网络在小学数学教学中的应用研究范文

第一篇：网络在小学数学教学中的应用研究范文

网络在小学数学教学中的应用研究

摘 要：随着网络技术的飞快发展，现代教育技术也进入了多媒体时代，对现代学科教学产生了深刻的影响，教育领域的变革将不可避免。在数学领域，把数学知识以多媒体的方式快速的传播，使得数学知识更有趣、更容易掌握，因而能更快更广的普及，由于网络技术在现代教育技术的突出地位及在教学中令人激动的优势，各国都积极的研究如何进行网络技术与课程的整合，在中国，教育部在《新课标》中也提到了对教师在多媒体教学及现代科学信息技术应用的相关要求。

关键词：网络技术 小学数学 课堂教学 改革 整合在日益倡导互联网+的今天，许多行业都在逐步吸取互联网元素，教育做为培育祖国人才的摇篮，自然也不能例外。所以如果能将互联网技术辩证吸收，不仅能让教学更加生动形象，而且更能吸引学生的注意，提高成绩。[1]

网络技术引进课堂不仅能增强课堂的趣味性，还可以调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣。作为一名数学教师，应及时掌握网络技术，并且学会将其巧妙、完美的融合到课堂教学中，以提高教学效率。本报告旨在通过分析现代教育技术运用于教学的优势特点，结合小学数学教学的现状和新要求，探究如何运用网络技术实现教学的优化，并通过实践中的教学案例来进行验证。[2]

一、课题简介

1.课题背景

传统教学是一种以书本为载体，以教师为核心，以教师讲解和学生听讲与练习为主要活动方式的教学模式，学生对知识的获取依赖于教师的传授和点拨。这种教学模式不利于学生综合能力的培养，经常出现老师累伤身，学生累晕脑，两败俱伤。所以随着教育教学改革的深入，网络技术更加广泛的应用于数学教学领域，在课堂上，通过各种网络技术的引入，让学生们兴致勃勃的被老师吸引。

2.研究内容

（1）网络技术在教学模式以及模型方面的应用。

（2）网络技?g在模拟数学实验，体验数学发现等教学设计方面的应用研究。

（3）网络技术在数学课堂教学中应注意的其他问题。[3]

3.研究目标

（1）通过研究，探索出在数学教学课堂中如何利用网络技术向学生示范拼组、排列等学生不易理解的问题，模拟数学实验，达到学生对问题的深刻理解。

（2）探索出运用多媒体课堂教学时应注意的问题，总结出高效使用网络的经验和策略。

（3）提高教师计算机操作水平和业务能力，使得教师适应现代教育方式的要求，提高教学思想和手段。

4.研究意义

通过研究充分发挥网络技术的优势，推进其在数学教学中的应用，进行两者之间的有效整合，以期逐步实现内容呈现方式，学习方式，教学方式，师生互动方式和生生互动方式的进一步影响或改革。

二、研究进展

1.起止时间：2016.9――2017.3

（1）研究相关资料及理论，对日后研究做铺垫

采用了集体学习和分散学习相结合的研究方法，通过学习了解网络技术在数学教学中的作用，写好教育随笔。

（2）编制调查问卷，从事实出发

研究不止于理论，编制调查问卷，并选择了300个样本进行调查，了解学生对于当前的数学教学所喜欢的教学模式，了解学生当前数学学习的主要问题及真实水平，并根据调查结果分析。

（3）与名师探讨研究，促进研究的深入进行

采用“走出去，请进来”的方法，利用大学区平台，积极主动地向老教师、优秀教师学习并探讨数学教学的相关问题，深入研究它的作用。[4]

2.研究方法：

（1）经验总结法：通过互联网进行资料搜集整理，撰写学习积累手记。

（2）行动研究法：研究人员便以本班学生为研究对象，围绕课题问题，开展活动，及时总结。

（3）文献资料法：研读有关专著，收集先进教学思想和模式。

三、研究简介

本论文是在《全日制义务教育数学课程标准（修改稿）》的背景下对此课题进行的研究，阐述小学数学教学应用网络技术的意义，并针对课堂教学的特点，提出合理整合的策略，最后结合实践教学经验以及相关案例，探索出小学数学新课程改革中与其有机整合的方法和原则。

数学是一门抽象性很强的学科，而且很多题都是纯数学的，人为编制的，再加上它形式单调，学生会感到枯燥，乏味，这样就会影响学生的学习兴趣。小学数学课堂教学中多媒体的有效运用，主要是利用技术和教育方法进行数学教学的一个整体概念，在现代教育方法的指导下把文字、图形、影像、声音等纳入教学中，使课堂生动有活力，弥补传统教学方式在主体性和动态性等方面的弱点，使抽象的内容变得易于理解和掌握，提高课堂教学效率。

四、网络技术的突出优势

现代教育技术的显著特点是信息化、数字化。而多媒体应用是现代教育技术进入了多媒体时代的必然要求，这大大提高了人们的学习效率。网络的应用使得信息的获取变得容易，几乎只要是你想得到的信息，网络上都可以帮你提供。所以，将网络技术应用于课堂，能够解决教学中大部分的问题，而且简易可行，省时省力，一举两得。现代教育技术的特性，是以网络技术在教育领域的应用为重要特征的，因此，网络技术也是现代教育技术研究最多的领域之一，也是数学教学中需要重点关注的内容之一。数学需要在数学知识和学生思维形象性之间构起一座桥梁，网络技术正是这样一座桥梁，使得教学思想和教学方法形成一个整体。

比如例题：计算我国第一颗人造地球卫星的轨道。学生对于这种情景难以想象到轨道的意义，这里就可以通过课件的动画模拟，展示卫星运行轨道的特点，学生身临其境马上就理解了要求的轨道的本质，比较顺利完成计算。实践证明，将数学学习的问题情境运用现代教育的技术呈现，能将抽象的问题具体化，激起学生学习的兴趣，使学生改变学习数学的态度。

