具有中国特色的邱学华教学法

第一篇：具有中国特色的邱学华教学法

具有中国特色的邱学华教学法

苏

文

邱学华是江苏省特级教师,有突出贡献的中青年专家、当代著名的小学学法专家，这已是我国小学数学界同行们人人皆知的。他从十六岁当农村小学教师开始，近四十年来潜心于小学数学教学研究，先后出版了几十部研究专著，在国内外了表了几百篇学术论文，并在全国（除西藏、台湾）二十九个省、市、自治区作了几百场学术报告，介绍他几十年来教学研究成果。他既进行理论研究，又亲自参加教学实践，把理论紧密地同教学实践结合起来。邱学华老师在长期的小学数学教学理论与实践的探索中，逐步形成了具有中国特色、独具风格的“邱学华教学法”体系。他所创立的尝试教学法是邱学华教学法体系的核心部分。邱学华教学法的基本内容可以概括为如下六个方面：

一、培养一个兴趣

调动小学生学习数学的积极性，引导小学生喜欢数学。这是邱学华教学法的基本思想。他认为，教师的教是外因，学生的才学是内因，外因是通过内因而起作用。所以，如果学生不愿学，教师讲得再好，作用也是不大的。在数学教学中，必须充分调动学生的学习主动性，积极性，培养他们学习数学的兴趣，学生才能学好数学。数学教师的最大本领，应该是使学生喜欢学数学，教师首先要把课上得生动活泼，引起学生的兴趣。他亲自“下水”上研究课，在各地借班上课都上得生动活泼，学生兴趣盎然。他认为，我们研究的教学方法改革，主要是研究如何引导小学生肯学、爱学、会学数学。有些青年教师问他：“数学教学怎样才算成功呢？”他风趣地回答说：“如果全班学生都喜欢上你的数学课，你就成功了；如果学生都讨厌上数学课，甚至见你就头痛，你就失败了”。他经常说，数学教师最大的失败，就在于把数学教得使学生讨厌数学。几十年来，他的理论研究和课堂实践都是围绕这样一个基本思想开展的。他主编的“小学数学课外活动”、“小学生智力训练”、“教你怎样想”几套丛书和“解应用题的钥匙”等书、教是根据这个思想而编著的。

二、狠抓两个基本

邱学华老师很重视对学生的数学基本功的训练，一贯主张要狠抓两个基本；即“口算基本训练”和“应用题基本训练。”

1．口算基本训练，早在五十年代，他当小学教师时就设计了全套“小学口算表”。六十年代则从口算和笔算的关系上深入进行口算理论的研究，用大量调查研究材料证明，口算是笔算的基础的科学结论；七十年代后期，又进一步针对口算的标准化和科学化问题，研究制定出“口算量表”，从而完成了对口算从方法、理论到量表的系统、完整的研究。邱老师为了方便教师有系统地对学生进行口算训练，他主编了一整套的口算基本册，每学期一本，按照各年级的口算要求，由浅入深地编排。这种口算基本训练册很受广大师生的欢迎，它能够有效的提高小学生的口算能力。

2．应用题基本训练，邱学华老师在对应用题进行长期研究后，根据应用题结构特点和儿童的认知特点，系统地研究应用题基本训练问题，并指出：结构训练、拼拆训练、扩缩训练、数量关系训练、思路训练等十三项应用题基本训练的方法。也主编了一整套深受广大小学教师欢迎的“应用题基本训练”册。这套训练册共有12册，每册训练的内容都同统编六年制教材的进度一致，训练要求也是逐步提高，有利于培养小学生数学思维的能力。这从理论和实践两个方面系统地解决了口算和应用题的基本训练问题。

三、体现三个为主 “以学生为主，以自学为主，以练习为主”，这是邱学华教学法的一大特征。“以学生为主”。他强调研究学生，研究学习方法。他认为，过去只是注重教法而忽视学生如何学习，不去研究学生的学习过程。这就违背了教学的规律。面对小学教学实际，我们不仅要研究教师如何教、如何处理教材，更重要的是研究学生如何学。一堂课的好坏不光要看教师教的如何，更重要的是看学生学得如何。学生的学习是一个认识过程，我们应该研究学生学习途径，给学生创造一种良好的学习环境。

为了体现以学生为主的思想，邱教师曾经提出过课堂教学必须做到“五个有利”。

（1）有利于充分调动学生的学习积极性。课堂教学改革能否成的标准，就在于能否调动学生的学习积极性，使学生主动地去探求知识。

（2）有利于学生生动活泼地学。要让学生多活动，要让学生多动脑、多动口、多动手、多看、多听。充分体现学生为主体。

（3）有利于激发学生学习数学的兴趣。要使学生由叫我学数学变成我爱学数学。

（4）有利于培养学生独立思考和刻苦钻研的精神。如果我们上课一味地让学生高兴玩玩，那么这种改革也就没有什么价值了，既要使学生愉快学习，又要引导他们去独立思考、刻苦钻研和勤学苦练。

（5）有利于学生参加整个的教学活动。教学的每一个环节都要让学生积极参与，即使作业批改和考试命题也可以让学生直接参与活动。

以“自学为主”培养学生的自学能力，这是教学改革中的一个热点。他创立的尝试教学法事实上就是一种用尝试题引路的自学方法，邱老师提出：小学生初步读懂教科书上的例题和文字叙述是衡量学生自学能力的起码标准他认为指导学生读书时，着重抓好三点：一是引起学生对学习教科收的兴趣；二是教给学生读数学书的顺序，培养良好的学习习惯；三是让学生对自己读书后初步获得的知识有口头表达的机会，这样才能逐步培养小学生的数学自学能力。

