《激发学生学习兴趣+++促使物理教学成功》论文.doc

第一篇：《激发学生学习兴趣+++促使物理教学成功》论文.doc

激发学生学习兴趣 促使物理教学成功

（石城县小松中学 廖宗芳 电话 *** 邮 编 342706）

在教学过程中, 如何培养学生的学习兴趣, 让学生在愉快的气氛中学习，调动学习积极性是搞好“新课标”下物理教学成功的至关重要的条件。甚至对于学生一生的发展也将产生积极的影响。下面就自已在平时的教学中如何培养学生的兴趣谈一些肤浅的体会：

一、上好引言课，激发兴趣

八年级刚开始学习物理, 学生好奇心强。我们上第一课时, 要充分利用他们对学习内容的好奇心使他们兴致勃勃地投入学习活动中来。引言是物理课堂的开篇, 上好引言课, 就有一个良好的开端。在授课过程中, 我努力做到如下几点:

（一）注意从三方面努力:

1.注意激发学生的求知欲, 启发学生思维。

2.让学生通过感知, 讨论、探索，帮助他们解惑释疑, 获得知识。

3.引导学生初步学会用分析、比较、推理、判断等方法。

（二）采用“读、做、练 ” 相结合的方法改进教学。

“读”——就是指导学生阅读教材。在引言这一节, 让学生带着 “ 物理学研究什么?”、“物理学有什么用途?”、“怎样学好物理学” 等问题来阅读教材, 逐步培养学生的自学能力。

“做” ——就是做实验 , 上好引言一课, 做好试验是关键。除了课本上提供的实验外, 教师要多准备几个精彩的实验。如 “加热碘的升华实验”、“ 烧瓶吞鸡蛋 ”、“自制潜水艇”、“静电感应” 等等。我边讲边实验, 通过实验激发学生学习物理兴趣, 培养学生观察思维能力, 树立实事求是的科学态度。

“练” ——就是让学生在课堂上练习几个小实验, 如 “带电体吸引轻小物体” 实验, 可用塑料笔杆在头发上摩擦后吸引纸屑 “惯性实验”, 把笔帽立在纸条上, 然后迅速抽去纸条而笔帽不倒, 这样学生通过自已实验更加激发了学习物理的兴趣和愿望, 使他们一开始接触物理就喜欢上物理了。

二、加强实验, 培养兴趣

课本中的实验可分为三类, 下面就如何做好这四类实验培养学生的兴趣谈自已的作法。

第一类是根据大纲规定编写的学生实验, 主要是培养学生的实验素质。我在实验中采用了男女分组实验方法, 克服了大多数女生没有动手实验的习惯和兴趣 , 促使女生自已动手, 培养她们学习物理的兴趣。

第二类是穿插在各节课文的实验, 即教师演示实验。由于此类实验受到光线、仪器诸方面因素影响, 致使学生对实验现象数据等观察不清, 为了克服这一缺点, 我在教学中尽量变演示实验为分组实验。

第三类是每章后面都有一个或两个小实验(包括小制作)。这是检验学生学以致用培养学生自已动手能力的有效方法, 也是培养学生学习物理兴趣的重要途径, 对此类实验教师要认真组织和指, 让学生独立或以实验小组来完成, 要充分发挥学生的聪明才智, 使他们在知识海洋里自由探索。

三、以情感人, 稳定兴趣

除了在教学中用具体的方法培养学生学习兴趣外, 我认为教师的情感对稳定学生的学生兴趣 , 产生热爱本学科的感情有不可忽视的作用。

在教学中 , 我特别注意运用情感因素, 课堂上让他们回答一些简单问题。答对了, 我往往用 “ 你回答的很好!”、“你回答得真棒!”、“好极了!” 等语言给予热情鼓励, 使他们树立信心, 稳定学习兴趣。很多差生学习物理的兴趣更加浓厚, 成绩逐步上升。

四、感受成功 , 形成兴趣

学生对于物理的兴趣是在学习活动中形成和发展的 , 当学生通过努力获得某种成功时, 就会产生强烈的学习兴趣。老师的责任就在于相机鼓励、诱导、点拨。帮助学生获很成功。

当学生想独立地探索某一知识时, 我注意给予鼓励。学生有问题时, 我不直接告诉他们答案, 而是启发他们思考, 引导他们自已得出正确答案。我觉得一旦获得成功, 会得到心理上的满足。就会在探索成功的喜悦中对物理产生兴趣

当学生学习遇到困难时, 特别是自卑泄气时, 我及时给予点拨、诱导, 使他们跳一跳就能摘到果子, 使学生走向成功。而一次成功所产生的兴趣, 又往往能推动第二次成功, 形成成功——兴趣——再成功——再生趣的良性循环, 从而形成稳定浓厚的兴趣。

第二篇：浅谈学生物理学习兴趣的激发论文

浅 谈 初 中 学 生 物 理 学习兴 趣 的 激 发

朝阳市建平县蒙古族学校——方明杰

物理是一门实践性极强的基础自然科学。要学好物理，就必须多观察、多实践、多思考。但是如果学生对学习物理知识没有兴趣，那就谈不上怎样去观察、实践和思考，正如常言所说“兴趣是最好的老师”。在物理教学中，教师就应考虑采用何种方式、何种手段激活课堂气氛，使教学生动活泼、丰富多彩，从而真正激发学生的求知欲、对学习物理产生兴趣，让学生主动地获取知识，自觉地训练技能，达到教学目的。我在此结合教学实践，谈谈如何激发初中学生物理学习兴趣。