结语

每一次重大的技术变革，都将促使新的教学模式的产生。总而言之，网络技术应用于数学教学之中，必将调动学生的主体地位，改革数学的学习方式，创设灵动的课堂教学氛围，减轻学生负担，调动教师主观能动。但所有的一切我们都要从实际需要出发，既不能急功近利，完全否定了传统教学方法，也不能排斥现代信息技术，不愿学习，辩证吸收，帮助我们的数学教学不断优化，能让学生们在一个真正自由宽松的学习环境下得到发展。

参考文献

[1]郑黎.信息技术在小学数学课堂教学中的应用研究[J].华中师范大学，2012年 ：5-6

[2]王美能：数学课程教学与现代教育技术整合的教学模式研究[J].科技经济市场，2009年：1-4

[3]孙雪梅：浅谈信息技术在教学中的应用[A].中国教育技术协会2004年年会论文集[C].2004年

[4]张海燕：信息技术在小学数学教学中应用的调查研究[D].西北师范大学.2012年

第二篇：关于多媒体计算机在小学数学课堂教学中的应用研究

“关于多媒体计算机在小学数学课堂教学中的应用研究”课题研究终期报告

如东县丰利小学教科室

一、课题研究的背景和研究构想

自1946年第一台现代电子计算机问世至今，其发展之快，对社会所产生的影响之大，变革之深刻，是任何事物都无法比拟的。计算机在今天几乎向一切部门渗透。计算机的微型化、网络化的发展，则使计算机一天天向我们靠近，影响着社会的各个方面，同时也在改造着我们生活的环境。科学技术的发展进入教育领域，出现了视听教育，因其重视在教育和教学过程中重视具体形象的作用，取得了显著的效果。国外的中小学，早就把计算机作为工具和教具在教学中加以应用，我国中小学的计算机教育也已由试验期迈向发展期。计算机与基础教育相结合是新技术革命与改革的必然趋势，•是信息社会对教育的新要求。随着计算机的迅猛发展和日益普及，计算机在学校的教育教学中发挥着越来越大的作用。尤其是近年来发展起来的计算机多媒体技术及网络技术，由于其兼有声画传输功能与信息处理功能，运用至数学课堂教学领域中，能提供住处传递的最优方法和手段，使学生不仅能向教师和书本学习，还可以向现代化的教育媒体学习，从而高效率、高质量地来实现教育的既定目标。为教育教学上的广泛应用插上了金色的翅膀，使得教育面临着一场革命，形成了现代化的新型教育方式----计算机辅助教学（Computer Assisted Instruction简称CAI）。

针对学生的年龄特征和心理特点，在数学课堂教学中运用多媒体计算机辅助教学，让这一新型的现代化教学手段与数学课堂教学各子系统发生功能上的耦合，会产生明显的协同效应。这一研究有着很广阔的前景和很强的实践意义，•我们于1997年7月向如东县教育局申报了“多媒体计算机在小学数学课堂教学中的应用研究”课题。1997年8月教育局行文[东教科字（97）第4号]批准了该课题为如东县“九五”教育科研课题。

二、研究目标、内容和措施

（一）研究目标：

1．通过该课题的研究，•以突出学生的主体地位，促进学生主动积极地学习，提高学生的参与程度和学习能力，培养学生现代化科学意识，促进学生素质的全面提高。

2．通过该课题的研究，以发挥教师的主导作用，减轻课务负担，优化教学过程，提高课堂教学效率，获得最佳教学效果。

3．通过该课题的研究，以增强教师的现代化教学意识，促进教学素质的提高。

（二）研究内容：

1．探索运用多媒体计算机，提高学生能力的有关途径、方法和措施，构建良好的现代化数学课堂教学模式。

2．多媒体计算机的运用与传统教学方式的适应、完善和补充。

3．结合数学学科特点，研究课堂教学中如何运用多媒体计算机来培养小学生的计算能力、•形成数学概念、•提高应用题解题能力。

（三）研究措施：

1．建立组织，确定研究对象：

为保证该课题的研究，学校管校长直接协调课题研究进展，分管王校长主持该课题研究工作，教科室副主任陈爱明具体调控该课题的研究。对全面统筹规划、加强领导和管理，建立严格科学的管理制度，使课题研究纳入规范化的轨道。（课题组成员名单及其职责略）

2． 规范管理，建立保障机制：

在整个研究活动的运行上，我们采用“集中----分散----集中”的循环方式，•每双周集中活动，互通各成员近期研究目标、方案，确定听评科研课，进行理论学习等相关的集体活动事项，再分头让各实验教师独立研究、实践，至下一次集中活动再行汇总分析。在此基础上，要求每位实验教师在每个阶段对自己的研究进行阶段性总结，并交流评比，使整个课题既有个人的实验研究过程，又能及时得以检查、调整，从而形成一个有机整体，使课题研究能正常运行并向纵深发展。

（1）领导重视，创设有利于计算机辅助教学的外部环境

该课题研究的顺利进行，得力于教育局领导的关心和支持，为课题研究营造了良好的外部环境。学校领导对于该课题的研究也表示了极大的关心和支持，投资十多万元建成了多媒体教室，购置了扫描仪、数码相机、液晶投影仪等设备，来保证课题的顺利进行。

（2）更新观念，形成有利于计算机辅助教学的基本特色

在迈向二十一世纪的同时，•人类在步入信息社会，“T”型人才教育目标与传统教学模式的矛盾呼唤着现代教育技术的介入。实验起始阶段，我们就不断学习有关现代教育理论，使实验教师深刻认识到以计算机技术为基础的多媒体教育对发展学生智力、培养现代人才具有十分深远的意义。加快计算机辅助教学的研究势在必行，从而在思想上形成共识，•并内化为自觉行动。