“以练习为主”一节数学课，应该把练习放在主要地位，设计一个多层次的练习序列。这样以练习为主线，教师的讲解和学生的讨论穿插在练习之中，教师在练中讲，学生在练中学。他主张一堂课应有一半以上的时间给学生练习。他为数学教学设计了一个六个层次的练习系统，基本训练题；准备题；尝试题；第二次尝试题，课堂作业题；思考题。组成一个完整的练习系统。在练习过程中，学生对新知识理解程度的信息不断地反馈出来、教师可及时调整。

四、做到四个当堂

四个当堂即当堂完成作业、当堂校对作业、当堂订正作业、当堂解决问题。这是邱学华老师根据信息论、控制论和反馈原理而提出的。他认为，教学中要安排充裕的时间，让学生在课内练习，而且还要当堂校对、当堂订正。在课内练习，学生不但能安心练习，而且教师可以及时辅导，保证作业的质量。当堂订正作业，可以使学生当堂发现错误，纠正错误，这样才能达到当堂解决问题。

邱老师对当堂处理作业提出这样几种处理办法：①当堂巡回批改。学生在课堂作业时，教师要作巡回辅导，巡视中看到学生做对的题目，随即批改，看到错的题目及时指出错误，让他们立即订正。这样一边巡视，一边批改，一般可以批改三分之一的作业，教师了解到教学效果的情况又减少作业批改时间，对学生来说，既可以使他们及时知晓对错，又可以提高学生的积极性。②组织学生自我校对。课堂作业在当堂完成，教师公布正确答案，学生自我校对，在错题上用铅笔作记号，即时订正。教师在课后对学生订正后的作业进行全批。③当堂互批，学生作业做完，教师公布答案，让同座位的同学互批，教师检查学生作业情况后，再由学生自己订正。

“四个当堂”，是要求教师提高课堂教学效率，减轻师生的过重负担一种行之有效的方法。经过实践证明，对大面积提高小学数学教学质量有着积极作用，做到四个当堂，对学生掌握知识程度的信息，能够保证及时反馈，及时纠正。

应用五步教学法（即尝试教学法）尝试教学法，是邱学华老师根据我国国情提出的具有时代特征的和中国特色的教法，它是邱学华教学法中的核心。尝试教学法问世以来受到广大教师的欢迎，目前已在全国30个省、市、自治区推广使用，并被日本大阪市立大学佐藤三朗教授编入《世界有特色的教学法》一书中。日本《新算数研究》杂志已全文刊登尝试教学法的论文。

五、尝试教学法共分五个步骤，所以又叫“五步教学法”。

第一步：出示尝试题。出示尝试题要同课本中的例题相仿、同类型同结构，这样便于学生通过自己阅读课本去解决尝试题。尝试题出示后、采用适当方法激发学生的兴趣、提出启发性问题，并让学生思考一番。这时转入第二步。

第二步：自学课本。出示尝试题后，学生产生了解决问题的愿望、这时应引导学生阅读课本例题，阅读课本前，教师可以预先提出一些思考性问题作指导。由于尝试题与课本例题相仿，学生可以通过自学例题举一反三，学会解答尝试题的方法。

通过自学课本例题，大部分学生触类旁通，对解答尝试题跃跃欲试，此时，时机已经成熟，可以转入第三步。

第三步：尝试练习。让好、中、差三类学生上黑板板演，其他同学同时练习。练习时，教师巡回观察，及时了解学生尝试练习的情况。

第四步：学生讨论、尝试练习后，可能一部分学生做对了，一部分学生做错了。教师根据三类生板演的情况，引导学生评讲讨论。让学生讲讲为什么那样算，不同的看法也可以争论。在评价讨论的过程中，学生已在尝试讲述算理了，这有利于发展学生的数学语言表达能力以及分析推理能力。

第五步：教师讲解。学生会做题目，并不等于掌握了知识，还必须懂得算理、理解知识的内在联系。因此还须教师讲解，但教师的这种讲解，同过去旧方法不同，教师可针对学生感到困难的地方，教材中关键的地方重点进行讲解，这最后一步可以确保学生系统地掌握知识。

尝试教学法的五个步骤是一个有机构的整体，一环套一环。在教师指导下，从提出问题到引导学生逐步解决问题。尝试教学法有利于培养学生的自学能力，有利于培养学生的探索精神。

邱学华老师一再指出：尝试教学法一五个步骤，为教师合理组织教学过程提供了一外应遵循的科学程序，但这个程序并不是一成不变的，不能生搬硬套，应根据教学内容的不同，学生情况的差异以及教学条件的变化灵活应用。并提出了三种灵活应用的教学模式。

尝试教学法的运用不仅仅是教学方法的问题，而且是教育思想的转变。近年来，全国各地学校相继运用了尝试教学法，都大大地推动了教学改革，调动了教师进行教学研究的积极性，而且也大面积提高了小学数学教学质量。江苏金湖县是一个农村县，从1984年开始，在全县推广运用尝试教学法，连续几年，全县小学生数学及格率教稳定有90﹪左右。宁夏回族自治区有将近三分之一的教师掌握了尝试教学法。有力地促进了该地教师的思想转变，使小学数学教学研究出现了新局面。