一、创设教学情境

著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。”因此，在物理教学过程中，我利用多媒体教育技术，为学生设置诱人的教学情境，使学生学习时如身临其境，从而激起学生探索物理现象的兴趣。如：在教学“光现象”时，采用多媒体放出各种各样的光，一下子把学生吸引住了，他们自主思索：光是怎样发出的？为什么不同物体发出的光不一样？„„自然而然地想知道究竟。这样不用教师讲，他们就自主地互相讨论，去阅读、去探索答案，从而获得新知识。

二、指导预习、奖励式授课

1．指导学生如何预习新章节。预习是学习好物理的起点，首先通读全文找出重点，用红笔将重点画出来，并将这些重点记在预习本上。其次，寻找疑点也是预习的精华，是经过反复思考，依然寻找不到解答的知识点，将这些疑点都写在疑点本上，并用红笔勾画出，作为标记，上课要注意听。再者，将预习到的知识和后面的“想想做做”联系起来，如果能做，自己做一做，锻炼自己的动手与动脑、逻辑思维能力。最后，做一下预习反馈，分析这一章节讲了什么，并和相应的习题做一下对照，看一看自己是否能解答。

2．授课过程以教师起主导作用，学生起主体作用为主线，以教与学为重点，贯穿整个课堂。让学生变被动接受为主动参与，实行导向、引导、指导、辅导，领着学生走向知识，而不是领着知识走向学生。激发学生创造的潜能。教学中首先注意引入方式：启发式、实物式、对比式，或是兼而有之。讲述中善于从学生的角度出发，从学生的立场和角度考虑问题。如：在讲“蒸发”时，我首先将一块湿布在黑板一侧抹一下，然后问：“一会儿会有什么现象发生？”“干了！”同学们异口同声，继而引出蒸发。其次，注重和实际相结合。日常生活中的现象学生都易接受，也易理解，关键是要分析清楚。在教学过程中注意循序渐进，要触动他们心中的那根向上的弦。问与答是反馈知识最直接的检测措施。答对者，统计数，达到一定次数时，奖励他们一个小小的礼物，或带他们搞一些小试验、小制作，目的是抓住他们爱动手的特点，使他们能得到有利的发展。如：班上一位同学勤奋好学，就指导他做针孔照相机、利用可乐瓶做有关大气压强及浮力实验、利用塑料袋做热气球、利用易拉罐加热后放置水中显示大气压强实验等等。最后，按层次布置作业，尽可能不伤一些学生的自尊心。基本题全批全改，重点题细批细改，学困生面批面改。讲评时，把握一个度，无论是学困生还是优秀生，都有获得奖励的机会。

三、分层次提问与追问

对于一个学困生，如果提问比较难或太容易，他们会觉得是在故意羞辱他。因此，提问的同时应掌握好一个尺度。例如：在学习凸透镜成像时，首先问一个好学生，“透镜分为几种？”，“凸透镜、凹透镜”。再问一个学困生，“凸透镜具有什么特点？”此时，我拿一个凸透镜，放在阳光下，使阳光经凸透镜聚焦于一张白纸上。“聚光”，“好！你真棒”！“那么你再告诉老师，凹透镜呢？它的特点正和凸透镜相反，对吗？”他立刻答出 “发散”。“非常好！这节课内容只要你好好听，你一定能学会。最后我要提问你几个问题，你先记好了”。讲完之后，再问他，“照相机的原理是什么？要想照近景、照远景，你该怎么办？”这样先提问讲后再回答的措施，充分调动了他的信心与积极性。

四、激励性评语 教师不时地在反馈内容或形式上，给出适当的评语，会收到意想不到的收获。比如：有的同学开篇写到：“老师，作文我不会写，我只写了一下学好物理的方法及建议……”，“太好了。实质上，写方法的同时，作文也就成章，总结了方法，有了前进的方向，不也是收获吗！”还有的同学写了一篇与物理毫无关系的所谓作文：“老师，我心里有一个秘密，你能帮我吗？好多人都说我笨，我是不是真的笨的出了头，我是不是真的不行？我怎么办？我就是学不会……”我的失职，痛心之后，认真地写到：“信心是成功的一半。信心加上辛勤、汗水、科学的方法，一定会成功的。不要气馁，别灰心，我会帮你的。你知道吗？你很勤奋，也很用功，你虽然不很聪明，但你基本功很扎实。……”后来，他的成绩真的有了进步。以后，平时的作业更是注意及时地给予一些客观性评价。如：“聪明的你，为什么将作业写得这么乱，我相信你一定能写好，对吗？” “好，有进步，再加把劲，加油！”可见，将这些看似不起眼的评语用到物理教学中会使物理更具特色。

