情景教学法在小学唱歌教学中的实践研究

第一篇：情景教学法在小学唱歌教学中的实践研究

情景教学法在小学唱歌教学中的实践研究

引言

音乐是一门艺术，它可以很好的陶冶人的情操，体现一个人的综合素质。同时也是学校艺术教育的一门基础课，是实施美育的重要内容和途径。小学教育是我国的基础教育，音乐教学作为小学教育的有机组成部分，对丰富小学教育内容、提高小学教育质量具有重要的意义。为使音乐教学内容生动有趣，丰富多彩，激发学生学习音乐的积极性、主动性，我们教师有必要在教学中独具匠心。实施情景教学在音乐教学中的有不可替代的作用，下面谈谈小学音乐唱歌教学中的情境教学。

一、什么是情境教学

所谓情景教学，是教师根据教学内容与学生共创的一种能唤起学生心底情感和学习激情的一个场景，这种场景能把学生带入与教材内容相应的氛围中，师生在此情景进行情景交融的教学活动。小学音乐的情境教学是指对教学内容进行形象描述或对其环境的设置、模拟以及创设出与之相匹配的场境，以激发学生的情感和思维，使学生产生身临其境的真实体验，从而达到一定教育目的的一种氛围和状态。

二、情境教学在小学音乐唱歌教学中的作用

（一）情境的创设能激发学生的学习兴趣

音乐新课标提出：“兴趣是学习音乐的基本动力，是学生与音乐保持密切联系、享受音乐、用音乐美化人生的前提”。音乐课应充分发挥音乐艺术特有的魅力，在不同的教学阶段，根据学生身心发展规律和审美心理特征，以丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学形式，激发和培养学生的学习兴趣。但兴趣不是天生的，它是环境的影响和教育的结果。教师要善于为学生设计特定的教学情景，引导学生进入这种情景，才能激发孩子学习音乐的兴趣。在教学《小雨沙沙》这一课时，我应用多媒体播放学生放学回家下雨的情境，并配有《小雨沙沙》的伴奏音乐，学生一走进教室就被生动形象的景象吸引，很快进入了学习状态。配合多媒体动画，自然过渡到让学生学习唱歌，学生沉浸在小雨沙沙的情境中学习欲望得到激发，形成一种积极参与的精神状态。接着将歌曲的内容通过多媒体动画的形式呈现于学生眼前，画音结合，学生如临其境，耳闻目睹，很快进入歌曲的审美情境中，唤起他们学唱新歌的欲望，学习兴趣得到了激发。

（二）情境的创设能促进学生审美能力的提高

著名特级教师李吉林曾说过：先要入境，方能入情。通过创设情境，能唤起学生的情感体验，从情感上激起学生与教材的共鸣。在生动的情境中，学生更容易感受歌曲的情节美和情绪美，会有表情地演唱，自信地进行表演。在教学《幸福拍手歌》这一课时，仅仅通过一二遍的反复欣赏很难让学生听懂乐曲中表现的意境。我就让学生通过在表演情境中，感知歌曲表现的意境。教学一开始我就带领学生做起了拍手和跺脚的动作。接着老师提问：你们平日里感到很高兴、幸福的时候会做什么动作？这时，孩子们就会举手告诉老师他们自己的答案。然后老师为孩子们伴奏，分别让一些孩子上台来表演自己的动作。学生在有声有色的表演中，通过对音响的感知、情感的体验和表情的感受与分析，获得了感知音乐美和表现音乐美的能力。

（三）情境的创设有利于开发学生的创造能力

现代心理学研究表明，学习者在学习中保持愉快和轻松，有助于想象力、创造力的发挥，释放巨大的学习潜能。教师应精心设计，创设科学、合适的音乐情境，从而触发他们的创造性想象，来了解明白歌曲情绪、角色表情及形态，完美他们的表演。

在音乐教学中学生学习兴趣的激发、想象创造能力的培养和审美能力的发展，都需要一个自然、愉悦、美好的学习情境。教师创设情境的方式有很多，如运用多媒体的视听、运用语言艺术的描绘、师生实践活动的创设、课堂中的问题情境等等，这种教学改变了以往刻板、机械的教学，只要教师遵循音乐作品的意境，积极引导学生进行情感体验，使音乐真正走进学生的心灵，真正地实现在情境中体验，在体验中快乐学习、主动发展。

三、小学歌唱教学中如何创设歌曲情境

（一）善于研究教材,探索情境创设的形式

歌唱活动教材多种多样,有抒情的,有活泼的,有诙谐幽默的,有叙事性强的,每一次成功的教学活动,都需要有好的教材,因此需要老师在平时善于积累好的音乐教材,在活动前反复分析研究教材每个教材都有各自的独特性,不同的教材有不同的亮点,教师要善于抓住每一次歌唱活动中的亮点,在了解歌词内容,歌曲风格的基础上,根据内容,风格来选择是用游戏、图片还是其他方式创设情境,让学生置身于快乐的情境之中进行有效学习。

（二）善于利用实际教学条件，探索情景创设的形式

在创设教学情境时应考虑到学校的实际教学条件，不能铺张浪费追求其奢华的程度，要坚持节俭、务实的原则。最好能就地取材，充分利用身边的资源。在我原来教初中音乐时，在五线谱识谱教学中，为了使抽象的音乐知识形象化，在地板上画上五条线代表五线谱，让学生像跳格子一样，在上面边唱边跳，这样识谱既好玩又有趣，学生易于接受，识谱能力在玩中得到了提高。

（三）善于发现学生的兴趣爱好，探索情境创设的形式

小学生所处的年龄，是很难一整节课都集中注意力在学习上的一个阶段，要让学生认真的参与到音乐的学习中来，我们在设计情景课堂时充分考虑孩子的兴趣。“兴趣是最好的老师”，抓住孩子的兴趣，能在原基础上提高教学效果和质量。

（四）师生互动达到情景最佳效果

新课改对教学提出了新的要求，其中最重要的是要以学生为主体。学生是学习的主体，不能一味的让老师去教，学生被动的学习。应该让师生互动起来，发挥出学生的主体作用，音乐教学是一个相对其他科目更开放的课堂，我们在设计情景教学的时候，不妨考虑设计一些能提升课堂气氛的小游戏，提高学生积极性，对教学的实施将会有意想不到的效果。只有师生互动在课堂教学中得到有效发挥,学生的生命潜能才能释放出熠熠生辉的火花。充分尊重学生的个性,还学生自由的空间。教师就得营造民主、平等、宽松、自由的课堂氛围和学习环境,让学生的个性得以充分张扬。

四、小学音乐唱歌教学中创设情境存在的问题和反思

（一）情境创设时容易出现的几种问题

问题1：形在神外的“无用情境”——学生是智慧的被动接受者，即是灌输知识的容器。教师创设的情境仅仅是形式上的花哨，并无实质可言。

问题2：顾此失彼的“偏离情境”——教师将预定的学习方式从一种情境迁移到另一种情境，迁移受阻，缺乏典型性。

问题3：华而不实的“干扰情境”——将实际情境迁移到动态媒体，将学生内心自然的情感人为的转化固定的情境模式。

问题4：形似神离的“瞎闹情境”——学生学习就是老师固有刺激与学生正确反应之间的联结，看似热闹场面，实质缺乏明确目标。(二)情境创设的价值、选择与有效的反思

反思1：价值性-------为什么要创设教学情境？

教学情境是教学的突破口，学生在不自觉中达到认知活动与情感活动有机的“渗透”与“融合”，使学生的情感和兴趣始终处于最佳状态，全身心地投入到学习之中，从而保证教学活动的有效性和预见性。从字面的含义理解，情境必定包括两个部分：一为情，二为境。情：情绪、情感，境：环境、场景。在以流动的音响塑造形象的音乐教学中，教师将二者合一创设一种可以让孩子听、视、感、触的环境、氛围，以激发、感染、陶冶、诱导孩子的情感。此时，教师的角色是设计师或者导演，孩子和教师同是环境的创设者，共同分享着音乐本身所蕴涵的情感世界。教学情境是教学的突破口，学生在不自觉中达到认知活动与情感活动有机的“渗透”与“融合”，使学生的情感和兴趣始终处于最佳状态，全身心地投入到学习之中，从而保证教学活动的有效性和预见性。

