情景体验在小学作文教学中的实践

第一篇：情景体验在小学作文教学中的实践

情景体验在小学作文教学中的实践

小学生害怕作文，一直是困惑学生及其家长和老师的一个大难题。一是学生无话可写。二是对练习习作的写作目标不大明确。三是无“欲”而写。家长、老师为了提高孩子的作文水平，想尽了许多方法，家长给孩子买来了一本本的作文书，老师让学生背诵、抄写优秀作文，结果，孩子们一写作文就翻作文书，不是抄写就是仿写，就是没有自己的思想和情感。究其根源，主要还是他们缺乏真实的感受和体验，如果我们能在作文教学中给学生创设体验和感受的情景，让学生走进自然、走进生活、走进社会，那么，学生的作文就会充满着个性和灵气，情景体验式作文教学就是解决这一问题的有效途径。情景作文（也称情境作文），就是根据具体场合的情形或某种景象或某种境地，运用联想和想象进行写作的一种作文样式。这种作文形式对训练同学们的描写、记叙、抒情能力，特别是想象能力、创新能力，都具有较重要的作用。

那么，教师应该通过哪些途径给学生创设亲自体验、亲自经历的情景呢？我想可以从自然观察体验情景、生活感悟情景、课堂体验情景、社会实践情景入手。

一、自然观察体验情景

自然界有着丰富的写作素材，杜甫《望岳》诗说：“造化钟神秀。”大自然集中了无数神奇美好的精华。教师在日常生活中要善于引导学生亲近自然，观察自然，让学生在观察中认识自然，在观察中热爱自然。教师可以抓住契机让学生观察蓝天白云、朝霞夕阳、星空明月、风雷雨电、花草树木、游鱼飞鸟等。例如让学生在春天到来时观察树木花草的变化，感受春的气息；夏天观察暴风骤雨来临时的风雷雨电，领略夏的风采；秋天观察蓝天白云，感受秋高气爽；冬天观察冰天雪地，感受冬的冷峻晶莹；让学生观察偶尔飞进教室的蝴蝶、麻雀，让学生观察春回的燕子，让学生观察南飞的大雁„„只要教师是个有心人就会给学生创设很多观察自然地机会。

二、生活感悟情景体验

日常生活为写作活动提供了无穷的素材，生活体验类作文的目的是把学生的目光引向生活，在生活中学写作文，写反映生活的作文，并在培养语言能力的同时，促进学生主体人格的形成。家务劳动、亲情体验、待人接物等都是非常有价值的题材。

（1）家园生活。家庭是学生成长中的避风港，也是学生真情实感最为直露表白的场所。我们可以创设体验情景，开展”今天我当家”，”假如我是爸爸”等摸拟扮演角色，体验长辈的甘苦，领悟真实的生活，让学生在作文中吐露真情，感人肺腑。

（2）校园生活。举行小发明、小制作、小考察等活动，参加田径运动会，进行升旗仪式，设立小小辩论会等；了解科技成果，体验巨大的科研力量，进行对话交流，增强对信息的收集和应用的能力，升华创新意识。

（3）社会生活。社会生活中蕴藏着丰富的作文素材，是学生习作的一个“大课堂”。我们指导学生接触生活、接触社会。走进社会，走进村坊街道，关注社会生活，捕捉社会热点，扩大信息汇量，让源头活水滋润他们的心田。接触各行各业的劳动者，调查访问。清扫卫生，服务社会，了解劳动的含义，体验劳动的价值，使学生树立正确的人生观和价值观。

三、课堂体验情景

课堂体验是情景式作文教学的最基本途径，教师通过游戏、角色扮演、情景模拟、短剧表演等形式创设情景，引导学生参与活动，在观察、议论、争议表演甚至玩耍的过程中形成作文材料，完成思维训练，产生情绪情感体验，最后形成语言文字完成习作。这样的课教师上起来轻松，学生喜欢，作文效果也非常好。

（1）扮演体验。表演是最生动活泼的情景创设方式，学生们一般都激情高涨，气氛活跃，效果显著。如在教学亲情类作文：《爸爸妈妈的一封信》、《我与父母之间》、《爸爸（妈妈、老师、爷爷、奶奶、同学等），我想对你说》时，我们可以利用表演与父母之间曾经发生的不愉快的故事片段表演，来引发学生对父母的愧疚，感恩心语的表达。也可以表演父母辛苦工作、含辛茹苦的抚养照顾片段，增加学生对父母的理解。还可以是感人的亲情故事表演，唤起学生对美好亲情的回忆和向往。在这种入情入境的情感熏陶感染下，就不愁学生没事可写，不愁表达的不是真情实感了。

（2）实物演示。以实物为主，配置必要的背景，构成一个整体，以演出某一特定的情景。如出示“一张照片”，进行横向联想，想象起因，经过和结果。

（3）图画拼凑。用课文插图、挂图、简笔画等图画形式再现写作情景，可用几幅图组成不同形状的图案，或用几根小棒随意组图，再编造一个生动的故事，这样既发展了学生的智力，又培养了学生的创造能力。

四、实践体验，调查走访，延伸课堂

实践出真知。有些作文还必须要结合学生的生活实际进行实地考察，指导学生进行调查走访，把作文的课堂有效延伸到教室外，学校外，课外。

在五年级语文下册有一个综合实践活动，要求对环境、姓氏、人们生活的变化进行调查，然后写调查报告。这是一个非常大的教学难点，尤其是对农村孩子，他们没有多媒体网络可以查阅资料，就只好就地取材，进行实地调查采访。我根据学生的不同兴趣爱好，将学生分成几组，然后调查访问，搜集了大量资料，作文也都写得很成功。

小学作文情景的创设其实还有很多方式，还有待我继续去研究探索。总之，在作文教学中，创设情景的方法将观察、思考、口述表达、书面表达有机结合，有利于教师主导作用和学生主体作用的发挥，激发学生习作兴趣，也有利于训练学生运用恰当的表达形式，表达自己的真情实感，提高观察能力、写作能力，课堂教学效果好。