1988年邱学华编著的《尝试教学法》一书已由福建教育出版社出版，发行全国，系统地论述了尝试教学法的理论与实践，该书已获全国首届教育理论著作优秀奖。华东师范大学名著校长，全国著名教育家刘佛年教授为该书题词中指出：“尝试教学法问世七、八年来，影响已遍及全国，发展之快、规模之广，在过去是很少见的，我想这是因为邱学华同志提倡的这种方法有它的特点，它既吸引了古今中外一些有影响的教学法的积极因素，又符合我国大部分学校当前的教学条件与需要；它既有一定的理论基础，而实践方法又简便易行，几乎每个小学教师都能掌握，每个学生都能适应。它虽有一个大致的模式，但又反对机械搬用，强调从实际出发，灵活运用。它在实践中显示了具大的效果，但又实事求是地指出自己的局限性，承认它不是万应如意的良药。这就使这种教学法在观点上比较有全面性，在实践方法比较灵活的特点。因此也就给它带来了较强的生命力。”

六、实施六段式结构

邱学华老师根据小学数学的特点和儿童学习的心理特点，根据现代教学论思想和提高课堂教学效率的需要，在试验尝试教学法的同时，对课堂结构进行改革。在教学实践过程中，他提出了“六段式”课堂结构，新授课的结构有如下六个阶段。

1．基本训练（5分钟左右）

包括口算基本训练，应用题基本训练公式，进率基本训练等，他认为，小学数学基本能力的培养要靠天天练，这样做，把基本能力的训练落实到每一堂课之中。同时，上课一开始就进行基本训练，使学生投入到紧张的练习中，能安定学生的情绪，起到组织教学的作用。基本训练题的设计要注意为新课服务。

2．导入新课（2分钟左右）

从旧知识引出新知识，揭示新课题，一般要编拟一道准备题，从准备题过渡到尝试题，以旧引新，能充分发挥知识的正迁移作用，为学习新教材铺路架桥做好准备。同时，使学生一开始就明确，这堂课学的是什么，要求是什么，这一步时间不长，但很重要。

3．进行新课（15分钟左右）

这是新授课的主要部分，可以运用各种教学方法来进行新课，如教师讲解，学生自学，演示实验等。由于时间只有15分钟左右，必须突出重点，集中全力解决关键问题。

4．试探练习（6分钟左右）一般是全班学生同时练，几个学生板演的方式进行，检查学生对新知识的掌握情况，特别要了解差学生的学习情况，这是一种试探性练习，这一步是一次集中反馈，通过板演评讲，教师可以重点补充讲解，解决中差生存在的问题。这一步可以说是“进行新课”的延续。又为下一步学生课堂独立作业扫除障碍。

5．课堂作业（10分钟左右）

为了使学生进一步理解和巩固新知识，提高练习效率，应该使学生有充裕的时间，安静地在课堂里完成作业。这是一堂课不可缺少的组成部分，布置作业不要一刀切，要面向中、差生，可为优等生另外准备“超产题”。学生练习时，教师要注意巡回辅导，特别对差生，要及时帮助他解决困难。

6．课堂小结（2分钟左右）

学生做完课堂作业并不是课的结束，因为学生通过亲自练习、发现困难，需要得到解决，同时还有一个迫切的心情，自己做的作业，到底哪几题对了，哪几题错了，所以应该安排这一步，做好一堂课的结束工作，这样一堂课的安排就善始善终了。

实践证明，实施这种“六段式”课堂结构教学效果较好，邱学祖老师一再指出，这六段式结构式一种基本模式，必须根据班级情况教材特点以及教学要求而灵活运用。

以上六个方面，邱学华老师归纳为：“一个兴趣两个基本点，三个为主四当堂，五步教法六结构”。简单明了，便于记忆，易学易用。

笔者认为，根据中国的国情，一种好的教学方法必须符合中国广大农村教学工作的实际情况，因为普及九年制义务教育90%左右的任务在农村。而邱学华教学法，整个体系基本上是在广大农村教师实践中给予正确论证的，整个教学体系，有利于提高农村小学数学教师课堂教学效率，有利于大面积提高农村小学数学教学质量。笔者作为邱学华老师的学生，愿同全国小学数学界的同行们一起实施和研究学华教学法，使这朵具有中国特色的鲜花更富有东方教育的色彩

第二篇：邱学华尝试教学法

邱学华尝试教学法简介(小学数学)