反思2：选择性-----是不是每一节课都要创设教学情境？

在教学时，创设情境虽然是必要的，因为好的教学情境可以使课堂变得生动，活泼，吸引学生的注意，增加学生学习的兴趣，可使学生对音乐知识的掌握和情感的陶冶起到一举多得的好效果。但是任何教学手段的运用都必须用辨证的眼光来审视，一味追求单一形式的与教学不大的情境，就会失去教学的实际意义和价值。

反思3：有效性-----学生究竟需要怎样的教学情境？

有效的教学需要创设一种良好的教学情境，良好的教学情境能激发学生强烈的好奇心和求知欲，使学生产生探究知识的兴趣，激发学生主动参与学习的热情，从而实现学生的学习方式的转变。在此过程中，可以让学生体验到强烈的现实感、生活感以及自我实现的自信与肯定，可有效地渗透情感态度价值观的教育，使课堂焕发生命的活力。那么应该怎样创设有效的教学情境？

创设音乐教学情境,目的是不仅适应音乐教学的起始阶段,同时也适应音乐教学的全过程。在音乐教学的不同阶段起着不同得作用,用于音乐教学得起始阶段和结束阶段,可起到愉悦审美环境,唤起审美注意,激发审美渴望,用于教学过程的各环节和教学内容的连接,能起到承上启下,培育新的审美心境,唤起新的审美注意和审美渴望,用于教学内容之中。则会使原有的审美要素,更加丰富多彩,产生更佳的宜人、感人的审美效应。由此可见,创设有效的教学情境,对优化审美教育效应起着一个重要的铺垫,烘托和促进作用。这大概就是艺术家柯伦所希望的那种教师的工作应具有美好的光彩,给人带来美丽的快乐,使人产生兴奋感,体现了美的教学过程,就是“艺术的成品”的愿望。总之,在音乐教育中,教师要善于动脑,组织好各个环节的教学,用生动形象的甜美的教学语言和动听的歌声与伴奏打动学生的心扉,唤起学生的美感。让学生在有限的四十分钟里感受到无限的快乐和幸福，作为当今21世纪从事小学音乐教育的我们应以情感人、以美育人。和学生一起快乐、一起幸福、一起翱翔在音乐知识的殿堂里，放飞我们得梦想，成就美好而又充实的未来，用心去感受音乐给我们带来无限的快乐和生机。

第二篇：小学英语课堂情景教学法的实践研究

《小学英语课堂情景教学法的实践研究》

一、课题名称：《小学英语课堂情景教学法的实践研究》

二、课题的提出

小学英语从三年级起开始设定。有研究表明：小学阶段正是情感性学习形成的关键时期。这个阶段儿童的学习活动带有很大程度的情绪化倾向，当儿童有浓厚的兴趣、好奇心和强烈的求知欲望时，不仅能产生情感迁移，而且会使注意力特别集中和持久，学习和交往能力迅速提高。因此，小学阶段英语教学的基本任务就是要：激发和培养小学生学习英语的浓厚兴趣。如果在小学英语教学中采用一贯的注入式教学法，学生就会失去对英语这门学科的兴趣。而英语是一门实践性很强的工具学科，运用英语进行交际是其实践性的主要表现。因此，在小学英语教学中必须为学生提供充分的运用英语口语进行有效实践的机会，使学生从中加深理解、熟悉运用、牢固掌握，达到学以致用的目的。情景教学是有意识的心理活动和无意识的心理活动的统一，在认知方面有启迪学生的可暗示性，从而使学生有意识的和无意识的接受教育输入。正是基于上述考虑，如何在小学英语教学中进行情景教学就成为我们目前研究的主要内容。

研究现状评述：我们认为小学英语教学的主要矛盾是教师的教学目标、内容和方法是否与学生的心理需要相吻合。为了解能够促进小学生在英语课上积极学习的心理需要，我们进行了调查。在调查中发现小学生对英语课的要求是：

1、教师上课课堂气氛活跃，轻松愉快；

2、讲课内容丰富真实；

3、教学内容能够激发学生的表现欲。同时我们也调查了学生最感兴趣的游戏活动：

1、猜谜游戏；

2、听听做做等TPR活动；

3、竞赛评奖；

4、角色扮演。要使学生能够保持住对英语的浓厚兴趣，教师上课除了要积极开展活动并且有自己的独特教学魅力外，创设情景也显得分外重要。

三、研究的目的和意义

英语课程改革的重点是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自己学习能力的过程。在英语教学的课堂上，着重让学生体验、实践、参与、合作与交流来获取和领悟英语，激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力，培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。

情景教学法，是指教师根据学生的年龄特点和心理特征，遵循反映论的认知规律，结合教学内容，充分利用形象，创设具体生动的场景，使抽象的语言形式变成生动具体的可视语言，创设尽可能多的英语语言环境，让学生更多地接触感受英语(feel English)、说英语(speak English)、用英语进行思维(thinking English)、用英语的方式主导行为（behave in English）。该教学法的特点是：将言、行、情境融为一体，有较强的直观性、科学性和趣味性，学生仿佛置身其境。情景教学可以激发学生学习激情，培养学生浓厚的学习兴趣，促成学生智力因素和非智力因素的发展，从而从整体上正确理解和运用语言，即整体语言教学法（Whole Language）。小学英语情景教学法是指教师根据小学生的年龄和心理特点，在英语教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的话题和交际的情景，从而激发学生的学习兴趣，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情景教学法的核心在于激发学生的学习兴趣。有人把情景教学法等同于演示教学法，其实他们是有区别的。应该指明的是，情景教学法的一个本质特征是激发学生的情感，以此推动学生认知活动的进行。而演示教学法则只限于把实物、教具呈示给学生，或者教师简单地做示范实验，虽然也有直观的作用，但仅有实物直观的效果，只能导致学生冷冰冰的智力操作，而不能引起学生的火热之情，不能发挥情感的作用。由此也可以看出“情景”是“情”与“景”的统一，二者缺一不可。

通过此课题的研究，在课堂教学中借助各种方式创设各种情景，使教学内容形象、具体、生动，激发学生的学习兴趣。

通过此课题的研究，让学生在真实的语言环境中学习英语，既有利于提高学生的语言知识水平，又有利于培养学生运用语言的能力和交际能力。

四、研究内容

（１）小学英语课堂内外情景化语言学习环境构建的研究。（２）情景化英语学习环境对小学生英语学习促进作用的研究。（３）小学生情景化英语学习环境的构建对教师的要求的研究。

五、研究的原则

1、趣味性原则

“情景教学”的目的首先就是激发学生的学习兴趣。使学生能投入到这门学科中去。在课堂上有意识的适当添加一些趣味性游戏，学生必然会对此兴趣盎然，他们会积极主动加入到操练中去，充分调动他们的积极性，延长了学生的注意时间，提高了课堂效率。

2、情理统一性原则

情景教学要体现一定的知识，概念和规律，能促使学生认知结构的形成。教师要通过具体的情景，引导学生进入角色，激起情绪，引发思考，这才能达到教育的根本目的。

3、实践性原则

学生学习英语的目的就是为了使用。所以，教师在创设情境时一定要考虑到它的实践性。教师根据教材内容可以创设出出游、购物等类似的在实际生活中常遇到的问题，鼓励学生平时多运用于生活。充分利用课堂上的多媒体手段，以及课外的电视及广播里的英语方面的信息扩充知识面，提高学生的实践能力。可以在学校里举行各类英语竞赛。例如：英语书法比赛，英语歌曲比赛等活动。

