浅谈初中语文淡化文体的阅读教学

第一篇：浅谈初中语文淡化文体的阅读教学

浅谈初中语文淡化文体的阅读教学

广西南宁市第二十四中学 覃 奕

摘 要：阅读教学出现了一个比较明显的趋势，即体类特征的淡化。在这种趋势下，教师应以一个学习者的身份，和字面上的文本及文本的作者认真对话，静心凝神地加以研读，与文本的主体——作者达成心灵的共识，形成思维的共鸣，做好解读文本的第一人。在教学过程中将解读文本的方法教给学生，帮助学生体验、感悟文本，立足文体特点进行阅读教学。

关键词：初中语文 文本解读 淡化文体 阅读教学 体验 感悟

新课程改革以后，阅读教学出现了一个比较明显的趋势，即体类特征的淡化。有些阅读教学，不管现代文还是文言文，不管记叙文、议论文还是说明文，不管是散文、小说还是诗歌，更不管文章自身的个性，都是读读课文，谈谈感受，说说喜欢的句子。这样泛化的无体类特征的教学，浪费文本教学资源，违背阅读规律，误导学生的阅读和写作，影响了学生语文素养的培养，应该引起我们的注意。淡化文体特征的阅读教学将怎么进行呢？此文将和大家一起探讨这个问题。

一、淡化文体，立足于对阅读文本的解读进行阅读教学

著名特级教师孙双金老师在谈对文本解读的重要性时首先提出，“上好语文课，解读文本是第一步”，不但要解读文本的“字面意”，更要体味文本的“字中意，字外意”。何谓文本解读？指教师对文本（课标、教材及有关的课外阅读资料）的感知、理解和评价，进而产生感受、体验和理解并形成对文本材料的价值取向的一个过程，是阅读教学的准备阶段。文本解读是师生这一主体借助文本这一客体，实现与文本作者进行对话的过程。课标明确地提出了阅读互动的三维结构——“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。可见语文阅读教学就是指学生在教师有目的、有意识的引导下，通过对文本的阅读，凭借自己的经验，当然也凭借教师提供的一些阅读规则，“去体味、体验内中情味或情感，去寻找文本语言所蕴含的特殊的意味、意蕴，最终得到自己对于文本的理解，形成一定的语言文字素养。”从这个意义上说，语文学习的过程，也就是对文本的解读过程。正是基于这种认识，在新课程背景下，要让我们的阅读教学真正地凸显语文学科的功能、体现工具性和人文性的统一，解读文本无疑成为阅读教学的根本之根本。

走进课标，从本套教材的解读入手，了解人教版教材及本册教材的特点及体系，是文本解读的第一步。教师只有在教学前认真揣摩编者对本册教材、单元、课文、练习的编排用意，在具体的教学中才能做到心中有本，游刃有余。目前我们使用的人教版实验教材就是与课标配套的教材，体现了课标提出的“课程标准根据知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成目标。”的设计思路，也落实了三个学段不同的阅读学习要求。其编排原则是“三维整合，统筹安排，因课设练，多次重复，螺旋上升。”教材编排的课文文质兼美，有丰富的时代内涵和文化气息，虽然各学段的教学内容和要求不同，但每个学段相互密切联系，螺旋上升。如：“联系上下文理解词语和句子的意思。”“把握文章的主要内容和体会文章的思想感情。”“阅读要有自己的见解。”等要求在各学段都有安排和体现，呈现了要求的梯度性。教师只有把握教材的编排特点。了解课标的理念和要求，才能进行准确的文本解读，才能把握文本的价值取向，才能合理、有效的使用文本，有的放矢地进行阅读教学。

教师对文本真实解读仅是阅读教学的开始，其最终的目的还是要引导学生更好地解读文本。所以，我们说教师对文本的解读，其关键还是要落实到课堂教学中去。课标指出，“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”我们在注重将教师解读文本的方法教给学生的同时，在避免“执一己之见，囿于一孔之得”的同时，还应注重根据学生的年龄、心理、身理、社会经验、人生感悟等个体因素，在不歪曲文本原意、不远离作者写作意图的前提下，尊重学生的个性解读过程。语文课程丰富的人文内涵孕育了文本解读的多样性，而学生反应的独特性、多元性则体现了语文教学过程的生命体验、运动和成长的本质。每一个学生都是一个独立的个体，都有着与众不同的人生阅历与心路历程，面对同一文本，自然会产生不同的阅读期待视野。同样，在阅读过程中，由于个体原有生活经验与阅读体验的对比观照，同样会产生各自不同的理解感悟和情感体验。如果说教师对文本的解读是“应识庐山真面目”的话，那么，学生对文本的理解则应是“曲调各异情亦多”。

二、淡化文体，立足于帮助学生体验、感悟阅读文本进行阅读教学

课标指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”。

何谓体验？“体”是“亲身”，“验”是察验。体验是在对事物的真切感受的基础上对事物产生情感并生成意义的活动。具体落实到阅读，体验是让学生直接接触阅读材料，从自己的生活经验、内心需要出发，调动自己的各种感官，动眼，动口，动手，动心，诵读，联想，想象，凭借直观直觉设身处地、入情入境地对作品的内容和形式进行切身感受，仔细体味，深入揣摩，全身心投入文本之中，走进作品的生命，亲历阅读实践活动。感悟，是领会的意思，明白了某种东西存在的意义也就是会意。体验是感悟的基础，感悟是体验的升华，但在阅读过程中不是相互分离，而是彼此交融。由于体验、感悟具有共性，在阅读过程中又彼此交融，在教学中，也往往采用共同的策略以帮助学生对阅读文本进行体验和感悟。如：1．联系生活。对于课文中那些学生有生活体验的内容，教师应当引导学生联系自己的生活经验来感悟。有时文本反映的生活是学生不曾经历过的，教师可以根据实际情况布置生活作业，让学生亲历类似于文本反映的生活，以加强体验、促进感悟。2．设身处地。让学生暂时忘记自己的真实身份，转换角色，设身处地，与作品的表现对象同喜怒，共哀乐，借助角色效应，缩短与对象的距离，增强了情感体验和领悟。3．想象还原。阅读过程中，引导学生把言语对象经过再造想象，逐一转换为新的形象，让学生译解作者言语编码，入情入境，步步还原出作者所反映的各种事物的表象及作用和意图，心领神会。这一过程就是体验的过程，也常常是感悟的过程。4．呈现情境。有时候，单凭再造想象还原形象可能有困难，这时教师可以通过言语描摹、画面再现、媒体演播、角色扮演等方式，再现文本的生活情境，让学生入情入境，感受体验，从而获得感悟。

三、淡化文体，立足于文体特点进行阅读教学

在这里强调阅读教学的文体特征，绝不是回到过去的文体知识教学。绝不是教学小说，就是人物、情节、环境三个要素，欣赏情节，就是识别哪里是开端，哪里是发展，哪里是高潮，哪里是结局；教学说明文也不能只是识别说明方法、说明顺序；教学议论文并不就是辨别几种论证方法，辨识几种论证结构。文体知识的学习，对学生语文素养的提高当然有一定帮助，但每一篇课文都是如此，初中如此高中还是如此，高一如此高二还是如此，就没有什么意义。姑且不说我们语文学科时至今日还没有形成比较系统、明确的文体知识；即使有了比较理想的知识系统，从根本上看，是文体知识为阅读教学服务而不能阅读教学为文体知识的学习服务。

不同文体的阅读教学，应体现为教学内容的不同。我们再来看看洪镇涛先生教学《天上的街市》的案例。其教学思路主要为：

（1）教师范读课文，学生边听边诵读边想象画面。（2）明确诗歌的感情基调和诵读节奏。

（3）学生描述、交流所想象的画面，教师引导、点拨。

（4）教师示范语言品位和构思推敲方面的两个问题（“天上的明星现了”能否改为“天上的明星亮了”；“远远的街灯明了，/好像闪着无数的明星。/天上的明星现了，/好像点着无数的街灯”能否颠倒顺序为“/天上的明星现了，/好像点着无数的街灯。/远远的街灯明了，/好像闪着无数的明星”）。