（3）加强培训，建立有利于计算机辅助教学发展的队伍

开展“多媒体计算机在小学数学课堂教学中的应用研究”，重在师资队伍建设。进行该课题的实验，确需计算机专门人才，更需一大批有丰富教学经验而又能掌握计算机操作及有关知识，积极参与开展研究的专业人才。因此，有重点、分层次地抓住各种时机开展教师培训工作，建立一支能适应“多媒体计算机在小学数学课堂教学中的应用研究”的队伍是全面开展课题研究的首要工作。我们一方面做到培训全面，使全体实验教师能使用教学软件进行辅助教学，能掌握、评价软件；另一方面做到培训重点，使部分有能力的实验教师能编写软件脚本，制作软件。

由陈爱明创意设计、张建华制作的《分数的初步认识》课件被南通市教委教研室选为优秀课件，并由华东师范大学出版发行。

三、研究过程与结果

第一阶段：明确研究目的，确定研究方向

小学数学教学改革在经历了落实“双基”、发展智力、培养能力和从局部、单个的教学方法改革到重视非智力因素的整体优化改革之后，直到现在的摆脱应试教育的束缚，以素质教育为核心的改革，这中间每前进一步都是由不断积累和活跃的教育思想转变为先导的。当前，我们要明确这样一个方向：跨世纪对学生数学素质教育有哪些要求？信息时代教育技术将要发生哪些变化？如何应用多媒体技术促进数学教学改革？这些问题需我们在理论上给予解释，在实践上给予定位，并进行开创性的操作研究。

因此“多媒体计算机在小学数学课堂教学中的应用研究”必须以现代理论和科学方法为指导。研究的起点要实，不能空。坚持理论与实践相统一，要把研究落实到某个知识点、某个法则规律和数量关系的变化的教学上；研究的着眼点要高。多媒体技术在小学数学课堂教学中的运用，到底促进了学生数学素质哪些方面的提高？数学作为文化的重要组成部分，它的内容、思想和方法已广泛渗透到社会生活的诸方面。多媒体技术在小学数学课堂教学中的运用，要着重研究如何使学生从小学会从数学的角度看待和处理生活中的现象和问题，使学生在获取数学知识的同时，逐步形成良好的思维习惯和自觉运用数学的意识；研究方法要新。多媒体计算机在小学数学课堂教学中的应用研究，要以教会学生基本的数学思想为干，强调数形意识的培养、数量关系的分析与转化，注重优化思想、统计思想的建立，逐步培养学生的推理意识；研究措施要具体。多媒体计算机在小学数学课堂教学中的应用研究要和学生数学学习的具体内容，如数与计算、几何初步知识、简易方程以及数学实践活动紧密结合起来，突出媒体优势，强化思维训练，促进能力的发展和素质的提高。

多媒体计算机在小学数学课堂教学中的应用研究要为探索新的教学模式、发展新的教育技术理论起积极作用，并提供科学的信息资源。通过学习，我们统一了这样的认识：

1．进行该课题的研究不能搞花架子。•多媒体技术在数学课堂教学中的应用，在多数教师的眼里只是花钱的摆设，作用不大。教学中长期存在的学生数学学习负担和心理负担过重、教学方法陈旧、教学质量不高的问题，总是困扰着我们的数学教学，还没有得到根本性的改变。实验中我们要彻底改变这种错误的认识。

2．多媒体技术在小学数学课堂教学中的应用是一种教学手段。数学是研究客观世界的数量关系和空间形式的科学，它具有概括性、抽象性和逻辑的特点。小学生对某一新的数学内容的学习依赖于学生生活体验和知识积累，尤其是数学活动经验。在数学教学中，采用多媒体教学，运用“形、声、色”形象、直观、动态地展示数学知识的发生与发展过程，就要和学生的学习行为、知识经验和情感状态发生联系，就要通过调动他们已有的知识和经验来同化新的知识。多媒体计算机在小学数学课堂教学中的应用，对改变现有教学模式将会产生积极作用，但它只是教学手段，而不是数学教学追求的最终目标。

3．研究中要注重帮助学生构建完整和谐的认知结构。•认知心理学的研究表明，学生数学认知结构的建立是数学教学应该追求的目标。它可以分解为一套知觉表象（数量的、图形的、符号的）；比较抽象的概念、技能和学习策略获得等心理成分，它是学生在数学认知活动中形成和发展起来的。认知结构的残缺和不和谐常导致学生数学学习发生困难。多媒体的运用要结合学生数学过程，帮助学生建立合理的数学认知结构。

第二阶段：实施课题研究，总结探索规律

现代化教育进程使教育从知识灌输型转变为启发受教育者个人思考、主动探索知识的多元化教学形态。在这种教学形态中，学习者是爱教育者自动的学习，是学习过程中的中心和主体。多媒体计算机这种现代教育技术兼有声画传输功能与信息处理功能，在小学数学课堂教学领域中的运用，不但能提供信息传递的最优方法和手段，使学生不但能向书本和教师学习，而且还可以向现代化的教育媒体学习，为学习者主动的、高质量的相互作用型学习模式提供了新的发展机会，从而高效、高质地实现教育的既定目标。

在第一阶段实验的基础上，我们又在数学课堂教学中就如何运用多媒体计算机，激发学习学习兴趣，提高学生能力的有关途径、方法和措施，构建良好的现代化数学课堂教学模式；与传统教学方式的适应、完善与补充；结合数学学科的特点，培养学生的计算能力、形成数学概念、提高应用题的解题能力等进行了进一步的研究。

