情景教学在小学英语课堂中的应用研究

第一篇：情景教学在小学英语课堂中的应用研究

江苏启东市桂林小学（２２６２４１）夏 鑫情景教学是以生动直观、形象逼真的情景来唤起与调动学生学习情感的一种教学方法，其目的是让学生在情景中学习语言、掌握语言、运用语言，增强学生的语言运用能力。在小学英语课堂教学中，教师要围绕教学目标，结合学生的心理特征和认知规律，巧妙地运用情景教学，创设轻松愉悦的学习氛围，调动学生学习的内在能动性以及创造性，使学生乐于学英语、说英语、用英语。

一、运用实物，巧设情景小学生直观形象思维较强，往往能够迅速抓住事物的外在特点。小学英语教材中的单词大多是表示具体的事物，借助直观的实物教具，往往容易集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，加深学生对知识的理解和记忆。因此，在小学英语情景教学中，教师运用实物，巧设情景，激发学生的认知兴趣，深化知识理解。如教学ｂｏｏｋ、ｐｅｎ、ｐｅｎｃｉｌ、ｅｒａｓｅｒ等表示学习用品的单词，教师可以边指实物边进行教学。又如教授衣服方面的单词时，教师可以事先准备一些衣服的单词卡片，然后将上衣、衬衫、ｔ恤、短裙、连衣裙等不同款式的服装带上课堂，让学生认识辨别，接着引导学生将事先准备好的单词卡片贴在实物之上，最后可通过“ｗｈａｔ’ｓ ｔｈｉｓ ／ ｔｈａｔ？”问答来加深学生对单词的掌握。

二、借助多媒体，引入情景多媒体图文声并茂、画面动态逼真、形象生动，借助多媒体，引入情景，往往可以有效地刺激学生的不同感官，给学生以强烈的震撼，激发学生的学习热情。因此，在小学英语情景教学中，教师可适当地借助多媒体，引入情景，让学生身临其境，以情激情，以情引趣，进而掌握语言知识。如学习６ａ ｕｎｉｔ １ ｐｕｂｌｉｃ ｓｉｇｎｓ时，笔者借助多媒体引入情景。情景一：由于乱扔烟头而引发的一场森林大火，在烟头的位置打上大大的红色叉号，并出示标志“ｎｏ ｓｍｏｋｉｎｇ”。情景二：由于人们乱扔果皮而使许多人摔跤，在果皮处也出现了大大的红色叉号，并出示标志“ｎｏ ｌｉｔｔｅｒｉｎｇ”。接着再展示一些公共标志的图片吸引学生的注意力，引导学生ｌｏｏｋ ａｎｄ ｇｕｅｓｓ：“ｗｈａｔ ｄｏｅｓ ｔｈｉｓ ｓｉｇｎｓ ｍｅａｎ？”这样，既让学生了解了相关的语言知识，又激活了学生的思维，调动了学生的学习积极性。

三、角色扮演，融入情景小学生天性好动，爱模仿、爱表演，借助角色扮演进行情景演绎，既可以加深学生对知识的理解，激发学生内在的表演欲望，又可让学生体验英语的实际运用，增强学生的语言表达和交际能力。因此，在初中英语情景教学中，教师可以紧扣教学内容，适当地创设交际情景，引导学生分角色扮演，大胆展示自己。学生在情景演绎中深化课文理解，主动获得知识，提升能力。教师还可以引导学生自行改编课本剧，设计情景对话，进行角色演绎，在表演中提高学生的语言应用能力。如：３ａ ｕｎｉｔ ５ ｌｏｏｋ ａｔ ｍｅ这一单元围绕“ｃｌｏｔｈｅｓ”主题，让学生谈论衣物并做出适当的评价。在进行教学时时，教师可以设计去商场买衣服的情景，让学生分角色模拟情景对话。ｓｔｕｄｅｎｔ ａ：ｃｌｅｒｋ，ｓｔｕｄｅｎｔ ｂ：ｓｈｏｐｐｅｒ．ａ：ｗｈａｔ ｃａｎ ｉ ｄｏ ｆｏｒ ｙｏｕ ？ｂ：ｉ’ｄ ｌｉｋｅ ａ ｔ－ｓｈｉｒｔ．ａ：ｗｈａｔ ｃｏｌｏｕｒ？ｂ：ｗｈｉｔｅ．ａ：ｈｏｗ ａｂｏｕｔ ｔｈｉｓ ｏｎｅ？ｂ：ｖｅｒｙ ｎｉｃｅ，ｉ ｌｉｋｅ．ｈｏｗ ｍｕｃｈ？ａ：２０ ｙｕａｎ，ｐｌｅａｓｅ． ｂ： ｈｅｒｅ ｙｏｕ ａｒｅ． ａ： ｔｈａｎｋ ｙｏｕ．