（5）学生参照教师提出问题的方法提出语言品味和推敲构思的问题，教师引导学生讨论解决问题。

（5）教师指导学生诵读。

（6）学生背诵诗歌。

（引自《语文教育研究大系·中学教学卷》，郑桂华 王荣生主编，上海教育出版社出版，以下案例同）

这节课的教学，所采用的范读、把握感情基调、想象画面、品位语言、推敲构思、指导诵读、当堂背诵等教学方法，既体现了诗歌这类文体教学的共性特点，也体现了《天上的街市》这篇课文体类的个性特点。

一般说，不同文体的教学内容的重点，是有基本规律的。比如抒情散文的阅读，重在把握作者抒发的感情，欣赏学习作者表达感情的具体方法，品味积累美的语言；说理类文章的阅读，重在把握文章的主要观点和思想，分析文章说理的内在逻辑和论证结构，欣赏、学习文章成功说理的具体方法，品味文章富有说服力的语言。而同一种文体，不同的具体类型，又有不同的重点。如同是散文，写景散文，要把握文章所写之景的特点，作者写出这些特点的手段，在特定的景中表达的特定的思想感情，与特定思想感情相协调的语言；叙事散文，则要捕捉作者在故事的叙述中所蕴含的情感，欣赏学习文章叙述故事的方法和手段，学习文章叙事语言的技巧。

需要注意的是，同一文体的教学内容虽然有共同的指向，但并不是说所有同一文体的教学就拘泥于同一程式，每一篇的教学因具体文章的特点和教师教学个性的不同，会各有所取；而在具体的教学活动中，我们虽然可以创造性地采用不同的教学形式和方法，但这样基本的内容指向又是基本不变的，否则就模糊了阅读教学的体类特征，违背了阅读教学的基本规律。比如，教学《劝学》以写比喻句为主要教学内容，教学《邹忌讽齐王纳谏》以口语交际为教学重点，我以为都脱离了具体体类的特点。

第二篇：淡化教学总结

从在网上开儿童阅读课到现在有一年半了，受朋友所托写一篇我对阅读课的看法和上课的思路。

我的网络阅读课开始于和朋友的聊天。在此之前，因为想给淡子找几个读伴，我在线下带着四个孩子一起读。朋友知道后就介绍了几个孩子在2013年暑假和我一起在网上阅读。我们在网上共读了两本书：《毛毛》、《山居岁月》。经过暑假的试课，在2013年下半年，我正式在网上开了阅读课。因为到目前为止所有阅读课都是我一个人在操作，似乎可以看作是我自己私人定制的阅读课吧。

2013年下半年我开了两个班：小说阅读与写作，绘本鉴赏与写作。其中小说阅读与写作是收的五六年级的孩子。绘本鉴赏与写作收的是三四年级的孩子。2013小说阅读与写作班，我们共读了《橡树上的逃亡》、《小鹿斑比》、《查理和巧克力工厂》（小说与电影）、《夏洛的网》（小说与电影）、《山居岁月》、《兔之眼》、《地心游记》、《蓝色海豚岛》。这期的阅读是一周交流一周写作。在写作上，同学们改编过三只小猪、写过直接的广告、编过故事类的软广告、看图写故事、写人物对话。本期我的想法是写读交叉进行，在阅读上不求读透一本书，达到习惯交流、了解读一本小说有很多角度的目的。在最后一节课上，我们结合共读的小说总结了读小说的各种角度，孩子们的总结是非常好的。在写作上，我没有强行要求孩子们写，但有大部分孩子完成了写的任务，尝到了自由写作的乐趣。

2013年绘本鉴赏与写作班是我第一次尝试带孩子用鉴赏的方式读绘本。因为我的教学经验还不足，步子快了点，有些同学跟着很吃力。有个别同学没找到感觉。不过，也有几个同学进入了鉴赏的领域。有一个在上课前已不碰绘本的同学最让我意外，她吸收得最多，而且认真完成了我布置的线下自己分析一本绘本的任务。这里是她当时的分析：这是她后来又做的一次分析：这个班，我也安排了写作计划，但因为同学们写的动力不足，没有安计划完成。最后四节课全是阅读了。第一学期的尝试让我感受最深的有四点：

1.孩子们在网上交流是可行的，而且大多数孩子有交流的欲望，也愿意思考。2.孩子们因为在学校写的作业太多，对于笔头作业不同程度有抵触。能获得写作冲动的孩子是少数。

3.绘本鉴赏的教学在小学是可行的，只是需要改进方法。

4.不能指每孩子在每次课上有好的表现，因为阅读是有偏好的，有些孩子遇到不太喜欢的书参与度就会小些。

在2014年的寒假，我给五六年级的孩子们开了四次神话课和四次定格动画。定格动画是游戏了，主要还是神话内容。在开课前，我请同学们阅读世界神话，很厚的一本。我不知道他们读了多少，因为我上课基本不讲书中的内容。孩子们当时有上当的感觉吗？我讲课的内容是：神话是什么、我们可以从哪些方面去解读神话。有没有神呢？自己选择吧。读神话是一次非常大胆的尝试，因为和孩子们读的内容有关但又没一一对应地聊。

鉴于上学期的情况，我在2014年上半年的课程安排中去掉了写作。想以阅读带动写作思考，而不是要求孩子们练手。从阅读和写作的关系看，写作是练手，阅读是练眼，眼高手低是正常的。如果不能练手，先练眼好了。在2014年上半年，中、高级阅读班都读小说了。

针对高年级的同学，我选择了：《威斯汀游戏》、《永远讲不完的童话》、《诺贝尔获得者与儿童的对话》、《绿山墙的安妮》、《鲁滨逊漂流记》、《城南旧事》（小说和电影）、《一个孩子的诗园》部分译文比较。

因为同学们都习惯了阅读与交流，所以本期针对不同的书，我们增加了交流的内容，一本书会交流两次。从交流的情况看：《威斯汀游戏》是一本不容易看懂的书，需要帮孩子们疏理情节和启发孩子们做人物心理分析；《永远讲不完的童话》是一本不容易理解的书，有翻译上的问题，还因为故事本身寓意很深，这本书需要一个故事、一个故事去解读，最后贯通；《诺贝尔获得者与儿童的对话》这本书对孩子们来说枯燥了点，不太适合共读；《绿山墙的安妮》是女生喜欢的书，大家很容易接受，也能受到安妮的感染；《城南旧事》一书结合电影读是非常好的，上学期虽然我们做过小说与电影的对比，但这次我们做得更深入，增加了电影语言和小说语言比较的内容，这本书从各方面说都适合共读；《鲁滨逊漂流记》这本书并不是我自己很喜欢的书，但我觉得有必要介绍给孩子们，读这本书时，我强调了时代背景和作者背景的阅读；最后诗歌译文对比是非常好玩的，诗短小，容易在课堂上操作，因为是开放对比，大家兴致也很高，我强调了诗的节奏、音律、用词、意境等方面的对比。针对中年级的同学，我选择了：《石桥》、《人鸦》、《吹小号的天鹅》、《蓝色的海豚岛》、《一群老鼠的童话》、《尼姆的老鼠》、《神奇的谎言》。

