浅谈网络在小学数学教学中运用的优势

第一篇：浅谈网络在小学数学教学中运用的优势

浅谈网络在小学数学教学中运用的优势（青小陈青）

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浅谈网络在小学数学教学中运用的优势（青小陈青）

浅谈网络在小学数学教学中运用的优势

【摘要】

随着时代的发展，教育水平的提高，各种教学方法的研究与运用，网络这一现代信息社会必不可少的工具也进入了学校的课堂，它的迅速兴起与蓬勃发展，为教学模式和学习环境的创新提供了更佳的外部环境。如今网络课教学比比皆是，也有不少成功的范例。在小学数学教学这一领域，网络能够充分体现出其优势吗？笔者从自己教学的一节网络数学课“探索年月日”说起，谈谈网络在小学数学教学中运用的优势。

多媒体与网络技术的迅速兴起与蓬勃发展，为教学模式和学习环境的创新提供了更佳的外部环境。学生的学习再也不是由教师把知识简单地传授给学生，而是在一定的情境下，借助于他人或媒体的帮助，通过与学习环境的相互作用，学生自己主动获取知识。它能够满足不同层次学生的需要，信息含量丰富的课堂学习材料，教师通过优良的交互性对学生学习进行及时辅导和及时反馈、评价，以调整学习方法和策略，学生可利用教师设计的教学软件自主学习，学习中的问题可通过网络向教师或同学提问，并进行网络对话便于让全体学生都能掌握有用的数学知识，让每个层次的学生都各有所得。下面我就自己上的一节数学网络课“探索年月日”来谈谈网络在小学数学教学中运用的优势。

一、网络给课堂带来生趣。

美感，是网络课带给孩子的第一感觉。教学设计一开始就呈现了一幅关于年月日的动态图，抓住了学生的有意注意。接着适时的提问复习了学生已经掌握的内容，并自然地导出继续学习年月日知识的必要性。创设一种使学生心理愉快、积极探求知识的课堂氛围，引起学生的兴趣，激发求知欲。网络课件的主页面上就呈现了关于日月的动态图片，老师的提问“你还想了解哪些关于年月日的知识？”紧紧地抓住了学生的思维，激发学生大胆地思考。

二、自主探究，有利于名符其实地实施个别化教学。

网络教学下，学生利用课件中的资料，进行自主探究学习。教学设计中把教学内容分成了几大块：日月时空、平闰王国、机灵岛、课外资源、智力大比拼、与我交流，实施个别化教学。

（一）新授知识的个别化教学

前两部分内容分别在老师的指导下先讨论，再进行自主探索学习，然后全班进行反馈，最终自行巩固，有目的、有层次地自主探索完成学习任务。

（二）巩固练习的个别化教学

“机灵岛”为了使不同程度学生可作不同的选择，由学生根据自己的实际，完成一定量的课堂练习。课堂反馈题分三个层次，第一层次为达标级，按教学大纲的要求设计，第二层次为提高级，在达标级基础上增加了分析层面的学习和变式练习，第三层次为优胜级，增加了新旧知识联系的综合层次的学习与练习。在传统教学中，教师很少当面批改作业，作业中出现的错误要等到下一节课时才能知晓，得以纠正。而计算机可以对学生的解答立即进行反馈。计算机还有很强的评价功能。经过几道题的练习，计算机就可作出评价（评分），使你了解学习的效果，鼓励你努力学习。典型的、反复出现的错误，计算机还可以针对性地让你在这一簿弱环节上反复学习。同时在网络教室中，教师可以根据需要调阅任一个学生的学习效果，及时发现他们的进度、难处，以便及时地加以纠正。能力差点的学生可以得到更好的关心。好的方法、典型的问题、典型的错误可以再展示在大屏幕上或板演到黑板上，或者指示其他同学调阅学习伙伴的学习情况。

（三）进行课外知识拓展的个别化教学

“课外资源”为学有余力的学生提供了舞台，提供了与教学内容相关的丰富的知识。这种教学模式既面向全体学生，又因材施教，既可培养数学特长生，又可为学习有困难的学生提供更多的辅导和启示。