第二篇：情景教学法在小学唱歌教学中的实践研究

情景教学法在小学唱歌教学中的实践研究

引言

音乐是一门艺术，它可以很好的陶冶人的情操，体现一个人的综合素质。同时也是学校艺术教育的一门基础课，是实施美育的重要内容和途径。小学教育是我国的基础教育，音乐教学作为小学教育的有机组成部分，对丰富小学教育内容、提高小学教育质量具有重要的意义。为使音乐教学内容生动有趣，丰富多彩，激发学生学习音乐的积极性、主动性，我们教师有必要在教学中独具匠心。实施情景教学在音乐教学中的有不可替代的作用，下面谈谈小学音乐唱歌教学中的情境教学。

一、什么是情境教学

所谓情景教学，是教师根据教学内容与学生共创的一种能唤起学生心底情感和学习激情的一个场景，这种场景能把学生带入与教材内容相应的氛围中，师生在此情景进行情景交融的教学活动。小学音乐的情境教学是指对教学内容进行形象描述或对其环境的设置、模拟以及创设出与之相匹配的场境，以激发学生的情感和思维，使学生产生身临其境的真实体验，从而达到一定教育目的的一种氛围和状态。

二、情境教学在小学音乐唱歌教学中的作用

（一）情境的创设能激发学生的学习兴趣

音乐新课标提出：“兴趣是学习音乐的基本动力，是学生与音乐保持密切联系、享受音乐、用音乐美化人生的前提”。音乐课应充分发挥音乐艺术特有的魅力，在不同的教学阶段，根据学生身心发展规律和审美心理特征，以丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学形式，激发和培养学生的学习兴趣。但兴趣不是天生的，它是环境的影响和教育的结果。教师要善于为学生设计特定的教学情景，引导学生进入这种情景，才能激发孩子学习音乐的兴趣。在教学《小雨沙沙》这一课时，我应用多媒体播放学生放学回家下雨的情境，并配有《小雨沙沙》的伴奏音乐，学生一走进教室就被生动形象的景象吸引，很快进入了学习状态。配合多媒体动画，自然过渡到让学生学习唱歌，学生沉浸在小雨沙沙的情境中学习欲望得到激发，形成一种积极参与的精神状态。接着将歌曲的内容通过多媒体动画的形式呈现于学生眼前，画音结合，学生如临其境，耳闻目睹，很快进入歌曲的审美情境中，唤起他们学唱新歌的欲望，学习兴趣得到了激发。

（二）情境的创设能促进学生审美能力的提高

著名特级教师李吉林曾说过：先要入境，方能入情。通过创设情境，能唤起学生的情感体验，从情感上激起学生与教材的共鸣。在生动的情境中，学生更容易感受歌曲的情节美和情绪美，会有表情地演唱，自信地进行表演。在教学《幸福拍手歌》这一课时，仅仅通过一二遍的反复欣赏很难让学生听懂乐曲中表现的意境。我就让学生通过在表演情境中，感知歌曲表现的意境。教学一开始我就带领学生做起了拍手和跺脚的动作。接着老师提问：你们平日里感到很高兴、幸福的时候会做什么动作？这时，孩子们就会举手告诉老师他们自己的答案。然后老师为孩子们伴奏，分别让一些孩子上台来表演自己的动作。学生在有声有色的表演中，通过对音响的感知、情感的体验和表情的感受与分析，获得了感知音乐美和表现音乐美的能力。

（三）情境的创设有利于开发学生的创造能力

现代心理学研究表明，学习者在学习中保持愉快和轻松，有助于想象力、创造力的发挥，释放巨大的学习潜能。教师应精心设计，创设科学、合适的音乐情境，从而触发他们的创造性想象，来了解明白歌曲情绪、角色表情及形态，完美他们的表演。

在音乐教学中学生学习兴趣的激发、想象创造能力的培养和审美能力的发展，都需要一个自然、愉悦、美好的学习情境。教师创设情境的方式有很多，如运用多媒体的视听、运用语言艺术的描绘、师生实践活动的创设、课堂中的问题情境等等，这种教学改变了以往刻板、机械的教学，只要教师遵循音乐作品的意境，积极引导学生进行情感体验，使音乐真正走进学生的心灵，真正地实现在情境中体验，在体验中快乐学习、主动发展。

三、小学歌唱教学中如何创设歌曲情境

（一）善于研究教材,探索情境创设的形式

歌唱活动教材多种多样,有抒情的,有活泼的,有诙谐幽默的,有叙事性强的,每一次成功的教学活动,都需要有好的教材,因此需要老师在平时善于积累好的音乐教材,在活动前反复分析研究教材每个教材都有各自的独特性,不同的教材有不同的亮点,教师要善于抓住每一次歌唱活动中的亮点,在了解歌词内容,歌曲风格的基础上,根据内容,风格来选择是用游戏、图片还是其他方式创设情境,让学生置身于快乐的情境之中进行有效学习。

（二）善于利用实际教学条件，探索情景创设的形式

在创设教学情境时应考虑到学校的实际教学条件，不能铺张浪费追求其奢华的程度，要坚持节俭、务实的原则。最好能就地取材，充分利用身边的资源。在我原来教初中音乐时，在五线谱识谱教学中，为了使抽象的音乐知识形象化，在地板上画上五条线代表五线谱，让学生像跳格子一样，在上面边唱边跳，这样识谱既好玩又有趣，学生易于接受，识谱能力在玩中得到了提高。

（三）善于发现学生的兴趣爱好，探索情境创设的形式

小学生所处的年龄，是很难一整节课都集中注意力在学习上的一个阶段，要让学生认真的参与到音乐的学习中来，我们在设计情景课堂时充分考虑孩子的兴趣。“兴趣是最好的老师”，抓住孩子的兴趣，能在原基础上提高教学效果和质量。