六、课题研究的方法

1、调查法：通过对小学生英语学习环境的调查，了解、分析当前学习环境的不足。

2、实践法：有针对性的在课堂内外创设多种真实的或模拟的情景，创造性地开展各类英语学习活动，组织学生在具体的任务环境中学英语、用英语，提高用英语交际的能力。

3、文献法：资料文献的准备，相关信息的收集。

4、总结评论法：课题实施过程中，根据研究的重点，总结研究的得失。七．课题研究的难点

在我们国家，尤其我们所在的是小城市，缺少学习英语的浓厚氛围，即使老师、家长和学生深知学习英语的重要性，但是由于所在的生活、学习环境如此，也只能无能为力。更有部分教师、家长、学生认为：我上初中还要学习英语，到时候再好好学也不迟。所以，本课题研究的难点在于：

1、克服个别教师思想上的畏难、满不在乎情绪，从思想上认识到在小学阶段学习英语的重要性。

2、在教学中要尽量创设出较为真实的教学情景。要做到这一点相当的不容易。由于环境的限制，实行的是大班化的教学，所以想拥有真实的学习教学环境，那是不可能的，但是我们教师要克服教学中由于教学不全等等多方面的困难，尽量地创设出较为真实的学习环境。只有这样，才能避免过去那种填鸭子式的教学法，才能让学生学得有趣，愿学、乐学，学得轻松，学得快乐。

八、预期的目标和结果以及创新之处

（1）通过课题的研究和实践，改革传统的不适应社会发展的教学方法，探索优化的小学英语课堂教学策略，提高教学效率。

（２）通过课题的研究和实践，探索将英语学习和学生的生活实践紧密结合的有效策略，使英语学习成为学生的内在需要，提高学生英语综合运用语言的能力。充分激发学生学习英语的兴趣，全面提高学生运用语言于实际生活中的能力，积极学习、主动学习、学会学习；全面发展学生，开发智力，形成良好的性格，培养高尚的品格和坚强的意志，引导儿童表达对客观世界的美的感受及情感体验，贯彻落实英语教学中的素质教育。

（３）贯彻以学生为本的宗旨，革新教师的教育观念，提升教师的教育教学能力，不断提高自身各方面的素质。

本课题的创新之处：

课堂是英语学习的主阵地，在英语教学中，教师应该给学生创设一种学“母语”的英语学习氛围——进行非常必要的“情景教学”。我们想在课堂教学的各个环节上下功夫，热身环节、导入环节、新知呈现、操练环节以及知识的巩固环节都要有所创新。

九、课题研究任务分工

欧爱军 课题负责人 负责制定课题研究计划，实施方案设计，阶段性报告，结题研究报

告，结题论文汇总等材料的撰写。

原静平课题组成员 负责理论学习，整理各种相关的材料。

程银霞 课题组成员 协助撰写论文，根据自身优势积极参与，总结汇报成果。

十、研究的实施步骤： 第一阶段：（2009年7月--2009年9月）

1、阅读有关英语教学和情境教学的参考书籍和文章，分析其中的相关教育理论。

2、制定本课题具体实施方案，明确最终要达到的目标，并设计最终的成果展示形式。

3、方案制定后，请其他英语老师帮助分析研究，最终完善方案。第二阶段：（2009年10月—2009年12月）

1、结合班级实际情况设计新型的情景化教学模式。

2、把设计的实施方案，通过教学进行检验。

3、定期组织开展课题研究活动，并不断根据实际情况来调整操作方式。

4、记录实施的过程和效果，邀请专家和教师对实施情况进行评价并进行研讨。

5、及时总结实验工作，客观评价得失，并做相应的分析和调整。第三阶段：（2010年1月—2010年5月）

1、对课题开展的各种活动进行总结交流。

2、撰写课例，分析总结课题实施过程中的情况，为结题做准备。

3、撰写课题结题报告，展示研究成果。课题研究的成果展示形式：

1、课题研究报告

2、精彩课例

3、优秀论文、反思集

4、经验总结材料

十一、参考文献

1、《外语教学技巧新论》

2、《小学英语新课程教学法》

3、《新课标小学英语任务型教学设计》

4、《小学英语教学论》

第三篇：情景教学法在小学英语口语中运用

The Application of Situational Teaching Method in Teaching Oral-English in Primary School

情景教学法在小学英语口语中的运用

姓名：谢岚 指导老师：付巧玉

目录

一、中文摘要及关键词 „„„„„„„„„„„„„„„„„

二、英文摘要及关键词 „„„„„„„„„„„„„„„„„

三、正文 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„

1、引言 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„

2、情景教学 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 2.1、小学英语口语教学的问题分析 „„„„„„„„„„„

3、情景教学法简述 „„„„„„„„„„„„„„„„„„ 3.1、情景教学法的积极作用 „„„„„„„„„„„„„„ 3.2、情景教学法成为口语教学的必然 „„„„„„„„„„

4、情景教学法在英语教学中的实施 „„„„„„„„„„„ 4.1、情景教学法在教学的原则 „„„„„„„„„„„„„ 4.2、情景教学法的方法 „„„„„„„„„„„„„„„„ 4.2.1、在课堂中创设情境 „„„„„„„„„„„„„„„ 4.2.2、在课外创设情境 „„„„„„„„„„„„„„„„ 4.3、情景教学法在课堂教学应注意的问题„„„„„„„„

5、结语 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„

6、参考文献 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„

情景教学法在小学英语口语中的运用

论文摘要：当今世界经济飞速发展,经济、政治全球化的趋势越来越明显,国家间的交流与沟通越来越紧密，而英语正是进行国际交往的重要工具。从小培养英语口语能力是提高整个中华民族素质，促进中国与世界交流的重要途径之一。但是英语是一门外来语言，毕竟没有像学母语那样来得容易。因此在英语教学中，教师就应该给学生创设一种学“母语”的英语学习氛围，——进行必要的“情景教学”，使学生在真实的语言环境中进行学习。这样不仅能够使学生学习到相关的语言知识,而且还能够锻炼学生组织语言以及发散思维的能力。笔者通过文献研究和调查研究，结合自身实习经验，从情景教学法的相关理念出发，探讨情景教学法在小学英语口语中的运用。

关键词：情景教学法

小学英语口语

运用

The Application of Situational Teaching Method in Teaching Oral-English in Primary School

Abstract：Nowadays the world economics development swiftly, the economical and political globalization tendency is getting more and more obvious, the exchange and the communication between the national are getting more and more closely.English is precisely carries on the international contact the important tool.Cultivating the ability of spoken English since childhood is one of the important ways to improve the whole quality of the Chinese nation, promote the exchanges between China and the world.But English is a foreign language, after all, is not as easy as native language to study.Therefore, in English teaching, teachers should give students a “mother tongue” of English learning atmosphere--the necessary “ situational teaching”, so that students can study in a real language environment.This can not only make the students learn the language knowledge, but also to exercise the students’ organization of language and thinking ability.Through the study of documents and investigation and research, combined with my own practical experience, from the situational teaching method related concept, I studied the application of situational teaching method in teaching oral-English in primary school.Key words: Situational teaching mathod, Primary oral-English, Application

1、引言

目前，我们不少老师在日常的英语教学中仍然自觉不自觉的使用传统的“满堂灌,英译汉”，课堂气氛沉闷，学生被动接受。这种教学根本不适合学生的心理和年龄特征，使学生产生厌烦心理，从一开始就不愿意和英语打交道，继而学好英语成了一句空话。再者缺少语言习得和使用环境，是中国学生外语表达能力差的一个重要因素。丹麦语言学家斯帕森说过：“教学外语的首要条件看来是要尽可能地让学生接触外语，使用外语，学外语就像游泳一样，学生必须潜在水中，而不是偶尔沾沾水，学生头浸在水里，才感到自由自在。这样他们才能像一个熟练的游泳者那样乐在其中。”从他的言论中，我们可以这样认为，语言的习得只有在一定的语言环境中才能得到全面完成。因此在英语教学中，教师应该给学生创设一种学“母语”的英语学习氛围，——进行非常必要的“情境教学”。教师一定要想方设法，创造各种语言学习环境，让学生亲身体验，理解不同情境所表达的信息和语言材料，激发他们表达思想的欲望，在情境学习中锻炼运用语言的能力。