五、建立有助于学生自主解决问题的激励机制。

其实青少年是最具有想象力，最具开拓创新的人群。而传统的师道尊严往往会扼杀创新的灵感，所以建立有效的激励机制，保护学生乐学的热情，能使学生遇到问题不放过，遇到难题不退缩，敢想敢做。下面我介绍在讲授“声音的产生与传播”一节内容时，尝试导学结合，让学生自主解决问题的一些课堂处理方法。

1、问：“风声、雨声、读书声，声声入耳，声音无处不在，无处不有，在什么时候物体就会发声呢？那么声音究竟是怎样产生的？”（鼓励学生敢于提出自己的想法，要尽可能多的提出各种发声体。学生开始思考、讨论，最后，归纳几种最具代表性的声音，总结：固体、液体、气体都能发出声音）

2、问：“大家提出了多种声音，很好，那么你认为声音究竟是怎样产生的呢？”（教师肯定学生的想法，把学生的思维引向更深处。学生都愿意作更进一步的思索）

3、指着讲台问：“它发声了吗？”（学生笑）再拍一下，再问：“发声了吗？”（答：“发声”）

4、问：“刚才的实验能告诉我们什么？”（组织学生讨论，鼓励学生谈自己的设想，引导学生想液体和气体声音的产生，最后小结声音产生的原因）

5、问：“声音产生了又是怎样传到人耳来的呢？”（让学生思考后再演示水波，告诉学生：声音是以“声波”的方式传入人耳的）

6、演示：真空中不能传播声音。（思考声音传播的条件，发散到宇航员在月球上的联系）

回顾这段课堂教学，教师靠一个问题环境，激发起学生的探索欲望，最终均是由学生自主讨论解决了面临的问题，使获得的知识成为继续发现问题，获取新知识的手段，从而形成了新的能力。

六、注重实验

在初中物理中，许多重要的规律都是通过实验总结出来的。同时，初中生正处于身心发展的阶段，好奇心较强。物理实验形象生动，本身带有很强的趣味性，因此，学生对实验演示往往比听教师讲课感兴趣得多，所以几乎所有学生在上课时总是盼望教师早一点做实验。在教学中如果能精心设计实验，并巧妙地进行演示，增强其趣味性、新颖性，能有效地刺激学生感官，增强学生的有意注意，从而激发学生的学习热情。如：在讲“大气的压强”一节时，我一进教室就演示了这样一个实验：在一只大试管中装上水，又将一只口径略小的试管压入大试管中并倒过来，小试管不但不会掉下来，反而徐徐上升。现象妙趣横生，引起了学生强烈的好奇心。学生为了弄清其中的奥秒，听课精力特别集中。利用好实验，就像“魔术”一样引人入胜，从而收到良好的教学效果。

七、鼓励学生做好课外小实验、小制作，促进学生对教学内容的学习。

学生在动手完成各种小实验、小制作过程中，思维异常活跃，学习欲望高涨，参与意识增强，都迫切地希望进一步探索问题。通过实验，学生学习到的物理知识就比较深刻、牢固。如课本中“纸盒烧开水”、“日光灯启辉器中双金属片的自动控制作用”、“电铃”、“楼梯开关”等小实验、小制作，有很强的趣味性，十分贴近学生的生活，符合初中学生好奇、好问、好动的心理特征。教师要鼓励学生做好这些课外小实验、小制作，并有意识地在教学中加以讲评。可以创设活跃的课堂学习气氛，给学生提供参与学习的机会，并使班级中不同认知水平的学生的求知欲都能得到满足。同时，根据教材的要求，引导学生把对教学内容的学习和对小实验、小制作的学习结合起来，从而使教学内容的学习和小实验、小制作的学习达到某种程度的互补。这佯，既促进了学生对教师所讲授内容的学习，加深了对所学内容的理解和记忆，又促进了一系列附带内容的学习。

总之，作为老师只要把全部精力和热情倾注在教学中，有效利用教学资源，合理安排课堂教学，一定能使学生对物理产生浓厚的兴趣。从而创设轻松欢快的学习氛围，有效地把学生带入所学的环境中，使他们在轻松愉快的环境中学会学习、学会探索。

第三篇：如何激发学生学习物理的兴趣（本站推荐）

如何激发学生学习物理的兴趣

摘要：本文针对中学生学习物理兴趣不高的现象，根据近年来的教学经验，通过理论分析，从五个方面来浅谈激发学生学习物理的兴趣：1上好绪论课；2充分利用好演示实验;3善于运用学生的切身感受;4利用好科学小故事；5多鼓励学生，让学生树立信心。

关键词：兴趣

绪论课

演示实验

切身感受

科学小故事

鼓励

树立信心

世界著名物理学家爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师”。兴趣能激发学生对学习产生心理上的爱好和追求，是克服困难，推动学习活动的内在动力。学生对某学科兴趣浓厚，才有学习的动力，成绩就会提高，所以调动学生的学习兴趣至关重要。那么，如何激发学生学习物理的兴趣呢，本人通过多年的教学实践，认为可以从以下几个方面着手。

一、重视绪论课，想方设法上好第一节物理课，强化学生学习物理的第一印象。

部分教师认为绪论课内容比较单调，没有什么知识点可讲，所以这节会粗略带过，或者就只让学生自己看，本人觉得这种做法不好。因为中学生是从初二开始上物理课的，此时对这一学科兴趣也最高，老师就要抓住