因为这是第一次带中年级的孩子读小说，所以目标和第一次带高年级孩子读小说一样：习惯交流、学着提问。本期阅读的书目对个别同学来说难了点。我发现中年级的一些同学在理解故事人物、情节上还是有一定困难的，还不能很好联系自己生活经验进行阅读理解。针对这群孩子，我还是标准高了些。家长们开始几周也显得非常不适应，比孩子还不适应，磨合了一学期，有几个孩子还是没适应。这也让我对中年级的孩子有了更多的认识，为后期教学积累了经验。《石桥》是一本很薄的书，是我们读的第一本书，故事简单，但涉及的问题很大：独立、种族、国家、仇恨、儿童……和孩子们讨论这么大的问题是一个挑战。《人鸦》这个故事贴近孩子们的生活了，不过，这本书中也有一些很让人困扰难题，难度肯定是有的。《吹小号的天鹅》这本书有趣多了，孩子们在讨论这本书时放得要开些了。《蓝色的海豚岛》这本书是有些难的，但孩子们还是能分析得很清楚，让我有些意外。《一群老鼠的童话》涉及的问题深了些，我在有些问题上给孩子们提供了点历史背景。《尼姆的老鼠》有点厚，不过孩子们还是读下来了，除了对一些问题的交流，我还利用这本书对比了人物分析和人物介绍的区别。《神奇的谎言》是一本在写作上很独特的书，在讨论情节、人物的基础上，我们还讨论了一些写作方法。

2014年上期，我们除了读小说，我尝试在高级班安排了了每次课前由同学分享诗词和介绍一本书的环节，想通过这两个环节让同学们自己去接近诗词和学着分析一本书。同学们做得非常好。在中级班，我只安排了诗词分享。这些安排现在看来是非常好的。对于诗词的分享，我请同学们自己选诗，家长协助查阅资料，分享时要求同学们用自己的语言表达，有的同学做得好，有的同学对资料的文字依赖较多。2014年上期的教学有得有失，不管如何，我对孩子的了解越来越多了。对自己要做的事更有明确了。在2014年下期开班时，我多开了一个中级阅读班和一个绘本赏析班。

因为高级班的同学都上六年级或初中了，于是我选了《道德经》、《霍比特人》和《魔戒》。选择《道德经》，是因为我觉得这么大的孩子应该接触这类书了，关于此书的阅读，我写过一个小结：选《霍比特人》和《魔戒》是因为我自己刚好有兴趣，而且我认为这些孩子应该体验一下读这种厚书的感觉了。对于《霍比特人》是一本什么书，我写过一篇博文：《魔戒》算是鸿篇巨著了，书中涉及的问题非常多。为了带孩子们读这本书，我读了两个版本的译文，查阅了很多资料。对于这本书的交流，我发现越到后面孩子们越活跃。读这样的书一定要给孩子们留足阅读的时间。时间不够的人是不可能跟读的。虽然我在暑假前就告诉了孩子们，但还是有两三个同学后来的阅读进度跟不上。不过，通过带孩子们阅读此书，我感觉到选一本书花时间认真读清楚真的很有必要。我还意识到读《道德经》这类书如果结合别的书一起读，更有利于理解。

下期，我考虑读《论语》、《射雕英雄传》和古诗。《论语》不全部带读完，我想达到三个目的：了解孔子、了解《论语》是怎样一本书、了解怎么读。《射雕英雄传》这本书其实是有争议的，因为它被归在娱乐休闲类书中。我选此书也是因为它的娱乐性。武侠小说其实也可聊出不少东西，尝试一下吧。

第三篇：2014年初中语文其他文体知识[定稿]