2、情景教学

所谓的情景教学就是教师在教学过程中再现不同的会话场景，并通过教师本人的语言、动作、表情及姿态传递给学生，使整个教学弥漫着一种和谐、融洽、振奋、饱满的情感气氛，从而以情激情，以情激趣，以情促知，以情育人，实现知与情的统一、和谐、优化，最终达到激发学生学习的兴趣。尤其是对于刚接触外语的学生而言是相当有效的，曾有研究表明：“小学阶段正是情感性学习形成的关键时期。”这个阶段学生的学习活动带有很大程度的情绪化倾向，当学生对学习有浓厚的兴趣、好奇心和强烈求知欲望时，不仅能产生情感迁移，而且会使注意力特别集中和持久，学习和交往能力迅速提高。因此，我们在情景教育的探索中，十分重视为学生创设更有趣、更贴近生活的交流情景。在目前的教学法中，情景教学法是外语教学中一项相当有用的教学手段。

2.1、小学英语口语的问题分析

问题1：偏重机械化的操练，忽略口语的真实运用

《标准》指出：班级容量一般不超过40人/班，而实际上我们很多班级学生数都达五六十人。受此大班教学的制约，很多教师采用让学生跟读、个别读、整体读、分角色对话、小组表演对话等方式来操练课文口语对话。在教学中，很多英语教师认为只要大部分学生能正确朗读、表演对话，课堂教学目的就达到了，因而很少会主动去为学生营造一个真实的交际情境，这就忽略了英语口语对话的真实运用。

问题2：偏重直接输入，忽略语言环境的创设 和母语学习比起来，小学生在学习英语时感到困难多了，那是因为他们在学习英语时，缺乏母语学习那样的语言环境。可以说，营造语言环境是很重要的，然而在实际教学中，由于小学生掌握的英语词汇量不够，经常会出现教师在英语口语表述时，学生听不懂进而不想听的情景。在这情景中，有的教师就放弃了英语口语的导入，对课文所要表达的新信息，直接用中文输入给学生，出现了“英语教学、中文语境”的尴尬局面。

问题3：少而不专，缺失口语教学机会

在很多学校中，每周都只有两至三节的英语课程，学生听、说英语的机会不多，使用的机会就更少，很难满足英语这一语言学科的教学要求，也难以完成预定的教学计划。另一方面，很多小学英语教师都是身兼两门或者多门课程，有的是语文老师兼英语教学，有的是数学老师兼英语教学，有的则是英语老师兼其他学科的教学，这样身兼两门或者多门课程的现象，对英语口语教学是相当不利，一方面分散了教师的精力，另一方面有的教师不自觉地用语文、数学或是其它学科的教学思路或观念来开展英语教学。

3、情景教学法简述

所谓情景教学法，就是指在教学过程中教师有目的地引入或创设具有一定情感色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解和获取知识或技能，并使学生心理机能得到发展的方法。

3.1、情景教学法的积极作用

3.1.1、情景教学有助于创设良好的语言环境,培育学生的语感

英语教学中的情景教学指的是教师在创设教学情景的过程中,有目的的设置一些生动形象的环境以帮助学生更好的理解所学知识,使学生犹如身临其境一般,有利于充分调动学生的非智力因素,加深学生对学习对象、课文内容的理解与掌握,提高学生对知识的认知效率。中国学生在进行英语学习的过程中最感到缺乏的就是语言环境,再加上我国英语教学方法以及教学手段比较落后,这就让许多学生觉得英语学习十分枯燥,从而失去学习英语的兴趣,甚至产生畏难情绪,从而导致我国高校学生的整体英语水平不高。营造良好的语言环境,能使学生尽可能多地接触英语,有利于增强学生的语感,有利于学生读、听、说、写等多种能力的提高。

3.1.2、情景教学有助于使学生获得感性材料,把所学知识积极的运用到日常

生活中

从语言和认知的发展关系来看,人的语言器官和大脑的发达程度给人类学习语言提供了生理基础,而丰富的文化社会环境则给后天的语言学习提供了良好的条件。在英语学习过程中,教师的主导作用体现在为这两者之间架起一座行之有效的桥梁,而这个桥梁就是语言环境。正如克拉申所提出的,语言学习的输入必须是大量的,其目的是为了使习得者在丰富的语言环境中得到熏陶。在情景教学过程中,一条教师必须掌握的重要原则就是,快节奏、大容量。这也是符合克拉申上述理论的。教师通过展示实物、图片、放映幻灯、教学电影,尽可能让学生运用各种感官去充分感知学习内容,最大程度获得信息,从而加深对学习内容的印象。教师把课文内容与实际情景、事物联系起来,帮助学生对所学知识形成深刻的印象,不断提高学生的注意力,使学生学到的知识更加巩固。

3.2“情景教学法”成为口语教学的必然 3.2.1、“情景教学法”符合小学生的认知规律

小学生的年龄大约在6～12岁之间，这一阶段孩子的主要特点是：好奇心强，具有发展的主动性和教育的可塑性，但缺乏独立学习的能力；其次是喜欢生动活泼、灵活多样，不喜欢单一单调、刻板呆板，因此教师为他们设定一定的情景帮助其开口说英语是非常必要的。

3.2.2、情境教学符合小学生的生理和心理特点

小学生天真活泼,他们常常带有明显的情绪化特征,他们在课堂上的注意力常常取决于直观教学和教师的言语表情.在课堂教学的适当时机运用适当的方法创设情境,能吸引学生的注意,避免学生大脑疲劳,增强学习兴趣,提高学习效率.总之,根据小学生个性发展和小学英语教学的特点,在小学英语课堂中运用情境教学是十分必要和行之有效的.4、情景教学法在英语教学中的实施

4.1、情景教学法在英语教学中的原则 4.1.1、情境教学法的一般原则：

（1）活动的自主性与创造性。英语教学的目的是提高学生运用英语的综合能力。其中，能否根据情景和主体思想的变化做出准确的反应（如听、说、读、译等）是一项重要的指标，而具备这一能力就需要在情境教学中始终贯彻活动的

自主性与创造性原则。自主性原则主要体现在学生角色选择的自主性与对活动设计的自主性原则两方面。在情境教学活动中，是让学生根据自己的喜好选择角色，而不是教师分配角色，并且要让学生在掌握所学语言知识同时，充分发挥主动性。创造性原则主要体现在学生对活动情境内容的灵活加工方面。背离自主性与创造性的情境教学必然是机械的、缺乏活力的，只能导致学生被动地重复已设计好的活动，近似于传统教学法。

（2）角色同“情”与“境”的交融。情境教学的特点是言、形、情融为一体，观念寓于其中。要求学习与实践相结合，认知与情感相结合。在英语情境教学活动中，“情”与“境”是二种异常宝贵的资源。前者可以为学生学习资源不断地提供动能。后者可以为学生提取并组织原有知识提供形象而具体的参照源与刺激源，对两种资源的有效利用是提高教学效率的有效保证。

（3）情境教学中的“角色”互动原则。“角色”互动是指角色因相互作用而导致各自原有状态的变化。在角色选择中，有些人会成为情境中的“主角”。有些人会成为情境中的“配角”，而其他人只能是“观众”。对此，就要贯彻“角色”互动原则，努力实现在情境教学的设计、表演和评定过程中每一位学生的积极参与，确保学生在融洽平等的情境中学习活动。

4.1.2、特殊原则

针对小学生英语教学的特殊性，在运用情境教学法时除了遵循以上一般原则，还须遵循以下原则

（1）趣味性原则。学生学习英语成功与否，是否具有学习动力，很大程度上取决于他们对英语学习的兴趣。兴趣的最大源泉蕴藏在教学活动中。我们应该以情景化的活动为主来组织教学，并使自己的教学充满趣味性，符合小学生的口味，让学生积极、主动、大胆地参与课堂教学活动，在活动中获得成功，爱学，乐学，会学。

（2）情感性原则。学生的情感依附性很强，他们往往视教师为父母，作为教师，应该把最真诚的爱倾注在教学之中，倾注在学生身上，要重视情感教学，用积极向上的情感影响学生，用满腔的 热情爱护学生，创设和写的 课堂教学气氛，让学生也 带着积极的情感学习英语。“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生学习得更加轻松、更加迅速。（布鲁姆）