（四）师生互动达到情景最佳效果

新课改对教学提出了新的要求，其中最重要的是要以学生为主体。学生是学习的主体，不能一味的让老师去教，学生被动的学习。应该让师生互动起来，发挥出学生的主体作用，音乐教学是一个相对其他科目更开放的课堂，我们在设计情景教学的时候，不妨考虑设计一些能提升课堂气氛的小游戏，提高学生积极性，对教学的实施将会有意想不到的效果。只有师生互动在课堂教学中得到有效发挥,学生的生命潜能才能释放出熠熠生辉的火花。充分尊重学生的个性,还学生自由的空间。教师就得营造民主、平等、宽松、自由的课堂氛围和学习环境,让学生的个性得以充分张扬。

四、小学音乐唱歌教学中创设情境存在的问题和反思

（一）情境创设时容易出现的几种问题

问题1：形在神外的“无用情境”——学生是智慧的被动接受者，即是灌输知识的容器。教师创设的情境仅仅是形式上的花哨，并无实质可言。

问题2：顾此失彼的“偏离情境”——教师将预定的学习方式从一种情境迁移到另一种情境，迁移受阻，缺乏典型性。

问题3：华而不实的“干扰情境”——将实际情境迁移到动态媒体，将学生内心自然的情感人为的转化固定的情境模式。

问题4：形似神离的“瞎闹情境”——学生学习就是老师固有刺激与学生正确反应之间的联结，看似热闹场面，实质缺乏明确目标。(二)情境创设的价值、选择与有效的反思

反思1：价值性-------为什么要创设教学情境？

教学情境是教学的突破口，学生在不自觉中达到认知活动与情感活动有机的“渗透”与“融合”，使学生的情感和兴趣始终处于最佳状态，全身心地投入到学习之中，从而保证教学活动的有效性和预见性。从字面的含义理解，情境必定包括两个部分：一为情，二为境。情：情绪、情感，境：环境、场景。在以流动的音响塑造形象的音乐教学中，教师将二者合一创设一种可以让孩子听、视、感、触的环境、氛围，以激发、感染、陶冶、诱导孩子的情感。此时，教师的角色是设计师或者导演，孩子和教师同是环境的创设者，共同分享着音乐本身所蕴涵的情感世界。教学情境是教学的突破口，学生在不自觉中达到认知活动与情感活动有机的“渗透”与“融合”，使学生的情感和兴趣始终处于最佳状态，全身心地投入到学习之中，从而保证教学活动的有效性和预见性。

反思2：选择性-----是不是每一节课都要创设教学情境？

在教学时，创设情境虽然是必要的，因为好的教学情境可以使课堂变得生动，活泼，吸引学生的注意，增加学生学习的兴趣，可使学生对音乐知识的掌握和情感的陶冶起到一举多得的好效果。但是任何教学手段的运用都必须用辨证的眼光来审视，一味追求单一形式的与教学不大的情境，就会失去教学的实际意义和价值。

反思3：有效性-----学生究竟需要怎样的教学情境？

有效的教学需要创设一种良好的教学情境，良好的教学情境能激发学生强烈的好奇心和求知欲，使学生产生探究知识的兴趣，激发学生主动参与学习的热情，从而实现学生的学习方式的转变。在此过程中，可以让学生体验到强烈的现实感、生活感以及自我实现的自信与肯定，可有效地渗透情感态度价值观的教育，使课堂焕发生命的活力。那么应该怎样创设有效的教学情境？

创设音乐教学情境,目的是不仅适应音乐教学的起始阶段,同时也适应音乐教学的全过程。在音乐教学的不同阶段起着不同得作用,用于音乐教学得起始阶段和结束阶段,可起到愉悦审美环境,唤起审美注意,激发审美渴望,用于教学过程的各环节和教学内容的连接,能起到承上启下,培育新的审美心境,唤起新的审美注意和审美渴望,用于教学内容之中。则会使原有的审美要素,更加丰富多彩,产生更佳的宜人、感人的审美效应。由此可见,创设有效的教学情境,对优化审美教育效应起着一个重要的铺垫,烘托和促进作用。这大概就是艺术家柯伦所希望的那种教师的工作应具有美好的光彩,给人带来美丽的快乐,使人产生兴奋感,体现了美的教学过程,就是“艺术的成品”的愿望。总之,在音乐教育中,教师要善于动脑,组织好各个环节的教学,用生动形象的甜美的教学语言和动听的歌声与伴奏打动学生的心扉,唤起学生的美感。让学生在有限的四十分钟里感受到无限的快乐和幸福，作为当今21世纪从事小学音乐教育的我们应以情感人、以美育人。和学生一起快乐、一起幸福、一起翱翔在音乐知识的殿堂里，放飞我们得梦想，成就美好而又充实的未来，用心去感受音乐给我们带来无限的快乐和生机。

第三篇：情景教学在高中语文新课程实施中的实践

情景教学在高中语文新课程实施中的实践

张远礼

今年秋季，广东开展了新一轮的高中语文新课程改革，各学校正如火如荼地实施新课程标准，我也不敢有丝毫的怠慢，积极探索如何有效地实施新课程。高中语文新课程标准强调学生的独特的情感体验，要求教师在课堂上能够引导学生进行积极、自主的探究性学习。在实施新课程的过程中我积极探索、反思，寻求优化课堂教学的途径，争取把新课程标准的精神贯彻到课堂中。经过近一个学期的实践和努力，可以算得上小有成就，摸索出点滴有一定成效的经验。鄙以为，要想有效地引导学生进行积极、自主的探究性学习，课堂情景的设置是非常重要的，也就是说，情景教学在新课程实施过程中具有举足轻重的作用。因为要想学生积极、自主地进行探究性学习，必须有相应的课堂情景，要让学生有探究的欲望和兴趣，这样学生就会在课堂上积极、主动地学习、探究。正如大教育家孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”下面就结合教学实践具体谈谈情景教学在新课程实施中的重要作用及创设情景的主要方法。就教于方家，同时，也希望能够起到抛砖引玉的作用。

