古诗教学“三乐”

第一篇：古诗教学“三乐”

口刘 宏

吟唱之乐

听过全国优秀青年名师戴建荣的古诗教学课的老师，都会为他倾情的“读、唱、吟、舞”而动容。他执教《送元二使安西》一课时，在让学生充分诵读的基础上，和着《阳关三叠》的旋律唱诗。“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新”轻慢婉转，唱出了清新明丽的意境，渲染了离别的气氛。“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”则若涟漪，环绕着层层愁绪，但因了旋律的舒缓，终是“怨而不怒，温柔敦厚”。师生同唱，人情入境，使人仿佛转入那把酒别离的时空。如此教学，学生读了、唱了、懂了，甚至入境生情了，老师何须再多费口舌分析讲解？这难道不是最有效的教学吗？

在我校“新经典”诵读课题实验中，我也尝试着引导老师和学生通过演唱古诗词，一方面想以创新的方式改变老师呆板、低效的教学模式，激发学生的学习热情：另一方面是希望大家一起来感受“诗”“歌”一体的传统文化。刚开始很多老师和同学都不理解这种教学方式，谈到唱诗就忍俊不禁。其实中国的诗歌从产生的那一天起，“诗”和“歌”就形影不离，古人也喜欢唱诗，要不，怎么会有“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声”的诗句？直到现在，歌唱古诗词，仍然是一种美好的艺术。刘欢演唱的《好风长吟》，可谓古诗词集锦；毛宁的成名作《涛声依旧》，灵感来源于张继的《枫桥夜泊》；而电视剧《三国演义》的主题曲《滚滚长江东逝水》，早已成为脍炙人口的古诗演唱作品；另有王菲演唱的《明月几时有》，词美，歌更美。流行歌曲尚能如此，古诗教学当也能鉴此创新。

在教学研究中，我坚持着创新有效的古诗教学理念，收集了许多古诗词的歌曲，利用学校每周“新经典·唐诗宋词诵读”专题课，引领全校的老师和学生吟唱。有岳飞的《满江红》、李煜的《虞美人》，还有谷建芬老师专门为孩子们学古诗谱的作品二十余首——《春晓》《出塞》《静夜思》《登鹳雀楼》《长歌行》等。这些古诗词，有的可以按照古谱吟唱：有的可以按照后人谱的曲唱；还有的可以自己谱曲或把诗词填进熟悉的乐曲中进行演唱。渐渐地，吟唱古诗词成了老师们能够接受，最受孩子们欢迎的经典诵读形式。

放学后，读四年级的儿子嘴里不停地哼哼唧唧，我屏息偷听，原来唱的是“„„青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归”。儿子突然问我：“为什么没有人劝他回家呢？”我趁热打铁，给儿子介绍了张松龄的《和答弟志和渔父歌》。儿子眼睛一亮，随即用唱《渔歌子》的旋律吟唱起了“„„太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还”。看着儿子快乐的样子，我暗喜：吟唱既表现了诗词的音律，增加了古诗的韵味，又能帮助孩子理解诗文的内涵，还可以拓展学习古诗词，事半功倍。难怪有人说“吟唱是中国汉语古诗文的活态”。

配画（话）之乐

自古以来诗画同源，以画传诗情，以诗表画意，苏轼《东坡题跋》下卷《书摩诘蓝田烟雨图》评论唐代王维的作品中就有：“味摩诘之诗，诗中有画：观摩诘之画，画中有诗。”唐诗宋词中有许多颇具影响的诗词，或气势磅礴、以言壮志，或寄情于山水。绘画这样一种直观、形象的学习思维方式不失为一种有效的教学方式。

听一位香港老师执教二年级的古诗《咏柳》。，课上，老师让一个孩子在黑板上画出课文中的柳树，不知是那孩子听课不专心还是紧张，竟画了一棵只有树干和几条光秃秃的柳条的柳树。有孩子马上反驳：“不是这样的，不是这样的！”老师乘机让同学们再仔细读课文，想想诗中是怎样的柳树？在多次的朗读之后，老师又引领学生回到黑板，问：“现在谁能帮助这位同学把诗人笔下的柳树画出来？”学生开始各抒己见：“这裸树应该很高，从‘一树高’就知道树很高。”“从‘万条’知道树的枝条很美，‘碧玉’是绿色吗？应该要有光泽吧„„”孩子们在画图的讨论中逐渐深入文本。后来，孩子们意犹未尽，还真用彩笔描绘了自己心目中美丽的春天。一张张满足的笑脸足以证明他们学习的轻松和快乐。