（3）宽容性原则。在学生学习英语的过程中，出现紧张、缺乏信心等现象，出现错误是不可避免的。在情境教学中，作为教师，在活动的过程中要注意

保护学生学习的积极性，真诚的鼓励，充分地肯定他们的优点与进步，不要吝啬表扬，多几分鼓励，少一点批评。

（4）学科整合原则。在小学英语教学中注意学科融合，符合小学生心理与生理发展的需要，有利于培养他们的兴趣和综合素质，使英语学习更加生动。听听画画，读读演演，学生感到英语学习真是妙趣横生。

4.2、情景教学法的方法 4.2.1、在课堂中创设情境（1）利用实物，巧设情境。

心理学研究证明,学习者对提供的教学形象能迅速感知,提高教学效率。但识别同一内容用不同的方式具有不同的识别速度。

用语言介绍,识别时间为2.8 秒。用线条图表介绍,识别时间为1.5 秒。用黑白照片介绍,识别时间为0.9 秒。展示实物,识别时间为0.4 秒。

由此可见,教学所展示的形象愈是鲜明,愈是具体,就愈能缩短感知时间,激发学生认知的兴趣,提高教学效率。

小学英语中的大部分单词是表示具体事物的,表示想象的不多,所以,教师在教有关学习用品、交通工具、动植物等类别的单词时,应尽量通过实物或实物模型来呈现单词, 而且小学生还是以直观形象思维为主，利用实物教学最容易引起小学生的兴趣。根据小学生这一心理特点，充分利用直观教具，使学生理解和掌握语义变得更简易、快捷，防止学生用汉语作“中介”。如教学习用品时，就利用学生手中的钢笔、铅笔、橡皮等；教学水果时，就把各类水果带进课堂，在英语与实物之间建立了直接联系，促进学生理解、记忆所学新知，吸引了学生的注意力，激发了学生学习的兴趣。一些常见的句型也可以通过这种视觉方式来呈现,而不需要做语法解释和句意翻译。

（2）语言描述，引入情境

教学中，教师可用简单易懂的话语，作绘声绘色的描述，引导学生进入情景。例如：有一位老师在上英语童话短剧《小猪找朋友》之前，为了让学生更好地进入情境，她一边用幻灯打出大森林的图片，一边播放出悠扬的音乐，然后绘声绘色地说：“Long long ago,there was a beautiful forest.Many animals lived there.There were Cats,Ducks and Rabbits.They are singing and dancing.How

happy they are.同学们看着画面，听着我的讲述，完全陶醉在我所创设的情境中.（3）利用动作、表情等体态语，展现情境。

在交际活动中，体态语起着举足轻重的作用。它有很强的暗示性，有利于组织教学；它有直观性，便于学生理解；它有趣味性，能激发学生的兴趣。英语教师在课堂上要积极运用各种生动传神的表情、形象的语言和演示动作来描述事物，力求逼真，帮助学生理解，逐步培养学生用英语进行思维的能力。例如：在教smile时，老师做一个微笑的动作，在教laugh时，做一个夸张的大笑动作，这些动作可以吸引学生，让学生轻松愉快地记住这两个单词。如学习“What’s this?”这一句型时，教师把某一物用布遮上，故意装做不知道的样子，摸一摸、闻一闻，让学生猜一猜，根据这一情景，学生完全可以理解这一句型的含义，无需再作解释，并引起学生参与竞猜的欲望。

（4）利用图片、简笔画、图画，展示烘托情境。

图片、简笔画、图画可以起到替代实物的作用。同时，对有些抽象名词或不易找到对等实物或不易带进教室的，就可以利用图片、简笔画、图景来展示。教师也可根据教学内容或故事情节，设计一幅或几幅图画，设置情景，让学生看图说话，将学生引进一定的语言环境。如教学：He’s doing sth.时，教师就可以一边画，一边让学生操练，或者直接出示动作图片。图画给学生们提供了一个练习口语的生动情景，使学生们产生对语言环境的亲和力、新鲜感，激发了学生情感，发展了学生的情意水平以及参与课堂活动的积极性。如学习“人称代词”时,教师完全没必要花费大量时间讲解“我”、“你”、“他”、“我们”、“你们”、“他们”等的英语表达法,可用简笔画辅助教学。

（5）利用多媒体教学手段，模拟创设情境。

在英语教学中，应始终坚持视、听、说领先的原则。因此，在课堂上，运用录像、投影，录音机为学生创造一种悦目、悦耳、悦心的英语交际情景，它形象生动，图文并茂，学生怀着轻松愉快得心情，边看边听，积极参与对话，充分发挥自己的想象力，进行语言交际活动。它不仅能增强视听声动感觉，而且还能创造具体形象，使学生在情境中有交流语言的真实感。学生进行言语交际时要了解情境，学生在具体生动的情境中眼看、耳听、手写、动脑，吸收语言知识，更容易形成正确、鲜明、牢固的印象，促进学生用外语表达思想能力的发展，学生学得轻松愉快、积极有效。如，有位老师在教What is he doing ?时，从电脑软

件中找到了读书、走路、踏步、游泳等图片和影片，特别是他从学生喜爱的动画片中下载了一些片断，放给学生看，让学生根据生动的画面回答问题What is he doing ?这样的方式寓教于乐，而且真实，信息量大，学生学起来不感到枯燥。

（6）音乐（歌曲）伴随展现情境

马克思说：“音乐是人类的第二语言”。它是用来表达思想感情的特殊艺术手段。经研究证明，有音乐伴随的教学和没有音乐伴随的教学相比，前者记忆的效率比后者高出2.17——2.50倍，由此可见音乐对于语言学习的重要作用。

从心理上来看，唱歌是以听觉感知为主的形象记忆。歌词和旋律可激发人的情绪和想象力，因此有助于情绪记忆。

小学生特别喜欢音乐、喜欢唱歌，优美的音乐（歌曲）伴随着富有表情的对话，能把静态的抽象的文字变成动态的具体的语言交流情境，使学生身临其境，感受到学习的快乐。歌曲的运用可以用来导入，可以作为一节课的开始，也可以在一节课中间进行，老师还可以将一些新的英语句子套上小学生熟悉的曲子来唱。如教师可以利用Happy Birthday 来渲染生日晚会的气氛，展现生日晚会快乐的情境，使学生在轻松愉快的气氛中，形成最佳的学习心理状态。

（7）利用表演，体会情境

小学英语课堂教学中的表演可以分为机械性和发展型两种。前者是指小学生就课文内容进行表演，如分角色朗读、表演，这样的活动使教学情境真切地再现在学生面前，学生迅速感知教材内容,并能很容易地理解教材内容。故事中的“事”好象自己做的,故事中的“话”好象是自己说的。扮演得越真就越感到亲切,越感到愉快,就越感到学习的轻松。

而发展性表演是指在所学课文内容基础上，结合课文中有关日常生活内容，利用所学句型进行带创造性的表演，引导学生进入“生活”，让学生自己创造情景，积极思维，丰富想象。在运用语言过程中，巩固所学的知识，培养他们的能力。如在学完“We are going to have a picnic.”一课后，我设计了让学生分小组去购物的情景，购物是每个小学生已经拥有生活经验，在表演中，学生们用英语“挑挑选选”自己亲身感知语言材料，创造性地灵活运用语言规律，充分调动了学生的学习积极性，培养即兴发言的创造思维能力。

（8）设计游戏情景，寓教于乐

教师可根据教材内容和小学生年龄特点,设计小学生喜欢的游戏情景,这是一种寓教于乐的好办法,使学生乐而好学。

Bingo 《麦克米伦高阶美语词典》对Bingo 的解释是:Bingo is a game in which players try to match numbers on their cards with numbers that are called out.在教学过程中,通过这个游戏不仅可以练习数字,也可以用来练习语音、单词。如教师给每一位学生一张写有单词的卡片,然后教师随意抽读长元音或短元音,让学生画掉卡片上含有该元音的单词。第一个画完所有相关单词的学生获得胜利。也可以让学生自己在卡片上写出有关颜色、文具、服装、食品、国家等名称的词,教师说出相关的单词,学生在卡片上画掉该单词。