主要特点：先练后讲

三个为主：以学生为主、自学为主、练习为主。

四个作用：充分发挥教师的主导作用、学生的主体作用、教科书的示范作用、学生间的相互作用。

尝试教学法的五个步骤：出示尝试题—自学课本—尝试练习—学生讨论—教学讲解。主要有三种变式：

1、结合式：出示尝试题—边看课本边尝试练习—学生讨论结合教师讲解。

2、调换式：出示试题—尝试练习—自学课本—学生讨论—教学讲解。

3、增添式：准备题导入—出示试题—自学课本—尝试练习—学生讨论—教学讲解—第二次尝试练习。

应用尝试教学法的新授课一般结构

（一）基本训练（5分钟左右）

（二）导入新课（2分钟左右）

（三）进行新课（15分钟左右）

1.出示尝试题

2.自学课本

3.尝试练习

4.学生讨论

5.教师讲解

（四）巩固练习（6分钟左右）

（五）课堂作业（10分钟左右）

（六）课的小结（2分钟左右）

尝试教学理论十二条 及早出示课题，提出教学目标； 2 尽快打开课本，引导学生自学； 3 激发学习兴趣，活跃课堂气愤； 4 先让学生尝试，鼓励创新精神； 5 强调主动参与，摆正主体地位； 6 允许学生提问，发展学生思维； 7 组织学生讨论，增强合作意识； 8 控制教师讲话，多留练习时间； 9 及时反馈矫正，作业当堂订正； 10 加强动手操作，运用先进技术； 11 内容不可太多，把握教学节奏； 12 实施分层教学，注意因材施教。

第三篇：邱学华尝试教学法简介

邱学华尝试教学法简介

主要特点：先练后讲

三个为主：学生为主 自学为主 练习为主

四个作用：充分发挥教师的主导作用、学生的主体作用、教科书的示范作用、学生间的相互作用 尝试教学法的五个步骤：出示尝试题——自学课本——尝试练习——学生讨论——教学讲解

应用尝试教学法的新授课一般结构

（一）基本训练（5分钟左右）

（二）导入新课（2分钟左右）

（三）进行新课（15分钟左右）1.出示尝试题

2.自学课本

3.尝试练习

4.学生讨论

5.教师讲解

（四）巩固练习（6分钟左右）

（五）课堂作业（10分钟左右）

（六）课的小结(2分钟左右)

教学方法改革了，与之相适应的课堂教学结构也必须改革。旧的课堂教学结构不能适应尝试教学法的应用，因此在试验尝试教学法的过程中，同时创立了“六段式”课堂教学结构。尝试教学法的五步基本程序和六段式课堂结构的结合，教师们简称为“五步六结构”，这种新的教学模式，易学易用，大大推动尝试教学法的推广应用。

（一）传统结构存在的问题

目前一些教师上新授课的结构，大都采用苏联五十年代凯洛夫《教育学》的五个环节：1.组织教学；2.检查复习；3.新授；4.巩固练习；5.布置家庭作业。这个结构，在一定程度上反映了学生学习知识的一般规律，但已不适应科学技术飞速发展的时代要求，课堂教学效率不高。

这种传统结构，是为传统教学方法而设计的。如果采用以学生为主体的，以“先练后讲”为特征的尝试教学法，这种结构就不适应了。

（二）新结构的设计与实践

在尝试教学法的试验过程中发现，先进的教学方法同陈旧的课堂结构产生了矛盾，影响了课堂教学效率的提高，实施尝试教学法也发生困难。在试验尝试教学法的同时，对课堂结构进行了改革。

在教学实践过程中逐步形成了“六段式”课堂结构。一堂数学新授课大体包括六个阶段，以下把每个阶段的作用、要求和时间，逐一加以分析。

1.基本训练（5分钟左右）

包括口算基本训练、应用题基本训练、公式进率基本训练等。小学数学基本能力的培养要靠天天练，这样做，把基本能力的训练落实到每一堂课之中。同时，上课一开始就进行基本训练，使学生立即投入紧张的练习中，能安定学生情绪，起到组织教学的作用。基本训练题的设计要注意为新课服务。

2.导入新课（2分钟左右）

从旧知识引出新知识，揭示新课题。一般要编拟一道准备题，从准备题过渡到尝试题经旧引新，能充分发挥知识的正迁移作用，为学习新教材铺路架桥做好准备。同时，使学生一开始就明确这堂课学的是什么，要求是什么。这一步时间不长，但很重要。只要花一、二分钟，开门见山，立即转入新课。

3.进行新课（15分钟左右）

这是新授课的主要部分，可以运用各种教学方法来进行新课，如教师讲解、学生自学、演示实验等。由于时间只有15分钟左右，必须突出重点，集中全力解决关键问题，切不可东拉西扯，拖泥带水。另外，一堂课的教学内容不能太多，宁可少些，但要学得好些。

4.试探练习（第二次尝试练习，6分钟左右）

一般采用几个学生板演，全班学生同时练的方式进行，检查学生对新知识的掌握情况，特别要了解差生的情况。这一步是一次集中反馈，通过板演评讲，教师可以重点补充讲解，解决中差生学习新知识存在的问题。这一步可以说是“进行新课”的延续，又为下一步学生课堂独立作业扫除障碍。

5.课堂作业（10分钟左右）

为了使学生进一步理解和巩固新知识，提高练习效率，应该使学生有充裕的时间，安静地在课堂里完成作业，这是一堂课不可缺少的组成部分。布置作业不要一刀切，要面向中差生，可为优秀生另外准备“超产题”。学生练习时，教师要注意巡回辅导，特别对差生，要及时帮助他们解决困难，这种“课内补课”的效果特好。

6.课堂小结（2分钟左右）

学生做完课堂作业并不是课的结束，因为学生通过亲自练习，发现了困难，需要得到解决。同时还有一个迫切的心情，自己做的作业，到底哪几题对了，哪几题错了。所以，应该安排这一步，做好一堂课的结束工作，这样一堂课的安排就善始善终了。