一、学的涵义及其作用

情境教学是指在教学过程中为了达到即定的教学目的，从教学需要出发，引入，创造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，以引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐发展的一种教学方法。情境教学不仅可以激发学生的兴趣，而且有利于培养他们的创造性思维。情境教学以美为突破口，以情为纽带，以思维为核心，因而对培养学生的创新意识，创新思维有着独特的作用。教学也往往能收到事半功倍的效果。情境教学注重教学的探究性，有利于激发创新动机。人类的任何行为活动的产生都离不开动机。创新活动同样需要创新动机来激发。情境教学十分重视在教学过程中创设探究性问题情境。这就为学生创新动机的激发提供了契机。在情境中提出问题能激发学生的好奇心。好奇心是兴趣的先导，是人类认识世界的动力之一，对于形成动机有着重要的作用。富有创新精神的人往往具有强烈的好奇心。爱因斯坦曾说：他没有别的什么天赋，只要强烈的好奇心。情境教学与创设情境中能更好地激发学生的好奇心。在情境中揭发矛盾能诱发求知欲。如果探求“是什么”体现了学生的好奇心，那么寻求“为什么”则更多地体现了学生的求知欲。求知欲一般由好奇心发展而来，是人民探究，了解自己未知的事物而产生的愿望和意向。它激励着人们学习知识，认识事物，研究问题，探求规律。在教学中，情境教学

能诱发学生的求知欲，可以进而形成学习的内在动机。在情境中展开冲突能激发挑战性。

二、创设情景，进行情景教学的主要方法：

（一）巧设导语，创设情景。

创设教学情景的方法很多，而设计精妙的导语是最常见也是较为行之有效的方法。好的导语往往能够很好地引导学生积极、主动地参与课堂学习。别出心裁的导语能够激发学生积极参与课堂学习和探究的兴趣，能够引起学生的情感共鸣，愉快地融入课堂学习。比如：我在讲授必修2中黄河浪的《故乡的榕树》这一课时，设置了这样的导语：思乡是人类永恒的话题，有道是“水是故乡甜，月是故乡明，人是故人亲”，思乡之情一直在人们心头盘旋，马致远的一曲《天净沙•秋思》：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家。古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。”写出了漂泊他乡的游子们的无尽乡愁，响彻古今。台湾诗人余光中的一首《乡愁》抒写出了游离于祖国怀抱的海峡彼岸的人们的心声。乡愁就像一首饱含深情的老歌，愈唱愈难忘，那旋律一直在人们脑际回荡。同学们，今天我们一起来学习香港当代作家黄河浪的《故乡的榕树》，让我们认真品味字里行间蕴含着的浓郁的思乡之情。这导语很容易就引起了学生的情感共鸣，学生很快就融入了课文的学习中，融入了浓郁的思乡情中。结果这一课的教学效果明显提高。

（二）巧用多媒体教学设备，创设情景

多媒体教学设备具有传统教学无可比拟的优势，特别在创设情景这方面。恰当地运用多媒体能够收到事半功倍的教学效果。因为多媒体课件的优势就在于它能运用音乐、图片、动画、影视等手段强化感知，提供多样化的外部刺激，加深学生对实境的感受和理解。

（三）巧设问题，创设情景

创设问题情景这一方法在启发式教学中广被采用，这一点我们完全可以大胆地“拿来”，这对新课程的实施是大有用处的。实践证明，它对培养学生的思维能力特别是提高学生的阅读水平起着举足轻重的作用。巧设问题情景能够大大增强学生的阅读兴趣，调动起他们的思维的积极性，真正地发挥出学习主体的作用。不言而喻，设置得巧妙的问题能使学生的求知欲得到强化，在老师的指导下，学生在阅读中就会保持一种持久的愉悦的心境，把思考问题和解决问题结合起来，一箭双雕，自然会收到事半功倍的教学效果。

综上所述，情景教学对新课程的顺利实施有着不可忽视的作用，如果能够巧妙地在课堂上施行情景教学，吾以为提高课堂教学效果不会是一件难事。良好的课堂情景能够很好地引发学生探究的欲望和兴趣，学生自然就会在课堂上积极、主动地学习、探究。学生的主体作用也就明显地突显出来了。当然，创设情景的方法远不止以上所列举的三种，还请各位行家指点迷津。

第四篇：情景会话在口语教学中的意义及实践

情景会话在口语教学中的意义及实践

朱才华（华侨崇圣大学文学院中文系）

[关键词]：情景会话 口语

论文摘要

情景会话是口语教学中最为常用的一种教学方式。情景会话包含三个要素：情境、语言、交际主体，具有实用性、具体化、趣味性三大特点。在口语教学中，可以选用文字、图片、音像等来设置情境，启发学生用所学知识进行对话。情景会话能快速有效地提高学生的口语水平。

Significance and Practice of Situational Dialogues

in the Oral Chinese class

Zhu caihua(Chinese Department of Liberal Arts, Huachiew Chalermprakiet University)

[Key Word] Situational Dialogues , Oral Chinese.Abstract Situational Dialogues is the most staple way of teaching in the Oral Chinese class.Situational Dialogues has three main elements: situation,language and people.Practicability, materialization and interesting are characteristic of the situational dialogues.In the oral Chinese class, we can use the words,picture and vedio to make a situation, which can inspire students make a dialogue with what they have learned.Situational dialogues can improve the students oral Chinese effectively.一、情景会话在口语教学中的意义

语言最本质的功能是其社会交际功能，因此语言教学的根本任务是培养学生的语言交际能力，而语言交际不可能在真空里进行，它必须发生在一定的场合里，即我们通常所说的情境。因此在口语教学中，要想提高学生的口语交际能力，就离不开语言情境。教师应将学生置于一定的情境里，培养他们在具体情境中有效运用汉语的能力。而情景会话教学就是设置真实的语言环境，通过情景会话促进学生的表达能力和交际能力，让学生能根据实际情景的变化恰当地运用所学的语言知识自如地应对、准确地表达，达成交际目的。