我校小沈老师执教的古诗《望天门山》。在理解古诗意境这一环节，沈老师也采用了给诗配画的方法：“同学们，读了这首诗，你们仿佛看到了怎样的画面？把你看到的、想到的跟同桌说一说，再和伙伴配合着画一画。”悠扬的音乐声起，孩子们在诗句中想象画面，在配画中想象意境，虽然课文中也有一幅插图，但孩子们力求通过不同的表现手法和构图布局谋求一种与众不同的理解。还有的小组合作，不仅给诗配画，还给诗配话：“碧水‘哗哗’地向东流去，跳跃着快乐的音符，忽然在半腰被天门拦住了„„太阳照着一艘小船慢慢地驶过来„„看到这壮观的景象，我又想高吟一首豪迈的诗篇。”虽谈不上美妙绝伦，却能增进学生对古诗词的亲近之感，对祖国山河的热爱情怀！古诗词教学的目的难道不是如此吗？

编演之乐

低年级学习唐诗《咏鹅》，老师就可以根据儿童感性思维、活泼好动的身心特点，把这首诗编成简单的舞蹈，如：手臂伸高可吟“曲项向天歌”：双手放平滑行可咏“白毛浮绿水，红掌拨清波”。谷建芬老师谱写的曲子《咏鹅》伴着孩子们天籁一般的吟唱声，再加上此起彼伏的舞姿，这将是一个怎样的释放活力、舒展灵性，生动诱人的景象啊！我想：用这样的形式读这样的诗篇，读它千遍也不会厌倦。

古诗是生活的浓缩，向人们展示了当时色彩斑斓的现实生活和作者丰富多彩的内心体验。允许学生即兴表演或编演课本剧，既能满足学生的表现欲，又能激活学习的热情，也是帮助学生进一步体会诗情的快乐体验。

上学期，在学校的“新经典”诵读成果展示会上，我校三年级的孩子编演了《论语·述而》中的“三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之”情景剧。孩子们在编演的快乐旅程中，一步一步走近古代文化，亲近古代文化，懂得了“与朋友交，只取其长，不计其短”的道理，感受到了祖国传统文化的博大精深。

“兴趣是最好的老师。”“吟、演、画”虽是古诗词教学的几种辅助形式，但不论是从“寓教于乐”的教学理念，或是从多元智能的开发，还是满足不同感觉偏好的师生来看，都是一种快乐而有效的古诗词教学形式。

第二篇：古诗教学三步法

古诗教学方法初探

《语文课程标准》要求１～６年级学生背诵古今优秀诗文１６０篇（段）。为了促使学生主动学习古诗，我在多年的教学实践中不断摸索，博采众长，优化古诗教学，我觉得这一套“三趣曲”教学法，对激发学生学习兴趣，提高古诗教学的课堂效率颇为有效。

一、课始“引趣”

古诗教学伊始，教师可采用猜谜语、讲故事、提问题、设悬念等方法，精心引发学生兴趣。

如教学李白的《赠汪伦》时，可先讲述汪伦用计诚邀李白到桃花潭做客———汪伦是当时有名的歌手，隐居在安徽泾县西南的桃花潭畔，对李白佩服得五体投地，日夜吟诵他的诗。有一回，汪伦听说李白来了安徽，就修书一封。信中写道：“先生好游乎？此地有十里桃花。先生好饮乎？此地有万家酒店。”李白早知汪伦是一方豪士，便欣然前访。见面后，李白方知“受骗”：所谓桃花，只是桃花潭，并无“十里桃花”；所谓“万家酒店”，只是店名，并无酒店万家。但李白哈哈大笑：“临桃花潭，饮万家酒，会汪豪士，此亦人生快事！”于是，两人结为金兰之好。临别时，李白即兴写下七言绝句《赠汪伦》。——这个故事会大大激发学生学习《赠汪伦》一诗的兴趣。又如教学苏轼的《饮湖上，初晴后雨》，就可采用设悬念的方法——古代有位大文豪写了一首七绝，在诗中直接将西湖比作美女西施，这位大文豪是谁呢？这首诗叫什么呢？是怎么写的呢？再如教学李商隐的《夜雨寄北》，可从“东边日出西边雨，道是无晴却有晴”这句千古佳唱着手，激疑设趣，从而引导学生欣然诵诗。

采取“引趣”之法，促使学生兴趣倍增，情感激荡，再引导他们学习全诗，教学效果往往会出人意料。

二、课中“持趣”

古诗距离现在毕竟时代久远，兼以“文约而意丰”，课堂教学时间一长，多数学生对学习古诗的兴趣不由得会淡化，他们的大脑皮层会进入暂时抑制状态。叶圣陶曾说过：“诗歌的讲授，重在陶冶性情，扩展想象。”此时，教师如果注意学生心理、态度和情感的变化，采取放录像、赏图片、配音乐、想画面等手段，努力扩展学生的想象，维持学生的兴趣，教学效果就会有意外的收获。

如教学白居易的《钱塘湖春行》，当学生了解全诗大意后，笔者设计道：如果你是一位摄影师，根据《钱塘湖春行》的内容拍摄西湖风景你决定选择哪些镜头？（如果指导细一点，可以再加一句：“比如哪些水，哪些景，什么样的人，等等。”）待学生各抒己见后，可播放一段配有音乐的西湖风景录像供学生借鉴。再如教学常建的《题破山寺后禅院》，当学生弄清颔联和颈联的禅意后，他们学诗热情有所回落，这时可设置配音乐这一环节，以延续学生的兴趣。