四、开展游戏，优化情景游戏教学，融趣味性、教育性、竞赛性、娱乐性于一体，既可以激发学生的内在动机，调动学生参与积极性，又可以丰富学生的情感体验，使学生获得心理上的满足感和成就感，增强学生学习自信心。爱玩是小学生的天性，在小学英语情景教学中，教师可以抓住小学生这一心理特点，精心设计游戏化情景，提高学生英语学习兴趣，促使学生爱学、乐学、善学，达到寓教于乐的目的。如在３ａ ｕｎｉｔ６ ｃｏｌｏｕｒｓ教学有关颜色的单词时，教师可以创设“ｔｏｕｃｈ ｔｈｅ ｃｏｌｏｕｒ”游戏，教师先准备好各种颜色的卡片，然后示范下达命令ｔｏｕｃｈ ｔｈｅ ｒｅｄ，全体学生动手摸一摸红色卡片，接着由其他学生上台发布命令，并寻找下一个小司令。又如在复习有关动物的单词时，教师可创设猜谜的游戏情景，先模仿其动作或声音，再引导学生猜谜，大声说出该动物单词。这样，通过游戏，让学生在心情舒畅、活跃欢乐的氛围中既学习了新知识，又巩固了旧知识。总之，情景教学在英语课堂教学中发挥着十分重要的作用。在平时教学中，教师要加以重视，并优选教学策略，激发学生学习的内在动机，调动学生的学习热情，优化教学效果。（特约编辑 熊叠丽）

第二篇：后“茶馆式”教学在中职英语课堂中的应用研究

后“茶馆式”教学在中职英语教学中的应用

研究

摘要：中职学生是一个特殊的群体，是传统课程体系所认定的“学习困难者”，文化基础相当薄弱。根据这些“学习困难者”的特点，如何全面的提高中职生的英语学习成绩，培养英语素养，是中职英语教师多年进行教改要解决的问题。后“茶馆式”教学让我们豁然开朗，简单地说就是：读读、练练、议议、讲讲、做做！后“茶馆式”教学的课堂应用，不仅激发了学生学习英语的兴趣，也使课堂成为了高效课堂。总结就是：纸上来得终觉浅，绝知此事要躬行。

关键词：后“茶馆式”教学 中职生 英语 效能

中职学生是一个特殊的群体，是传统课程体系所认定的“学习困难者”。在他们跨入中职学校后，却依旧面对给他们造成极大挫败感的传统课程组织方式，使这个特殊的群体情况更糟糕。特别是在英语课堂上，大部分学生英语基础薄弱，学习被动，热情不高，课堂表现消极，有甚者更是丧失学习英语的兴趣和信心。每一个英语教学者常常为学生缺乏英语学习兴趣，提不高学生的学习成绩而苦恼。而传统的教学过程中，有四个问题相当的突出。从总体上看，教师讲得太多，但大部分教师并没有充分认识到这一问题。教师常把自己的讲解作为学生习得的唯一途径，即使有学生自己学习的环节，但学习方式也是单一的。学生的“潜意识”暴露不够，特别是“相异构想”没有显现出来，更没有得到及时、有效的解决。教师只是告诉学生什么是正确的，并没有关注在这些问题学生是怎么想的。许多教师不明白自己每个教学行为的价值取向究竟是什么，提问的意义何在、讨论的意义何在，等等。面对这些问题，教师常常带有盲目性。教师对在第一次教学中的学生差异问题常常束手无策，没有有效的解决方法，似乎除了布置大量的练习和补课之外没有其他方法。