（一）情景会话的三个要素

情景会话包含以下三个要素：情境（语境）、语言（言语）、交际主体。其中情境由时间、地点、场合等构成，属于情景会话中的客观因素，交际主体即说话者，他们的身份、职业、修养以及处境、心情等是主观因素，而语言是二者之间的媒介。语言和语境是相互关联的有机整体，忽视了这种相互依赖关系，人们的交际就无法实现。

语境是使用语言的环境，是言语行为的条件，是言语行为过程中对话双方运用语言表达思想、交流情感或推导、分析理解话语含义时所依赖的各种因素，对语言的生成、理解有确定和制约作用。言语行为只有同语境结合，才能成为使用的言语，否则只是抽象的表达。正如著名语言学家王德春先生所说：“人们使用语言就是在特定的环境中，选择语言体系中的成分组成话语，来达到特定的交际目的。言语的使用是以语境为基础的，语境对语言的使用具有约束力。”①同样一句话，在这个场合由这个人说出，与在另外一个场合由同一个人说出，表达的意思可能不同；同样一个意思，在这个场合对这个对象说，与同样在这个场合对另外一个对象说，使用的语言也可能不同。一般来说，在口语交际中，有了狭义的语境，再加上谈话时的一些辅助性的非语言手段，如表情、手势、态度、语调等，要达到相互理解并不难。但是把语言写到书面上就不同了，孤立的一句话，如“你怎么回来得这么晚呀”就很难理解，是谁对谁说的？到哪去了？是责备、爱护，还是撒娇？只有当语言片断进入交际领域后，和具体语境结合在一起，这时所表达的才是具体的意义。所以需要在口语课堂上把孤立抽象的词语、句子还原到现实情境中来理解，同时根据情境来选择合适的表达。现行的口语教材大多以“情景、话题”为主线编排教学内容，在具体的语境中呈现教学内容，如问候、询问、介绍、致谢、致歉、赞扬、抱怨、问询、约会、看病、购物、送行、建议、要求、打电话等等。因此在口语教学中，应该充分利用教材中蕴含的各种情境，培养学生正确理解语言和运用语言的能力。

准确在说，情景会话中所使用的语言，应该称为言语。“人在一定语境中对语言的运用使语言转化为言语。”②语言是一个抽象的符号系统，是通过系统且组合复杂的声音传达包罗万象的意义和情感等内容的交际工具，包括语音、语义、语法，它为言语提供行为的形式和规则。言语是对语言的应用，是具体的活动和结果，是语言的存在形式，是语言的具体表现形式，两者密不可分。③教材上呈现的、学生学习的是语言，它是社会现象，对所有使用者来说，都是均质的；而交际中使用的是言语，它有很强的个人性、偶然性，说多少、怎么说，每个人都可以有自己的特点，言语的面貌取决于个人生活经历、文化教养以及对语言符号的掌握情况等。

交际主体，即情景会话中说话的双方或多方，或者简单地说是说话的人。由于各种原因，在口语教材的编写中，往往把本来最为活跃、最为多变的交际主体给忽略了。如甲说：“你真能干，做的菜很好吃。”一般的教材中都是这样回答的：“哪里，哪里，还差得远呢！”其实在真实的语言环境中，人们的回答是各不相同的，如年轻自信的现代人会说“那当然，我是谁啊！”自卑的人可能就会说“真的吗？你是骗我开心的吧。”幽默的人会说：“好吃你就多吃点（这是一句广告词）”平和的人会说：“谢谢，很开心你会喜欢吃。”总之，在现实生活中，对这句话有无数种不同的回答，但口语课本却只提供一句体现中国传统谦虚美德的回答“哪里，哪里，还差得远呢！”当然口语教材不可能把现实生活中无限的可能性的话语列入其中，但在口语课上，面对众多个性不一的学生，老师应该适当地针对学生的不同个性提供不同的话语让学生选择（前提是学生的口语已有一定的基础），弥补教材过于单一的不足。

（二）情景会话的功用

情景会话为什么能提高学生口语水平？首先，情景会话能使语言具体化。口语课本上提供的句子词汇是抽象的、概念化的，是死的，需要在实际运用中激活它。口语交际作为一种有声的语言，它需要进行双向或多向信息的交流。“语言作为交际工具，只有在人际交往中才能真正掌握”。对话是在一定情景下的习惯性语言，脱离了情景，对话也就失去了意义。在教学中，教师不可能将真实生活情景搬入课堂，但能模拟真实情景，创设接近生活的真实语言环境，这有利于学生理解和掌握对话内容。另外作为一门外语，其语言环境具有孤立性、陌生性的特征。学生学习一种外语，语言储备有限，所以当他们要运用这种非母语来表达自己的想法时，难免会对这种陌生形式的对话有恐惧心理，所以我们应选择他们熟悉的对话内容，熟悉的会话情景，减少陌生感，找到说话的感觉与自信。因此，从某种意义上讲，会话教学成功的关键在于教师能否根据教材的内容，运用适当的媒体创设悦目、悦耳、悦心的熟悉交际情景，吸引学生兴致勃勃地练习对话，轻松愉快地进行交际。

其次，情景会话能使语言的学习贴近实用层面。“说”是语言生成能力的集中体现。生成能力是指在特定的功能意念下生成目的语的能力。“理想的教学应在确切的意念指引下，造成最接近真实的‘用’的语境，学习者处于‘用’语言的状态”，“把‘用’当作‘学’的手段，把‘学’和‘用’统一起来。”加强情景会话练习，可以使学习者运用会话的技巧，根据不同的情景，将学过的对话方式以及话语结构作纵向的迁移，让他们在真实的语境中，也能熟练自如地与人交际。语言学习的实用性，也体现在口语教材编写上。大部分口语教材都是以外国人在中国所需要的实用生活场景为线索，情景会话选取日常社会中最常见的场景，注重引进当代社会生活内容，如：寄EMS（特快专递）、上网、唱卡拉OK等，旨在帮助学习者提高实际生活中的汉语会话能力，熟悉中国的实际生活环境。