课文“持趣”的方法是很多的，教师只要能够合理运用，就能使学生的学诗兴趣保持下去，从而以饱满的情绪投入新的学习。

三、课末“增趣”

“大抵童子之情，乐嬉游而惮拘检。”学生毕竟不是成年人，抽象思维尚不成熟，重感性轻理性特点明显。学习古诗，教师不妨抓住这一特点，运用类似于游戏性质的活动，在课堂教学行将结束之际，采取演小品（多用于写人类的）、编故事（多用于叙事类的）、打擂台（多用于哲理性的）、改原作（多用于抒情性的）、拼字词（多用于绘景类的）等手段，再次掀起教学小高潮，让学生在轻松愉快的氛围中结束学习，并求得向课外延伸的教学效果。

第三篇：古诗教学“三趣曲”

古诗教学“三趣曲”

【摘要】“三趣曲”教学法，对激发学生学习兴趣，提高古诗教学的课堂效率颇为有效。采取“引趣”之法，促使学生兴趣倍增，情感激荡；注意学生心理、态度和情感的变化，“持趣”之法维持学生的兴趣；“增趣”之法掀起教学小高潮

【关键词】引趣 持趣 增趣

为了促使学生主动学习古诗，笔者经过而余年的实践，摸索出一套“三趣曲”教学法，对激发学生学习兴趣，提高古诗教学的课堂效率颇为有效。

1课堂始“引趣”

古诗教学伊始，教师可采用猜谜语、讲故事、提问题、设悬念等方法，精心引发学生兴趣。

如教学李白的《赠汪伦》时，可先讲述：有一回，汪伦听说李白来了安徽，就修书一封。信中写道：“先生好游乎？此地有十里桃花。先生好饮乎？此地有万家酒店。”李白早知汪伦是一方豪士，便欣然前访。见面后，李白方知“受骗”：所谓桃花，只是桃花潭，并无“十里桃花”；所谓“万家酒店”，只是店名，并没有酒店万家。但李白哈哈大笑：“临桃花潭，饮万家酒，会汪豪士，此亦人生快事！”。临别时，李白即兴写下七言绝句《赠汪伦》。这个故事会大大激发学生学习《赠汪伦》一诗的兴趣。再如教学李商隐的《夜雨寄北》，可从“东边日出西边雨，道是无晴却有晴”这句千古绝唱着手，激疑设趣，从而引导学生欣然诵诗。

采取“引趣”之法，促使学生兴趣倍增，情感激荡，再引导他们学习全诗，教学效果往往会出人意料。

2课中“持趣”

古诗距离现在毕竟时代久远，兼以“文约而意丰”，课堂教学时间一长，多数小学生对学习古诗的兴趣会淡化。此时，教师如果注意学生心理、态度和情感的变化，采取放录像、赏图片、配音乐、想画面等手段，努力扩展学生的想象，维持学生的兴趣，教学效果就会有意外的收获。

如教学白居易的《钱塘湖春行》，当学生了解全诗大意后，笔者设计道：如果你是一位摄影师，根据《钱塘湖春行》的内容拍摄西湖风景你决定选择哪些镜头？（如果指导细一点，可以再加一句：“比如哪些水，哪些景，什么样的人，等等。”）等学生各抒己见后，可播放一段配有音乐的西湖风景录像供学生借鉴。

课文“持趣”的方法是很多的，教师只要能够合理运用，就能使学生的学诗兴趣保持下去，从而以饱满的情绪投入新的学习。

3课堂末“增趣”

“大抵童子之情，乐嬉游而惮拘检。”小学生毕竟不是成年人，抽象思维尚不成熟，重感性轻理性特点明显。学习古诗，教师不妨抓住这一特点，运用类似于游戏性质的活动，在课堂教学行将结束之际，采取演小品（多用于写人类的）、编故事（多用于叙事类的）、打擂台（多用于哲理性的）、改原作（多用于抒情性的）等手段，再次掀起教学小高潮，让学生在轻松愉快的氛围中结束学习，并求得向课外延伸的教学效果。

如教学孟郊的《游子吟》，在距离下课十来分钟时，可征得学生同意，引导全体学生根据诗的内容恰当地布置场景，并邀请一位女生和一位男生，分别扮演母亲与游子，像演小品一样演《游子吟》。这样一演，既活跃了课堂气氛，也加深了对该诗的理解，还让学生的心灵受到一次洗礼。

课堂末“增趣”主要是为了使古诗的课堂教学趋于完美，并将有限的课堂古诗资源延伸到无限的课外学习活动中去，所以不宜轻视。

第四篇：有关思乡的古诗三

有关思乡的古诗(三)