１．激发学习兴趣，促进主动参与

学习兴趣是学生对学习的一种积极的认识倾向，它是学生获取知识、拓宽眼界、丰富心理活动的最主要的推动力。在CAI教学环境下，小学生面对众多的信息刺激必然会产生强烈的好奇心，这种好奇心一旦发展为认知兴趣，则会表现出强烈的参与欲望，进而提高课堂教学的有效达成。像时、分，２４时记时法，元角分等教学内容，学生已有初步的感性生活积累，但往往是“知其然”而难以“知其所以然”。教学中，如运用多媒体的音、形、像等功能，再现生活实际，熟悉的画面，悦耳的音乐，能给学生以真切的感受，产生愉悦的情绪。使学生产生浓厚的学习兴趣。

２．动静结合展示，活化深化教材

数学教材展示给学生的是一个静止的世界。我们应根据教学大纲、教材的要求和学生的认知特点，把静态的教材转化成一个动态的认识活动过程。要将静态的教材竖立起来，要以成功地运用信息传媒－－多媒体计算机，将抽象的教材内容组成一个系统性强、逻辑层次清晰、梯度适宜，具有新鲜感的最佳认识序列，帮助指导学生有效地学习，以利于学生将教材的知识结构转化为自忆的认知结构，使教材内容得以“活化”。

多媒体技术是把声音、文本、图形、图像和动画等多种媒体的信息通过计算机进行数字化加工处理，再和通讯技术相结合形成一个综合整体的技术。这种技术的优点是传输的信息容量大,展示给人们声、像、画的听觉和视觉的立体、综合效果。如我们把这种技术用于向学生展示知识的形成过程，化静为动，化虚为实，传送给学生多种感官的刺激和反应，使知识的形成过程更直观、更形象，弥补了教师讲解的不足，扫除学生认知、感知的障碍，丰富学生的感知,•增进学生对所感知内容的保持和识记，减少对所感知内容的遗忘。

利用多媒体计算机辅助数学教学，在新知传授过程中，教师要把握住新旧知识的最佳结合点，找出新知的诱发点，扣住解决问题的基本思路，引导学生把所学知识与已有的知识结构建立联系，内化成学生的新的知识结构，并有效地控制教学节奏，要在关键处着力，使教材内容得以“深化”。例如“除数是小数的除法”计算教学，法则的推导，可以利用计算机的动画效果，让学生清晰地感受到画面的变化过程，就是计算法则认知发展过程，也是未知向已知转化的过程。使学生不但知道结果，而且知道结论的演变、推导过程，从而真正、有效地去掌握法则。建立对计算算理的第一感知，使其对算理的掌握不发生偏差，是计算教学第一位的任务。

知识的获得必须引入到适当的位置上，弄清新信息是否引入到知识结构中去，仅依靠语言、文字、数据来进行教学，用这种单维的方式刺激大脑，效度不高，也很容易造成学生的学习疲劳，使学生的学习处于抑制状态。利用多媒体计算机进行“９加几”的教学，可以设计成这样的教学过程：学具操作－－摆脱操作－－建立表象－－掌握算理。学生通过操作学具，对９加几的算理已有初步的感知，怎样摆脱学具建立表象，是理解上的一次跨越。利用多媒体计算机辅助教学可以顺利地实现这个跨越。针对低年级的特点，设计小灵通算题的卡通，把“小数分成１和几，９加１凑成十，十加几得十几”的凑十规律暗含在里面，让小朋友在观看卡通的过程中进行感知；最后让小灵通出题“９＋２，９＋３，９＋４，９＋５”给小朋友进行计算，让小朋友在计算的基础上形成９加几的简约化思维过程。

3．呈现教学过程，突破教学难点

人们对事物的认识总是由具体到抽象，从特殊到一般，从简单到复杂，从感性认识到理性认识。小学生年龄小，知识贮备少，加之缺乏生活经验，往往不了解事物内部的本质联系，只是根据事物的外部特征进行概括和作出判断。小学生的思维仍以形象思维为主，对抽象的数学知识的把握仍离不开具体形象的支撑。课堂教学中，我们常会遇到一些比较抽象的问题，这就为学生“在原有认知结构基础上，形成新的认知结构”带来困难，教师单纯用常规教学手段难以向学生阐述清楚，采用微机动态图像演示，利用其丰富的媒体不仅能把高度抽象的知识直观显示出来，而且其突出的较强的刺激作用，有助于学生理解概念的本质属性，促进学生“建构”。

如采用多媒体电脑教学“线段、射线、直线”，可以先在屏幕上显示一组图形，让学生辨认直线和线段，然后，将线段向右边似光线射出一样地匀速延伸形成射线，学生看后马上就能悟出射线是怎么形成的。此后，再进行如下教学，①分别闪烁直线上线段两点间的部分和两个端点。启发学生说出：线段是直线上两点间的部分，线段有两个端点；②将直线向左右两边适当延伸后，问学生直线还可以向两边延伸吗？引导学生想象出直线无限长，它没有端点……

计算机辅助教学还能把复杂信息连续分解为简单的信息，这样有利于学生对复杂信息的识别。如：在“圆的画法”的教学中，可先让学生观察一条线段绕一个端点（定点）顺时针旋转，直至另一端点扫出一个圆，让学生初步感知圆的形成过程。接下来，将画圆的步骤分解展示给学生，使学生获得“画圆”的完整信息。具体步骤：①清除屏幕，并且在屏幕的中央显现一红色亮点，闪烁数秒后，在其旁打出“圆心”；②在屏上显现一条以圆心为一个端点，另一端在圆上的线段（虚线），闪烁数秒后，在其旁打出“半径”；③展示半径绕着圆心旋转，直到画出一个圆。并在整个过程中适时加以解说。通过这样的教学，学生会牢牢地记住画圆的每一个步骤和要领。计算机辅助教学将那些看似静止的、孤立的事物活动起来，从而使学生较容易地找出事物之间的联系，促进对知识的理解。