这段时间里，首先根据学生的作业情况，把这堂课所学的知识，教师再重点归纳小结。由于学生经过了十分钟左右时间集中练习，再听教师归纳小结，体会就更深了，这能起到画龙点睛的作用。然后可以当堂公布正确的答案，使学生当堂就知道，哪几题对了，哪几题错了，便于课后立即订正错误。如有必要，再布置适量的家庭作业，也可以预告明天学习的内容。

从以上分析可以清楚地看出，尝试教学法的五步基本教学程序，并不是一堂课的全过程。而是“进行新课”这一阶段中的五个步骤，一堂完整的课，“进行新课”的前后还有其他阶段。

经过试验证明，实行这种课堂结构教学效果较好。主要表现在：

(1)突出新课教学的重点。新授课主要是进行新课教学，新的结构六个阶段全部围绕新课教学展开，能够保证较好地完成新教材的教学任务。

(2)增加练习时间。新的结构几乎安排一堂课的二分之一的时间进行练习，从基本练习到巩固练习，再到课堂练习，要求逐步提高，层次清楚。这样能保证学生当堂练习，当堂消化巩固，当堂解决问题，不留尾巴到下一堂课去。

(3)改变了“满堂灌”、“注入式”的旧教学方法。新的结构，增加了练习时间，“进行新课”时间只能控制在15分钟左右，促使教师改变“满堂灌”、“注入式”的做法。

（三）新结构的理论依据

1.系统理论的应用

课堂教学可以看作一个教学系统，课堂结构中的每一部分，不是彼此孤立的，而是互相联系、互

相渗透。在课堂教学设计中，必须认真考虑，各个部分之间的相互联系，相互渗透，才能有效地发挥这个教学系统的整体效果。

尝试教学法的五步基本程序和六段式课堂结构，组成了“五步六段式”为特征的课堂教学系统，在这个教学系统里以“解决尝试题”为核心。

2.反馈理论的应用

新的结构充分应用了反馈的原理，安排了两次集中反馈：

第一次集中反馈——第二次尝试练习。

进行新课结束，通过尝试练习，使学生及时传出对新知识理解程度的信息，如发现问题，教师能及时进行补充讲解，起到调节作用。

第二次集中反馈——课堂作业。

通过课堂练习，一堂课的教学效果能够及时反映出来，如果再发现缺陷，当堂就能补救。

3.最佳时间理论的应用

一堂课40分钟，哪一段时间学生的注意力最集中，学习效果较好，就是一堂课的最佳时间。

一般来说，上课后的第6分钟到20分钟之间，这段15分钟左右的时间是一堂课的最佳时间。因为开始几分钟，学生刚从课间活动转入课堂学习，情绪还没有安定下来；第6分钟开始，学生情绪已经稳定。又经过课间休息，这时精力充沛，注意力集中；第20分钟以后，学生开始疲劳了,注意力也容易分散.当然，一堂课的主要教学任务如果安排在最佳时间，教学效果就好。传统结构把“检查复习”放在最佳时间里，是搞昨天的旧知识，可是转入“新授”时，学生已经疲劳了，新课的教学效果就差。新的结构把“进行新课”放在最佳时间里，学生精力充沛，注意力也集中，就能获得最佳的教学效果。

第四篇：邱学华与尝试教学法

邱学华与尝试教学法

[摘要] 尝试教学法是根据数学教学的特点和儿童的心理特点设计的。它用尝试题引路，诱使学生自学课本，这样就能充分发挥学生的自主性，练习后，引导学生讨论，发挥学生之间互学互助的作用，要求学生用语言表达自己的想法，并作为形成概念的基础，最后教师讲解完整的系统知识。

开展尝试教学研究，有利于调动教师的教学教研积极性，优化课堂教学结构；有利于激发学生的学习兴趣，形成“自主、主动学习”的学习氛围，培养探究精神和创新能力。

一、引言。

“尝试教学理论”诞生于1992年，他的创立者是邱学华老师。邱学华老师，1935年7月生于江苏常州，1960年毕业于上海华东师范大学教育系，曾任小学教师，中学教师，大学教师，师范学校校长。兼任大学教育科学兼职研究员，南京师大兼职教授。由于创立尝试教学法的特殊贡献，1984年被评为江苏省特级教师，1988年荣获有突出贡献的中青年专家称号，1992年享受政府特殊津贴。他编著和主编200多本著作，在国内外教育杂志发表500多篇论文。

邱学华先生从1982年开始实验尝试教学法，经过20多年的探索，最终形成了自己独具特色的“尝试教学理论”。“尝试教学法”以尝试题为起点，促使学生自学课本，再以尝试为手段进行课堂练习，激发学生相互讨论的愿望，最后通过教师讲解达到尝试成功。尝试教学法以培养学生的尝试能力为教学目标，具有很强的时代性。

二、对尝试教学法的认识。

近200年来，外国对于各种教学法的理论，可归纳为两个主流思想。一个重视学生的学习过程，例如布鲁纳等；一个重视学生的学习成果，例如盖聂等。尝试教学法则兼有二者的优点：第一、引导学生尝试，本身就是一种良好的学习过程；第二、学生尝试成功，就会获得一种成功的体验，用成功进一步催生学生的成功。