学生这一心里特点，精心准备好第一节物理课，最好通过讲解一些生活中神奇的物理现象来吸引学生，让学生对学习物理产生良好的第一印象，这就激发了学生的学习兴趣。具体的做法教师可结合课本的插图，再联系工农业生产、科学技术的发展、日常生活的事例，将物理学的作用、包含的内容、学习物理的特点、方法讲授给学生。教师可充分利用多媒体教学，先制作一些课件播放给学生看，广泛介绍声、光、热、力、电等神奇的物理现象，比如可以播放“奇特的海上日出”、“闪电”“纸锅烧开水”等录相，给学生真切的感性认识，产生视觉和听觉的惊奇与震撼，通过这些神奇的现象来激发学生的求知欲望。然后教师通过解释这些神奇现象，让学生知道通过学习物理学，这些神奇是可以得到解释的，在这些神奇中蕴藏了人类非凡的智慧。通过精彩的绪论课，使学生感受到物理学就在我们身边，并且物理学在社会发展和人类文明中起着巨大的作用，同时感受到物理好学易学，便会对学习物理迅速产生浓厚的兴趣，这节课就为后面的教学打下了良好的基础。

二、充分利用好演示实验。

众所周知，物理是一门实验科学，它的许多概念是建立在生活实践基础上的，没有实验就没有物理，物理的教与学都要通过实验来进行。而演示实验又是中学物理实验教学的前提和基础，可以把抽象的、难以理解的概念和规律形象、直观、生动地展现在学生面前，从视觉和听觉方面给学生带来真切的感性认识。所以，教师充分利用好演示实验，可以让学生建立和理解物理概念和规律，从而激发学生的学习兴趣。

例如在讲《惯性》一节时，教师可就地取材，把装满粉笔的盒子压在

一张白纸上，让学生注意观察盒子的位置有没有变化。当教师快速抽出白纸时，盒子仍在桌上，并没有随白纸飞出去。学生会对这一现象感到好奇，待引起学生兴趣后，接着教师让学生把自己的文具盒也放在一张白纸上，然后快速抽出白纸，再观察文具盒位置的变化。学生都会积极去做，等学生亲身感受实验的乐趣后，教师马上提问质疑“为什么当我们快速抽出白纸后，粉笔盒、文具盒却不会随白纸飞出去呢？”根据实验现象设疑，让学生讨论分析，进一步引起学生的学习兴趣，然后教师就顺理成章的引出“惯性”知识。在此基础上，教师再引导学生讨论生活中有哪些现象是利用惯性或者防止惯性造成危害的。总之，教师要认真做好每一个演示实验，比如摩擦起电现象、真空不能传声、凸透镜成像规律、物体的浮沉条件、水的沸腾等实验，教师都可以演示给学生看，当最有趣的现象发生时，学生会惊讶、兴奋、眉飞色舞、兴趣益然，产生解惑的求知欲望，他们就会主动的去学习。

三、注重引导，善于运用学生的切身感受激发兴趣。

虽然很多概念和规律的得出都来源于实验，但有些知识点老师动手演示实验的方式一般效果不是很大，学生对演示实验的印象也不够深刻。这时老师可以充分调动学生的感官来感悟物理知识，让学生切身体会。比如，在讲影响滑动摩擦力大小的因素这一节时，我们可以让每个学生用手在自己桌面上来回摩擦，让手掌感受桌面给手的摩擦力的大小，然后又让学生通过改变对桌面压力的大小再次体会摩擦力的大小。这样使每个学生都有切身的体会，都有发言权，让学生在动手中总结出了摩擦力的特征。我相信这种方式应该比老师大讲特讲理论和演示实验来得更直接，更容易接

受。同时，学生通过自己的切身体会，印象也比较深刻，从中激发了学习的兴趣。

四、利用科学小故事激发兴趣。

生动有趣的故事能吸引学生的注意力，初中生没有不喜欢听故事的，这是兴趣特点的普遍表现。故事使学生既可体会扣人心弦的情节，又可理解其中的科学道理和知识以至终身不忘。例如伟大的科学家牛顿在苹果树下乘凉发现万有引力定律，他的一生为数学、力学、作出了巨大贡献的故事会使学生顿生崇拜之情；阿基米德沐浴时发现浮力定律，兴奋的忘记穿衣服跑出大街，他的故事使学生在笑声中明理；瓦特玩茶壶盖发现蒸汽有力量，从而改进了蒸汽机，使蒸汽机广泛实用成为可能。通过科学家的这些故事，让学生学习他们科学探究的方法、高尚的情操和不朽的科学精神，使学生在学习中养成随时留心观察身边的各种物理现象的习惯，多动手实验，也许会从中获得惊人的发现，让学生产生学习物理的兴趣。

五、对学生多鼓励，让学生树立信心可激发学习兴趣。

期待尊重和赞赏是人的天性，每个人都喜欢被表扬和肯定。作为教师，要多注意发现学生的优点长处，多给他们鼓励和表扬，给学生信心。特别是对学习兴趣不大、比较吃力的学生，除了主动的给予引导外，还要多一些鼓励性的言语，让他们树立信心很重要，这样能够调动他们的学习潜能，激发他们的学习热情。比如在授课的过程中，多提问这部分学生，尽量提一些比较基础的问题，对学生的正确回答要给于充分的肯定。又或者在学生的作业本上写一些鼓励性的话来激励他们，要让他们知道，老师还是很关心他们的，从中树立他们的信心。总之，教师要尽量使学生在思想感情