三、“与我交流”提供交流平台。

学生将各自学习的结果进行网络交流。在此过程中教师对学生进行的网上交流应精心组织，调动全体学生参与，尽可能让学生得出正确的结论，并作适当的点评、导拔和鼓励。决不能由教师包办代替，取代学生的交流和思辨。学生们在教师组织和引导下，一起讨论和交流，共同建立起学习群体并成为其中的一员。在这样的群体中，共同对学习内容考察、协商、辩论，这样，学习者群体(包括教师和每位学生)的思维和智慧就可以被整个群体所共享。例如：一同学遇到问题“一年中的2月究竟是大月还是小月？”，学生将问题发到交流平台后，其他学生给予了及时的回答，老师也给予了正确的指导。平台很快地能发现问题、解决问题。

四、利于提高学生运用信息技术的能力，培养学生的信息素养。

整个学习过程通过师生之间、学生与学生之间、组与组之间互相提问、相互质疑、相互辩论、相互评价、完成知识构建。使学生在提问、交流、争辩的过程中主动参与知识形成过程。这样引导学生善于发现新问题、提出新问题，产生新思维，有利于学生养成创新意识和创新个性。在这种运用信息技术的学习情境下，有利于学生自主探究，合作交流，主动质疑，提高自身信息素养，提高判断事物，解决问题的能力，培养良好思维习惯。从而实现了师生角色的转换，知识的结构体系由学生分小组自主整理。学生在经过多次的网络课后，渐渐地会掌握自己寻求知识的方法，他会利用网络搜索、利用交流平台寻问„„等各种依靠网络的方法，这样更好地培养及形成学生学习的自主性。

网络在数学教学中运用的优势已经显而易见，当然也存在着网络教学模式的一些问题，如：

1、教师的基本素质：是否有创新精神，扎实的教学基本功，熟练的计算机操作技能及制作课件的能力或会写出能体现教学设想的脚本。

2、学生的基本素质：是否熟练掌握电脑的基本操作方法及收集、分析、吸取信息的能力。由于数学符号较难编辑，因此在进行课件设计时，尽量不让学生输入过多的内容，而是运用滚动菜单进行选择。

3、探索内容的制定必须注意：(1)教师提供的供学生自主探索的学习材料应注意学生的原有知识结构，新材料的内在逻辑性和知识难度的层次性，以利于不同学习水平的学生的学习。学生自主探究时可根据个人需要自主选择要了解的部分。(2)强调学生为中心：在学习过程中，充分发挥学生的主动性，自主探究知识，体现出学生的首创精神；让学生根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案。

其实我们可以发现，并非所有的数学课都适合运用网络教学模式进行教学，有些内容运用其他的教学方法也许效果更好，有些课制作课件耗时、费力，所以，如何将网络与传统的教学模式有机地结合起来，运用到数学各种课型的教学上，是我们今后继续努力的方向。

参考文献：

1、周玉仁著《小学数学教学论》,北京:中国人民大学出版社,1999年出版。

2、盛大启著《小学数学课堂教学实践与研究》,南京:江苏教育出版社,2001年出版。

3、曾凡芳、董秀清《巧用多媒体优化小学数学教学》《中小学电教》，2003.4。

附：数学网络课“探索年月日”教案

【教学内容】

“年月日”是国标版小学数学第六册第二单元的内容。教材中只简单介绍了年、月、日的知识，没有说明年、月、日产生的过程以及大月、小月，平年、闰年的由来，学生不容易记住这些知识，也不知道为什么，更不知道问为什么。教材的内容已经不能满足学生学习的需要。因此，本课充分利用网络资源，让学生自己搜集有关的知识，自主建构想得到的知识。

【教学目标】

1、通过网络进行自主研究，巩固时间单位年、月、日。

2、知道有关年、月、日的产生知识；了解人类创造历法、认识世界的过程，知道现行历法的产生发展完善过程和特点。

3、正确判断公历是闰年的年份，探索闰年出现的规律，并解决实际问题。

4、培养学生搜集处理信息的能力和研究问题的能力，激发学生的学习兴趣。

【教学重难点】

正确判断公历是闰年的年份，探索闰年出现的规律，并解决实际问题。

【学情分析】

学生已经在日常生活中接触了一些有关年、月、日的知识，但对有关知识掌握得不够全面，尤其不知道年、月、日产生的过程以及大月、小月，平年、闰年的由来。学生思维活跃，有较强的求知欲，爱问为什么，喜欢对问题探个究竟。另外，三年级学生已经初步掌握了上网浏览的简单操作。据此，我让学生根据教师提供的网址，通过internet直接浏览信息，自行或分小组进行研究学习，通过交流讨论自主建构知识。