心理学的研究告诉我们，学习者的学习并不意味着对外界信息被动的输入和记录，而更多地表现为一种对信息的主动的选择、推理和意义建构。因此，学生在感知教材时，如能把知识的前后联系沟通起来，感知得会更加深刻。如在进行“长方形、正方形、平行四边形”复习时，设计这样的过程。在电脑上出示一个平行四边形，让学生再现它的特征，然后沿对角挤压，幻化成一个长方形，让学生感知长方形是一种特殊的平行四边形；再让长方形沿着它四个顶点向内挤压、收缩成一个正方形，这样沟通知识的前后联系，让学生集中感知这三者之间的联系和区别，可以促进学生感知的正确迁移，感知的程度更加深刻。

4．扩充信息容量，增加教学密度

利用计算机多媒体技术可以进行高密度的知识传授，对信息进行优化处理，从而提高课堂教学效率。图形不是语言，但比语言更直观和形象，包容的信息量更大。动画又比图形更形象和生动，利用文字的闪现、图形的缩放与移动、颜色的变换等手段，不仅容量大、速度快、效果也更好。

5．实行人机对话，进行学习评价

利用CAI进行的程序教学，教师可以把要获得的反馈信息与进行学习评价的方法和过程，编入计算机程序之中，进行个别化学习指导。学生通过自己操作，人机对话来对学生的自我学习进行评价，将大大提高教学效率和教学质量，为自主学习带来极大的可能。

6．建立训练题库，形成技能技巧

学生积极参与的学习，应以发展各种技能的活动为基础。利用多媒体计算机自动传递快、练习程序强、存储信息容量高、提取信息方便快捷，针对计算教学要加强练习的特点和每个知识点的训练重点、要求，建立练习信息题库，随时调用，不断增补内容，扩充项目，让学生“反复操练”，以适应四则计算中的具体情况和种种变化，增大练习密度，获得更多的练习机会。可以减轻学生过重的课务负担，为学生形成计算能力和全面发展，创造更多的时间和机会。

在数学课堂教学中，以现代教育媒体为重要标志的CAI，向学生提供了可感知的形象，创造了可参与的情境，进而有效地调动学生的学习积极性；还可以更好地突出教学重点，解决教学难点，为学生素质的提高带来了可能，已成为越来越不可缺少的教学手段，我们不应再仅仅满足于讲述和板书来进行教学了，用好CAI这个辅助教学手段，推进教学改革，实现课堂教学过程的整体优化大的可能，为我们学生的发展带来最大的可能。

在此阶段，共进行了14节数学研究课，其它学科运用多媒体计算机辅助教学进行研究课14节；共发表相关论文９篇，有１５篇论文获县级以上奖项。

第三篇：游戏化教学在小学数学课堂教学中的应用研究

游戏化教学在小学数学课堂教学中的应用研究

【摘要】随着我国社会的不断发展，我国的教育体系也在不断的进行变革，并在课改的背景下不断地进行着深化。目前我国的小学课堂教?W中提出了游戏化教学的概念，但由于没有明确的大纲进行指导，教师一般是通过自身的经验进行游戏化教学，导致目前的游戏化教学中存在着许多的问题亟待人们进行解决。本文通过分析目前的小学数学课堂现状，阐述游戏化教学对于小学数学课堂的意义，研究游戏化教学的具体应用，为广大的教师群体提供教学建议。

【关键词】游戏化教学；小学数学课堂；应用研究

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）16-0242-02

传统的课堂教育主要是以老师单一的对学生进行教导，实行填鸭式的教育，这种教育模式存在着教学效率低下、学生兴趣不足等多方面的缺点。而游戏化教学作为一种新型的教育模式能够很好地填补传统的教育模式的缺点，为学生打造一个轻松、愉悦的教学氛围。小学生大多处在6-12岁的年龄阶段，游戏化的教学模式能够更好地掌握学生的心理，使学生能够自主地进行课堂学习，提高课堂效率，促进学生的成长与发展。

一、小学数学课堂现状

目前，我国的小学教学模式正在发生着巨大的变化。各个小学已经开始对填鸭式的教学，模式进行改革，对新的教学模式游戏化教学进行探索，以达到更好地的提升小学数学课堂效率的目的[1]。但是，目前的小学课堂现状仍然不容乐观，主要由于这几方面的原因：

其一，学生的主动性没有完全的发挥。教师仍然主导着课堂教学，没有意识到学生才是课堂的主人，导致学生在对数学进行学习的过程中，处于一个被动吸收的过程。

其二，游戏化教学没有得到完全的运用，游戏化教学作为一种新型的教学模式，教师还在对其进行不断的摸索，导致游戏化教学没有得到完全的运用，或者是其作用并没有完全的发挥。

其三，教师不能对课堂进行控制。由于小学生正处于一个活泼好动的年龄阶段，游戏化的教学可能会导致学生将课堂当成娱乐性的场所，教师不能够对课堂进行控制，无法对学生进行管教，从而会影响课堂效率的提高。

二、游戏化教学的意义

（一）培养学生的数学兴趣

数学这门学科，与语文等学科相比，缺乏一定的趣味性，学生对数学课堂的参与度也十分的低下。游戏化教学模式跟传统的小学数学教学方式进行比较，更加具有趣味性，便可以吸引学生的学习兴趣，提高学生参与数学课堂。因此，游戏化教学模式更能够培养学生对于数学的学习兴趣，以便取得良好的数学教学效果。

（二）增强学生的参与意识

游戏化教学是一种团体性的活动，需要学生共同参与课堂当中。因此，在小学数学课堂教学中，能够很好地增强学生的团结合作意识，提高学生的参与意识，不仅仅达到提高学生数学思维的目的，还能够培养学生的综合能力。