上与自己产生共鸣，因为师生情感共鸣是启发学生思维的前提，也是激发学生学习兴趣的基本条件。

总之，激发学生学习兴趣的方法多种多样，正所谓“教无定法”，教师可根据学生的实际情况来实行。教学好比一门艺术，教师就像一个艺术家，而课堂就是一个展示艺术的大舞台。教师应该是扮演引导者的角色，要明确知道填鸭式的教学方法效果不好，学生才是学习的主动者，要想他们不仅仅是做一个忠实的观众，而是积极参与到我们的艺术活动中，就要注意激发他们的学习兴趣，让学生爱上物理，主动学习物理，而不是被动的学习，这样才能更好的提高教学效果，提高学生的成绩。

第四篇：物理教学过程中-如何激发学生的学习兴趣

物理教学过程中，如何提高学生的学习兴趣 物理组符春淑临高中学

【摘要】如今大多数的高中生一谈及物理，第一反应都是“难学”。确实高中与初中的物理存在很大的区别，初中更多的研究生活常识问题比较大众，而高中物理更多的是抽象概念理解的成分很重，要死记硬背的东西反而很少，这就照成不少小孩初中物理明明很好，到了高一却一落千丈，学生对物理都从心里产生了一种恐惧，因此激发学生的学习兴趣，充分调动其学习积极性是每一个物理教师所面临的重大课题。【关键词】物理教学激发学习兴趣

兴趣是个体积极探究某种事物或进行某种活动，并在其中产生积极情绪体验的心理倾向，也是人才成长的起点。学习兴趣是指学生对学习活动产生的心理上的爱好和追求的倾向。在实践中，兴趣对人的活动将产生巨大的推动作用。一旦对学习发生兴趣，就会充分发挥自己的积极性和主动性。浓厚的兴趣将是人们刻苦钻研、勇于攻关的强大动力。孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。爱因斯坦也说：“兴趣是最好的教师。”杨振宁博士也说过：“成功的真正秘诀是兴趣。”学生只有对物理感兴趣，才想学、爱学，才能学好，从而用好物理。因此, 在教学中, 教师应根据学生的特点, 运用物理学科独特的趣味性和恰当的教学方法, 提高物理教学的效果, 使学生由感兴趣到想学、爱学, 从而学好用好物理。

一、加强和改革实验教学，激发学生学习物理的兴趣

物理学是一门实验科学，物理概念的建立与物理规律的发现，都以实验事实为依据。实验是物理学的重要研究方法，只有重视实验，才能使物理教学获得成功，学生只有通过实验观察物理事实，才能真正理解和掌握知识。

1．通过趣味新奇的物理实验演示，激发学生的好奇心理，从而激发他们思索的欲望。

例如，讲授水不善于导热的内容时，在装满水的大试管里，放入一条小金鱼，并用网状物将其隔在试管的底部。当在试管上部加热直到沸腾时，底部的鱼还在自由自在地游动，说明水不善于导热。当在试管底部加热时，不一会小金鱼就会肚子朝天--死了，这说明水传热主要是通过对流来实现的。比如在讲静电屏蔽时，我们可以把一只小鸟放在铁笼，在笼子外面加上高压，而小鸟却安然无恙。这说明封闭的金属笼发生了静电屏蔽现象。通过实验演示，能激发学生的兴趣，使学生的注意力集中。

2．用实验导入新课的方法，使学生产生悬念，然后通过授课解决悬念。

每节课的前十几分钟，学生情绪高昂，精神健旺，注意力集中，如果教师能抓住这个有利时机，根据学生欲想讲内容，做一些随手可做的实验，就能激发他们的学习兴趣，使学生的注意力集中起来。如在讲动量和冲量时，让两支相同的粉笔分别从同一高度直接落到桌面上和落到有厚毛巾铺垫的桌面上，可以发现直接落到桌面上的粉笔断了，落到厚毛巾垫上的另一支却完好无损，老师由此引人动量和冲量知识的讲授。

3．用具有出乎学生意料之外的实验激发学生的学习兴趣。

兴趣与好奇心紧密相联。培养好奇心的关键在于使新信息的刺激出乎学生已有的“认知结构”之外，即出乎学生的意料之外。例如，在讲授机械能守恒定律时，可用一个单摆来做实验。先将摆球拉个较大的角度使之贴近眼睛，人站着不动，然后放手，使单摆摆动起来。很多学生都替老师担心，生怕摆球会碰到老师的眼睛。实验结果却出乎学生的意料之外。通过实验，把学生的注意力集中起来，为下一步解决“为什么”作好准备。