【学习策略】

网络课的大众化、普及化是总体趋势，但任课老师并不一定都会制作网页，或会有精力花大量时间去制作一个网页。所以这节课只是利用非常简易的Powerpoint制作了一个比较简单的幻灯片，其中穿插了一些链接，把老师要教给学生的知识，以及学生想自己探索的知识进行了一个整合。本节课主要让学生通过浏览网页信息，自主探索或以小组为单位，进行研究学习，并辅以讨论、协作、交流及教师的帮助获得知识。学生登录论坛发表自己的研究成果与学习体会。教师不再是知识的权威者，而是成为学习的参与者、合作者、帮助者、引导者、监控者。

【学习资源】

http://www.xiexiebang.com/（百度搜索）等

【学件设计】

探索年月日

日月时空

平闰王国

机灵岛

课外资源

与我交流

Google搜索

地球与年月日的关系

图解平闰年

综合检测题

历法知识

日月资源

平闰年的由来

IQ题

天文大观

日月练习

平闰年练习

年月日综合练习

天文探索„„

【教学过程】

谈话：我们已经学过了一些有关于年月日的知识，你了解哪些？你能说一说吗？

你还想了解一些关于年月日的什么知识？

导入：今天就让我们通过电脑网络来进一步探索“年月日”。（出示课题：探索“年月日”）

一、日月时空：

＊我们知道了一些有关于日月的概念知识，一年有＊月，一个月有＊天？那年、月、日究竟是怎样来的呢？请你自已看一看。

＊我们知道了年月日的由来，那么关于日月你们还是有什么想要知道的呢？你想研究一下吗？请你在“日月时空”中自己浏览有关信息。

＊你通过浏览，知道了些什么？向大家介绍一下？

＊这么短的时间我们就知道了这么多内容，现在就自己检测一下你有没有掌握？打开“日月时空――日月练习”，独立完成并汇报。（挑选同学有疑问的问题说一说）

二、平闰王国：

＊看来我们关于日月的知识掌握得还不错，不过你发现没有，在年月日的学习中，同学们都感到年的知识，特别是有关于闰年的知识还是比较难掌握的，尤其在判断平闰年时更感觉比较困难，不知道为什么“通常每4年里有3个平年，1个闰年。公历年份是4的倍数的一般是闰年”，更不知道为什么“公历年份是整百数的，必须是400的倍数才是闰年。”今天我们也来深入地研究一下。

出示：图解平闰年。

＊你看这张表格。你发现什么？指名说。

＊我们发现平闰年有这样的规律，为什么会出现这样的情况呢？请看：出示平闰年的由来。

＊看来，平闰年的产生是和天文有密不分的联系的，请你做这样一组练习。（平闰王国――平闰年练习）

三、机灵岛：

谈话：今天我们的同学用电脑查看各种资料获得了许多知识，你想来测一下你掌握年月日这方面知识的程度吗？

＊独立做“综合检测题”。汇报。

四、课外资源：

谈话：我想今天同学来到这里上课非常高兴，通过浏览已经获得了不少知识，但肯定你还想知道更多，现在老师就给你提供了一些网址，你可以自己到网页上浏览，你也可以通过Google自己搜索。把你寻找获得的知识介绍给大家？不能理解的问题也可以通过“与我交流”寻求解决。

了？

汇报交流。

五、智力大比拼：

现在你了解了那么多关于年月日的知识，就要看你会不会实际运用一下来进行一个竞赛。

1、热身赛。（IQ题）

2、正式比赛。（年月日综合练习）小组自行统计成绩。

六、课堂小结：

今天，通过上网学习，你掌握了什么？你有什么感想？

在学习中还有什么疑惑你可以在“与我交流”继续和老师同学探讨。

第二篇：浅谈在小学数学教学中运用信息技术的优势

浅谈在小学数学教学中运用信息技术的优势

随着时代的发展，教育水平的提高，各种教学方法的研究与运用，网络这一现代信息社会必不可少的工具也进入了学校的课堂，它的迅速兴起与蓬勃发展，为教学模式和学习环境的创新提供了更佳的外部环境。学生的学习再也不是由教师把知识简单地传授给学生，而是在一定的情境下，借助于他人或媒体的帮助，通过与学习环境的相互作用，学生自己主动获取知识。那么，在小学数学教学中，信息技术的运用展现出了哪些优势呢？