2014年初中语文其他文体知识 小说的文体知识：

1、概念：以塑造人物形象为中心，通过完整的故事情节和典型的环境描写来反映现实生活的一种记叙文。

2、小说的三要素：人物、情节、环境（可有可无）

3、小说的情节一般分为开端、发展、高潮、结局四部分。

4、小说从篇幅上分：长篇、中篇、短篇小说及小小说（微型小说）

：

也可归入记叙文一类。

1、散文特点：形散而神不散。

2、散文从表达方式及内容上分：抒情散文、叙事散文、哲理散文。散文的文体知识

3、散文的线索：以事为线、以物为线、以景为线、以情为线。

4、散文从形式上看：（1）在叙述方式上，熔抒情、记叙、议论、描写为一体；

（2）在艺术表现上，出奇制胜，以少胜多，小中见大，细处落笔，侧面暗示等。诗歌的文体知识：

现代诗与古代诗歌

1、按内容及表达方式分：叙事诗、抒情诗、哲理诗。

2、按形式分：格律诗、自由诗、散文诗

3、古代诗歌分类：

（1）古体诗：A、古体诗（古风），如《石壕吏》B、乐府诗，如《观沧海》

（2）近体诗：A、律诗（五言律诗、七言律诗）B、绝句（五言绝句、七言绝句）

（3）词：了解词牌名、题目；上片（上阕）、下片（下阕）

（4）曲：了解曲牌名、题目；上片、下片。

4、诗歌的韵脚与押韵：诗歌每句最后一个字如果韵母相同，这几个韵母相同的字就是这首诗的韵脚，它们相同的韵母就是这首诗押的韵。

5、诗歌的意象：诗歌中所描写的具体景物就是这首诗的意象。

6、律诗的一、二句叫首联，三四句叫颔联，五六句叫颈联，七八句叫尾联。古代文体常识：

1、“说”是古代的一种议论文体，可以直接说明事物，阐明事理，也可以通过叙事、写人来议论道理。

2、“表”是古代奏议的一种，是臣下向君王陈说作者的请求和愿望的一种文体。

3、“记”是古代的一种写景抒情叙事的文体，可叙事，可写景，也可借景抒怀。

4、“铭”是古代刻在器物上用来警戒自己或者称述功德的文字，这种文体一般都是用韵的。

5、《诗经》是我们古代最早的一部诗歌总集，起初称作《诗》，编成于春秋中期，收录了从西周到春秋中期的作品305篇，包括“风、雅、颂”三部分。

6、汉乐府是指汉朝的乐府诗。乐府，原指国家设立的音乐机构，负责搜集、整理民间诗歌，后来就称这一类诗歌为乐府诗。

第四篇：初中语文知识点总结：文体部分

初中语文知识点总结：文体部分

一,文体知识

文学体裁包括古代文体常识和现代文体常识两点.古代文体:古代文体大致上可以分为韵文,骈文,散文,包括史传文.韵文,即讲究押韵的文体,包括诗,词,赋,铭.散文,包括史传文,议论文,杂记文,应用文等.骈文是介于诗和散文之间的一种文体.下面择其重点予以说明 ,古体诗,近体诗唐朝人把唐朝时盛行的格律很严的律诗,绝句称为近体诗,把唐以前的格律不严,形式较为自由的诗称为古体诗.现在一般把律诗和绝句称为近体诗,而把其他的统称为古体诗.古体诗有四言,五言,七言,杂言,《诗经》,《乐府》也属于古体诗.近体诗分为律诗和绝句两种,又有五言和七言之别.律诗共八句,分四联:一二句为首联,三四句为颔联,五六句为颈联,七八句为尾联,偶句押平声韵,中间两联的上下两句要讲究对仗.绝句共四句,其格律要求大体上与律诗相同,只是上下两句的对仗要求不是很严.2,辞,赋,骈文辞即楚辞,属诗歌.篇幅,句子较长,句式参差错落,形式自由,多用“兮”字,以抒情为主,有浓厚的浪漫色彩,以屈原的《离骚》为其代表.赋,源于战国后期,句子大体整齐押韵,间杂散文句式,着力铺陈事物,是介于诗歌和散文之间的一种文体.代表人物为司马相如.骈文,源于汉魏,形成于南北朝,全篇基本上用对偶句构成,讲究用典,词藻华丽,因大多用四字句和六字句,又称“四六文”,也是介于诗歌和散文之间的一种文体.高中学过的《朱元思书》,《阿房宫赋》便是此种文体.3,词,曲词萌芽于南朝,形成于唐,盛行于宋.是诗歌的发展,故称之为“诗余”.它有多种词牌,各种词牌都有其固定的格式,包括字,句多少,平仄押韵等.其句式长短不一,又称为长短句.按字数的多少可分为长调,中调,小令.曲,盛行于元代,故称“元曲”,也是配乐的诗.包括散曲和杂剧.散曲是清唱曲,杂剧是演出曲.散曲又可分为小令和套曲两类,其中小令由一支曲子组成,套曲也叫套数,由多支曲组成.杂剧有完整的故事情节,其结构是四折加一个楔子,其构成有科宾白,唱词,角色有旦,末,净,外,丑等.曲有曲牌,规定其字数,句数,平仄,押韵的固定格式.宫调表示曲调声音的高低.4,史传文属历史散文,包括编年体,国别体,纪传体,断代体,通史体.5,论说文古代的论说文是从诸子论学语录发展形成的,它在发展过程中形成了若干种:“论”议论事理;“说”申说事理.6,杂记文包括名胜游记,山水游记.书画杂物记,人事杂记四类.杂记文范围很广,在部分题目有“记”字.记载历史掌故,遗闻轶事,科学资料,文字考证等均包括在内.7,应用文包括奏疏类,碑志类,祭文,赠序四大类.现代文体:现代文体主要指小说,诗歌,散文,戏剧,报告文学,儿童文学,民间文学,杂文等.此外还有实用文,包括记叙文,说明文,议论文,应用文四类.1,记叙文的六要素是指所写事件的时间,地点,人物,起因,经过,结果.2,根据需要,记叙文可采用第一人称,第二人称,第三人称,一般的说第一人称和第三人称经常使用.3,记叙文的中心思想,是指通过写人,记事,写景,状物所表现出来的对生活的主要看法.中心思想必须明确,集中.4,材料是的骨肉,是为表现中心思想服务的;中心思想是的灵魂,是统率材料的.5,能突出中心思想的主要材料要写得具体些,详细些;对表现中心思想起一定作用次要材料要写得概括些,简略些,详略得当,可以使主次分明,中心突出.6,记叙的顺序一般有顺叙,倒叙,插叙.7,线索,指贯穿全部材料的脉络.8,说明文根据说明对象可分为事物说明文和事理说明文.9,说明事物必须抓住事物的特征.所谓“特征”就是该事物区别于其他事物的主要标志.抓住了特征也就抓住了事物的本质.10,说明顺序主要有时间顺序,空间顺序,逻辑顺序.逻辑顺序主要有六种:由整体到局部,由概括到具体,由现象到本质,由一般到特殊,由主要到次要,由原因到结果.11,常见的说明方法有下定义,分类别,列数字,举例子,作比较,打比方,引用,配图表.12,为了说明对象的特征,本质更加鲜明突出,或者使更生动,更有趣味性,可以在说明中适当的描写和叙述.13,议论文的三要素是论点,论据,论证.论点是作者对所议论的问题所持的见解和主张,是议论文的灵魂.一篇议论文一般只有一个中心论点,有的议论文还围绕中心论点提出几个分论点,分论点是用来补充和证明中心论点的.14,直接提出的中心论点在文中的位置,或在开头,或在中间,或在结尾,有的标题就是中心论点.15,论据是作者阐述或论证论点的根据.要让别人赞同自己论点,作者就得拿事实和道理作为根据来证明它的正确性.16,用来论据的事实,包括有代表性的确凿的事例或史实以及统计数字等.事实可以是具体的,也可以是概括的.17,用作论据的道理,应该是经过实践检验的,包括马克思列宁主义,毛泽东思想的精辟理论,名人的名言警句以及人们公认的事理等,自然科学的原理,定律,公式等.18,论点和论据的关系是被证明和证明的关系.19,论证方法有例证法,引证法,对比论证法,比喻论证法.20,议论文的论证方式有立论和驳论.21,小说的三要素是指人物,故事情节,环境.22,小说是以刻画人物形象为中心,通过完整的故事情节和具体的环境描写来反映社会生活的一种文学体裁.23,小说中刻画人物的方法多种多样,可以有肖像描写,语言描写,动作描写,心理描写,也可以通过其他人物的反映和态度进行侧面描写.24,小说的故事情节有开端,发展,高潮,结局,有时前面有序幕,后面有尾声.25,小说中的环境描写包括自然环境描写和社会环境描写两类.环境描写是为了交代背景,渲染气氛,衬托人物,发展情节服务的.26,根据篇幅的长短,小说分为长篇小说,中篇小说,短篇小说,短篇小说中千字以下的叫微型小说,也称小小说,一分钟小说.27,塑造人物形象是小说反映社会生活的主要手段.小说是通过情节来展示人物性格,表现主题的.小说的人物形象是以现实生活为依据,经过艺术加工创造出来的.他比生活中的真事更集中,更完整,更具有代表性.28,根据表达方式的侧重点和内容的不同,散文一般分为叙事散文,抒情散文和说理性散文.29,叙事散文以写人记事为主,字里行间洋溢感情,我们学过的叙事散文有《从百草园到三味书屋》,《我的老师》,《藤野先生》,《枣核》,《背影》,《回忆我的母亲》,《记一辆纺车》,《小橘灯》,抒情散文以写景状物为主,着重抒发作者的情怀,学过的抒情散文有《春》,《荔枝蜜》,《白杨礼赞》,《听潮》.30,诗歌的主要特点是:集中性,精炼性,音乐性.31,按表达方式分,诗歌可以分为叙事诗,抒情诗;按形式分,可以分为格律诗,自由诗和民歌体.我们学过的叙事诗有《卖炭翁》《木兰诗》《石壕吏》32,词是旧体诗歌的一种,原是一种按照乐曲节拍创造的歌词,后来逐渐与音乐脱离,成为一种有固定格式的诗歌体.词牌是曲调的名称,它与词的内容没有必然的联系,如《沁园春雪》中“沁园春”是词牌,“雪”是题目.33,民歌体诗是仿照民歌样式所写的新诗.民歌是广大劳动人民的口头创作,是在口头流传过程中的经过不断加工而成的诗歌.如《敕勒歌》.34,散文诗是用散文的形式写成的诗,兼有散文和诗的特点.我们学过的散文诗是高尔基写的《海燕》.35,散曲是元代盛行的新诗体,分为套数和小令两种.二,初中名著阅读导引一览表篇目作者主要人物形象或主要内容主要艺术特色精彩片段西游记吴承恩（明）①孙悟空:封建社会的叛逆者和反抗者,好动,顽皮,武艺高强,勇敢机智,疾妖如仇.②猪八戒:憨厚纯朴,贪吃好睡,滑稽荒唐,作战勇敢,不畏妖魔,有小生产者,小市民的意识特点.③唐僧:是个善良闵诚的苦行僧,不辞劳苦,不畏艰险,但有昏庸顽固,是非不分.具有浪漫主义色彩,想象超凡,夸张神奇,变形荒诞.①孙悟空大闹天宫②真假美猴王③孙悟空三调芭蕉扇④孙悟空三打白骨精⑤猪八戒高老庄招亲水浒施耐庵（元末明初）①宋江:人民理想的忠义之士,起义军中最有威望的领袖.能团结兄弟,网罗人才;多谋善段,有军事,组织才能;性格既有反抗性,又有妥协性.②鲁智深:正直无畏,见义勇为的豪侠.③林冲:逼上梁山前逆来顺受,忍辱负重,委曲求全,其后变得精明果敢,凶狠泼辣.④武松:力,勇和正义的象征.勇士的典型,复仇的代表,刚正的义士.⑤李逵:淳朴,粗鲁,富有反抗性和同情心,是生活在社会底层的游民的典型.①全文结构宏伟完整,众多人物一个引一个,每个英雄故事都像一篇英雄传记,传记间一环套有环.②成功地塑造了一大批英雄人物形象.③叙事翔实精彩.④语言通俗生动,充满个性化特色.①林教头风雪山神庙②智取生辰纲③武松打虎,斗杀西门庆④鲁提辖拳打镇关西,大闹五台山⑤宋江题反诗⑥真假李逵朝花夕拾鲁迅《五猖会》记叙了作者少年时一次看五猖会时发生的波折,控诉了封建家长和封建教育制度对青少年身心的摧残;《父亲的病》揭露“巫医不分”的名医敲诈勒索,封建迷信,鞭挞了复古倒退的反动;《范爱农》通过一个爱国知识分子在辛亥革命前,中,后的不同遭遇,深刻批判了辛亥革命的不彻底性和软弱性;《琐记》歌颂了“不满现状”的革命青年.①语言优美,流畅,生动幽默,妙趣横生.②叙事充满奇妙艺术.①《从百草园到三味书屋》②《阿长与〈山海经〉》③《二十四孝图》④《藤野先生》⑤《无常》骆驼祥子老舍①祥子:勤劳正直,诚实善良,纯洁憨厚,坚强健壮的车夫,狭隘孤立的个人奋斗思想和残酷腐败的黑暗社会使他堕落为吃喝嫖赌,懒惰狡猾，肮脏猥琐,自私麻木的行尸走兽.②虎妞:具有二重性,一是有着自己追求幸福的愿望,对祥子有真诚的一面,另一是剥削者的意识已渗透她的灵魂之中,她想控制祥子,是家中的占有者,支配者.①独特的北京市民文化的表现者与批判者.②善于描写老北京风土习俗,民情世俗.③语言俗白凝练④独特的讽刺艺术.①怒辞杨宅②曹家遇险③晦暗的地狱④最后的绝望繁星春水冰心①以歌咏自然,赞美母爱和抒发哲理的诗为最多.②有许多诗托物言志,以鲜明的形象来比喻或暗示某种人生哲理.③有的揭露学生时代的黑暗,同情涂炭的生灵,讴歌探索前进道路的先驱者.①抒写生活真实,表现率直的个性.②诗风清新明丽,俊秀含蓄,富有诗情画意,格调自然柔和.③抒情和哲理的完美融合.①《繁星一〇》:告诫青年人珍惜青春,勇于奉献,给人以启迪和鼓舞.②《繁星一二》:“爱的哲学”,是冰心诗歌的核心和主旋律.③《春水一〇五》:将母爱,自然,童心三者和谐地织入了诗的经纬.鲁滨孙漂流记丹尼儿笛福①鲁滨孙:是一个要求个性自由,勇敢冒险,艰苦创业,追求财富的具有积极进去精神的新兴资产者的英雄形象.②星期五:鲁滨孙救起的白人俘虏,是鲁滨孙忠实的仆人和朋友.①描写具体逼真,用人物行动具体表现人物性格.②注重人物性格的刻画,注重表现性格的变化和发展.③常常穿插一些人物的议论来补充,突出人物性格.①挖独木桥②制作瓦罐③开导“星期五”④自封总督格列佛游记斯威夫特（英）全书共四个部分,写格列佛在小人国,大人国,飞岛国和慧骃国的旅行经历,讽刺了英国贵族资产阶级社会的君主政体,两党制以及政治,法律,财政,教育,文化,艺术等个方面,反映了18世纪前半期英国的社会现实.①将虚构情节,幻想故事和对现实的揭露巧妙结合.②点面结合,对照写作,四部游记一正一反地排列.③绝妙的想象,生动的细节.①游小人国时对“高跟”,“低跟”党的斗争②游大人国时和国王的谈话③游飞岛国时参观“拉格多科学院”④游慧骃国时和马的对话童年高尔基（前苏联）①阿辽沙:是一个卑视自私贪婪,同情不幸,憧憬美好生活的正直少年.②外祖父卡希林:家长制手工业者的形象,凶恶残暴,没有亲情,惟利是图,寡情薄义.③外祖母伊凡诺夫娜:勤劳,善良,乐观,智慧,体现了劳人民的优秀品质.①交替运用儿童视角和成人视角,交替描写的多视角描写方法.②语言生动活泼,描写栩栩如生.③选材独特,取材于作家的经历.①与外祖父等人联欢②雅柯夫和奇奇打架③外祖父打外祖母④报复老师钢铁是怎样炼成的奥斯特洛夫斯基（前苏联）①保尔:个性倔强,充满青春活力,不畏困难,勇敢坚强,意志坚定.对共产主义事业抱着坚定不移的信念,的在革命斗争中锻炼和党的教育下成长的共产主义战士.②冬尼娅:天真,纯朴,醉心于爱情,最后由小资产阶级小姐完全变成时代落伍者和寄生虫.①以真人真事为基础进行艺术创作.②写了大量的历史事件和群众的英雄业绩.③运用多种艺术手法,加强了艺术感染力,如格言警句,内心独白,日记,回忆等.①苏联红军与彼得留拉匪徒开战②熔铸“钢铁”的过程③打消自杀念头名人传罗曼罗兰（法）由“贝多芬传”,“米开朗琪罗传”,“托尔斯泰传”组成①贝多芬:世界著名音乐大师,对音乐孜孜追求,在双耳失聪,疾病缠身的情况下,创造了音乐史上辉煌的篇章.②米开朗琪罗:意大利文艺复兴时代伟大的雕刻家,画家,建筑家,自幼丧母,勤奋好学,有艺术创作,制作了《酒神》,《哀悼基督》等雕像.③托尔斯泰:俄国伟大的文学家,用6年时间完成《战争与和平》,之后又推出了《安娜卡列尼娜》,《复活》等.①语言饱合深情,富有诗意.②从大处落笔.③风格多变.①贝多芬遗嘱②《米》下编第三章“孤独”③《托》第十二章“忏悔家与宗教狂乱”