在这种情况下，如何改变我们的英语课堂，激发学生的学习热情，提高学生的学习成绩？后“茶馆式”教学让我们豁然开朗，因为这种教学是一种关注学生学习获得知识的方法过程，提高学生学习效能的教学方式。教育家段力佩先生几十年前对课堂教学的阐述，今天读来还是那样前卫：“课堂应是学生的学堂，不应该是教师的讲堂。”后“茶馆式”教学便是将课堂还给学生。而中职生虽然是“学习困难者”，但其智力素质并不差。他们的思维敏捷，动手能较强，容易接受新事物、新观念。这种教学理念在这个特殊人群中的英语课堂上的起了很大转变作用。

茶馆在现实生活中，就是人们休闲聊天的地方。后“茶馆式”的课堂即课堂气氛不必过于严肃，只有教师讲学生听，而可以在教师的引导下像生活中的茶馆那样，随便交谈议论。这样的教学，学生活动多，积极性高，有利于培养学生读书自学能力，开阔思路，发展智力。它的中心思想就是读读、练练、议议、讲讲、做做！它的核心是一个“议”字，它的本质是对话。学生在读、议、练、讲、做活动中，互相切磋补充，也时时产生创见，有利于锻炼创造能力。这显然是将现行常用教学方法和学生学习方法，结合运用的一种方法。

读读，就是在课堂教学过程中，教师引导学生自己读书，它是课堂教学的基础；议议，就是提倡学生自觉议论，主动探讨问题，这是课堂教学的关键；练练，就是学生将学到的知识，具体运用到教学实践中去，它是学生学习知识、巩固知识和形成技能的一条重要途径；讲讲，即是讲解、解惑，可由教师讲，也可由学生讲，变一言堂为群言堂，目的是培养学生自学能力；做做，即研究性、实践性学习，可以说，把研究性学习引入课堂教学是一件具有划时代意义的大事。

多年的英语教改经历，让我很快的将这种理念应用在13级机械1班三年的英语教学课堂中，并取得了很好的应用研究成果。我根据中职生的自身优势特点，大面积的转变教学模式，教学方式，教学内容从点到面，从浅到深的铺开，通过让学生读中领悟，议中思索，练中巩固、讲出自信、做中总结提高了课堂教学实效，让学生从课堂的旁听者，变成领导者、组织者、参与者，不仅激发了同学们学习的兴趣，在后来的学习中也获益匪浅。

一、读中领悟

经常进行朗诵有很多好处，它可以提高同学们对文字的理解能力和语音语调的纠正，还可以提高语言表达能力。同时，由于通过朗诵能接触到许多文学作品，因此同学们还能在美的享受中提高鉴赏能力和艺术修养。要想学好英语，就必须多读。默读、浏览只是学习英语的一种方法，但这种方法只是学习过程中的一种低级阶段，真正要达到高效率的学习是必须要经常富有感情的朗诵。朗诵是一门语言艺术，朗是声音明亮清越的意思；诵是念得很流畅的意思。声音大，可以使我们的耳膜受到较强的刺激，再加上视觉的高度集中，就可以在大脑中留下深刻的印象。

教学案例：朗读会

请同学根据自己的喜好，选择6篇不同风格的文章中的一张，来进行朗读。其他同学根据朗读评分标准进行打分并提问，然后每个小组的书记员记录下问题和答案。同学们为了得到高分，课前反复练习。根据评分标准的要求不断要求自己。课堂效果，从同学们的反馈情况表明，他们更喜欢这样的朗读。

说，在准备的过程中，学生反复朗读，练习，形成很好的语音语感；听，让学生不断反复的听相似的内容，提取主题的重要信息，领悟发布者要说的中心思想；问，学生听完后，提问的问题时而搞笑，时而幽默，却是思维的激发和碰撞；回答，使学生增强自信，大胆的表达自己的看法和感受。

二、议中思索

议，可以是学生和学生，可以是学生和老师，可以是学生和文本。议中，“相异构想”，完全暴露，也在议中解决。并可以使每一位学生积极参与，可以真正让学生成为学习的主人。在小组活动中，每个组员要充分发挥自己的能力，大胆提出自己的“相依构想”，相互讨论，借鉴，总结，解决老问题，发现新问题，并在合作学习中可以学会互相尊重、学会沟通，学会互相分享。

教学案例：“当导游”