三、游戏化教学的具体应用研究

（一）明确教学目标

在小学数学课堂教学中，教师运用游戏化教学模式进行教学，首先应该明确教学目标[2]。根据学生的需求，以及实际的课堂进程，确定本堂课的教学目标是什么，需要完成的教学内容是什么。然后教师需要选择合适的游戏活动，安排课堂上的游戏内容，制定详细的教学方案，达到在调动学生的学习兴趣的同时，能够完成课堂目标。例如，教师在教授几何图形的课堂上，小学数学教师需要明确本堂课的教学目标是让学生认识并且熟悉常见的几何图形，并能够发现生活中的几何图形。因此，小学数学教师可以在课堂上利用七巧板、实物等辅助工具，开展教学活动，可以是小学生能够直观地、形象地认识到几何图形的特点。其次，教师可以通过课堂抢答的形式，增加课堂的活跃气氛，同时提高学生对几何图形特点的记忆程度，提高课堂的学习效率。

（二）创建合理的教学环境

教师在通过游戏化教学模式开展教学的过程中，要注意创建合理的教学环境。教师需要明确使用游戏化的教学模式，不是让课堂成为学生的娱乐场所，而是以游戏促进教学效果，教师需要控制住课堂。通过游戏更好地吸引学生的注意力，提高学生在课堂的参与程度，让学生能够全身心的投入到课堂之中，因而这对教师提出了极高的要求。例如，教师在对学生进行“认识人民币”的教学中，教师可以设置一个有存兑的小银行的游戏，将学生分成不同的小组，进行到银行存钱、取钱的游戏活动。通过学生自身的存储钱币，达到认识人民币的效果。这种游戏化的方式可以将枯燥的教学变成充满趣味性的活动。同时教师在课堂中应该从旁调控，防止课堂教学过程中出现混乱的现象，并且在游戏结束后，对学生的进行粗略的点评。

四、结束语

综上所述，游戏化教学模式在小学数学课堂教学中还存在着一些问题，亟待广大教师群体进行解决。但是，游戏化的教学模式能够培养小学生对于数学的学习兴趣，增强学生的课堂参与意识，提高学生各个方面的综合能力。因此，需要不断地对游戏化教学在小学数学课堂教学进行研究，早日建立起完整的游戏化教学模式，以达到提升小学数学课堂效率，提高学生的学习兴趣的目的。

参考文献

[1]马志明.游戏化教学在小学数学课堂中的应用[J].学园：学者的精神家园，2015（10）：130.[2]石晶.游戏化教学在小学数学课堂教学中的应用[J].中国校外教育旬刊，2015（34）：82.

第四篇：分层教学在初中数学教学中的应用研究

分层教学在初中数学教学中的应用研究

摘要：随着我国教学形式和教学方法的不断突破创新，国家相关教学政策的不断改进，初中数学教学中的分层教学模式也不断的以平等理念更加突出，很多初中学校目前已经取消了年级的分班制，在初中班级里就体现了学生能力水平的均等不一，有些学生的成绩很优秀，有些学生的成绩则一落千丈，层次差异较大。这样层次下的教学就给教师带来了很多不便之处，经过长期的研究和实践，想更好的解决这一问题就需要进行灵活的分层次教学这种教学方法，通过老师和学生的配合才能让教学水平上升一个新的高度，有助于全面培养高素质人才。本文笔者则首先介绍分层教学法的概念和含义，然后提出分层教学法在数学教学中的有效应用，以供参考。

关键词：分层教学法；初中数学教学；应用

前言：

在新课程改革的不断高效发展的情况下，初中数学教学应坚持以学生教学为中心进行教学模式的改变，有效的保证初中学生的整体学习质量和学习效率。在初中学生的个体差异中要求教师在教学过程中能够根据学生的个性差异特点进行分层教学，有效促使学生学习成绩的提高和学习能力的发展，因此，分层教学在初中数学教学中应进行具体的应用探讨。

1.分层教学法的概念和运用

分层教学法是按照国家课程标准规定的要求进行实施和安排的，它根据学生不同水平之间差异性进行教学，这样有利于成绩优异学生更加优秀，基础较薄弱、理解能力有所欠缺的同学也可以取得进步。古语有云：量体裁衣、因材施教，说的就是?@个道理，而这也就是分层教学法的理论依据。分层教学法受到很多因素的影响，如学生的理解能力、学习兴趣、智力水平和努力程度等。举个例子，教师在讲授“一元二次方程”时，对各个层面的学生的要求就不同。要求级别较高的同学能够举一反三，挑战一些高难度的思维性习题，要求级别中等的同学能够运用一元二次方程的公式解决实际生活中的问题，要求级别较低的学生能够熟练的背诵关于一元二次方程的公式并且做一些简单的计算题。教师在运用组织分层教学法的时候，应该科学合理的划分学生的等级水平与层次水平，一般分为三个层次。在分层的时候，要综合考虑各种因素，充分了解学生的家庭成长环境、智力因素、成绩、兴趣等各个方面，才能有效的运用这一教学方法，达到事半功倍的效果。我们可以对学生进行编组，分为A、B、C三个层次，不同程度的学生先划分开来。也可以采取优秀生带差生的一对一辅导的方法，让同?W们互帮互助、共同进步，这样做既培养了同学之间的友谊，也提高了学生的成绩，一举两得。

2.分层教学在初中数学教学中的具体应用策略

2.1对学生进行分层

分层教学法指的是教师在教学中，根据学生学习能力、学习基础等的不同，将学生分成几个部分，对每部分学生进行不同层次的教学方法[1]。例如，教师对学生进行综合分析，了解学生的学习基础、学习能力、智力发展以及学习态度等，然后将学生分成a b c三组。a组学生学习基础扎实、学习能力较强、学习态度良好，b组学生的学习基础良好、学习能力较强、学习态度严谨，c组学生学习基础较差、学习态度不够认真、学习能力还有待提高。将学生进分层之后，教师可以对学生进行有针对性的教学。