第三，情景会话能激发学生的学习兴趣。因为情景会话中设置的情景都是学生熟悉的场景，学生有话可说，有话想说，能激发学生说的欲望。此外，情景会话要求声情并貌地表演出来，能满足学生的表演欲望，他们也因此特别喜欢进行情景会话练习。

二 情景会话的运用

情景是进行言语交际活动的必要因素。交际化的口语课堂教学需要教师充分地利用和创设情景组织课堂教学，做到教学内容情景化。在汉语教学中，创设一定的话题情景或社交活动的情景场面，通过师生互动或生生互动的语言交流活动，来实现学生语言知识的掌握、听说交际能力素质的培养及提高的目标。

在激发口语交际的愿望中，往往依靠的载体趋于多元化，需要视觉的、听觉的，形象多样、形式多种的载体的相互结合与交融。教师应积极为学生学习汉语创设情境，让他们在特定的情境中理解每一句汉语的含义，在特定的情境中选择合适的语句进行交际。通过演示实物、卡片、简笔画、身体语言、图片、放录音或多媒体课件等形式进行生动形象的描绘，把学生带到特定的情境中，以引起相同的情感体验，在较短时间内能激发学生的情感，并由此编排出一段情景会话。我们可以把课堂中常用的情景会话教学分为以下几类：

1、文字描述式情景会话

简单地说，就是要求学生根据文字所描述情景进行对话。有些口语教材在练习题中安排了这种题型，那就是根据情景表演对话。如，有简单的“你是新来的留学生，你的中国朋友带你去吃饭”，复杂一些的“利克和劳拉被炒了 鱿鱼，利克原想去新疆旅游，劳拉想回学校，利克陪她一起上了回天津的火车，他们真的开始了新的生活。”这是最为简单、方便、易行的一种情景会话，随时随地都可使用的。缺点就是需要学生有较丰富的想像力及编剧能力，适合汉语水平较高的学生。

2、图片式情景会话

教师可根据课文设计一个情景，在课前画成一幅画，或者在网络上找到相应的图片，上课时，请学生进行对话。实践证明，教师设计的图片是非常有效的，学生可以把所学的东西，在教师指导下，根据图片编成对话，锻炼口语表达和知识运用能力。

3、影音式情景会话

在课堂教学中模拟表演创设的情境，往往受时空限制无法全部做到，在这种情况下可运用录音、录像、投影幻灯等电化教学手段来移植情境，形象生动地再现有关对话的时空，做到声像结合，图文并茂，教师将学生要学的对话融于其中，会加深学生对语言的理解，帮助学生在语言与表达对象之间建立起联系，从而调动学习积极性，使学生更自觉、更有趣地进行英语交际活动。录像能提供色彩鲜艳的画面和形象生动的对话情景，能有效地对学生进行感观刺激，激发他们的学习热情。尤其是多媒体教学，它集图形、文字、动画和声像为一体，以特有的“鲜明色彩”、“生动形象”、“声像同步”等优势，牢牢的吸引学生，它能任意切换、放大、缩 小、防慢、定格，能以学生喜闻乐见的形式为学生提供生动活泼的学习环境，从而激发他们的学习兴趣，引导他们主动地学习。合理使用多媒体可大大提高学生学习的积极性，增强学生主动参与语言实践意识。

4、学生自编式情景会话

上口语课时，除了可以由老师根据教学重点利用图片、文字、音像等让学生编对话，还可以让学生根据所学内容自己编一段情景会话。这样做有几个好处。一是激发了 学生的积极性、创造性，二是满足了他们的成就感，当学生能用一门外语成功地表达自己的想法时，心里是很有成就感的，这甚至超过了老师的表扬。三体现了交际 主体意识，他们有他们自己的想法，他们更愿意说自己想说的话，而不是仅仅充当一个演员，说别人要他们说的话。四丰富了课堂内容。学生不是空洞地进入课堂的对话情境，他们总是以已有的知识经验（已有学力）为生长点，在具体的教学情境中，不断滋生出新的知识和经验（教育下的增长）的节点。学生在自编情景会话时，除了运用当时课堂所学内容，还调动了他们平时的积累。每个人的积累都是不一样的，所以当学生表演完情景会话时，其他学生也可以从中学到不少知识。

三 情景会话教学的一般模式

既然情景会话在口语教学中有如此重要的意义，又有多种可供选择的情景会话类型，那么在教学中如何正确运用情景会话，以达到最佳效果呢？

情景会话课以培养学生的听说技能为主要的教学目标，为这一目标，需要理解和掌握对话课中的语言知识，需要熟练交际功能用语。情景会话课的最终目标是在相同或相似的交际场合，灵活运用所学的句型、用语进行口语交际。

第一环节：创设情景，导入话题

实践证明：学生只有在真正理解某个语言形式使用的情景时，才能真正掌握好该语言形式的用法。因此，在引入对话之前，得先设置情景。由于情景会直接唤起学生的 兴趣，可以将学生的注意力引向语言形式所表达的意义、而不是语言形式本身；因此，情景设置是对话教学中非常重要的一环。

设置情景是为了直观呈现或介绍新的语言点或语言项目，可以利用教室里的人、景、物或利用简笔画、挂图甚至录像、VCD、电脑等现代化手段来创设。这样做，有利于使语言形式所表达的意义和使用该语言形式时的情景发生直接联系，便于学生理解和掌握。仿照情景，模仿对话。

第二环节：掌握句型，模仿对话

听完之后，让学生打开书读对话。读的时间要充分，让学生读熟，为后面仿照对话情景模仿对话打下基础。这是一个机械性的操练、模仿、重复、套用句型等的环节。在引导学生在对单个的词语、句型操练达到一定的熟练程度后，就可以进入简单的成段表达的训练阶段。可以让学生成组或以小组为单位分角色仿照对话内容所要求的情景读对话或表演对话。第三环节：创设情景，活用对话。