4．把实际生活中的现象跟物理实验联系起来，使学生感悟实际生活的奇妙和规律性。在教学过程中联系学生的生活实际，引导学生探索问题过程或解决问题的过程。优选学生已有的生活、生产经验能创设良好的学习环境。如在进行有关力、摩擦力、惯性和功的教学中，都可以列举许多典型而生动的事例，使他们感到愉快，而不是枯燥。再比如，在讲圆周运动的向心力时，可用易拉罐做成“水流星”实验，按照常规认识，当易拉罐运动到最高点时，水必往下洒，但从实验结果，水并没有下落。接着使转速慢下来，学生们会发现慢到一定程度后水会下落，学生就会想知道这是为什么，使学生产生求知欲驱动下进入下面内容的探讨。

二、教学语言要有艺术

在教学中，教师富有哲理的幽默，能深深地感染和吸引学生，使自己教得轻松，学生学得愉快。

1．生动风趣，激发和提高学生的学习兴趣。

教学是一门语言艺术，语言应体现出机智和俏皮。课前，教师要进行自我心理调整，这样在课堂上才能有声有色，才能带着愉悦的心情传授知识，从而使学生受到感染。事实表明，教师风趣的语言艺术，能赢得学生的喜爱、信赖和敬佩，从而对学习产生浓厚的兴趣，即产生所谓“爱屋及乌”的效应。

例如，在讲“核外电子离核越远能量越高”时，向学生打比方：“这好比你们小时候还是婴儿时，你爸爸将你抱在怀里；你学会走路了，你爸爸将你牵在手上；你再大一点，你爸爸则说：'走，外面玩'。”又如在讲楞次定律时，可以这样比喻：在被太阳晒过的烂泥塘里，当人踩上去时，稍硬的表面会阻碍你下沉；当下沉后，你想拔出腿来，烂泥又会阻碍你拔出腿来。再如，在讲理想气体等温变化的微观解释时．可这样比喻：你们班五十人，在教室里显得很挤，容易产生碰撞；而当把你们放在大礼堂时．碰撞的机会就减小了。

教学生动风趣，不但能活跃课堂气氛，而且能加深学生对知识的记忆。例如：在讲势能时，可向学生说，当天花板上有一根鸡毛向你头顶上落下时，你将怎样？学生肯定会说：“这有什么可怕的。”如再问，若你头顶上的电风扇落下呢？学生肯定会下意识地手盖头顶，“那还不快跑”。从而说明物体的势能和质量有关。在讲势能和相对高度有关时，可以用从课桌上跳下来和从三楼上跳下来进行比较，肯定会收到良好的课堂效果。

在授课时，如果在适当的时机故意讲错，也会收到良好的教学效果，使学生记得牢。例如，在讲到绝对温度的单位是“开尔文”时，故意说成“就是那个发现进化论的开尔文”，讲完后，学生们先是一楞，然后几乎全班同学齐声回答“那个是达尔文”，这样整个课堂气氛就都活跃起来了。

2．教师授课时，要有丰富的情感，从而激励学生的学习情趣。

丰富的情感，是课堂教学语言艺术的运用，也是教师道德情操的要求。一个教态自然的优秀教师，走进课堂应满脸笑容，每字每句都对学生有一种热情的期望。大多数学生的进步都是从任课教师的期望中产生的。富有情感色彩的课堂教学，能激起学生相应的情感体验，能增强他们的理智感，能激发他们的求知欲，能使他们更好地感受和理解教材。

教学一方面是进行认知性学习，另一方面是情感交流，两者结合得好能使学生在愉快的气氛中，把智力活动由最初简单的兴趣，引向热情而紧张的思考。所以教师要热爱学生，消除学生对老师的恐惧心理。当师生之间形成了一种融洽、和谐、轻松、愉快的人际关系时，就能更好地调动学生的学习积极性，同时指导学生改进学习方法，让学生在物理学习中变被动为主动。

教师授课时的语言、声调、动作要富有感染力。准确的措词、生动的语言、形象的描绘、柔和的声调、富有表现力的动作表情融为一体，可使学生在45分钟内不仅学到物理知识，而且还有一种美的享受。在对物理概念、物理现象和物理规律进行叙述时，要做到抑扬顿挫，声音的高低、发音的长短、感情的运用等，都要求教师根据具体内容进行精心设计。

3．讲述有趣的物理现象、物理学史和物理学家的故事，激发学生学习物理的兴趣。

介绍物理学史的发展、物理学家的情况，是对学生进行辩证唯物主义、爱国主义教育的好教材。如“指南针”是我国古代四大发明之一，会使学生有很强的民族自豪感和自信心。再如“爱迪生和白炽电灯”的故事使学生了解了科学家的成才之路，并深深地体会到“天才等于百分之一的灵感加百分之九十九的汗水”这一道理。

三、教师要以良好的契机为抓手立足于诱导学生的学习兴趣 物理教学过程中，很多教学内容都能引起学生的学习兴趣。教师要以良好的契机为抓手立足于诱导学生的学习兴趣。如：结合平抛运动规律的教学，可以借助教室内随手可得的粉笔头完成这样一个实验：将一粉笔头置于讲台边缘，用米尺敲击一下粉笔头，使它沿水平方向飞出，落到地面上并留下一个痕迹。若用米尺，怎么样才能求出粉笔头沿平台飞出时的的速度？应该测量哪些数据？用米尺也能测出速度？这实验能很好的引起学生探究平抛运动规律的兴趣。