此外,还有其他一些游戏,如字母链 ,“猜物品”游戏,“摸鼻子”游戏等,这里不一一介绍。最后,有必要提一点,在教学过程中,教师应不断收集游戏,设计和创新游戏,使游戏形式多样化。

在课堂中创设情境的具体方法很多，教师在教学中要结合多种方法，融会贯通，并且要考虑具体的情况，从实际出发，所创的情境要与学生的生活、学习、环境紧密联系而且自然，要从学生的兴趣爱好出发。

4.2.2、在课外创设情境

除了在课堂上运用情境教学法，教师应该引导学生自主的创设环境，因为课堂时间毕竟有限，靠课堂上有教师为学生所创造的景物、场景也是有限的。如：布置教室以创设英语学习的环境或是在自己的课桌、文具上贴上相对应的单词句子，以让学生手更多的英语熏陶。还有就是充分利用好教室里的宣传栏、黑板报，让学生在黑板上轮着写自己收集到的“英语新发现”。甚至教师可以为学生集体录制一些有关英语学习的新信息及有价值的资料，让学生充分感受到学习英语的氛围。

4.3情景教学法在课堂教学应注意的问题

1．教师必须钻研教材，发掘教材中的情景因素，根据不同的教学要求和教学目的，设计最佳的教学情景，从而达到理想的教学效果。

2．教师仍然是“情景教学”中的灵魂。不是把“情景”给了学生，教师只让学生去练，而自己就没有什么大事了，在“情景教学”中教师要示范表演，以此来激发学生的热情，同时在学生表演中，教师也要全身心投入，了解每一个学生从单词到句子、乃至整个的英语水平，以便发现问题，及时总结。

5、结语

英语是一门实践性很强的工具学科，运用英语进行交际是其实践性的主要表现，因此，在小学英语教学中必须为学生提供充分的运用英语口语进行交往实践的机会，使学生从中加深理解、熟悉运用、牢固掌握，以达到学以致用的目的。

情景教学法打破了传统的教师满堂灌的消极教学模式，以实践性强、学生主动性强、互动性强等特点赋予课堂结构以新的生命，是当前提高小学英语教学质量最有效的一种方法。情境可以使学生产生言语的动机，并提供言语的材料，促进其语言运用能力的发展。教育家赞可夫说：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。”在小学英语课堂教学中，教师应善于利用各种方式，巧妙运用各种教学谋体、手段创设教学情境，多方面地调动学生的感官，让 学生多渠道地获得信息，让学生用心去体验学习的内容，让学生在情境中交流、发展，从而使学生较快地掌握所学的知识。

6、参考文献：

（1）《儿童英语教学法》，张志远，外语教学与研究所出版社，2002年8月第4版

（2）《浅谈如何进行有效的英语情景教学》，杜益伟，2007-04-05（3）《“快节奏”英语课堂教学模式的探索与实践》，沈红娟，2006-05-28（4）《新编英语教学论》 鲁子问，王笃勤 华东师范大学出版社（5）《英语教学法》胡春洞 北京高等教育出版社

（6）《浅谈英语口语教学中的误区[J] 》朱文会 英语辅导·疯狂英语老师版.南昌：江西教育出版社 2005.10

第四篇：浅谈情景教学法在小学语文教学中的应用

浅谈情景教学法在小学语文教学中的应用

【摘要】情境教学来自于小学语文教育家李吉林老师的教学实践。李老师先是从外语的情景教学中得到启迪，创立了情境教法。其后，借鉴我国文论的“境界学说”，逐步建立了情境教学体系数。为我们提供了创造性地向我国优秀教育传统学习的成功范例。情境教学怎么搞？因课而异，因人而异，因时而异。然而，寻其原则，倒也有一、二。“情境教学”特色在于生动有趣，使学习成为乐事，学生不断得到赏识、体验成功。情境教学是使学生成功、自信，让学生不断发现语文之美，发现自己阅读表达上的进步，发现自己学习的潜力，实现自己的创造性。把学生的非智力因素调动起来，人在特定的情境中便会思维活跃。情景教学法是以现代科技成果为基础，由广大教育工作者共同创造使用的一种教学新法。这种情景交融的教学活动，对培养学生情感，启迪思维，发展想象，开发智力等方面都有独特的效果。作为近年来在教学课堂中普遍运用的教学方法，情景教学法通过在课堂教学中创建浓厚情景氛围，使教学水平及学生学习效果得到了很大程度上的提高。本文就语文教学中的情景教学进行了初步的探索。【关键词】情景教学法

随着新课程改革的深入，教学理念也在发生着不断地变化。情景教学法作为一种新的教学方式，在小学语文教学中的作用越来越明显。情景教学通过情境氛围的创建，对学生起着有效的激励作用，最终提高了学生学习效率。本文就情景教学法在小学语文教学中的优势及应用注意事项分析，探讨情景教学法在小学语文教学中的具体应用。一．情景教学法的认识.“情景”一词的历史十分悠久。早在一千多年前，刘勰的《文心雕龙》中就有“情景”的论述，所谓“情以物迁，辞以情发”。到了清代，《人间词话》更有精辟的阐述，“境非独谓景物也，喜怒哀乐亦人心中之一境界”。现代作家叶圣陶先生的“作者胸有境，入境始与亲”的名言为大家所知晓。本文所指的情景教学法是指在教学活动中，从教学的需要出发，引入或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，通过学生的情感体验，帮助学生迅速、有效地理解教学内容，从而达到教学目的的一种教学方法。

二．景教学法的教学步骤.在运用情景教学法促进儿童发展的探索过程中，先后经历四个阶段：第一阶段是在阅读教学的语言训练中运用，即通过创设情境，把“言”和“形”结合起来，进行句子或片断训练；第二阶段是作文教学中的运用，创设一个“恰当”的场合、景象或境地。让学生置身其中，观察、思考、想象，引起学生的情感体验，诱发学生写作的欲望，从而提高作文训练的效果；第三阶段是在语文课堂教学中的具体运用，通过“生活、实物、音乐、图画、扮演、语言”等不同途径，把学生的思维集中在情景中，使学生由感受美而入境，到爱美而动情，至理解美而晓理；第四阶段是在前三个阶段的基础上，运用“形式上的新异性，内容上的实践性，方法上的启发性”情景教学三原则，进一步促进学生整体发展。

情景教学法的核心是“激起学生的情绪”，把语文教学中的字词句篇的知识、听说读写能力的训练，统一在情景中，并凭借学生进入情景的内心感受和情绪，使其受到道德品质、审美情感及意志的陶冶，从而保证语文教学所肩负的“文”与“道”两方面教学任务的完成，促使学生智力和非智力因素的和谐发展。所谓“带入情境”即有效地调动学生的主观能动性。运用这种教学法，学生学语文就会感到“易”、“趣”、“活”。因为教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。

三．学中创设情景的方法

直观教学法.老师借助照片、挂图、板画、实物、模型、标示、多媒体创造直观形象，让学生多种感官参与学习。如教《桂林山水》把桂林山水通过电视片、网上下载制成录相片，使学生静中见动。直观展现桂林山水的美丽景色，正确理解课文，深刻感悟桂林山水甲天下的深刻含义，体会作者欣赏大自然，热爱大自然的心境也就能水到渠成了。

演示实验法.不少说明性课文，特别是科普文章和科学小品，均可借演示实验重现情境，进而理解其知识的内核。如《捞铁牛》、《琥珀》、《黄河象》等，演示“琥珀”形成的过程，学生兴趣盎然，而且能从课内带向课外，让学生阅读《煤》的形成等科普文章。使学生爱科学、学科学而终身受益。