学生学习语言形式是为了在交际中正确地运用该语言形式；学生学习对话是为了在理解对话功能的基础上在交际中更好地使用该功能。如果说以上两步属于机械性操练的话；那么，这一阶段则属于交际性操练或准交际性操练。

该环节中老师拓展交际对话情景，努力创造接近生活的轻松的课堂环境，让师生互动、生生互动的对话演绎得以实现，从而激发学生学习兴趣，增强学习汉语的信心，进一步强化学生的汉语交际能力。

四 在情景会话教学中应注意的问题

学生表演完了情景会话，老师应该如何正确评价学生？如何纠错？如何鼓励学生？这是我们最后要探讨的问题。

当学生完成一段情景会话表演后，老师应当给予一定的评价，一来可以鼓励学生，二来可以帮助学生认清自己的优点及不足。问题的关键在于老师应该从哪些方面进行评价。从理论上说，“对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价，评价内容包括：自主学习能力；对小组协作学习所作出的贡献；是否完成对所学知识的意义建构。”④从实践上来说，我认为可以从以下方面进行评价，首先学生能不能根据老师提供的情景编一段正确的对话，或者能不能根据所学课文编一段相似或相关的对话。其次，他们运用了多少平时积累来丰富对话，对话中是否有与众不同的东西。最后就语言的准确流利与否，表演生动与否等等。

如何纠正学生在口语表达中错误，是一门艺术。学生在进行口语练习时老师不应轻易打断他们的话语。因为任何人在说话时都有一个组织的过程和思维连续性的问题。尤其是对于初级阶段的学生，他们的组织一句话需要较长的思考时间，出错率也较高，且一部分学生口头表达的欲望还处于有待激发阶段，因而如果此时教师多次打断他们的谈话，这样不仅打断了学生的思路，影响学生完整地表达，而且长此以往，会导致学生过多考虑与担心自已所要讲的句子有无语法错误，而难于开口，从而加深学生的自卑和恐惧心理。那是否意味着对他们在表达中出现的错误就统统听之任之呢？不是，教师的改错要有选择，对一些小错，尤其是不熟练而造成的口误，就不宜有错必纠，随着学生口语表达能力的提高，这些错误，会自行 得到纠正。需要纠正的是学生常犯的错误和学生带有普遍性的错误。教师要语气委婉、平和，可采取间接纠正的方法，适当提醒，让学生自己明白错在那里，自己纠正。或者教师先重复一遍学生的错误或将之写在黑板上，让学生自己辨别，然后指出正确的形式，让学生进行操练。

鼓励学生开口讲汉语，说汉语的能力只能通过说的实践才能逐渐提高。所以教师应该多给学生开口说汉语的机会，要鼓励学生大胆开口，谁越是敢说，多说，谁就越早 学会说汉语。学生开始汉英语时免不了会有些紧张、害怕。教师应热情鼓励，及时帮助，及时引导，鼓励学生说下去。一个轻松的环境，一张和蔼可亲的面容，一个鼓励期待的眼神，都能帮助学生顺利地说英语。每当学生能正确地说出想要表达的意思时，教师要加以肯定和鼓励，对口语表达能力有所提高的学生，教师要及时表扬，使学生看到自已的进步，真正感到鼓舞和愉快，并产生自信心和主动性，进一步努力想方设法提高说的能力。

总结

情景会话在口语教学中具有极为重要的意义，广泛运用在口语教学中。实践证明，情景会话是一种非常有效的口语教学方式，它形象具体、实用、有趣，学生乐于接受、乐于表达。但是到目前为止，关于情景会话在口语教学中的意义及实践尚缺乏学理上的深入探讨，理论上的系统整理。为此，本人就这个问题作了一点研究，发表了一点粗浅的见解，同时希望有更多的专家学者能就此问题进行更为深入系统全面的研究。

注释：

①王德春《修辞学的语言学性质和语境》《学术研究》1964年第5期 第76页

②刘林明 语言系统的运用和言语行为《语言研究》2004年第2期 第103页

③池昌海，《现代语言学导论》浙江大学出版社 2004年8月，第28页 ④何克抗《建构主义--革新传统教学的理论基础》 北京师范大学现代教育技术研究所 2006年第4期

第五篇：情景教学在小学语文课中的应用

目录

内容摘要...................................................................................................................................................关键词.......................................................................................................................................................一．情境教学的多种模式................................................................................................................（一）．情境引入，在探究的乐趣中诱发动机....................................................................................（二）．凭借情境，在审美的乐趣中丰富感受....................................................................................（三）．融入情境，在体验的乐趣中陶冶情感.....................................................................................（四）．优化情境，在活动的乐趣中增长力量.....................................................................................（五）．营造情境，在创造的乐趣中展现个性.....................................................................................（六）．拓宽情境，在认识周围世界的乐趣中开阔视野.....................................................................二．创设情境的方法...............................................................................................................................（一）．联系生活展现情境.....................................................................................................................（二）．运用实物演示情境.....................................................................................................................（三）．借助图画再现情境.....................................................................................................................（四）．播放音乐渲染情境.....................................................................................................................（五）．扮演角色体会情境.....................................................................................................................（六）．锤炼语言描绘情境.....................................................................................................................参考文献...................................................................................................................................................（二）．凭借情境，在审美的乐趣中丰富感受

情境教学提出了“强化感受、淡化分析”，即“通过优化情境，引导儿童从感受美的乐趣中感知教材”。美感教育是情境教学原则的一个重要方面，它可以分为以下四个环节：（1）带入情境，感知美的表象；（2）分析情境，理解美的实质；（3）再现情境，表达美的感受；（4）驾驭情境，诱发审美动因。而这些环节都是离不开具体的审美感受的。例如：之前布置小作文，正好是一个雨天，于是让学生写一段描写雨景的话。学生通过观察，写下了这样的话：