四、教师要精心设计教学过程致力于激发学生的学习兴趣 物理教学中，教师应运用物理本身的魅力激发学生的求知欲和情感，同时教师本身以饱满的热情、强烈的求知欲、热爱物理学科的情趣，带领学生去探索物理世界的奥秘，就会对学生的学习兴趣产生巨大的影响。在教学过程中，教师要从教学效果出发，通过精心设计，以最新的教学理念融入到每节课的教学过程中，注意广泛地收集物理学科最新成果，结合教学内容，巧妙地包装，隆重地介绍，激发学生的求知欲和兴趣。如：充分利用实验引起不协调或认知冲突，引导学生在“迷”中有所“悟”，在“悟”中有所“通”。“迷”是内化的起点，“悟”则是内化的过程，是学生主动建构知识的过程。如能用好实验手段，创设使学生处于迷惑不解的求知状态，则对于激发学生的兴趣有着重要的作用。如用“纸盒烧水”这个实验来说明沸腾需要吸热；“一纸托千斤”来说明大气存在着较大的压强；“竹子生根”说明竹筷与米粒之间存在着静摩擦等等。

五、运用多媒体,激趣引思

随着科学的发展,教学手段的完善,教学越来越容易展现出其趣味性。原子物理是中学物理较抽象的一部分,单靠讲解,枯燥难以理解。为此,在讲述时,力求用现代化教学手段来展示,使教学显得直观而易于接受。如:讲授“玻尔的原子模型和能级”时,我用课件展示了氢原子能级迁跃的过程,把本来艰涩难懂的过程直观地显示出来;讲授“波的衍射”时,尽管课本上有图片,学生还是感到迷惑不解,我通过多媒体将水波的衍射过程表现出来,同学们边看边点头,一副恍然大悟的样子。参考文献: [1] 乔际平, 刘田珉.物理创造思维能力的培养[M].北京: 首都师范大学出版社, 2001 [2] 李华.探究式科学教学的本质特征及问题探讨 [M].人民教育出版社报刊社, 北京, 2003 年4期, [3]中华人民共和国教育部《普通高中物理课程标准》（实验）[M]北京.人民教育出版社

第五篇：物理教学过程中,如何激发学生的学习兴趣

物理教学过程中，如何激发学生的学习兴趣

林杰

【摘要】大多数的中学生对物理的第一感觉都是“难学”，物理不像语文或者英语，文科的东西记的东西偏多，理解的成分偏少，所以很多孩子初中文科好的到了高中文科成绩也会很好。但理科特别是物理就不一样了，高中物理理解的成分很重，要死记硬背的东西反而很少，这就照成不少小孩初中物理明明很好，到了高一却一落千丈，学生对物理都从心里产生了一种恐惧，因此激发学生的学习兴趣，充分调动其学习积极性是每一个物理教师所面临的重大课题。

【关键词】物理教学 激发 学习兴趣

兴趣是指个体积极探究某事物或进行某种活动, 并在其中产生积极情绪体验的心理倾向, 也是人才成长的起点。学习兴趣是指学生对学习活动或学习对象的一种力求认识产生的心理上的爱好和追求的倾向。经过几年的教学实践, 笔者认为, 在物理教学中, 如果激发不起学生学习的兴趣, 就调动不起学生学习的积极性和主动性, 那么最终的教学必定是失败的。只要学生对学习发生兴趣, 就会充分发挥他们的积极性, 浓厚的兴趣可激发起强大的学习动力, 启迪他们的智力潜能, 并使他们的思维处于最活跃的状态。否则, 学生就只能是形式地、勉强地去学习。所以说“兴趣是最好的老师”, “成功的真正秘诀是兴趣”。因此, 在教学中, 教师应根据学生的特点, 运用物理学科独特的趣味性和恰当的教学方法, 提高物理教学的效果, 使学生由感兴趣到想学、爱学, 从而学好用好物理。

物理学作为一门重要的自然科学的基础科学，无论是工农业生产和国防现代化，还是信息等先进科学技术都离不开物理学的许多基础理论。在物理教学中启发学生对科学的兴趣，调动其学习积极性，为今后的深造打下良好的基础有着不可忽略的作用。而一堂成功或者说名符其实的物理课，应该入“味”，才能让学生“开胃”。

那么什么才是物理课的“味”呢？我认为有以下三味：

首先是“原”味。既是物理课，就应有强烈的物理本味。所谓“物理”，就是用物理实验引入物理概念，来研究物理规律。就是要以“物”喻出“理”的本质，揭示“理”的真谛。因此，物理课的本味就是物理实验。

其次是“美”味。这其中的美味，是指美学熏陶，即指美育。美育不能混同于一般的艺术教育。真正的美育是将美学原则渗透于各科教学的教育⋯⋯它是一种兼顾知识和发展、旨在提高学生整体素质的融合式教育，是将所传授的知识转换成种种艺术的形象和活动。