第五篇：各种文体教学

一、记叙文的教学

记叙文是以叙述和描写人物和事件为主的一种文体。在小学语文课本里，记叙文包括的范围很广，写人叙事的文章基本上都可以归到记叙文这一类里。文质兼美的记叙文，结构比较单纯而严密，语言文字准确、鲜明、生动，是培养学生读写基本功的好教材。

根据记叙文的这些特点和小学语文教学的目的要求，在教学中应注意以下几点： 通过语言文字，理解思想内容。记叙文一般都有一个明确的中心思想，并表现一定的思想感情,中心思想和思想感情是蕴含在语言文字之中的。如《白杨》一课，文章开头讲了大戈壁的荒凉和白杨树的“高大挺秀，”接着说“一位旅客正望着这些戈壁滩上的卫士出神。”教学时就要抓住描写大戈壁和白杨树的词句，引导学生深入理解，展开想象，形成鲜明的对比，进而理解旅客“出神”时的内心活动。文中爸爸赞美白杨树的一段话，语义双关，是表现中心思想的重点段落，就要引导学生通过逐句深入理解语言文字，了解白杨树的特点，还要进一步认识爸爸“表白自己的心”的深刻含义，从而把握文章的中心思想，体会作者表达的思想感情。

（二）理清作者的思路。一篇记叙文，不仅承载了丰富的思想内容，而且反映了作者表达思想内容的思路。文章不同，理清思路的方法也不同。有的课文可以借助审题、释题揭示作者的思路。例如教学《日出》时，可以让学生通过审题，了解课文是围绕“日出”写的。然后让学生思考：根据题意，课文就是要写日出前、日出时、日出后的不同景色。再联系对课文的讲读，就把作者的思路揭示出来了。有的课文可以在讲读的基础上，抓住关键词语，引导学生掌握事情的发展线索。例如：《我的战友邱少云》是按时间顺序写的，课文中有“天还没亮”、“中午的时候”、“黄昏的时候”等表示时间的词语，凭借这些词语，联系事情的发生、经过和结果，就能理清作者的思路。