即兴表演法.在帮助学生基本掌握课文内容后，让学生分角色利用简单的头饰、面具表演教材内容并组织评议，在评议中，对照课文，反复研读，加深理解。如学习《晏子使楚》一课后，要求学生选择故事中的一个人物，推想该人物说话时应带的语气。扮演机智勇敢的晏子，傲慢自大的楚王，故事中做配角的士兵，因表演是学生喜欢的项目，学生为了演好角色，就要认真读课文，揣摩人物的心理，模仿人物的语气，加深了对语言文字的理解。这一创设情境，使全体学生能够从喜闻乐见中更直接地了解课文的内容，二是充分发挥了参与表演者本身的创造才能。利用自然法.即走出去，让学生面对社会和自然界的实际，理解课文。如学《阿里山的云雾》一课时，有意识让学生走出课堂，观察江汉平原深秋时节雾的变化，太阳出来前的雾，太阳出来时的雾，雾散后的广袤大地。让学生把观察到的情景写成小作文。再回到课文中，让学生品味欣赏作者描绘阿里山云雾的佳句，再由学生来自行修改习作。让学生在愉快的学习情境中进行读写结合的训练。在创设情境的同时，根据儿童好胜心强的特点，适度诱导学生的竞争意识，从而最大限度地发挥智力潜能。比如，开展寻找运用课文中的好词佳句竞赛，为课文配插图展览等等。如此，使“情境教学”达到了“愉快教学”的境界深动有趣。富于想象与创新。

“罗森塔尔效应“说穿了是一种“期待效应”。在情境教学中，正需要巧妙地运用这一期待效应。“情境教学”所需要的是要求老师尽可能把期待面扩大到全部学生，要选择不同的时机，不同形式。如通信期待、言语期待、神态（微笑、眼神）期待、动作期待，根据期待对象的个性特点，予以不同期待的构思。如教《麻雀》一课时，按常规教法，难以激发学生学习的浓烈兴趣，不易深入课文的思想内容，体会作者的丰富感情。为此，打破常规的教学程序，设计了两个与课文有内在联系的问题。以“期待效应”创设了一个特定的环境，并由此引导学生围绕这两个问题与这一情境，层层深入理解课文内容。总之，情境教育作为现代教育影响较大，颇受师生欢迎的教育模式，以惊人的速度不断发展完善，并广泛运用于整个教育领域。它值得所有教育工作者关注并不断探索与思考，使情境教育在教育教学中发挥更大的作用。

四．景教学的现实意义.所谓的情景教学，是通过对语言、实物及音乐手段的有效运用，创设一个相对生动真实的环境，激发起学生的学习积极性，使学生个性得到陶冶的同时，有效的提高了学生的合作精神及感受美、欣赏美并创造美的能力。情景教学所蕴含的思想具有鲜明的时代特征，对小学生语文教学有着重要的指导意义。1.有效提高学生欣赏能力。

音乐借助其独特的情感性的音乐符号，形象的对现实生活作出了反映并充分体现了其审美特性。正是音乐所具有的这一特点，在小学语文教学中引入情景教学，通过音乐对学生进行感染，有效的使低年级学生建立起了具有情感性的审美态度，有效的提升学生的审美欣赏能力。

在具体的语文课堂教学中，可以选择播放自然界中学生熟悉的音乐，比如：各种鸟叫声、小溪声、瀑布声等，将这些音乐片段充分整合起来，并配之以相应的森林画面，将学生引入到美丽的大自然中，使其身临其境的领略到自然的奇妙之美。在音乐播放完毕之后，向学生提问都听到了什么，在脑海中又看到了什么，并让学生用语言文字记录下来。通过这种方法，不仅锻炼了学生的听力及想象力，又在一定程度上锻炼了学生的写作能力，使原本枯燥的语文课堂教学变得活跃起来，学生积极性也得到了较大幅度的提升。?

2.有助于学生自主合作精神的提高.游戏活动是儿童认知世界的有效途径之一，情景教学通过在语文课堂中游戏活动的引入，使学生的运动感官及感知记忆力得到了更好更快的发展。教师可以根据具体的教学内容，设计一些符合教学实际要求的游戏情境，比如在诗词教学的过程中，可以通过教师对诗词意境的初步讲解，引导学生分成若干小组，让学生用舞蹈式的动作来表现诗词中蕴含的意境及情感。在这一过程中，学生通过对诗词的学习及表演创造，在加深对诗词意境理解的基础上，增强了小组之间的沟通交流，使其自身的天真活泼性得到了有效的发挥。五．景教学法在小学语文教学中的应用途径.小学阶段无疑是学生身心发展的重要时期，这个阶段的小学中内心中充满了好奇和想象，而小学语文课堂正是培养学生语言能力及表达能力的重要场所，所以在小学语文教学中应充分引入多种方式的情景教学方法：

1.运用多媒体手段创设情景.伴随着信息技术的飞速发展，多媒体教学已在教学实践中得到了广泛的运用，能有效帮助情景教学在语文课堂中创设有效的教学情境。语文教学课堂中，教师可以通过教学课件的播放，使学生对教材内容有一个更直观的认识，更利于学生把握文章的思想内容。例如在讲解寓言故事时，运用多媒体教学创设教学情境，在教学文本的嵌入图片及音乐，使学生有一种身临其境的感觉，在很大程度上提升了学生的学习效率。

2.通过人物模仿创设情景.小学生本身具有模仿能力较强的的特点，任何他们感兴趣的外界事物都是他们的模仿对象。在小学语文教学中，教师可根据学生的具体特点，选择教材中的任何角色，让学生对其特点特征进行模仿表演，使学生能够亲身融入到角色之中，对角色的任务特征及性格特征有一个更为深刻的认识。在这一过程中，学生的语言表达能力及表演能力得到了同步的提升。

3.利用声音图画进行情景创设.音乐对人体感官有一定的调动性作用，在小学语文教学中，教学可以利用音乐激发起学生的积极性，使学生感觉器官得到调动。随之再融入色彩鲜明的图片形象，使学生达到对教学内容的丰富感知，有效提升了学习的效率。

4.通过实践创设情景.教师可以依据教学内容的具体要求，合理引导学生走进大自然，走进社会，并利用社会生活积极创设具有实际意义的教学场景，做到教学与实践的相结合，在学生接触自然感受自然的同时，通过生动的语言描述，使学生感受到自然之美。例如，在写一篇关于春天的文章的时候，教师可以根据教学内容安排，组织学生进行春游活动，让学生在户外感受春天万物复苏的美丽情景，之后引导学生把自己对春天的理解和感受用文字总结下来，有了这种亲身观察和实践，使学生在写作时有内容可写，有情感可发。在写作能力得到提升的同时，还提升了学生观察能力及感受能力。

六．教学法在语文教学中的应用注意事项.从上述内容我们不难看出，情景教学法对小学语文课堂的重要作用及现实意义，但是其在小学语文教学的运用还存在着一些问题，并没有使情景教学的优越性得到最大程度上的发挥。所以，教师在运用情景教学法提高教学水平的同时，还应注意情景教学法在语文教学应用中的几个问题，要对情景教学有一个深刻及清晰的了解，以便更好的对其进行应用。

在情景教学的应用过程中，需要对情景教学应用中的整体性及情感性加以重视。情景教学的重点在于其教学方式的情感性，是通过情景设计或情景再现的方式来带动学生情感从而实现教学目标的，所以情感性是情景教学必须牢牢抓住的重要点。而整体性是指在语文教学中情景教学不是针对个体学生而言的，情景的创设要能惠及到整体学生，其取得教学成果也是针对整体学生而言的。

七结语 总之，情景教学方法有其鲜明的时代特征的独特的优势，在有效培养学生思维及学习主动性的同时，产生了良好的学习效果。作为教师，应积极利用各种条件，在语文课堂中创设满足教学需求的情景，达到教学水平及教学质量上的提高。

【参考文献】

[1]麻建芬.浅谈创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].黑龙江科技信息，2012（9）：159-159