在这个主题中，学生被要求，给美国来的Mr.More当一天导游。提前给Mr.More发一封当天的时程表，准备好导游词，各项服务用语，包括茶水、吃饭等等，其他可自由发挥，并制定各项服务中的人员安排等等。同学一接到这个任务就觉得压力山大，开始激烈的讨论。教室一下成了菜市场。各组的同学的奇思异想，让我也脑洞大开加入了其中一组。最后同学们将自己的各项任务进行展示，并提前模拟了一遍，效果非常好。

讨论的过程中，同学们回忆了以往学习过的知识，发现了自己没有掌握，需要掌握的。同时，议的过程中，不断的总结学习经验，想出新的适合自己的方案。这些并不只是让学生单纯的议，而是在解决这一问题的过程中，充分暴露学生的“潜意识”和“相异构想”，力争解决这些“相异构想”。

三、练中巩固

无论是口头还是笔头，练习都是相当重要的。练习的过程中，不仅是知识的实际运用，还有锻炼自信和个人魄力。

教学案例一：新闻发布会

My Favorite City这个话题中，我请学生各自准备一些资料。然后开一个班级新闻发布会。发布会上，台上的同学来讲述了My Favorite City，台下的同学当记者，负责提问。课堂效果很好。

教学案例二：评讲作业

首先是位置的变化 教室的讲桌前都是学生老师，我都坐在下面的课桌，听同学们讲课。同学们在分别讲解每一道题的答案、原因、自己的看法时，其他同学发表自己的看法。有时候，课堂上针对一道题，会出现很多争议，而且争议的有根有据，大家都在思考，进行知识和思维的碰撞和摩擦。

这些并不只是让学生做做练习，而是在解决这一问题后，不断加强学生所得知识的融会贯通，并加以巩固。从学生的反馈表明：比起以往的英语课堂，他们更喜欢自己的课堂自己做主。

四、讲出自信

“哑巴”英语是一个普遍现象，原因就两个:一是怕，怕出丑，不敢说；二是不会，不敢尝试。讲得过程，不仅锻炼学生对于语言知识的综合运用，而且在不断锻炼的过程中，增长自信，提高学习英语的信心。

教学案例： 情境阅读“看图说话”

模块一 九单元的阅读是一封信。内容是告诉朋友自己旅行的行程和感受。我一发布总目标，全班就有同学大叫道：“学英语，还要画画？”总目标：请同学们自己选择角色，当导游或者旅游者到成都旅游。请大家根据自己的角色，画5到6幅图，看图说话，用英文简单讲讲自己旅游或者当导游的经历和感受，和大家分享后，写成一篇英文游记发表在自己的QQ空间里，附上自己画的画。在同学们讲得过程中，我全程录像，课后在班级分享。

这篇游记让同学们都得到了很多QQ好友的赞赏。在后来的视频分享中，很多同学觉得自己很有才，对英语学习更加有自信。

五、做中总结

中职生最大的优点就是动手能力很强，结合这一有点，我大量的使用实践性课堂。实践性课堂中，同学们自己在做的过程中，不断发现问题，思考总结解决方案，在成功的喜悦中，取得成就感。

教学案例：做12道菜

模块一 六单元的阅读是做菜的步骤教学。我决定我们真的做一次菜。要求很简单，请每组同学自己决定做的菜，通过手机、字典自己查阅相关单词，然后发出每一个步骤的指令，请其他组的同学来做菜，做出来的菜，要自己小组吃。在学习讨论的过程中，同学们发现自己发出指令很简单，但是要让其他组的同学听懂很难，所以在前面2组失败的情况下，后面小组的同学重新制定了计划。先自己小组同学上台给大家讲解自己需要的食材和食材的单词，然后讲解一些可能会用到的句型，因为被要求不能告诉菜名，食材必须超过4种，要做的菜就比较复杂。过程中，我们还用手机拍了视频，最后当12道菜上桌的时候，大家一边高兴地吃饭，一边看视频。

教学案例：评讲练习

以往评讲练习，都是老师的讲解居多。我把老师的角色给了学生。

首先是位置的变化 教室的讲桌前都是学生老师，我都坐在下面的课桌，听同学们讲课。同学们在分别讲解每一道题的答案、原因、自己的看法时，其他同学发表自己的看法。有时候，课堂上针对一道题，会出现很多争议，而且争议的有根有据，大家都在思考和总结。