自从德国教育家赫尔巴特倡导分段教学以来，风行全世界。不过，各国教育家又会根据自我国情进行研究和变化，例如：邱学华先生提出的五段六结构式教学。无论把教学结构分成多少段，都只是作为参考，主要是“灵活运用”这四个字，里面包含了很多教学经验和心得，可以挥洒自如。有的活动教学法，就因为有些教师未能把握它的精神和方法，被讥笑为“为活动而活动”。因此，教师必须了解和把握这种教学法的精神和方法，按照教材和学生能力而变化。

三、尝试教学法的结构模式。

应用尝试教学法的新授课一般结构如下：

1、基本训练（5分钟左右）；

2、导入新课（2分钟左右）；

3、进行新课（15分钟左右）其中包括：出示尝试题、自学课本、尝试练习、学生讨论、教师讲解；

4、巩固练习（6分钟左右）；

5、课堂作业（10分钟左右）；

6、课的小结（2分钟左右）。其中，出示尝试题是尝试教学法的起步，起步的好坏将影响全局，所以编拟和出示尝试题是应用尝试教学法的关键一步。

尝试题是作为学生自学课本例题的一种手段。编拟的尝试题，要同课本例题相仿，同类型同结构，难度大致相等，仅是把数目或题材变换一下，应用题的题材最好选用学生熟悉的，数目不要太大，尽可能使学生能口算。这样，就能减少学生麻烦，使学生的注意力集中在解题思路和解题方法上。尝试教学法有固定的教学程序，有人认为，这是一个新框框，是教条主义的。邱老师认为，一种教学方法要成熟，必须要有相对稳定的程序，并能够按照程序去做。如果一种教学方法没有一个固定的程序，你想怎么做就怎么做，就没了章法？当然，不能绝对化，也就是说，要有一个基本模式，一个基本的教学程序，但是不能生搬硬套。

四、关于尝试教学法的述评。

尝试教学法有利于培养学生的自学能力，发展他们的智力，积极提高教学质量，但更重要的是在于它有利于培养学生探索精神，这是尝试教学法区别于旧教学法的最大特点。单有一定的自学能力而没有探索精神，也不大会有所创造，有所前进。而尝试教学法把培养探索精神和自学能力结合起来。下面是采取提问的方法探讨尝试教学法的几个特点。

1、学生先练，教师再讲会不会浪费时间。

有些教师担心，教师还没有讲解，学生就做尝试题，错了还要订正，何必兜圈子，浪费时间呢？用一个生活中常见的例子来分析。比如，寻找一个陌生的地点，有三种方法：

第一种，不动脑筋随便跟着别人走，当时虽然一切很顺利，又很省力，可是离开别人的帮助，自己再去走，又不认识路了。

第二种，是自己摸索找路，当然虽然时间较长，也可能要走弯路，但走了一遍，不会忘记。

第三种，是先学会看城市地图，然后按地图的位置和路线找到目的地。当然，起初要费事一点，但学会了按地图找路的方法后，不管什么地方都能迅速找到。而且去同一个地点，可以找到几条不同的路线。

尝试教学法好比是第三种方法。它不仅使学生学会一种解题方法，更重要的是在学会解题方法的过程中培养自学能力，发展智力，具有举一反

三、触类旁通的本领。有了这种能力，不要看现在慢一点，以后就可以超过别人。一位教育家说得好，知识可能忘记的，但是能力却不会被丢弃，它将伴随你的终生。

五、尝试教学法与新课程改革的关系

新课程的到来，在教师当中可谓是“一石激起千层浪”，教师的教育理念、教学方式都受到前所未有的挑战。其实，学生掌握知识的过程，应该是一个探究的过程，创造的过程，也是学生创新精神的培养过程。新课程正好为教师角色的转换与发展提供了良好的契机和条件，让教师原有的角色发生变化，并且不断地适应新角色。新课改为教师创造了一个新的机遇，“一切为了学生”，这将是老师心中为之奋斗的目标；赋予学生自由，也将是老师教学中的唯一规范。愉快教学，将令老师与学生在教学中共同成长，并使学生在学习中既获得知识又得到个性的培养与健康的发展。课程改革能否成功，改革目标能否实现关键在于教师。

新课程实际上对教师提出了更高的要求，这就是教师要成为学生成长的引领者，学生潜能的唤醒者，教育内容的研究者，教育艺术的探索者，学生知识建构的促进者，学校制度建设的参与者，校本课程的开发者„„

新一轮基础教育课程改革的理论生长点是“综合实践活动”。综合实践活动的核心是“探究性学习”。课改的目标之一是推动学生学习方式的变革。即由被动接受性学习向主动探究性学习转变。要实现这一转变，除了教学评价方式的变革外，还必须推动教师角色的转变，即：

1、由“权威”向“非权威”转变；

2、由“指导者”向“促进者”转变；

3、由“导师”向“学友”转变；

4、由“灵魂工程师”向“精神教练”转变；

5、由“信息源”向“信息平台”转变；

6、由“一桶水”向“生生不息的奔河”转变；

7、由“挑战者”向“应战者”转变；

8、由“蜡烛”向“果树”转变；

9、由“统治者”向“平等中的首席”转变；

10、由“园丁”向“人生的引路人”转变。

尝试教学法作为一种新的教学方法，它适应了新课程改革的要求，在新课改中取得了很好的效果，使学生和教师都获得了快乐，正因为这种吻合使它不断地得到推广，在幼儿园、小学、中学、大学都有它成功的典范。从小学数学的成功应用，到语文专区、英语专区、物理专区、化学专区、历史专区、政治专区等等。尝试教学实践证明，开展尝试教学研究，有利于调动教师的教学教研积极性，优化课堂教学结构，提高教师的综合素质；有利于激发学生的学习兴趣，形成“自主、主动学习”的学习氛围，培养探究精神和创新能力；有利于大面积提高教育教学质量，促进学校两个文明建设健康地发展。