升高欲自舒，弥使远念来。—— 柳宗元《湘口馆潇湘二水所会》 天外吴门清霅路。—— 张先《渔家傲·和程公辟赠》 日落征途远，怅然临古城。—— 李百药《秋晚登古城》 万结愁肠无昼夜。—— 蒋氏女《减字木兰花·题雄州驿》 常有江南船，寄书家中否。—— 王维《杂诗三首》 白水满春塘，旅雁每迥翔。—— 沈约《咏湖中雁》

风露浩然，山河影转，今古照凄凉。—— 陈亮《一丛花·溪堂玩月作》 凭君莫问：清泾浊渭，去马来牛。—— 元好问《人月圆·玄都观里桃千树》

唯有闲愁将不去，依旧住，伴人直到黄昏雨。—— 段克己《渔家傲·诗句一春浑漫与》 不尽眼中青，是愁来时节。—— 张元干《石州慢·寒水依痕》 空独倚东风，芳思谁寄。—— 周密《绣鸾凤花犯·赋水仙》 怅离群万里，恍然惊散。—— 张炎《解连环·孤雁》

儿童见说深惊讶，却问何方是故乡。—— 殷尧藩《同州端午》 春色边城动，客思故乡来。—— 何逊《边城思》

想见＿娥冷眼，应笑归来霜鬓，空敝黑貂裘。—— 范成大《水调歌头·细数十年事》 吴洲春草兰杜芳，感物思归怀故乡。—— 宋之问《寒食江州满塘驿》 回鞭指长安，西日落秦关。—— 李白《登敬亭北二小山余时送客逢...》 料因循误了，残毡拥雪，故人心眼。—— 张炎《解连环·孤雁》

送老薤盐何处是，我缘应在吴兴。—— 陈克《临江仙·四海十年兵不解》 醉后莫思家，借取师师宿。—— 晏几道《生查子·落梅庭榭香》 北阙献书寝不报，南山种田时不登。—— 王维《不遇咏》 送子军中饮，家书醉里题。—— 岑参《碛西头送李判官入京》 料想故园桃李，也应怨月愁风。—— 赵崇《清平乐·怀人》 便行云、都不归来，也合寄将音信。—— 陆叡《瑞鹤仙·梅》

鱼雁杳，水云重，异乡节序恨匆匆。—— 杨慎《鹧鸪天·元宵后独酌》 永夜角声悲自语，客心愁破正思家。—— 汪元量《望江南·幽州九日》 浮红涨绿鱼文起。—— 贺铸《惜余春·急雨收春》 愁损辞乡去国人。—— 朱敦儒《采桑子·彭浪矶》

取酒须勤醉，乡关不可思。—— 司马光《送张寺丞觐知富顺监》

燕雕梁画栋原无数，不问主人随意住。—— 宋徵舆《玉楼春·燕雕梁画栋原无数》

背庭缘恐花羞坠。—— 吴文英《虞美人·秋感》

见说江头春浪渺，殷勤欲送归船。—— 赵长卿《临江仙·暮春》 回首故山千里外，别离心绪向谁言？。—— 杨徽之《寒食寄郑起侍郎》 到归时、定有残英，待客携尊俎。—— 周邦彦《琐窗寒·寒食》 但使

情亲千里近，须信。—— 辛弃疾《定风 波·席上送范廓之游建康》

辜负枕前云雨，尊前花月。—— 张元干《石州慢·寒水依痕》

帝乡三千里，杳在碧云间。—— 李白《登敬亭北二小山余时送客逢...》

数日西风，打秋林枣熟，还催人去。—— 吴文英《惜秋华·七夕前一日送人归盐官》 落日暴风雨，归路绕汀湾。—— 苏舜钦《水调歌头·潇洒太湖岸》 望家思献寿，算甲恨长年。—— 欧阳詹《除夜长安客舍》 一去隔绝国，思归但长嗟。—— 李白《千里思》