在将“后茶馆式教学”应用在中职生课堂的研究中，学生对于学习的兴趣从以往的百分制九提高到了百分之八十七；实践课程的受欢迎程度达到百分之百；课题式研究教学在高三的学生调查中，有百分之六十七的同学很喜欢，并应用到了其他科目中；在开展不同的教学活动中，有百分之九十八的同学表示是全部参与。这种以效能为主导，通过颠覆过去课堂教学按次序、等比计划定时间的讲解方式，由学生自己阅读概念性、认识性的内容，教师仅对难点等原理性内容进行点拨的教学，深深的得到了同学们的肯定。在讨论中，学生完成学业的效能得到了提高，还提高了认知效果,减少无效劳动。授人予鱼，不如授人予渔。在学生的学习过程中，不仅学习到知识，还掌握了适合自己的学习方法，学会制定计划、思考、应用和总结。这种教学不但关注学生今天的发展，更关注学生将来的发展。

完美的课堂是每位教师所追求的最高目标。但是，从来都是没有最好，只有更好。即使是再成功的课堂也难免有疏漏失误之处，关键是反思中进行深刻的剖析和不断的探索。在后“茶馆”教学应用在中职生英语课堂的研究道路上，不断的探索、总结、反思，不断的追求更高效课堂。

参考文献：

[1]张人利.《后“茶馆式”教学 》[M]上海教育出版社，2012。

[2](美)Ceri B.Dean Elizabeth Ross Hubbell.《提高学生学习效率的9中教学方法》[M]中国青年出版社，2012。

[3]段力佩.《段力佩教育文集》[M] 上海教育出版社，1989。[4]佐藤学著 钟启全译.《学校的挑战：创建学习共同体》[M]华东师范大学出版社，2010。

[5]Patricia L.Carrell,Joanne Devine,David E.Eskey编，武姜生导读.Interactive Approaches to Second Language Reading(美)《第二语言阅读研究的交互模式》.[M]Cambridge:Cambridge University Press，2006。

[6]Robert L.Solso,M.Kimberly Maclin,Otto H.Maclin,Congnitive Psychology《认知心理学》[M]北京大学出版社，2005。

第三篇：小学英语课堂情景教学的思考

小学英语课堂情景教学的思考

【摘要】小学英语教学的主要任务除了既定的英语基础知识之外，还要培养学生英语学习兴趣，提升学生的英语素养，为其日后的英语学习奠定良好的基础。本文首先分析了小学英语课堂情景教学的主要优势，然后细致讨论了几种情景教学的方法。

【关键词】小学英语 课堂教学 情景教学

小学英语课本上的基础知识并不多，但是学生在教学过程中很难达到预期的教学效果。最主要因?楹河锘肪澈陀镅匝?习之间的相互冲突。只有在真实的语言情境或模拟的情境中，学生才能更好地组织思维，理解具体情境中所传递的信息和语言材料，触景生情，激发表达思想的欲望，从而促进培养运用英语理解和表达思维的能力。

一、小学英语课堂情景教学的优势

1.有利于践行生本教育理念。新课程标准要求在课堂教学中学生起主体作用，在实践当中，情景教学让学生成为了课堂教学的参与者，切实做到了以学生为本，增强了学生的学习主动性，有利于学生形成良好的学习习惯。

2.有利于让学生体验到英语学习的快乐。较之传统的教学方法而言，情景教学让学生以表演的形式参与到学习当中。这样，有了身临其境的感觉，学生的表达欲望被激发，从而积极参加学习活动，感受到学习英语的乐趣。

3.有利于提升学生英语实际运用能力。在模拟的真实的情境中，学生能够把课文内容和实际情景、事物联系起来，加深对学习内容的理解，极大地提高了学生在实际生活中的交际运用能力。

二、小学英语课堂情景教学的方法

1.利用游戏创设教学情景。游戏是小学英语情景式教学的重要方法之一。它赋予儿童娱乐体验的同时，也促进学生认知、情感的发展，学生能更快地吸收知识。例如，在学习read、jump、walk、sing、dance这些动词时，教师可以让学生听命令做动作，这样的方式寓教于乐，而且真实，信息量大，学生学起来不感到枯燥。