一、给课堂带来了生趣

因为信息技术的应用，课堂变得丰富多彩，教师的教变得生动有趣。由于小学生正处于从形象思维向抽象思维过渡，而传统的教学方法直接限制了学生的视听能力，导致学生很难理解数学学科的抽象概念，只能死记硬背，学习效果自然大打折扣，从而开始觉得学习数学枯燥无味，而多媒体信息技术的出现，完全颠覆了传统的教育教学方法，用图、文、声、像刺激学生的感官，将抽象的数学概念用形象的多媒体信息方式展现出来，使得学生能够比较容易地理解所学内容。同时，新颖的教学方式和令人愉悦的界面，激发了学生的好奇心，使学生对学习数学产生了浓厚的兴趣。例如，在教学《角的初步认识》时，我设计了找角、摸角、折角、画角、玩角五个环节，从引导学生观察实物开始，逐步抽象出所学几何图形。其中在“画角”这一环节中，我改变了以往的教学形式，老师不示范画角的步骤，而是设计了这样一个动画：先出示一点，接着点闪烁几下，出示“顶点”两字，然后动画演示两条边的画法，边再闪烁两下，出示“边”，这样主要是在感知的基础上清楚明了地抽象出角的图形，接下来，再让学生自己画一个好看的角，效果就较好。可见，学生探究兴趣的激发，信息技术起到了至关重要的作用。

二、扩充了课堂容量

随着教育教学的发展，教师想要在课堂中提供给学生更多的发展资源。而信息技术的应用就主要体现在对课堂容量的扩充上。在传统数学教学中，教师要花费大量时间进行板书，无形中浪费了很多时间，降低了教学效率。而利用信息技术实施教学，教师可以提前制作课件，节约了时间，增加了课堂容量，再加上信息技术图文并茂、声形兼备的特点，能有效激发学生的学习兴趣。例如，每个单元新知识学习完毕，教师都要进行单元小结复习。而一个单元包含着很多的知识点，如概念、计算法则、计算公式、知识的应用等，为了便于学生系统地掌握本单元的知识，这就要求教师在复习课之前把本单元的知识进行分类和整合，根据重难点制成多媒体课件，并在课件中融入多样化的练习题。这样教学时教师不用把大部分时间用在讲解和板书上，学生也能在愉快的课堂气氛中快速、高效、系统地获取知识，同时节省大量的时间以便于学生练习应用，减轻课外负担。

三、有效地展示了知识的形成过程

数学教学不仅要教给学生数学知识，而且还要揭示获取知识的思维过程。这就要求教师在教学过程中应以知识与能力为主线，渗透情感、态度、价值观，从而充分体现“过程与方法”。例如在教学圆锥体积公式推导等较难理解的抽象内容时，为了让学生更清楚地了解等底等高圆柱和圆锥的体积关系，我会在课前精心制作好多媒体课件，课堂上先让学生动手操作，再用课件演示实验过程，从而清楚呈现等底等高圆柱体积是圆锥体积的3倍，使抽象的问题形象化、具体化。通过动与静的相互转化，形成数学概念，体验知识的形成过程。这样教师教得轻松，学生学得愉快，学生对知识把握得准确。利用信息技术能使公式的推导、规律的揭示清晰而形象地显现出来。不?H辅助了教师的教学，更能激发学生积极主动去探索，有利于转变学生的学习方式。

四、容易突破教学难点

传统的数学教学主要依赖于黑板、数学实体模型、静态幻灯片等工具实施教学活动。在教学中，教师对有些数学内容重点的突出、难点的突破比较费时费力，而学生理解得也不那么透彻。而今，有了现代信息技术的支持，小学数学中的重点和难点的教学都能取得更好的效果。例如，几何教学是重点和难点的结合体。传统教学中，教师通过板书对学生进行讲解，一些立体感比较差的学生往往很难弄懂一些几何定理、特征，而通过动画教学，可以将立体图形进行360度旋转，或者可以通过鼠标操作，将线与线、线与面之间的交叉等清晰地展示给学生。如：在教学《长方体的认识》时，我利用多媒体课件的点、线的闪烁，依次闪动长方体的面、棱、顶点，来使学生认识长方体的各部分名称，紧接着把长方体的实物模像去掉，抽象出平面图，完成了由形象思维向抽象思维的过渡。再通过面、棱的移动，拼合等一系列的演示，同时配有声音，利用色彩动态来比较，得出长方体“相对面的面积相等，相对棱的长度相等”这一结论，使学生轻松愉快地学会了这一知识。