2.2对教学任务进行分层

将学生进行分层之后，教师就需要根据不同层组的学生，教授不同的教学内容，布置不同的教学任务。这就是对教学内容的分层。对教学内容的分层是具有科学性的，学习基础不够扎实的学生在学习较难的知识点时会感觉到异常得吃力，最后会导致不仅学习效率不佳，学习积极性也会受到打击。如果教师为学习基础一般的学习设置较为简单的教学任务，学生可以获得成功的体验，学习积极性得以提高，学习效率自然也会得到提高。例如，在有理数的教学中。对于c组学生，这部分学生的学习能力较弱，学习基础较差。教师在教学中应该要重点提高学生的基础计算能力，为这部分学生打好数学基础；b组学生的学习基础较为扎实，学习能力较a组学生还有一定的差距。因此，给b组学生布置的教学任务应该要在c组学生的基础上，适当增加难度，如多布置一些有理数的作业问题，让学生针对今天所学的知识进行巩固和提高；而对于a组学生，这部分学生学有余力，教师可以在b组作业的基础上加大难度，促进a组学生思维和实践能力的提高。这样，每组学生都能够在自己能力范围内进行学习和提高，有助于促进全体学生的共同发展。

2.3对教学评价进行分层

分层教学法在初中数学教学中的应用要求教师在不仅要对学生和教学任务进行分层，还要求教师能够对教学评价进行分层，促进学生的全面发展。不同组的学生在学习能力、学习基础上是存在明显区别的，如果对于a组学生和c组学生使用同样的标准进行教学评价和考核，对于c组学生显然是不公平的。因此，教师在对学生进行教学评价时应该也要进行分层。对于a组学生，学校制定的考核评价标准需要适当提高，必须要求学生的考核成绩超过90%才能评优，而对于c组学生，评价的标准就需要放宽，只要学生的总成绩能够超过85%就给予评优。

2.4对教学考核进行分层

教学评价的分层设置必然教学学校的考核形式也要进行分层。考核分层主要要求的是，学校需要根据学生的不同层组进行考核内容、考核目标以及考核难度等的分层设置。例如，对于c组学生，学校设置的考核内容应该以基础知识为主，基础知识所占比例应该为60%，实践题型和创新题型各占20%，且难度适中或较低。而对于a组学生来说，学校设置的考核内容应该要以实践题型和创新题型为主，基础知识应该占30%左右即可，题目的难度要加大。这种考核设置的分层可以有效提高不同层组学生的学习自信，帮助激发学生的学习热情，促进学生的全面发展。

结束语：

综上所述，分层教学法的有效运用可以使得初中班级的数学成绩在很大程度上得到提高，也可以培养起写生对数学这门学科的学习兴趣，使其学习更加有积极性和自觉性。总的来说分层教学法在初中数学中的应用领域和范围是十分广泛的，是一种适合学生更好学习的教学方法，并且对于尊重学生个体差异性，促使学生的全面发展发挥着重要的作用。

参考文献：

[1]试析中学数学教育中对学生数学应用意识的培养[J].李保贤.中国校外教育.2015（30）

[2]初中数学实施分层教学的实践与思考[J].李保梅.现代阅读（教育版）.2013（01）

[3]浅谈新课程标准下初中数学教学中分层教学的运用[J].朴昌虎.延边教育学院学报.2009（06）

第五篇：网络环境在中职数学探究学习中的应用研究

网络环境在中职数学探究学习中的应用研究

摘 要：现如今，国家越来越重视中职教育，也对中职教育进行了一次系统化的大改革，改革的重要内容之一就是在中职教育中合理性应用网络技术，即在网络环境中进行中职教育的探究性学习。其实，当前的教育改革的重要目的还是在网络环境的教育中可以实现对学生的素质教育。在中职的教育教学中，各个学科都应该针对该学科的特点进行网络信息化技术的应用，只有将网络信息化技术合理地应用在每个学科当中，才会真正地推进各个学科的学习效率，才会使得这次的改革有意义。中职教育信息化就是指在先进的信息化思想的支持下，巧妙地利用技术软件等辅助工具，实现对中职教育的优化。在各个学科当中，数学的教学算是比较枯燥无味的，然而，利用网络信息化技术可以很好地改善这一弱点，因为中职教育信息化的推进会有效地激发学生们的学习兴趣，提高课堂的教学效率。

关键词：网络环境 中职数学 应用

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）03（b）-0219-02

中职教育也包括在高中阶段的教育当中，我们知道，中职教育就是指中等职业教育，是为社会提供技术性的高素质人才。技术性学习固然重要，但更重要的是提高技术性人才的综合素质。技术性人才队伍对我国的经济建设非常重要，是我国经济发展的基础。数学的学习可以培养一个人的思维能力和逻辑，对今后的学习和处事都是不可或缺的重要因素。现在的中职学生大部分学习基础比较差，基本上都对文化课的学习丧失了信心，甚至自甘堕落，所以对学生们的正确引领与激发学生们的学习兴趣至关重要。网络信息化技术的应用可以逐步优化课堂效果，提升教学质量，从而改善学生们的学习能力。那么，该文就针对中职教育中的数学教育在网络环境中的应用情况作简要的分析与探究。中职数学在网络环境中的学习目标

1.1 激发学生的学习兴趣

如今的网络技术发达，教师们可以通过利用网络信息化技术来增加对课堂的设计，着重设计出学生们感兴趣的知识场景，使中职学生们更好地投入到学习当中，从而增加课堂的教学质量。高中阶段的教育工作比较难做，学习任务和难度都更重，这就会使中职学生们在一定程度上丧失学习兴趣和信心，尤其是在数学学科方面。因此，在中职教育的数学教学中，可以合理地运用网络技术与软件，为学生打造一个打破枯燥、完全不同的课堂环境，提高学生们的学习兴趣，增强他们的信心。例如，数学教材中有函数的奇偶性、图形对称等问题，教师们完全可以利用flash动画等软件更直观地表现出数学中难以理解的问题。只有更直观地表现复杂的数学逻辑，才能解决学生们心中的疑惑，增加他们的学习动力。俗话说：“兴趣是最好的老师”，网络信息化技术的应用，可以更好地模拟场景，联系实际，使学生们产生兴趣。