2.创设情景剧，表演中学习英语。情景剧是较为完整的情景教学方法之一。设定一定的背景，让学生扮演不同的角色，按照所谓的“剧本”开始情景剧教学，这样不仅能够提高学生学习英语的兴趣，而且还能够提高小学生的英语应用能力。例如教师可以创设一个微型的生日派对，并对这个生日派对进行适当的情景扩充，例如：购买生日礼物场景、生日祝贺场景、邀请朋友参加派对场景等等，对学生进行角色分配，让学生按照剧本开始情景表演，由于小学生的英语水平有限，除了语言表达以外，还可以引导小学生运用肢体进行沟通交流，共同完成情景剧的演出。情景剧能够在多个方面促进小学生的英语学习效果，增强小学生的语言理解能力、语言表达能力以及综合运用能力。在表演过程中，学生们能够很好的将英语词汇和句子内化成为自己的，最终达到了让孩子掌握英语的目的。

3.英语动画原声模仿。英语动画是很好的学习材料，学生们都很喜欢看，这就能够利用它提高其学习的兴趣。动画片中的情节跌宕起伏，孩子们跟着故事情节，能够了解某些词汇或者短语的使用场合。另外，动画片中的英语发音很准确，学生在模仿过程中就可以在不断优化口语发音，一举两得。

因此，英语教师与孩子同步进行原声动画片的欣赏，可以找到孩子们感兴趣的题材，也能够在这些动画片中找到与小学英语相关的知识，然后将这些片段剪辑出来，为日后教学做好准备。这就需要教师熟练使用各种视频剪辑软件，为自己的教学服务。

4.即兴情景教学。生活中处处是学问，所有的情景都可以用英语来表达。在正常的课堂小学中，小学生会出现各种各样的问题，如果老师能够对出现的问题进行即兴教学，不仅能够很好的处理问题，还能够以突发问题为材料拓展学生的英语知识。即兴教学对老师的应变能力和英语知识储备量有很高的要求，老师的综合能力越强，即兴教育效果越好。即兴情景教学是情景教学的最高境界，因为课堂出现突发状况时，学生的注意力是最集中的，这时进行恰当的英语表达不仅转移了学生们对问题本身的注意力，还让学生知道了在这种情境下如何进行表达。这对于提升学生的英语运用能力大有裨益。

因此，英语教师要不断沉淀自己，提升自己的英语素养，在备课中既要对教学内容进行研究，又要对课堂上的实际情况进行预估，准备好应对方法。由于即兴教学内容书本上没有涉及到，老师要善于运用肢体语言和夸张的表情，从而增强学生的理解。

5.用图片和英文歌来营造情景。语言有国界，但是艺术没有国界。运用恰当的图片和歌曲能够有助于孩子们投入到情景当中，从而提高学习质量。例如，在圣诞节主题的情景教学中，老师可以播放《铃儿响叮当》，在PPT上随机呈现圣诞老师和梅花鹿以及礼品盒等图像。这样可以情景表演中的孩子们提供思路，还能够调动起学生参与活动的情绪。美国的英语教学节目《一分钟英语》中，在六十秒的教学过程中，更换了大量的图片来模拟真实的情境。这些图片一方面可以协助记忆，另一方面可以吸引人的注意力，值得小学英语老师借鉴参考。

三、结语

布卢姆认为：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学的语言材料。”教师可以充分利用“情境”这一方法扩展教学形式，培养、提高学生的学习兴趣，让学生将语言内化，做到学以致用。

参考文献：

[1]房敏.情景教学在小学英语课堂中的应用[J].小学时代（教师）.2012（06）.[2]肖刚.在小学英语课堂中感悟情景教学[J].江西教育.2011（18）.

第四篇：初中英语课堂中的情景教学案例

Unit7 Will people have robots?