（三）学习记叙文的语言。记叙文的语言，涉及到叙述、描写、说明、议论和抒情五种表达方法，这些表达方法是社会交际和书面写作经常运用的。小学生学习语言有一个循序渐进的过程。低年级的记叙文教学，应把识字和词句的教学放在重要的位置。对于课文中一些生动形象的语句要多通过指导朗读帮助学生理解、掌握。中年级的记叙文教学，要在理解词句的基础上，着重引导学生了解段落中句子之间的关系，了解段落的结构，学习作者是怎样有顺序地叙述和描写的。高年级的记叙文教学，要注意通过多种途径让学生进一步理解和学习文章的语言。可以通过对好词佳句的分析，让学生了解作者是怎样运用准确、鲜明、生动的语言来描绘事物、抒发感情的，从中学习积累和运用语言。

二、说明文的教学

说明文是说明事物的文体，是对事物进行讲解、介绍和揭示的一种文体。重在揭示事物间联系规律，说明事物的特征、功用、成因、结构等，结构严密，逻辑性强。在小学语文教材中，说明文占了相当的比重。这些说明文大多属于常识性文章，比如《太阳》介绍太阳的有关知识；《看月食》说明月食的经过和发生月食的原因；《庄稼的好朋友》说明益虫、害虫和庄稼的关系。

教学说明文，要充分运用直观教学手段，使学生获得有关知识，同时发展学生思维，培养他们的观察能力。除此以外，就学习语文来说，还应注意以下三点：

（一）学习说明文的语言和表达方法。说明文的语言有很强的逻辑性，句子内部、句子与句子之间都有密切的联系。教学时，要引导学生认识语句之间逻辑关系的严密。如《月球之谜》中“1969年7月20日，两名美国宇航员第一次登上月球，第一眼看到的就是十分奇异的景色„„”这句话时，引导学生注注意“首次”“第一次”来体会用词的准确。教学《松鼠》一课，可以引导学生品语写松鼠外形漂亮的言不由衷“清秀” “闪闪发光” “矫健”“敏捷”“机警”“玲珑”等词，“帽缨形的美丽尾巴”比喻的运用，“直竖着身子坐着„„用前爪往嘴里送东西吃”拟人的运用，是如此生动传神。再如教学《鲸》时，重点引导学生探究“它要是张大嘴，人站在它嘴上，举起手来还摸不到它的上腭；四个人围着桌子坐在它嘴里看书，还显得很宽敞。”可以让学生体会如果去掉带点的词，会有什么效果？为什么？引导学生充分讨论、比较，从而感悟说明文语言的准确性。说明事物有多种方法。教学说明文，除了引导学生弄清课文介绍说明的那种事物的特征、本质之外，还要注意引导学生学习作者说明事物的方法。《鲸》为了说明鲸的大小，种类，生活习性，作者不仅用具体数字来说明，还运用了比喻、比较和联系生活实例的方法。说明性课文的教学，这些说明方法的渗透是最重要的，也是《标准》所要求的。

（二）弄清说明的层次，了解文章的结构。一般说来，说明事物构成的，按构成的顺序写，如12册的《各具特色的民居》。说明事物功用的，按照由主到次的顺序写，如9册的《假如没有灰尘》。说明事物发展过程的，按照时间先后顺序写，如《琥珀》《黄河是怎样变化的》。说明比较复杂的事物联系的，把内容分成几个方面来写，如《蛇与庄稼》《蝙蝠和雷达》。说明文开头往往先提出说明的对象并加以诠释，然后再进行具体说明。如《松鼠》作者开头就说“松鼠是一种漂亮的小动物，乖巧，驯良，很讨人喜欢。”下文就是围绕这句话展开说明的。因此，在说明文的教学中，要注意引导学生看看课文是怎样提出问题的，是按什么顺序说明的，从而了解文章的结构层次，认识说明文的一般结构特点。为了学习说明文的结构和语言，在小学高年级，可以设计一些练习，如归纳段落层次，编写课文结构提纲，选择准确的词语填空等等。也可以让学生仿作写一篇短文或片段，说明自己熟悉的事物，以训练学生说明事物的表达能力。同时，教师在板书上也要尽量表现文章的内在结构和说明方法，让学生一目了然。当然不写，也可以把说加入进去。

（三）注意将说明文的教学与写作训练结合起来。教材是个例子，教学说明文应该和写作训练结合起来，引导学生学习说明文的语言和表达方式，培养学生有条理地说明事物的能力，如学会对生活中某事物的状态、性质、使用方法的说明，或者会对书刊内容作出准确介绍等等。例如学了《参观人民大会堂》，就可以指导学生按空间位置说明学校大门、礼堂和教室等等。

三、议论文

议论文的要素是论点、论据、论证，即提出观点，运用论据进行论证，证明观点的正确。小学语文教材中议论文大多采用正面立论的方法，论证的方法也大多从正面证明，少有反驳错误观点而使正面观点成立的。所选论据，一般来说是理论论据和事实论据。小学语文教材中的议论文的论据大多为事实论据。例如《说勤奋》一文，它先提出古今中外的成功者，都是依靠勤奋获得的。然后选用一古一今两个事例，以司马光和童第周的成功都是靠的勤奋，证明了观点的正确。教学议论文，要让学生多自读课文，悟解文章观点，然后探究怎样证明的，并能联系实际加深认识更好。

四、小说

小说是一种叙事性的文学样式，它以塑造人物形象为中心，通过故事情节和环境的描写，形象而广泛地反映现实生活。人物、情节、环境被称作小说的三要素。小说教学在传授知识这一块应注意以下三点：

一、引导学生熟悉故事情节，了解文章结构特点

所谓情节，就是展示人物性格，表现人物相互关系的一系列生活事件的发展过程。在小说创作中，作者的重要任务是塑造典型人物，因为它是反映生活的手段。典型人物性格的形成、发展是通过人物间的复杂关系以及从人物间的矛盾所产生的一系列生活事件中显露出来的，也就是通过情节表现出来的。因此，小说教学应重视分析故事情节。例如，《鲁提辖拳打镇关西》一文时，从“把碟儿，盏儿都丢在楼板上”到“向店里掇条凳子，坐了两个时辰”这一情节发展变化中，学生们理解了鲁提辖“粗中有细”的多重性格。从激怒郑屠到三拳打死郑屠，学生们理解了鲁提辖另一个性格侧面：有勇有谋。这样从分析情节入手，学生易于把握小说中人物性格特征。

二、小说教学不能忽视对环境描写的分析

环境是人物活动和故事发生发展的场所。特定的人物总是在特定的环境中成长起来的，所以对小说环境描写的分析，也是理解人物形象的一个重要方面。例如《芦花荡》开头的环境描写不仅使感受到了战争年代环境的险恶，同时使我们也感受到了芦花荡自然环境的优美。这样美丽的国土，竟是被敌人践踏着，我们怎能不愤怒与抗争？于是就产生“老头子”那样传奇式的英雄。

三、小说教学应引导学生学习作家描写人物方法

小说描写人物的方法有正面描写和侧面描写。正面描写又有肖像描写、语言描写、行动描写、心理描写等。鲁迅的小说《故乡》中两次刻画了闰土的形象。少年闰土生气勃勃，机智勇敢，是一个项带银圈、手捏钢叉保卫瓜田的小英雄。二十年后的闰土却面目全非：先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也象父亲一样，周围都肿得通红；头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着；那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨，而且开裂，像是松树皮了。这两处肖像描写通过鲜明的对比使读者感受到旧中国广大农民所经受的饥荒、苛税、兵、匪、官、绅的种种重压，感受到他们身心所忍受的无限的痛苦与摧残，更感受到作品所表达出的，作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望。契诃夫的短篇小说《变色龙》中，作者运用个性化的语言表现人物性格，并且用人物的对话构成完整的故事情节，刻画出警官奥楚蔑洛夫媚上欺下，狡诈多变、趋炎附势的卑劣形象。