[2]李英.浅谈小学语文教学中情景教学的运用[J].时代教育，2013（14）：221-2211

[3]王春芳.让课堂活起来――新课改下的小学语文情景教学的实践[J].新课程：小学，2013（8）：10-10

第五篇：浅谈情景教学法在小学英语中的应用

小学英语：

浅谈情景教学法在小学英语中的应用

内容摘要：

近年来,儿童英语教学已经越来越被社会,家庭所重视,因为英语教育是开发儿童智力的重要手段。从社会发展的需要和幼儿身心发展的特点等多方面因素考察可以得出结论：在对儿童进行早期英语教育中，实施儿童英语情景教学法不仅是必要的，而且是可行的。并在小学英语的教学中取得一定的成就。情境教学法强调运动过程和生活情境的一体化，注重学生对活动的认识，注重学生在活动过程中能力的发展，从各方面激发学生自主学习的兴趣.它能通过在教学中产生生动形象的情景来帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。关键词：英语 情景教学法 小学 应用

随着社会的发展,英语教育变得越来越重要。中国的教育在21世纪遇到了一系列的挑战。应试教育已经过时,因为它严重影响学生英语学习的兴趣。所以多种教学方法开始被应用于英语教学，情境教学方法逐渐成为一个受欢迎的外语教学方法。教师通过创建有趣的情境来激发学生学习英语的兴趣。英语情境教学方法也可以增强英语教学的乐趣。

通过实践，我觉得情境教学方法非常适合学生。教师指导学生通过模仿真实的场景,使学生在日常生活中能使用他们所学到的东西，学生从情境教学方法可以受益很多。

一、情景教学法的定义

什么是情景教学法？这是二战后欧洲出现的一种视听法。所谓情景教学法(Situational Method)也叫视听法（the Audio-visual Method），就是指通过多媒体运用、实物演示、角色扮演、实验操作等多种手段创设课堂教学情景，将认知与情感、形象思维与抽象思维、教与学巧妙地结合起来，充分发挥课堂教学中学生的积极性、主动性和创造性，改变学生单纯被动接受知识的一种教学方法。它注重直观、形象、生动的知识表现和丰富、深刻、具体的实践锻炼，有利于激发学生积极的情感体验和学习主体作用，培养学生主动的学习态度。使学生身临其境地学习外语，把看到的情景和听到的声音自然地联系起来，从而帮助学生理解和获取知识或技能，并使学生的心理机能得到发展。

二、情景教学法的优点

1.情境教学能够营造良好的学习氛围。在英语教学中，只有营造生动、活泼、主动积极的课堂气氛，才能促进学生思维的发展、师生之间、同学之间和谐融洽，学生处于积极主动的学习状态，才能提高教学效果。

2.情境教学可以诱发学生的学习兴趣。

俗话说，兴趣是最好的老师。尤其是低年级小学生年龄小，活泼好动，注意力不易集中，抑制力比较薄弱，他们对学习往往从兴趣出发，由此，创设一个愉快的学习情景，可以诱发学生学兴趣，使学生轻松、愉快的学习。

例如，在教句子I think so./ I agree./I don’t agree.教师可以结合学生的爱好创设情境，For example: T：Do you like watching cartons? S：Yes, I do.T：What is your favorite carton? Is Pleasant Golf and Big Big Wolf? S：Yes, it is.Pleasant golf is very wisdom and bravely.T：Yes.I agree．But I think Big Big Wolf is also lovely.Do you think so？

S：Yes, I agree with you.三、情境教学法的具体措施

1、运用游戏创设情景，有利于激发学生的学习兴趣

游戏是孩子的天堂，做游戏可以满足他们好奇的心理，使注意力不但能持久，稳定，而且注意的紧张程度也较高，它作为英语教学的重要辅助手段，备受学生欢迎。因此，在英语教学中巧妙运用游戏，能有效地激发和培养学生的学习兴趣，树立学习自信心并促进学生的全面发展。

2、教唱英语歌曲，形成轻松的学习氛围

运用英语歌曲不仅能渲染和烘托教学气氛也能稳定学生情绪，调节课堂节奏，活跃课堂气氛。提高学生学习和模仿的积极性,促进地道的、口语化的英语。教师可根据教材内容精心设计，认真创设与学生学习内容和生活实践相契合的情景，并灵活运用它来组织课堂教学，就能给课堂带来良好的学习氛围。比如在教学生学习有关颜色的单词时，可以教他们唱一首颜色歌，“Who is wearing yellow today, yellow today, yellow today, who is wearing yellow today, yellow today? Who is wearing red today, red today, red today, who is wearing red today, red today？Who is wearing green today, green today, green today, who is wearing green today, green today?” 每当唱到一种颜色时穿着这种颜色衣服的同学可以站起来一下，以便更好地记忆单词。这样学生在比较愉快的氛围中就能学会新单词。

3、运用多媒体手段拓展情境

随着教学多媒体技术的引入，灵活运用各种电教手段。像TV、VCD、CAI等为学生提供真实自然的语言使用规范，使教学变得生动，活泼，感染力强，让学生置身于以英语为母语的环境中。在现代电教化设备创设的情境下，让学生多看，多听，获取最大的信息量。例如利用投影仪，投影片来叫教音标，清楚易懂；利用录音机、录音磁带 来听纯正的英文，培养学生的听力和音感；利用VCD、电视机来观看英文动画片，符合学生的兴趣爱好。这样教学直观明了，学生也更加投入，多方面的调动了学生的学习积极性。

4、用故事创设情境，增添课堂教学趣味

故事是学生成长过程中不可缺少的一部分,它有生动的情节、丰富的情感,同时也蕴含着一定语言知识。故事不仅能吸引学生进入学习情境,同时也符合学生以形象思维为主的心理特点和学生学习语言的认知特点。因此可以在英语课堂教学中利用故事,采取多种活动形式,使新知识在故事中不断重复和巩固,以此激发学生的兴趣,提高教学质量。故事教学法是把英语的字、词、句放在生动的故事小学习,在听故事的同时听英语,在讲故事的同时学说英语,能激发小学生学习英语的兴趣,调动他们学习英语的积极性的一种教学法。故事教学使学生进入某中角色,感到不是在学英语,而是在用英语与别人交际,因此,故事教学培养了学生的语言表达能力。只要教师在教学中善于挖掘，单词，课文，句型等等内容都可以设计成有趣的故事，使学生饶有兴趣地配合教学。

总之,英语作为一门课程已经在中国得到了广泛的应用。因此,小学教师必须为学生提供很多练习英语口语机会以便提高学生的理解能力,让他们更好地掌握知识。情景教学方法有利于改善中国学生缺乏英语语言环境的弊端。使用情境教学,在课堂上创造一种轻松愉快的气氛,使学生积极参与表演和语言实践,激发他们的学习兴趣,消除学生在课堂学习中的焦虑和语言障碍,提高学生的观察判断、想象和创造能力,培养学生的交际能力。也有助于提高学生的学习积极性和主动性。此外,情景教学可以刺激学生表达自己内心渴望的看法,促进他们积极参加活动，更好的理解情境,愿意与他人沟通。更重要的是,学生们可以把自己从机械、乏味和紧张的学习氛围解救出来。因为他们将会对学习感兴趣,学习效率也会随之提高。情景教学方法的使用还可以创建一个良好的语言环境,能使学生尽可能多的接触英语,加强学生的语感,有利于学生阅读,听力,写作,口语能力的提高。使用情境教学方法使学生的角色发生了变化,从被动到主动。教师的角色也已经从单纯的教学内容到引导学生。通过这种方式,可以收到更好的教学效果。因此,情境教学方法的使用不仅有助于学生也有利于教师。

（本论文非抄袭。）参考文献：

[1]莫宝庆.情景式教学对培养学生知识应用能力的促进作用。

[2]梅德明，张定铨.大中小学一条龙英语人才培养模式研究（第二卷）.上海：上海外语教育出版社，2004。

[3]孙书霞.2004.王彦荣.谈情景教学法在英语教学中的应用。[4]王 蔷.英语教学法教程（第二版）.北京：高等教育出版社，2006。

作者姓名：刘梅香、胡如要、钟孝梅 作者单位：湖南省资兴市汤溪镇皮石完小

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