淅江归路杳，西南却羡、投林高鸟。—— 元好问《玉漏迟·咏杯》

云鸠拖雨过江皋。—— 周邦彦《浣溪沙·水涨鱼天拍柳桥》

追亡事、今不见，但山川满目泪沾衣。—— 辛弃疾《木兰花慢·席上送张仲固帅兴元》 故巢似与人留恋。—— 梁启超《金缕曲·丁未五月归国旋复...》

何似当筵虎士，挥手弦声响处，双雁落遥空。—— 叶梦得《水调歌头·九月望日与客习...》 又笑伴鸱夷，共归吴苑。—— 吴文英《琐窗寒·玉兰》

短景归秋，吟思又接愁边。—— 史达祖《玉蝴蝶·晚雨未摧宫树》

楚乡飞鸟没，独与碧云还。—— 钱起《送夏侯审校书东归》

莫嫌白发不思量，也须有、思量去里。—— 辛弃疾《鹊桥仙·送粉卿行》

日落君山云气，春到沅湘草木，远思渺难收。—— 张孝祥《水调歌头·过岳阳楼作》 闪烁邻灯，灯前尚有砧声。—— 蒋捷《声声慢·秋声》

故国山川，故园心眼，还似王粲登楼。—— 周密《一萼红·登蓬莱阁有感》 那边云筋销啼粉，这里车轮转别肠。—— 辛弃疾《鹧鸪天·送元济之归豫章》

交亲望归骑，几处拥年华。—— 卢僎《岁晚还京台望城阙成口号先...》 东风渐绿西湖柳，雁已还、人未南归。—— 周密《高阳台·送陈君衡被召》 故乡心事在天涯。—— 吴琚《浪淘沙·岸柳可藏鸦》 诗酒社，水云乡。—— 辛弃疾《鹧鸪天·送元济之归豫章》 鸥似雪，水如天，忆当年。—— 吴激《诉衷情·夜寒茅店不成眠》 故池想芜没，遗亩当榛荆。—— 柳宗元《首春逢耕者》

那堪陇头宿，乡梦逐潺湲。—— 齐己《送人游塞》 燕塞月，缺了又还圆。—— 华清淑《望江南·燕塞雪》 众中闻謦欬，未语知乡里。—— 苏轼《送金山乡僧归蜀开堂》 天涯失乡路，江外老华发。—— 李白《江南春怀》

写不成书，只寄得、相思一点。—— 张炎《解连环·孤雁》 身是客、愁为乡。—— 史达祖《寿楼春·寻春服感念》

唤我溪边太乙舟，潋滟盛芳醑。—— 葛立方《卜算子·赏荷以莲叶劝酒作》

泪鸿怨角，空教人瘦。—— 吴文英《瑞龙吟·送梅津》 到家应是，童稚牵衣，笑我华颠。—— 吴激《诉衷情·夜寒茅店不成眠》 宿雁落、寒芦深处。—— 张元干《贺新郎·寄李伯纪丞相》 绮罗心，魂梦隔，上高楼。—— 孙光宪《酒泉子·空碛无边》 昨梦西湖，老扁舟身世。—— 吴文英《拜星月慢·林钟羽姜石帚以...》

身投河朔饮君酒，家在茂陵平安否。—— 王维《不遇咏》

骋望因高云外尽，乡关回首愧烟萝。—— 石茂华《九月九日登长城关》 半窗灯晕，几叶芭蕉，客梦床头。—— 吴文英《诉衷情·秋情》 江山重叠倍销魂。—— 李之仪《临江仙·登凌歊台感怀》 不道中原归思、转凄凉。—— 吕本中《南歌子·驿路侵斜月》 故乡遥，何日去。—— 周邦彦《苏幕遮·燎沉香》

刷羽同摇漾，一举还故乡。—— 沈约《咏湖中雁》 归家梦向斜阳断。—— 吴文英《凤栖梧·甲辰七夕》 白头太守真愚甚，满插茱萸望辟邪。—— 宋祁《九日置酒》 归雁横秋，倦客思家。—— 张可久《折桂令·九日》

更那堪、芳草连天，飞梅弄晚。—— 卢祖皋《宴清都·初春》 剑花寒，夜坐归心壮，又是他乡。—— 张可久《满庭芳·客中九日》

思归未可得，书此谢情人。—— 李白《送郄昂谪巴中》

歌吹展江底，长铗不须弹。—— 王恽《水调歌头·送王子初之太原》

其三阻涉鲸波寇盗森，中原回首涕沾襟。—— 李纲《渡海至琼管天宁寺咏阇提花三首》 百结愁肠郁不开，此生惆怅异乡来。—— 秋瑾《九日感赋》 叹神游故国，花记前度。—— 刘辰翁《兰陵王·丙子送春》

吠犬杂鸣鸡，灯火荧荧归路迷。—— 纳兰性德《南乡子·秋暮村居》

渐老念乡国，先归独羡君。—— 简长《送僧南归》

南去北来人老矣。—— 王庭筠《凤栖梧·衰柳疏疏苔满地》

帟幕英僚敞，芳筵下客叨。—— 孟浩然《与杭州薛司户登樟亭楼作》 刚断肠、惹得离情苦。—— 柳永《安公子·远岸收残雨》 别后书辞，别时针线。—— 姜夔《踏莎行·自沔东来》

盘馐蒟酱实，歌杂竹枝辞。—— 司马光《送张寺丞觐知富顺监》

流水极天横晚照，酒阑望断西河道。—— 赵可《凤栖梧·霜树重重青嶂小》 飞锡离乡久，宁亲喜腊初。—— 钱起《送外甥怀素上人归乡侍奉》 黯乡魂，追旅思。—— 范仲淹《苏幕遮·怀旧》

老僧同醉，残碑休打，宝剑羞看。—— 张可久《人月圆·雪中游虎丘》 内苑只知含凤觜，属车无复插鸡翘。—— 李商隐《茂陵》 嗟因循、久作天涯客。—— 柳永《浪淘沙慢·梦觉