第二课时教学案例 羊角中学 甄晋淘

本节课主要展示了在多媒体辅助下的英语情景教学模式。我以《Go for it》中八年级上册Unit7 Will people have robots?的第二课时为例，以此利用多媒体辅助情景教学的可行性、优越性和可操作性。下面是该节课的教学案例:

一、本课的主题是: ENVIRONMENT AND POLLUTION。

本次教学可以从air-pollution、water-pollution和land-pollution问题入手，教育学生要爱护地球，保护环境。

二、教学目标(Teaching objectives):

1.认知目标(knowledge objectives)

1）Using the simple Present tense to express feelings and opinions.2）Using the simple Future tense to express simple opinions.2.技能目标(Ability objectives):）Improve students’ speaking reading and writing abilities.2）Learn to make promise.3.情感目标(mental objective)

Help students to know the environment and get to know more about the problems with Earth.Students should care for environment and love our home—Earth.三、活动设计及实施

情景创设和运用是本次教学的关键所在。

结合教材与多媒体创设出好的情景为教学服务是英语课堂教学成功与否的关键。本节课的情景创设就是要在教学中把课堂设置成“一定场合”(情景)，让学生拥有“一定的身份”(角色)，来“达到一定的目的”(教学)。

第一环节:我的未来不是梦。（复习及导入）

1）通过大屏幕上出示机器人打扫房间、买菜、做饭、当医生，送快递的图片，简单地复习一下一般将来时。设计目的：通过预测未来机器人做的各种活动，激发了学生的学习兴趣和对未来生活的美好憧憬。

2）新授单词，并用所学单词口头造句。

设计目的：教师使用有限的课堂资源，尽可能多地为学生提供“开口说英语”的机会，由学生自己口头造句，提高了学生的口语交际能力。

第二环节:我是小小超级“演说家”。（通过图片创设情景，引出环境污染的严重性）

1）向学生展示clean environment and dirty environment的图片 设计目的：通过两张图片向学生展示clean environment and dirty environment，让学生感受环境优美和环境污染在视觉上的不同，引出环境污染。教师让学生思考是谁造成的环境污染，引出人类污染地球如此严重。

2）学生仿照1c对话与组内成员合作交流。

设计目的：发挥学生自己的主观能动性，体现学生在学习中的主人翁精神，同时也培养了学生与人合作的意识。

3)仿照2a、2b、2c进行情景对话。最后，老师让学生上讲台进行情景对话，全班同学评出最好的“演说家”。

设计目的：学生在想当超级“演说家”动机的驱使下，激发了学生的求知欲望；通过情景对话，达到口语交际的目的。

第三环节: 谁的家乡最美丽。（对新授句型进行操练）1）预测一下家乡未来的环境

设计目的：通过大屏幕显示家乡的图片，引出本课的主题: environment and pollution.让学生思考:How do we look after the environment and love our hometown? 谁的家乡未来更美？教师通过情景引出重点句型: 1）There will be more/less/fewer pollution/tree.2）Human will pollute environment in the future.3）promise to protect earth与promise not to pollute environment.2）让学生仿做情景。设计目的：“家乡美”活动的设置紧贴学生实际生活，让学生“学了就用”，学生在练习使用目标语的同时锻炼了自己的口语。通过预测家乡未来的美丽景色，陶冶了学生的情操，激起了每一个学生作为家乡人的自豪感。第四环节: 我的承诺我做主。

1)告诉学生现在地球上很多地方己经被污染了，我们是否可以为这些地方做出承诺，以自己的实际行动来保护地球。学生以小组为单位的活动形式展开讨论，用句型promise to protect earth and not to pollute environment写下自己的承诺。

2)在讨论完成后，学生到讲台前为自己的承诺作表演。学生可以自己选择各种形式来做出承诺:对话、采访等。表演完毕后，组长可以将自己组员的承诺进行张贴，以此鼓励。最后，选出“最佳剧组”。

设计目的：“最佳剧组”评选活动，利用学生的好胜心，激发了学生的学习兴趣；学生在对话、采访、竞赛的过程中训练了学生的口语交际能力、组织能力和创新能力。与此同时，教会了学生欣赏他人，并通过正确的评价建立自信。

第五环节:我是超级“小作家”。让学生写一篇保护家乡环境的小作文。

设计目的：将书写训练置于真实的语言情景中，使学生有感而发，有话可写。

四、反思及体会。

情景教学就是通过设计出一些真实性和具体场合的情形和景象，为语言功能提供充足的实例，并活化所教语言知识。创设的情景越活泼、生动、准确，学生就越能理解所传递的信息，触景生情，激活思维，激发表达思想的欲望。在这节课中我在各个环节中创设了不同的情景，第一环节用图片展示了未来机器人所做的事情。第二环节用图片描述环境污染。第三环节用资料展示。第四环节由小组自己创设不同情景活动编排对话或者采访。这一系列的情景的创设使整个课堂的气氛活跃起来，使创设情景教学的特点发挥得淋漓尽致。

