

（二）关于教和学的方式

没有哪一种教学方式完全适合于每一个学生，但总有一种方式适合于学生自己。活动建构是学生自主发展的基本形式，旨在代替目前“教师讲授、学生静听”构成的课堂教学形式。自主学习是学生在有效教学策略支持下，开展的自觉主动的学习。这意味着学生积极参与学习活动，学习任务清楚，学习方法明确，并且能把自我监控，自我指导和自我强化结合起来，在课堂教学中体现为学生的思考、协作、交流、探究、展示等。学生有效地进行自主学习活动，对教师提出了更高的要求。在“先学”前，教师应当创设良好的环境，激发学生的学习兴趣；学生在自学和讨论探究的过程中，教师要注意激发学生的学习动机，善于学习策略的指导，让学生最大限度的暴露出其中的疑难和存在的问题，获取尽可能多的直接信息；在“后教”中，根据生成的问题，有效地组织好探究教学，一是要注意给学生充足的探究活动时间，二是注意培养学生探究思维的方法。

（三）优化课堂时间结构

合理安排“学”、“教”、“练”。教师单向讲授的时间不应超过15分钟，确保学生有足够的时间进行自主学习，让学生的说和做最大化。同时，要有较强的时间观念，准时上下课，杜绝拖堂现象。

（四）达标的内容及方式

达标题的设计，目的要明确、难易、份量要适中，层次要分明，实用性强。学生测标时应严格要求，跟考试一样，独立完成，老师了解学生的真实水平。补标要“准”，要求当日巩固。达标评价原则坚持底线评价，以基础性目标的达成为主。不同学科的达标形式不同，可以集中在课的最后达标，也可以在教学过程中分散进行。

（五）“三定三统一”的备课要求

集体备课和教师个人二次备课相结合，集备要做到“三定”：定课时、定教学目标、定测标题；“三统一”：统一教学进度、统一单元达标计划、统一教学案格式。