透窗风一线》

十二阑干，故国三千里。—— 王庭筠《凤栖梧·衰柳疏疏苔满地》 便与甘棠同不剪，苍髯白甲待归来。

—— 苏轼《送贾讷倅眉》

朔风正摇落，行子愁归旋。—— 李白《郢门秋怀》

自别后、风亭月榭孤欢聚。—— 柳永《安公子·远岸收残雨》

凭高远望，见家乡、只在白云深处。—— 王澜《念奴娇·避地溢江书于新亭》 乡国真堪恋，光阴可合轻。—— 白居易《洛桥寒食日作十韵》

茂苑人归，秦楼燕宿，同惜天涯为旅。—— 吴文英《齐天乐·新烟初试花如梦》 夜来风雨，春归似欲留人。—— 辛弃疾《上西平·送杜叔高》

料得他乡遇佳节，亦应怀抱暗凄然。—— 韩偓《寒食日重游李氏园亭有怀》 似倩西风、劝我归欤未。—— 王庭筠《凤栖梧·衰柳疏疏苔满地》 衣懒换，酒难赊。—— 吴文英《思佳客·癸卯除夜》 蓟城通漠北，万里别吾乡。—— 李颀《古塞下曲》

亦有白骨归咸阳，营家各与题本乡。—— 王建《渡辽水》 轩裳如固有，千载起人思。—— 刘基《题太公钓渭图》 有诗人某某，酒人个个。—— 郑燮《满江红·思家》 更红鲜冷淡不成圆，樱桃颗。—— 郑燮《满江红·思家》 几度和云飞去、觅归舟。—— 蒋捷《虞美人·梳楼》

青衫记得章台月，归路玉鞭斜。—— 刘迎《乌夜啼·离恨远萦杨柳》

唼流牵弱藻，敛翮带馀霜。—— 沈约《咏湖中雁》

比来时、瘦肌更销，冷薰沁骨悲乡远。—— 吴文英《琐窗寒·玉兰》 栖鸦归后，暮天闻角。—— 李清照《忆秦娥·咏桐》

九日黄花才过了，一尊聊慰秋容老。—— 赵可《凤栖梧·霜树重重青嶂小》 乱点桃蹊，轻翻柳陌。—— 周邦彦《六丑·落花》 水涵空，山照市。—— 苏轼《更漏子·送孙巨源》

晞发处，怡山碧。—— 刘克庄《满江红·和王实之韵送郑伯昌》 雨雪自飞千嶂外，榆林只隔数峰西。—— 朱彝尊《出居庸关》

镇日思归归未得，孤负殷勤杜宇。—— 王澜《念奴娇·避地溢江书于新亭》 黄昏把酒祝东风，且从容。—— 司空图《酒泉子·买得杏花》

何逊扬州旧事，五更梦半醒，胡调吹彻。—— 吴文英《暗香疏影·夹钟宫赋墨梅》 悬飞竟不下，乱起未成行。—— 沈约《咏湖中雁》

故国伤心，新亭泪眼，更酒潇潇雨。—— 王澜《念奴娇·避地溢江书于新亭》 疏髯浑似雪，衰涕欲生冰。—— 陈克《临江仙·四海十年兵不解》 故园晚、强留诗酒，新雁远、不致寒暄。—— 史达祖《玉蝴蝶·晚雨未摧宫树》 几多惆怅，情绪在天涯！—— 顾敻《临江仙·月色穿帘风入竹