安阳县伦掌镇众乐小学 王志清 摘自《邱学华与尝试教学法》

第五篇：邱学华尝试教学法简介

谈尝试教学理论在小学数学中的运用

各位领导、老师们：

大家好！每一种教学理论都有相应的教学模式。今天，我想和大家一起交流的是“尝试教学理论在小学数学中的运用”。概括地说是：主要特点：先练后讲

三个为主：学生为主 自学为主 练习为主

四个作用：充分发挥教师的主导作用、学生的主体作用、教科书的示范作用、学生间的相互作用

尝试教学法的五个步骤：出示尝试题——自学课本——尝试练习——学生讨论——教学讲解

应用尝试教学法的新授课一般结构

（一）基本训练（5分钟左右）

（二）导入新课（2分钟左右）

（三）进行新课（15分钟左右）1.出示尝试题 2.自学课本 3.尝试练习4.学生讨论 5.教师讲解

（四）巩固练习（6分钟左右）

（五）课堂作业（10分钟左右）

（六）课的小结(2分钟左右)[按]教学方法改革了，与之相适应的课堂教学结构也必须改革。旧的课堂教学结构不能适应尝试教学法的应用，因此在试验尝试教学法的过程中，同时创立了“六段式”课堂教学结构。尝试教学法的五步基本程序和六段式课堂结构的结合，教师们简称为“五步六结构”，这种新的教学模式，易学易用，大大推动尝试教学法的推广应用。

（一）传统结构存在的问题

目前一些教师上新授课的结构，大都采用苏联五十年代凯洛夫《教育学》的五个环节：1.组织教学；2.检查复习；3.新授；4.巩固练习；5.布置家庭作业。这个结构，在一定程度上反映了学生学习知识的一般规律，但已不适应科学技术飞速发展的时代要求，课堂教学效率不高。

这种传统结构，是为传统教学方法而设计的。

如果采用以学生为主体的，以“先练后讲”为特征的尝试教学法，这种结构就不适应了。

（二）新结构的设计与实践

在尝试教学法的试验过程中发现，先进的教学方法同陈旧的课堂结构产生了矛盾，影响了课堂教学效率的提高，实施尝试教学法也发生困难。在试验尝试教学法的同时，对课堂结构进行了改革。

在教学实践过程中逐步形成了“六段式”课堂结构。一堂数学新授课大体包括六个阶段，以下把每个阶段的作用、要求和时间，逐一加以分析。

1.基本训练（5分钟左右）

包括口算基本训练、应用题基本训练、公式进率基本训练等。小学数学基本能力的培养要靠天天练，这样做，把基本能力的训练落实到每一堂课之中。同时，上课一开始就进行基本训练，使学生立即投入紧张的练习中，能安定学生情绪，起到组织教学的作用。基本训练题的设计要注意为新课服务。

2.导入新课（2分钟左右）

从旧知识引出新知识，揭示新课题。一般要编拟一道准备题，从准备题过渡到尝试题经旧引新，能充分发挥知识的正迁移作用，为学习新教材铺路架桥做好准备。同时，使学生一开始就明确这堂课学的是什么，要求是什么。以青岛版四年级上册第三单元扬帆奥运中信息窗二《三位数乘两位数的估算》为例：同学们：今天我们一起学习《三位数乘两位数的估算》，这节课的学习目标是：掌握三位数乘两位数的估算方法，会准确估算并能运用估算知识解决实际问题。（齐读学习目标）

过渡：目标明确了，要达到这节课的学习目标。靠大家自学，怎样自学？请看自学指导：

3.进行新课（15分钟左右）

这是新授课的主要部分，可以运用各种教学方法来进行新课，如教师讲解、学生自学、演示实验等。由于时间只有15分钟左右，必须突出重点，集中全力解决关键问题，切不可东拉西扯，拖泥带水。另外，一堂课的教学内容不能太多，宁可少些，但要学得好些。

在《三位数乘两位数的估算》一课中：先学环节

（一）看一看

学生认真看书，师巡视并督促每个学生认真自学。（要保证学生看够6分钟，学生可以看看想想，如果学生看完，可以复看）

（二）做一做

过渡：同学们看完了吗？看完的请举手？好下面就来考考大家。

1、请两名同学板演，课本34页的做一做，35页的第二题，其余的同学做在练习本上。口述：比谁做得又对又快，比谁字体工整，坐姿端正，时间3分钟（教师根据学情自己掌握时间）

2、学生独立完成，师巡视，要搜集学生中的错误不随意辅导.4.试探练习（第二次尝试练习，6分钟左右）

一般采用几个学生板演，全班学生同时练的方式进行，检查学生对新知识的掌握情况，特别要了解差生的情况。这一步是一次集中反馈，通过板演评讲，教师可以重点补充讲解，解决中差生学习新知识存在的问题。这一步可以说是 “进行新课”的延续，又为下一步学生课堂独立作业扫除障碍。如《三位数乘两位数的估算》一课：