最后是“趣”味。学习兴趣是学生渴求获得知识和认识世界的积极倾向，它表现为好奇、探究、求知等方面，因此，善于激发和培养学生的学习兴趣就显得至关重要。

一、抓住生活中的物理，充分调动学生的学习热情 在教学过程中联系学生的生活实际，引起好奇或悬念，引导学生进入一个积极的信息处理过程或解决问题的过程。优选学生已有的生活、生产经验能创设良好的学习环境。如在进行有关力、摩擦力、惯性和功的教学中，都可以列举许多典型而生动的事例，使他们感到愉快，而不是枯燥。比如在探究光的折射现象时，要学生在课堂上利用饭盒、筷子和水模拟情景，会观察到筷子斜放时就好像断了似的，有向上弯折的新现象，从而激发学生想知道“为什么”的好奇心，自然引入光的折射。

二、从创设情境入手，着眼于培养学生的学习兴趣(一)创设矛盾情景，激发学生好奇心

教学实践告诉我们，教师在课堂教学过程中，有意识地创设情境，通过提出一些与课文内容有关的富有启发性的问题，将学生引入情境之中，容易激发起学生学习的动机，培养学习兴趣。如：在讲动量这一节时，教师首先向学生提出问题：茶杯掉在水泥地上容易碎，而如果在水泥地上铺上一层泡沫，茶杯从同样的高度掉下来就不容易碎，这是为什么呢？一片树叶落下时，人们不以为然，而一块砖头从高处掉下，人们却望而生畏，这又是为什么呢？又如在学习“变阻器”时，老师问学生，为什么调节电视上的某个旋钮时，荧光屏的画面会变亮或变暗，声音会变大或变小？这些现象学生并不陌生，但要解释却有一定的困难。在教学过程中，只要我们都做个有心人通过合理创设情境，不仅能起到组织教学的作用，而且能使学生明确学习目标，产生学习兴趣。

(二)创设联想情景，激发学生探究欲 高中生具有丰富的想象能力，创设一种能让学生产生联想的情境，在联想中可以应用类比，类推和逆向思维提出新的问题。例如在探究磁生电时，教师先重现奥斯特的电生磁实验，强调电可以生磁，再让学生从中提出新的问题；根据具体情况选择是否提示运用逆向思维，让学生联想到：磁能否生电呢？若能，什么情况下磁能生电呢？

通过以上情景创设，能逐渐激发和培养学生学习兴趣，有了学习兴趣，学生就会有学习的动力，变被动学习为主动学习。

三、教学语言要形象幽默 讲究语言艺术，不但会增强学生对教学信息的吸收，而且会对难点知识起到缓冲淡化的作用。语言形象准确，物理研究对象就会更加形象逼真；语言幽默，能使同学们欢畅乐学；语言生动简练，会让人生智开窍。所以教学语言尽量做到准确、幽默、生动、形象、清晰、简练。

四、教师要以良好的契机为抓手 立足于诱导学生的学习兴趣 物理教学过程中，很多教学内容都能引起学生的学习兴趣。教师要以良好的契机为抓手 立足于诱导学生的学习兴趣。如：结合平抛运动规律的教学，可以借助教室内随手可得的粉笔头完成这样一个实验：将一粉笔头置于讲台边缘，用米尺敲击一下粉笔头，使它沿水平方向飞出，落到地面上并留下一个痕迹。若用米尺，怎么样才能求出粉笔头沿平台飞出时的的速度？应该测量哪些数据？用米尺也能测出速度？这实验能很好的引起学生探究平抛运动规律的兴趣。

五、教师要精心设计教学过程 致力于激发学生的学习兴趣 物理教学中，教师应运用物理本身的魅力激发学生的求知欲和情感，同时教师本身以饱满的热情、强烈的求知欲、热爱物理学科的情趣，带领学生去探索物理世界的奥秘，就会对学生的学习兴趣产生巨大的影响。在教学过程中，教师要从教学效果出发，通过精心设计，以最新的教学理念融入到每节课的教学过程中，注意广泛地收集物理学科最新成果，结合教学内容，巧妙地包装，隆重地介绍，激发学生的求知欲和兴趣。如：充分利用实验引起不协调或认知冲突，引导学生在“迷”中有所“悟”，在“悟”中有所“通”。“迷”是内化的起点，“悟”则是内化的过程，是学生主动建构知识的过程。如能用好实验手段，创设使学生处于迷惑不解的求知状态，则对于激发学生的兴趣有着重要的作用。如用“纸盒烧水”这个实验来说明沸腾需要吸热；“一纸托千斤”来说明大气存在着较大的压强；“竹子生根”说明竹筷与米粒之间存在着静摩擦等等。

六、运用多媒体,激趣引思

随着科学的发展,教学手段的完善,教学越来越容易展现出其趣味性。原子物理是中学物理较抽象的一部分,单靠讲解,枯燥难以理解。为此,在讲述时,力求用现代化教学手段来展示,使教学显得直观而易于接受。如:讲授“玻尔的原子模型和能级”时,我用课件展示了氢原子能级迁跃的过程,把本来艰涩难懂的过程直观地显示出来;讲授“波的衍射”时,尽管课本上有图片,学生还是感到迷惑不解,我通过多媒体将水波的衍射过程表现出来,同学们边看边点头,一副恍然大悟的样子。参考文献: [1] 乔际平, 刘田珉.物理创造思维能力的培养[M].北京: 首都师范大学出版社, 2001 [2] 李华.探究式科学教学的本质特征及问题探讨、课程? 教材? 教法[M].人民教育出版社报刊社, 北京, 2003 年4期, P56