》

前村后垄桑柘深，东邻西舍无相侵。—— 贯休《春晚书山家屋壁二首》 恰归来、南山翠色依旧。—— 潘希白《大有·九日》

可怜此夕看梅花。—— 吴文 英《思佳客·癸卯除夜》

情思乱，梦魂浮。—— 史达祖《鹧鸪天·卫县道中有怀其人》

第五篇：古诗训练三

八年级上下诗词

《次北固山下》

1.诗中以色彩纷呈、明暗相交的艺术描写刻画江南残冬早春景色的句子：

□□□□□，□□□□□。

2.诗中描写江水涨潮后，水波浩荡，风顺帆悬的图景的诗句：

□□□□□，□□□□□。

3.诗中流传至今的富有哲理的诗句：

□□□□□，□□□□□。

4.诗中借鸿雁传书的故事，表达出游子思乡之情的诗句：

□□□□□？□□□□□。

5.表现诗人欲寄家书问候亲人，却无信差可使，不由而生思乡之情的句子：

□□□□□？□□□□□。

6.表达诗人滞留异乡，新年将至却不能与家人团聚的心情的句子：

□□□□□，□□□□□。

7.戴叔伦《除夜宿石头驿》中有诗云：“一年将近夜，万里未归人”《次北固山下》中与此意境相似的诗句：

□□□□□，□□□□□。

8.借时序的交替让诗人顿生思乡之情的诗句：

□□□□□，□□□□□。

《春望》

1.诗中运用白描手法慨叹时局的诗句：

□□□□□，□□□□□

2.诗中以物之情写人之情，委婉的道出了自己的感慨悲愤、心烦意乱的句子：

□□□□□，□□□□□

3.诗中用来表现长期战乱，思念家乡的感情深切的诗句：

□□□□□，□□□□□ 4.诗中运用衬托手法，写出作者由于国破家亡，极度悲伤，变得更加苍老的诗句：

□□□□□，□□□□□

唐朝司空曙《喜外弟卢纶见宿》一诗中有云：雨中黄叶树，灯下白头人。《春望》中与这两句诗意思相近的两句：

□□□□□，□□□□□

6.以乐景写哀往往能收到更好的艺术效果，杜甫的《春望》中采用这种方法产生万物同悲的艺术效果的句子是：

□□□□□，□□□□□

《钱塘湖春行》

1.诗中点明春临西湖，并交待诗人游踪的诗句：

□□□□□□□，□□□□□□□

2.诗中描写春天草长莺飞、百花初绽的两组对偶句：

□□□□□□□，□□□□□□□ □□□□□□□，□□□□□□□

3.诗中标明作者看不足赏不够，乐而忘返的留恋之情的诗句：

□□□□□□□，□□□□□□□

4.诗中借莺燕的活动来传达春天来临的信息，透露诗人喜悦之情的诗句是：

□□□□□□□，□□□□□□□

5.诗中紧扣题目，表现诗人愉悦自得情趣的诗句：

□□□□□□□，□□□□□□□

6.暗示姹紫嫣红，草长莺飞的壮丽景色就要到来的诗句：

□□□□□□□，□□□□□□□

7.着重表现诗人主观感受，用欢快的禽事写出早春一派生机的句子：

□□□□□□□，□□□□□□□

《酬乐天扬州出逢席上见赠》

1.诗中表现诗人饱含无限辛酸，流露被贬谪的愤懑不平的诗句：

□□□□□□□，□□□□□□□ 2.诗中表达新事物在发展，社会在前进，前景无限美好的诗句：

□□□□□□□，□□□□□□□

3.诗中运用典故的两句：

□□□□□□□，□□□□□□□

4.诗中既表现对友人的关怀感谢，又含有与友人共勉之情的诗句：

□□□□□□□，□□□□□□□

5.诗中极言被贬之地偏远，暗写心中抑郁、愤懑之情的诗句：

□□□□□□□，□□□□□□□

6.诗中与“莫道桑榆晚，为霞尚满天”异曲同工之妙的是：

□□□□□□□，□□□□□□□

7.表明诗人在友人的勉励之下，重新振作精神，对为国家干一番事业充满信心的诗句：

□□□□□□□，□□□□□□□

8.用反衬手法写出千帆竞发，万木争春的富有生机的景象的句子：

□□□□□□□，□□□□□□□

9.白居易的赠诗中有“举眼风光长寂寞，满朝官职独蹉跎。”为朋友鸣不平。而刘禹锡却以乐观心态酬答的句子：

□□□□□□□，□□□□□□□

10.运用典故可以使诗歌的内容更为充实，含义隽永，此诗中巧妙运用典故抒发物是人非之感的句子是：

□□□□□□□，□□□□□□□

《赤壁》

1.《赤壁》中杜牧借助典故暗喻自己虽然知兵，而生不逢时，借史实以吐其胸中不平之气的千古名句是：

□□□□□□□，□□□□□□□

2.诗中借古物引起对前朝人物和事迹的慨叹，从而引发联想的诗句：

□□□□□□□，□□□□□□□

3.诗中运用假想，表明机遇可以改变人的命运，甚至改变历史的诗句： □□□□□□□，□□□□□□□

4.诗中有起兴作用，借它物以引出自己所咏事物的句子：

□□□□□□□，□□□□□□□

5.从反面设想，化实为虚，既讽喻统治者，又表达了自己怀才不遇的情感的诗句：

□□□□□□□，□□□□□□□

6.诗中将历史的兴衰，成败得失的评价寓于丰富的想象之中的诗句：

□□□□□□□，□□□□□□□

《夜雨寄北》

1.诗中写诗人宦途失意、滞留他乡，思归不得的抑郁愁苦之情的诗句：