1.2 锻炼学生们的自主探究能力

探究能力的培养对学生来讲，是十分重要的。在情景设计之后，老师会根据教学内容提出相关的建设性问题，代领学生进入进一步讨论。在这个环节当中，有助于学生提高自身的探究能力和团队协作能力。在联系实际的问题中，可以帮助学生更好地思考，在网络环境的帮助下，教师们可以更好地了解学生们思维上的短板。特别是对于中职学生来说，他们大部分对学习丧失信心，更难有主动思考问题的能力，在网络信息化技术的帮助下，还需要教师们正确积极的引导，逐渐地锻炼每一个学生的思维能力和探究能力。教师们还要根据教学中所遇到的问题，有针对性地完善课程的设计，来帮助学生们更进一步地提高。

1.3 进一步答疑与指导

从前的答疑，都是教师们与学生们面对面按照教师们的理解，进行反复强调。如今，有了网络信息化技术的帮助，可以帮助中职教师们更好地理解中职学生们的困惑，并且通过软件的应用，也可以更好地帮助教师们向同学们答疑解惑。也许中职学生的思维能力稍差一些，教师们可以鼓励学生们进行课下的集中讨论，并让课代表或者学习委员将所有学生的问题进行汇集和整理，统一交给老师，让老师统一解答。中职教师们应该站在中职学生们的角度上思考问题，给出中职学生们容易理解的解答方式，并将困惑原因整理归类，给学生们进行进一步的指导。尽管在网络环境的帮助下，给学生们更容易的理解方式，但是中职教师们还是要充满耐心地去给中职学生们答疑解惑。耐心的答疑解惑和悉心指导将会是中职学生们学习的动力。网络环境在中职数学教学中的应用

2.1 创设实际生活情境，提高学生学习能力

首先，说到数学这门学科，其本身就非常复杂，有太多繁琐枯燥的公式概念需要涉及和背诵。然而，这对于普通高中的学生来讲已是难度不小的学科，更别提对中职学生来说了。幸运地是，随着科技的发展和网络技术的应用，中职教师们可以更好地向学生们展示教学的重点难点。教师们可以通过网络环境的应用，更好地设计安排课程，使学生们更好地理解教学中的重点和难点。例如，数学教材中的关于中心对称图形的问题，其学习和掌握的重点是在心中要有中心对称轴的概念，只有有了对称轴或者对称中心，才能建立相应的对称图形。学生们往往在文字和图形的理解转换上会出现较大的问题，这时教师们就应该利用相关的辅具，给学生们呈现出更直观的知识点，以便学生更好地理解和掌握。中职学生们的学习能力是在一点一滴中提高的，只有在一次成功中建立了信心，才会在建立了信心之后出现更多的成功。

2.2 着重培养学生的思维能力

随着学生们学习时间的增加，数学知识的逐渐增多，中职数学的教学不应该只局限在知识的传播和讲解上，教师们更重要地应该是对学生们逻辑思维的培养和形象思维的形成。我们都知道，信息化技术的应用会促使学生们形象思维和逻辑思维的形成，但是这不仅需要在网络环境下，?需要中职教师们的认可和配合。中职教育中数学科目的学习目的不是为了中职学生的应试教育，而是为了锻炼他们的思维能力，为了他们以后在社会工作中更好地去思考问题。那么，随着现代技术的发展和课改的实施，使中职教育可以利用多媒体教室、动画软件等信息化技术教学，使学生们可以更加直观地具体地去理解数学中抽象的问题，从而使学生拥有更好的思维能力。

2.3 营造良好教学环境和实验情境

信息化的教学方式可以营造出更好的教学环境，让学生们身临其境，联系自身，更好地理解其中所涉及到的数学问题。信息化的教学方式中包括利用视频、动图、动画、三维模型和图片等方式，将晦涩难懂的数学概念和问题，转变为更生动具体、容易理解、熟悉的方式，让学生们更好地接受。在教师们给学生们安排作业时，可以鼓励他们多到网络环境中去寻找问题，并利用网络环境来解决问题。网络环境也会给学生们提供较好的实验场景，例如抛硬币实验，使学生们更好地理解可能性结果与必然性结果等的差异。网络信息化技术的合理使用，会给学生们和教师们带来前所未有的方便，在网络环境中，教师们可以更好地实现教学内容，学生们可以更好地提高自身能力。结语

在课程改革之后，网络信息化技术的应用成为了一种十分重要的教学手段，事实证明网络环境中的中职教学质量有很大提升。另外，在网络信息技术应用的同时，也需要教师们能够充分掌握网络教学特点，不断提升自身的技术水平和专业素质，跟得上时代的变迁和技术的升级。教育是一个家庭乃至国家的头等大事，我国的中职教育改革正是站在社会与学生的角度上，做出优化改革，提倡教育在网络环境中实施。网络信息化技术的应用已经为教育事业带来了一个崭新的模式，国家的教育工作者应该重视教师对网络环境的掌控能力，时刻监督中职教师工作者的能力，保证中职教育的高效性。尽管已经实施课程改革，但我国的科研工作者还要继续研发更符合学生学习发展的技术与软件，促进我国高素质人才的培养，为我国提供更多高素质的人才。

参考文献

[1] 牛新满.浅议网络环境下的高中数学教学模式[J].中国现代教育装备，2009（14）：97，114.[2] 沈浩.网络环境下的数学教学策略与模式构建[J].远程教育杂志，2007（3）：56-58.