（一）更正

讲述：做完的同学，请认真看黑板上的练习，发现错了的请举手！指名让学生上台更正。提示：用红色粉笔改，哪个数字错了，先划一下，再在旁边改，不要擦去原来的。

（二）讨论（议一议）

过渡：到底谁对、谁错？我们一起来议一议。

1、评议第一题：提问认为对的请举手？为什么？若错，追问错在哪？师适时板书。

小结：我们在进行乘法估算时，要根据实际需要，有时估的稍大一些，有时估的稍小一些。

评议第二题：方法同上，强调注意审题，看问题中的单位与条件中的单位是否一致，不一致还要进行单位换算。

5.课堂作业（10分钟左右）

为了使学生进一步理解和巩固新知识，提高练习效率，应该使学生有充裕的时间，安静地在课堂里完成作业，这是一堂课不可缺少的组成部分。布置作业不要一刀切，要面向中差生，可为优秀生另外准备“超产题”。学生练习时，教师要注意巡回辅导，特别对差生，要及时帮助他们解决困难，这种“课内补课”的效果特好。如：当堂训练（练一练）环节

下面，大家就运用新知识来做作业吧，有信心做全对、字写端正的同学请举手？

作业：练习十2、3题 练习十 1、4题

6.课堂小结（2分钟左右）

学生做完课堂作业并不是课的结束，因为学生通过亲自练习，发现了困难，需要得到解决。同时还有一个迫切的心情，自己做的作业，到底哪几题对了，哪几题错了。所以，应该安排这一步，做好一堂课的结束工作，这样一堂课的安排就善始善终了。

这段时间里，首先根据学生的作业情况，把这堂课所学的知识，教师再重点归纳小结。由于学生经过了十分钟左右时间集中练习，再听教师归纳小结，体会就更深了，这能起到画龙点睛的作用。然后可以当堂公布正确的答案，使学生当堂就知道，哪几题对了，哪几题错了，便于课后立即订正错误。如有必要，再布置适量的家庭作业，也可以预告明天学习的内容。

如：同学们：这节课你学会了什么？（学生说对，教师不必重复）

从以上分析可以清楚地看出，尝试教学法的五步基本教学程序，并不是一堂课的全过程。而是“进行新课”这一阶段中的五个步骤，一堂完整的课，“进行新课”的前后还有其他阶段。

经过试验证明，实行这种课堂结构教学效果较好。主要表现在：

(1)突出新课教学的重点。新授课主要是进行新课教学，新的结构六个阶段全部围绕新课教学展开，能够保证较好地完成新教材的教学任务。

(2)增加练习时间。新的结构几乎安排一堂课的二分之一的时间进行练习，从基本练习到巩固练习，再到课堂练习，要求逐步提高，层次清楚。这样能保证学生当堂练习，当堂消化巩固，当堂解决问题，不留尾巴到下一堂课去。

(3)改变了“满堂灌”、“注入式”的旧教学方法。新的结构，增加了练习时间，“进行新课”时间只能控制在15分钟左右，促使教师改变“满堂灌”、“注入式”的做法。

（三）新结构的理论依据

1.系统理论的应用

课堂教学可以看作一个教学系统，课堂结构中的每一部分，不是彼此孤立的，而是互相联系、互相渗透。在课堂教学设计中，必须认真考虑，各个部分之间的相互联系，相互渗透，才能有效地发挥这个教学系统的整体效果。

尝试教学法的五步基本程序和六段式课堂结构，组成了新授五步六段式“为特征的课堂教学系统，在这个教学系统里以”解决尝试题“为核心。

2.反馈理论的应用

新的结构充分应用了反馈的原理，安排了两次集中反馈：

第一次集中反馈--第二次尝试练习。

进行新课结束，通过尝试练习，使学生及时传出对新知识理解程度的信息，如发现问题，教师能及时进行补充讲解，起到调节作用。

第二次集中反馈--课堂作业。

通过课堂练习，一堂课的教学效果能够及时反映出来，如果再发现缺陷，当堂就能补救。

3.最佳时间理论的应用

一堂课40分钟，哪一段时间学生的注意力最集中，学习效果较好，就是一堂课的最佳时间。

一般来说，上课后的第6分钟到20分钟之间，这段15分钟左右的时间是一堂课的最佳时间。因为开始几分钟，学生刚从课间活动转入课堂学习，情绪还没有安定下来；第6分钟开始，学生情绪已经稳定。又经过课间休息，这时精力充沛，注意力集中；第20分钟以后，学生开始疲劳了,注意力也容易分散.当然，一堂课的主要教学任务如果安排在最佳时间，教学效果就好。传统结构把”检查复习“放在最佳时间里，是搞昨天的旧知识，可是转入”新授“时，学生已经疲劳了，新课的教学效果就差。新的结构把”进行新课“放在最佳时间里，学生精力充沛，注意力也集中，就能获得最佳的教学效果。长此下去，学生会增强超前学习的意识，逐步学会自己安排学习计划。这种超前学习意识，对学生今后的学习和工作是极为重要的。教师应按教学的不同情况，灵活安排教学程序。关键在于要体现“先试后导”、“先练后讲”的基本精神。” 以上是我对尝试教学理论的初浅认识，谢谢大家的倾听！不当之处，恳请各位领导和老师批评指正！