□□□□□□□，□□□□□□□

2.写异地思亲，归期未定的心境的诗句：

□□□□□□□，□□□□□□□

3.诗中把现在的时间推到未来，把眼前的实景推移到想象的境界，让朋友在不确定的氛围中，寻求心灵的慰藉：

□□□□□□□，□□□□□□□

4.诗中化实为虚，开拓出一片想象境界，使时间和空间交汇融合的诗句：

□□□□□□□，□□□□□□□

《游山西村》

1.诗中描写丰收年景，农家热情好客的淳厚品行的诗句：

□□□□□□□，□□□□□□□

2.诗中既写出春社欢快，又表达了民风淳朴可爱的诗句：

□□□□□□□，□□□□□□□

3.诗中能够表现诗人对山村风光的淳朴村民的无限喜爱，发出由衷感叹的诗句：

□□□□□□□，□□□□□□□

4.辛弃疾在《西江月》中有云：“旧时茅店社林边，路转溪头忽见”陆游的《游山西村》中与此意思相似的诗句：

□□□□□□□，□□□□□□□ 5.诗中运用比喻点名人生道路坎坷、曲折，但前景有无限美好的诗句：

□□□□□□□，□□□□□□□

6.诗中表达诗人对山村秀美风光无限热爱和留恋之情的诗句是：

□□□□□□□，□□□□□□□

7.生活中总有挫折和坎坷，但只要你不气馁，总会有一个美好的境界在等待你，这正如《游山西村》中所说：

□□□□□□□，□□□□□□□

8.描摹古老的乡土风俗，表达了诗人热爱传统文化的句子：

□□□□□□□，□□□□□□□

9.王安石《江上》中有诗句“青山缭绕疑无路，忽见千帆隐映来”，将“等闲语言变瑰奇”，语出自然天成，又富于哲理,耐人咀嚼。此诗中与之意境、写法均相似的千古名句：

□□□□□□□，□□□□□□□

《过零丁洋》

1.诗中诗人自叙身世经历的诗句：

□□□□□□□，□□□□□□□

2.诗中运用贴切的比喻表达诗人强烈的忧国忧民意识的诗句是：

□□□□□□□，□□□□□□□

3.诗中借语音双关，表达作者特殊心境的诗句：

□□□□□□□，□□□□□□□

4.诗中直抒胸臆，表达诗人誓死不屈的决心和强烈的爱国主义精神的诗句：

□□□□□□□，□□□□□□□

5.诗中将个人和国家命运联系在一起，沉痛述说国破家亡，动荡不安的痛苦的诗句：

□□□□□□□，□□□□□□□

6.运用双关的手法，表现了作者当时无依无靠、孤苦伶仃的句子：

□□□□□□□，□□□□□□□

《江城子》

1.苏轼《江城子》体现出作者老当益壮，仍然具有为国杀敌立功的坚定志向的句子： □□□□□□□，□□□，□□□。

2.苏轼《江城子》中运用典故，表明自己虽年时已高，但壮心不已，仍然希望能够为朝廷重用，为国家建功立业的诗句：

□□□□，□□□□□？

3.《江城子》抒写主人公愿意效法武将魏尚，戎边抗敌的渴望的诗句：

□□□□，□□□□□？

《饮酒》

1.诗中刻画了诗人自己悠闲自得的形象，并包含着诗人超脱尘世，热爱自然情趣的句子：

□□□□□，□□□□□。

2.“至情言语即无声”。诗中表明诗人知晓人生的真意，但却不知道用什么语言来表达，只可意会，不可言传的句子是：

□□□□□，□□□□□。

3.诗中既表现了田园之美，又表达了隐逸之乐；既表现了闲适之情，又表达了自励之志的句子是：

□□□□□，□□□□□。

4.诗中写出了诗人“悠然”所见之景，体现了诗人宁静恬淡的主观心境，把主体的情感化为客观景物的句子：

□□□□□，□□□□□。

《无题》

1.点明时令并写出诗人因为极度相思而发出深沉的喟叹的句子：

□□□□□□□，□□□□□□□。

2.诗人先述离情，再描悲景，衬托出诗人处于“两难之境”的悲伤心情的句子： □□□□□□□，□□□□□□□。3.诗中运用比喻和谐音，妙语天成，传达出刻骨铭心、至死不渝的儿女至情，成为表达坚贞不渝的爱情的千古名句：

□□□□□□□，□□□□□□□。

4.诗中设想有情人别后幽思孤寂情状，并经受刻骨相思折磨的句子：

□□□□□□□，□□□□□□□。

5.诗中带有梦幻般的神话色彩，借助神话传说来表达自己的希望与慰藉的句子：□□□□□□□，□□□□□□□。

《泊秦淮》

1.点明时间地点并照应诗题，勾画出一幅生动的秦淮河的迷蒙夜景的句子：

□□□□□□□，□□□□□□□。

2.深刻点明晚唐王朝衰败的现实气象，又激烈斥责达官显贵醉生梦死，表达诗人对世道人心的悲愤的句子：

□□□□□□□，□□□□□□□。

《登飞来峰》

1.诗人运用夸张手法，借用传说来极言塔高的句子：

□□□□□□□，□□□□□□□。

2.暗含哲理，并体现诗人理想和抱负的句子：

□□□□□□□，□□□□□□□。

《己亥杂诗》

1.通过写景表现诗人对国事的忧虑，由于远离仕途，使作者产生有如天涯漂泊心绪的句子：

□□□□□□□，□□□□□□□。2运用比喻的修辞，表明自己虽然辞官回家，但仍然心系国家人民的句子：

□□□□□□□，□□□□□□□。