网络在数学教学中运用的优势已显而易见，但同时也存在着一些问题，如：用课件代替教师；用“机读”代替诵读；用“机写”代替书写；用“华丽”代替了实用。

其实我们可以发现，并非所有的数学课都适合运用网络教学模式进行教学，有些内容运用其他的教学方法也许效果更好，有些课制作课件耗时、费力。所以，如何将网络与传统的教学模式有机地结合起来，运用到数学各种课型的教学上，是我们今后继续努力的方向。

第三篇：电子白板运用在数学教学中的优势

电子白板运用在数学教学中的优势

电子白板将文字、图形、动画和声音有机地编排在一起，具有强大的计算功能和信息处理功能，对图形可以进行伸、缩、移、旋、切、拼、补等变换，向学生提供丰富的感性材料，使内容形象化，增强其表现力，使学生的多种感官同时得到刺激，增强学习兴趣，激发学习动机。现代教育学的实践证明：学生在获取知识时仅依靠听觉，那么三小时后能保持70％，三天后仅能保持10％；若仅依靠视觉，则三小时后能保持72％，三天后可保持20％；如果综合依靠视觉和听觉，则三小时后可保持85％，三天后可保持信息量的65％，运用电子白板教学系统可以使学习者以交互方式进行学习，有利于学生参与，激发学生的兴趣，帮助学生建立新旧知识之间的联系，调动学生的学习主动性和积极性，使学生自觉地学习。

在数学课堂上，电子白板辅助教学可以引导学生观察、思考、猜测和尝试，对数学对象进行多重表征，使学生深入理解数学知识。通过数学实验激发学生创新的灵感，有利于培养学生的创新精神和实践能力。学生通过电子白板的形象演绎，动静结合，以及动手参与，充分调动了学生各种感官协同作用，学生不仅弄清了知识之间的来龙去脉，理解了几何图形的概念，同时也掌握了相关知识,而且有效培养了学生的观察能力和空间想象能力。

在传统的“黑板＋粉笔〃的教学模式中，教师有时需要用较长时间写出一串长式子，画出图形或图像。有了电子白板辅助教学，教师可以节省画图、擦墨板的时间，用更多的时间和精力讲授更多的内容，充实课堂，从而增加课堂信息密度。

在几何教学中，电子白板可以将学生不易理解的几何图形的变化、运动过程模拟演示出来，将抽象的内容直观化、其体化。通过直观演示，将那些看似静止的、孤立的事物联系起来，构造了一个知识的生成情境，让学生比较容易地找出事物之间的区别与联系，从而清晰地获得概念，突破教学重点、难点。

第四篇：电子白板的运用在数学教学中优势

电子白板的运用在数学教学中优势

——参加贵港市中小学新媒体新技术教学应用的教学观摩活动后的体会

市二中城东校区数学组

摘 要：随着现代教育技术的飞速发展，电子白板辅助教学进入了数学课堂。运用交互式电子白板，可以做到数形结合、音形兼备，为教师和学生互动搭建了有利的平台，有助于学生对数学教学内容的掌握，把“静态与动态”结合起来，让学生感知知识的生成过程，既能提高学习效率又能学得轻松愉快。为教师优化数学课堂教学提供了不可多得的工具。

关键词：电子白板

优势

一、电子白板运用在数学教学中的优势

（一）创设情境，激发兴趣。电子白板将文字、图形、动画和声音有机地编排在一起，具有强大的计算功能和信息处理功能，对图形可以进行伸、缩、移、旋、切、拼、补等变换，向学生提供丰富的感性材料，使内容形象化，增强其表现力，使学生的多种感官同时得到刺激，增强学习兴趣，激发学习动机。现代教育学的实践证明：学生在获取知识时仅依靠听觉，那么三小时后能保持70％，三天后仅能保持10％；若仅依靠视觉，则三小时后能保持72％，三天后可保持20％；如果综合依靠视觉和听觉，则三小时后可保持85％，三天后可保持信息量的65％，运用电子白板教学系统可以使学习者以交互方式进行学习，有利于学生参与，激发学生的兴趣，帮助学生建立新旧知识之间的联系，调动学生的学习主动性和积极性，使学生自觉地学习。