五、诗歌教学

诗歌是诗和歌的总称。教学诗歌重要的是引导学生理解和学习诗歌的语言，启发学生的想象，使他们能感受到诗歌中所描绘的形象，领会诗歌意境，激发他们的情感。

教学中应该注意以下几点：

（一）学习和品味诗歌的语言。教学诗歌应着力引导学生抓住含义深刻、感情色彩强烈的词句，关注诗人刻苦锤炼、精心推敲的字句，引导学生学习、品味，从中体会作者蕴含在诗句中的丰富情感，领悟诗歌遣词造句的精当，并获得更高的审美享受。如《江雪》（人教版小学语文六年级上册）一诗的学习，教师可以引导学生抓住第一二行诗句中的“鸟飞绝”中的“绝”、“人踪灭”中的“灭”，勾画出天寒地冻、飞雪飘漫的天地；再将每行诗的开头一字连成“千万孤独”，引导学生感悟诗歌所营造出得空旷、凄凉的境界。而末句的一个“钓”字可谓全诗的“诗眼”，通过对“钓”字的品味，揭示出寂寥中的生机，平常中的蕴涵，触摸到诗人纯净高远的内心。

（二）展开合理想象，体会诗歌意境。在教学诗歌的时候，要重视引导学生进行“再创造”，在语言符号的感染下，经过丰富的想象和联想，还原诗歌描绘的形象画面，构成动人心弦的艺术世界，从而由表及里，领会诗歌特有的意境，促进理解的深化。如教学张旭的《山中留客》一诗，可以抓住第一句的“山光物态弄光辉”中的“弄”字，驰骋想象，展开分析。引导学生慢慢体会，就是一个“弄”字，把山中各种物态的活泼风姿，都生动地凸现出来了，又把各种景物争奇斗艳的姿态、蓬勃的生机、活跃向上风貌，全部都传达出来了，还留给读者许多想象的余地。抓住一个“弄”字，托出诗的意境，人们仿佛看到了俏丽花朵、晶莹剔透的枝叶，又仿佛听见了淙淙泉流声、悠扬的鸟鸣声。这样全诗便赏析活了。所以，在赏析过程中，只有展开想象，才能触及诗的深层寄意，真正达到艺术享受的目的。

（三）加强朗诵训练。诗歌学习是最具创造精神的情智活动，真正意义的解读和内化必须依赖学生的个性阅读。在诗歌教学中，能够促使学生积极的思考和主动建构的简单而又行之有效的方法就是引领学生反复朗诵。指导诵读要注意从以下几方面入手：一要指导学生掌握诗的情感基调。根据诗的不同内容，或欢快活泼、或凝重沉郁、或轻盈优美、或豪迈雄越、或婉转舒缓、或高亢激昂；二要指导学生掌握朗诵的技巧，注意读出诗的节奏、韵律、重音、停顿等；三要指导学生用普通话正确、流利、有感情地诵读；四要指导学生对诗中的警句、妙语反复吟诵、铭记在心。这些不仅能让学生们深刻领悟到诗歌中的韵味旨趣，受到潜移默化地影响，而且对打破孩子羞涩感，培养自我表现意识和自信心都有极大好处。

六、散文

要做好散文的教学，就一定要改革传统的教学{HYPERLINK “http://www.xiexiebang.com/”|方法，把传统的散文分析课变为鉴赏课，针对散文的特点，再现散文的意境，把感情的清泉引入学生的心田，让学生在情与理“赏析”中，把握文脉，习得语言，领悟其蕴含的思想感情，掌握出神入化的表现技巧，从而提高散文教学的质量。

散文教学要注意的是： 结合文体，弄清分类

散文是与、小说、戏剧并列的一种体裁。只有准确判断文体，才能目标明确，减少失误。根据内容的不同，散文一般分为三类：

1、记叙性散文---------以叙述事件和描写人物为主，兼有抒情成分；如《背影》《藤野先生》；阅读时侧重借助事物的叙述或有关人物的描写，把握人物的思想性格，从而理解人物性格形成的原因；准确把握事件的意义和影响。

2、抒情性散文---------以写景状物，抒发作者思想感情为主，如《春》《济南的冬天》《荔枝蜜》《白杨礼赞》；阅读时侧重感悟作者在景物描写中蕴涵着的思想感情，通过写景，借景生情或寓情于景，表达中心；通过状物，托物言志，抒发感情来表达中心思想。

3、哲理散文--------着重抓住一两个典型事物阐明道理的，如《提醒幸福》《秋魂》；阅读时侧重借助事物、事理来阐释人生哲理，指导人生。

（二）诵读文本，多读感悟

散文是一种性和文学性很强的问题，在散文教学中，应让学生多读多悟，多做整体把握感知，教师做适当的引导要发挥学生主体作用，摒弃重分析轻感悟的肢解是的散文教学。诵读教学是散文教学的基础，更是学生理解散文的强有的手段。教师可以引导学生对散文实施“三读法”。初读，整体感知形象，理清作者思路：再读，局部探究语言、情感；三读，接受美的熏陶，激发学生的人文情感。在教学中应多种形式的朗读，如教师范读、个别朗读、齐声朗凑、配乐朗读、分角色朗读等。还应注重对学生朗读技巧的指导，如语句问的停顿、语音、语速、语调的培养和，让学生多角度多层次多形式地进行诵读。

（三）抓住文眼，理清脉络

文眼，即“揭全文之旨”的点睛之笔，是统领全篇的艺术构思焦点。文脉，是一个完美、严谨的艺术整体的脉络与筋骨，在全文起着重要的组合作用。教学中要抓住文眼，指导学生反复研读，细心揣摩段落层次，让学生透过“散”的外表，领悟文章的主旨和神韵。如《荷塘月色》，写作的背景是漆黑如磐的19 27年，全文蕴藉隽永，跌宕曲折，教师要紧紧抓住开篇的“这几天颇不宁静”这个文眼，细心引导学生阅读。抓住文眼，赏析散文，不仅可以使教学过程达到深入浅出，而且可以培养学生欣赏和创造美的能力。单是抓住文眼，还是不够的，还要指导学生理清思路，切实把握行文脉络。比如，在引导学生《荷塘月色》时，一方面要指点学生明了本文新颖、精巧、别具匠心的艺术构思，另一方面还要指点学生把握文章的明暗两条线索，即空间线索与感情线索。空间线索：从开始“想起日日走过的荷塘”、“带上门出去”写起，中间游荷塘、观月色、引起联想，最后游毕，到“不觉已是自己的门前”收尾。这是一条明线。暗线是隐伏行文之中的感情变化。开端是“颇不宁静”，中间是沉湎于月色美景的平静，接着以蝉鸣、蛙叫烘托荷塘的静，反衬内心的不静。最后又写宁静，以宁静蕴含不宁静。明线暗线，互为映衬，情景交融，巧妙地表达了作者的思想感情。教学中紧抓住这两条线索，能使学生理清脉络，分清层次，领会作者在委婉曲折的写景状物之中所蕴含的深邃的思想感情。

（四）研读细节，品味情感

散文中作者为表情达意的需要，常常撷取中的细节，进行“精雕细刻”，抒发作者的感情，表达文章的深刻主题。教学中必须引导学生品读，领悟文中蕴含着的丰富感情。例如朱自清的散文《背影》，文中写父亲爬月台买橘子的细节最详尽：“他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显示努力的样子„„”可让学生抓住“攀、缩、微倾”这一系列关键词语，分析其中的意韵，学生就会慢慢领悟到一个爱子如命的慈父形象，爱子之情催人泪下。