在整个教学过程中，为学生创设了比较真实的情景，教师把课堂主阵地还给学生，是一个学生主动运用本单元所学目标语言解决实际问题的过程，使学生“学了就用”“在用中学”“在用中进一步巩固”，使学生在做事情的过程中体验到学习的乐趣和成就感，从而更好地投入到今后的语言学习活动中。

第五篇：任务型教学法在小学英语课堂的应用研究

2018年最新英语专业全英原创毕业论文参考选题 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 从《宠儿》的人物形象中分析莫里森的种族观

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象征主义在《野性的呼唤》中的运用 The Growth Topic in The Catcher in the Rye 隐喻视角下奥巴马就职演讲辞的分析 英文合同的语言特点

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浅析广告英语中的隐喻

高中英语听、说、读教学活动中写作融入模式的初探 44 功能对等理论视域下的商标名称汉译

The Influences of Religion On the American Society 46 在现实与理想间挣扎——论巴比特的无助与无奈

An Analysis of Bernard Shaw’s Pygmalion from the Perspective of Interpersonal Function 48 外交辞令中模糊语言的语用分析 49 美式英语与英式英语的比较

A Comparative Study of “Two Roses” in Wuthering Heights－－Catherine Earnshaw and Catherine Linton 51 The Inconsistencies between Margaret Mitchell’s Gone with the Wind and Alexandra Ripley’s Scarlett

以马斯洛需求层次理论分析《傲慢与偏见》中的爱情婚姻观 53 An Analysis of Language Features of English News Headlines 54 从功能翻译理论浅谈公示语翻译 55 网络英语资源对英语学习的影响

An Analysis of Syntactical Features and Rhetoric in English Speech 57 自救或被救: 小说《红字》分析

管窥世纪年代以前的朴素社会语言学思想 59 “功能对等”理论视角下的词性转换翻译研究

A Probe into For Whom the Bell Tolls: the Eco-awareness of Hemingway 61 中式菜肴名称英译的功能观

从美学角度谈英文电影片名翻译策略

对英文广告中模糊语言美学功能的理论探究

美国犹太文化与传统犹太文化的冲突——浅析《再见吧，哥伦布》 65 “工业小说”《玛丽.巴顿》的宗教解析

温和的反叛者——论《小妇人》中的女性群像 67 浅析《弗兰肯斯坦》中怪物“善”与“恶”的转变 68 从生态女性主义角度解读《苔丝》 69 中式菜肴名称英译的功能观 70 论《围城》中的语码转换

论不同语境下广告语中双关语的翻译原则 72 《林湖重游》中的静态美分析

论托妮莫里森《最蓝的眼睛》中的母女关系 74 初中英语的传统教学与现代教学的差异

英语频度副词“ALWAYS”主观性嬗变的历时研究 76 从语域理论角度分析商务发盘函的翻译策略 77 从生态中心主义角度分析康拉德《黑暗的心》 78 《卡拉维拉斯县驰名的跳蛙》中的幽默 79 《都柏林人》——一座城市的精神瘫痪 80

《西风颂》 两个汉译版本的文体分析

Superstitions in Chinese and Western Festivals

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英汉委婉语对比研究

商务英语中模糊限制语的语用学研究

《达洛卫夫人》与弗吉尼亚伍尔夫的女性主义 86 浅谈中国经济发展中的问题

英汉称谓语的文化差异与翻译－－以《京华烟云》为例 88 东方主义视角下康拉德《黑暗的心脏》中西方殖民话语分析 89 李白对庞德和他的作品的影响 90 论英语词类转换中的动词化现象

论《鲁滨逊漂流记》中鲁滨逊的人物性格 92 英语国家姓氏文化研究

通过《推销员之死》探究现代人生存困境问题

从功能对等理论看《哈利波特》小说中魔法生物名的翻译 95 论新闻英语中的选词及其翻译 96 中式菜谱英译策略研究

金融英语词汇特点及其翻译策略

论《哈利.波特》系列小说中的哥特元素

继承与颠覆—解读《傲慢与偏见》中的“灰姑娘”模式 100 Childhood PTSD in Anne of Green Gables

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