只听到雷声轰鸣，伴随着几声咔咔嚓的闪电，接着豆大的雨点打落在地上，像一朵朵盛开的小花，但小花只是昙花一现，紧接着，小花变成了大花，大花连成一片，大雨如注，整个地面全湿了。行人脚步匆匆，纷纷在寻找避雨的地方。连路边的花儿也想找地避雨，可还是无助的掉落了一地的花瓣。因为她娇嫩纤弱，毫无抵抗能力，于是，我快步走到花儿身边用一张纸为她盖在花儿的头上挡风遮雨。

短短的几行字，小作者通过细微的观察，凭借身边的情景，培养的审美的情趣，提升了学生的感悟能力，也增强了学生的创造力。而从教育的远大目标来看，提高学生的悟性，训练学生的感觉，培养创造性的人才才是教育的关键所在。

（三）．融入情境，在体验的乐趣中陶冶情感

情境教学是一种创设典型场景，激起儿童热烈的情绪，把情感活动与认知活动结合起来的一种教学模式。这里所说的情感活动体现在多个方面，如

1、教师与学生之间。情境教学主张教师对儿童倾注真情，以敏锐的洞察力去触及儿童的情感领域，从而建立起亲和的师生关系，渲染一种温暖和谐的、可以信赖的、充满自信的、无拘无束的情境。教师首先必须通过一种移情作用，设身处地地感觉体验，回归到儿童的情感状态，用“儿童的眼睛看世界”，这样才能产生“以情动情”的移情效应。

2、学生与教材之间。教材对学生的吸引力直接影响到学生的学习兴趣，所以在学生与教材之间建立起美妙的情感是非常重要的。在语文情境教学中作出突出贡献的李吉林曾总结出这样的情感推进的发展模式：在初读课文，激发动机中-入情；在感受课文描写的形象中-动情；在领悟课文语言的神韵中-移情；在表情朗读、语言训练中-抒情。

3、学生与学生之间。由于情境的优化，学生与学生之间，友爱亲密。他们在亲、助、乐等人际情境中相互切磋、合作互助、取长补短，培养了团队意识、合作精神、交往能力，这就为学习语文提供了良好的情感氛围。

（四）．优化情境，在活动的乐趣中增长力量

在教学过程中让儿童活动，并不是追求形式的生动，而是让儿童通过自身的活动，充实教学内容，丰富教学形式，让儿童在乐中学，趣中学，活中学，坐中学。既然如此，将

（一）．联系生活展现情境

生活是文章的唯一源泉，一切文章都是彼时彼地的生活在作家头脑里反映的产物。以文章为例子，要培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，就必须“披文入情”、“沿波讨源”。也就是说，要引导学生认识、了解作者在文章中反映的生活，而后才能知道作家立意、选材、谋篇、运用语言的高明，才能领略作者在文中表露的感情，进而受到真、善、美的熏陶。所谓联系生活展现情境，就是把教材中所写的生活与学生的生活，通过创设情境沟通起来，打开学生的生活库藏，强化他们的体验，增进对文章的理解。古人读书“虚心涵泳，切己体察”就是这个意思。

（二）．运用实物演示情境

俗话说：“百闻不如一见。”这是人们认识客观事物的一条规律。运用实物演示情境，正是从这一认识规律出发的。一般知识性课文中涉及的物体，对学生来说是陌生的，实物一出示，儿童便豁然领悟。实物演示既可以由老师展示，也可以由学生自己展示。如在上《黄山奇石》一课后，让学生把自己参观风景名胜拍下的照片，带进课堂，让学生一边展示自己的照片，一边向大家介绍自己游览过的景点。这样，不仅丰富了学生的生活体验，同时也锻炼了学生的口头表达能力。

（三）．借助图画再现情境

文与画是相通的，因此，借助图画再现课文情境，可以把课文呢具体化、形象化，收到“一图穷千言”的效果。在图画面前，学生看得清楚，感受得真切，从画的颜色、明暗中不仅能迅速立体地感知课文内容，易于接受和理解，涵养美感，同时也能体会到作者把图画变成语言文字的高明以及依文绘图的创造性。在运用图画再现情境时，教师要加以指点和启发，以引导学生认识的方向性；同时还要由感情地讲述，便于学生充分感受形象，进入情境。

（四）．播放音乐渲染情境

音乐是一种诉诸人的听觉，启动人的联想和想象的一门艺术。音乐通过对乐音有组织的安排构成艺术形象，反映社会生活，表达人的思想感情。同时，音乐是作曲家心灵的倾诉，情感的流淌，所以音乐最能调动人的情感，抚慰人的心灵，渲染情境，创造气氛。如果能把音乐语言与语言文字沟通起来，教学就能真正实现调动学生的听觉、视觉等器官，在这种联觉的通感中，收到意想不到的效果。德国作曲家舒曼曾经这样说：“一切丰富多彩的现实生活现象都可以用音乐传达出来。”音乐具有更强烈的感染力，更易于激起学生的想象和联想。而创设语文教学情境，播放音乐对渲染情境是一种重要手段，而对音乐的选择，应考虑音乐所表达的感情要与语文内容相通，如果能把音乐语言与语言文字沟通起

前面所说的五种方法，无论哪一种都必须依靠教学语言来实施，如果离开了教学语言，就不能创设教学情境，即使有了某种情境，也不能发挥教学作用，实现情境的价值，所以说教学语言是创设教学情境的基础。随着年龄的增长，思维能力逐渐增强，如果只靠直观性的教学情境，则容易使教学简单化、表面化，不利于学生抽象思维的培养与训练，也不能激发学生强烈的求知欲，满足学生对真善美更高层次的追求。从这一点来看，我们也必须重视教学语言的作用。教师的本领归根结底就在教学语言上，教学艺术最后也体现教学语言中。运用教学语言，从内容方面看，要做到准确美、简洁美、理趣美；从形式方面看，要做到修饰美、风格美、态势美。

总之，在语文教学中运用情境教学是能够大大提高教学效率的愉快教学。教师应该熟悉情境教育的教学模式，熟练而恰当地运用各种情境创设方法，激发学生的学习兴趣，培养他们的学习能力，提高他们的智力水平。