（五）揣摩语言，体味意境

意境是散文的生命，而意境又往往是通过语言及意象传导的。要将学生引入意境，教者首先要进入意境。教师要把自己置身于作品之中，从内心深入感知作品的感染力，在感受作品、产生共鸣的基础上，带着强烈的感情，把意境传导到学生的情感中去，使师生双方与作者作品两方的思绪而然地协调共振起来，才能达到不断深化教学的目的。比如，朱自清的《荷塘月色》，感情含蓄蕴藉、曲折深沉，首先进入我们视野的是一幅幅如梦境般美丽飘渺的画面。如果教者由形到神、从影到情，顺着作品中那一幅幅的画面，深情地引导，便不难把学生带进那特有的意境之中。使之在欣赏那幽僻的小路，多姿的荷花，微微的晚风，缕缕的清香，淡淡的月色，薄薄的轻雾中，品味作品迷离恍惚、深沉抑郁的情调，进而从这种轻松中夹着哀愁，恬淡中和着苦痛的独特意境中，明确作者那种难以言状的苦闷、彷徨、低沉、抑郁，这样就使学生自然而然地联想到当时腥风血雨的黑暗现实，正确地理解当时的知识分子，理解作品的主题。

（六）含英咀华，学习技巧

散文教学中，应该引导学生精读细研，努力挖掘其的语言特色，掌握其的表现手法。通过对语言、手法运用的分析，学习景物描摹、感情升华、哲理揭示的技巧。并尝试让进行知识迁移，运用学到的技巧进行散文练笔。

七、戏剧

戏剧是一门综合艺术，通过尖锐的戏剧冲突来塑造艺术形象，其人物语言、动作、心理等描写，都必须服从于戏剧冲突的需要，并且在戏剧冲突中得以充分的展示，戏剧的语言富有鲜明的动作性，含有丰富的潜台词。

在戏剧教学时，不仅要让学生掌握戏剧常识，还应引导他们自己去分析人物语言，揣摩丰富的潜台词，探索人物在戏剧冲突中的表现，还要大力提高他们对戏剧文学的鉴赏品位。例如曹禺的《日出》（节选自语文出版社出版八年级下册）一文的教学实践中，作了以下几个方面的探索与尝试：

一、着力引导学生分析人物语言描写，准确地把握住人物的思想性格

人物语言描写的成功，是剧本塑造形象的关键。《日出》中的人物语言，表现出人物所属社会集团的共同特点和人物独特的精神面貌，使人一听便觉栩栩如生，形神毕现，鲜活的人物形象便宛若立于眼前。譬如黄省三其人。“五年的工夫”竟成了“几根骨头，一个快死的人”了，由于劳累过度，他的左肺已经烂了。黄省三在被榨干了血汗后，却被无情地踢出了门。此时的黄省三对李石清只能是一味地苦苦哀求：“李、李先生，可当的都当干净了。„„银行现在不要我，等于不叫我活着。„„您叫我到哪儿去？您叫我到哪儿去？„„我的女人都跟我散了，„„她跟人跑了。家里有三个孩子，等着我要饭吃。”几句话，就把一个备受压迫欺凌、懦弱无助、痛苦挣扎在最底层的劳动者的性格展现了出来。

又如对银行经理潘月亭的语言描写，请看潘月亭对黄省三的态度上：“岂有此理！这个家伙，怎么跑到这儿来找我求事，（厉声）滚开！„„滚，滚，快滚！真岂有此理！”他的话不多，但从其嘴里一次次骂出的“滚”字，就可看出他那仗势欺人、蛮横凶残、残忍暴戾的性格。作者对潘月亭的语言描写十分精炼节俭，惜墨如金。我们可以引导学生揣摩潘月亭此时的心理，一方面，蛮横、凶狠使得潘不想多说话，另一方面，理屈词穷又使他不能说多说话。仅仅一个“滚”字，就已十分鲜明地勾勒出了作为上层社会强权者的代表人物潘月亭的那种凶狠残忍的形象。

教师应在新课程理念下扮演“多重角色”。

1、充当导演。为了让学生深入领悟戏剧的精髓，教师除了向学生介绍戏剧的相关常识外，还要引导学生了解《日出》的创作背景，明确写作意图，指导学生通过台词、舞台提示及潜台词等仔细揣摩人物的动作、语言、神态、心理等表现，为学生的舞台展示作好准备。

2、甘当配角。为学生提供自我体验、自我展示的平台，让学生作主角，让他们在登台表演中去感受人物的喜怒哀乐、兴衰际遇，体察人物的内心世界。老师当学生的观众，作为配角，对学生的表演活动进行评议，引导学生对作品的主题及艺术性的理解。

3、乐当总结者。当学生活动完毕后，及时对作品进行总结与归纳，引导学生分析作品的成功所在，如《日出》一文，作者就是运用了高超的创作技巧，通过富有性格化的人物语言描写，很好地展示出不同层次人物的思想性格，从而达到了表现和深化主题的效果。

三、努力为学生提供表演的舞台空间，培养学生的展示能力。

在戏剧教学活动中，我们可将讲台转化成一个小型的舞台，让学生扮演角色，这既能增进学生对剧情与戏剧冲突的理解，又能让学生深切地体验到戏剧语言的特点。为了收到较好的舞台表演效果，我们必须注意引导学生领会特定场合之下人物的心理和内在冲突；注意让学生揣度人物的心理；注意通过舞台提示、台词及潜台词领悟人物思想性格。如《日出》剧中的李石清，随着人物间矛盾的发展，当黄省三走投无路时，李石清对他说的话：“其实，事情很多，就看你愿意不愿意做。”矛盾看似有所缓和，实则不然，李石清指出的所谓“三条路”：第一是“拉洋车”，第二是“要饭”。第三是“偷”。对于一个疾病缠身、体弱不堪的人来说，这哪里是出路，简直是把他逼上绝路，最后李石清竟还“魔鬼般地狞笑着”让黄省三去跳楼自杀，戏剧冲突由舒缓而转为急促，作者还多次运用了潜台词，例如：“哦，那你还可以到街上要——”“„„你只再向空，向外多走一步，那时候你也许有点心跳，但是你只要过一秒钟，就一秒钟，你就再也不可怜了，你再也不愁吃，不愁穿了——”，这就把一个阴森、卑劣、狡诈、毒辣的人物形象淋漓尽致地展露了出来，学生通过认真分析与揣摩，基本上能把握住了人物的个性，人物的动作、神态、语气、情感被惟妙惟肖地表演了出来，取得了极佳的戏剧效果。

四、鼓励学生学写剧评及短剧，培养他们的创作能力。

学生初写剧评难度较大，要注意引导，如评论戏剧人物，要让学生注意结合故事情节，抓住人物的语言和人物在戏剧冲突中的表现进行分析，结合自己的感受，提出对戏剧人物喜爱或憎恶的理由。还可让学生通过观察，捕捉校园生活中带戏剧性的故事，把它编成校园剧，排练表演，这很大程度地激发了学生的创作热情。

八、语文基础教学

九、文言文

文言文教学，要帮助学生疏通字、词、句；引导学生分析写作特点；引导学生分析比照，适时归纳文言实虚词；引导学生对作家作品进行评价。教学要点：

（一）介绍作者及时代背景

（二）扫清理解课文的文字障碍

1、正音，包括生僻字、通假字、为协韵读古音（如：《敇勒歌》中“笼盖四野”的“野”）

2、释词，包括实词：古今义、通假字、一词多义（包括“本义与引申义”、“实词义与虚词义”）、单音词与复音词、词类活用；虚词：用法及与现代汉语虚词的对应。加强引导学生学会借助注释和利用工具书来读懂文言文

3、解句，理解大意，翻译。在初中，文言特殊句式不必专门提出来讲解规律，而只要把句子含义解释清楚，再指导学生诵读，到高中再加以总结归纳。

（三）分析研究，批判继承

十、应用文