（二）有利于培养学生的创新能力

在数学课堂上，电子白板辅助教学可以引导学生观察、思考、猜测和尝试，对数学对象进行多重表征，使学生深入理解数学知识。通过数学实验激发学生创新的灵感，有利于培养学生的创新精神和实践能力。学生通过电子白板的形象演绎，动静结合，以及动手参与，充分调动了学生各种感官协同作用，学生不仅弄清了知识之间的来龙去脉，理解了几何图形的概念，同时也掌握了相关知识,而且有效培养了学生的观察能力和空间想象能力。

（三）可以节省教学时间，增加课堂信息密度

在传统的“黑板＋粉笔〃的教学模式中，教师有时需要用较长时间写出一串长式子，画出图形或图像。有了电子白板辅助教学，教师可以节省画图、擦墨板的时间，用更多的时间和精力讲授更多的内容，充实课堂，从而增加课堂信息密度。

（四）图形直观且有动态感，便于学生理解

在几何教学中，电子白板可以将学生不易理解的几何图形的变化、运动过程模拟演示出来，将抽象的内容直观化、其体化。通过直观演示，将那些看似静止的、孤立的事物联系起来，构造了一个知识的生成情境，让学生比较容易地找出事物之间的区别与联系，从而清晰地获得概念，突破教学重点、难点。

第五篇：浅谈“愉快教学”在小学数学中运用

浅谈“愉快教学”在小学数学中运用

‚教育要使人愉快，要让一切教育带有乐趣‛，现代教育学家斯宾塞又响亮地提出了‚愉快教育‛理论。现代教学论也公认：课堂教学除知识对流的主线外，还有一条情感对流的主线。教学活动是在知识、情感这两条主线互相作用、互相制约下完成的。情感这条主线在小学教学中尤其重要，因为儿童在愉快的气氛中进行学习，可以消除紧张的情绪，抑制学习中的疲劳，保持旺盛的精力和高度的兴趣，使内心世界变得活泼、开朗，从而有效地改善他们的感知、记忆、想象、思维和实践能力。下面，就自己几年来在小学数学教学中开展愉快教育谈一点看法：

一、把‚微笑‛带进课堂

‚微笑是教师职业的需要‛。当教师推门走向讲台，就象演员从台下走到了台上。无论在生活中遇到什么不愉快的事情，都不能将其情绪带入课堂，更不能将这种‚不愉快‛传染给学生。教师微笑的面容、亲切的目光，无疑缩短了师生的距离，给课堂定下一个快乐而安详的基调，为学生学习创设一个良好的心理环境。微笑，是一种心灵高度默契的有效沟通；是给予学生和自己，一种信任、一种力量的表现方式；是师生关系的一个良好开端；也是教学实践中具体而有效的一个教学方法。微笑如何学会呢？微笑其实是师生在长期的教与学的实践中，通过无数愉快教学沉淀下来的习惯。

教师要学会活跃课堂气氛，制造一些乐趣的佐料，让学生在快乐的环境下学习。我在教学 ‚鸡兔同笼‛问题时，利用幽默的语言，帮助学生在愉快的氛围下突破难点，掌握了知识。‚鸡兔同笼有84个头，190只脚，请你算一算，共有多少只鸡多少只兔？‛学生看完题目，议论纷纷，有的用心算，有的用笔算，但始终算不出结果。有的学生说，要是每只鸡和每只兔的腿数一样就好办了。于是，我说：‚请全体兔子提起前脚立正站好。‛全班学生哄堂大笑，个个睁大了神奇的眼睛。‚现在，鸡与兔的腿数一样了，上面有84个头，下面有多少条腿呢？‛‚84×2=168（只）‛学生齐答。‚和原来的条件相比，少了多少条腿呢？‛‚少了190-168=22（只）‛学生马上作出回答。‚这22条腿到哪里去了呢？‛‚被兔子提起来了。‛‚那么现在你们该知道有多少只兔子了吧。‛‚有11只兔子。‛许多学生欢叫着。‚鸡兔同笼‛的这一解题方法，应该说理解起来有一定难度，我采取了比较幽默的言语和形象化的教学方式，学生一下子就明白少了22条腿，而每只兔子少了2条，因此有11只兔子。学生理解起来难度就降低了很多。通过这样的佐料，让课堂充溢着活跃的气息和思考的氛围，学生的智力、非智力因素获得了有益的训练，我与学生彼此之间的信任度与日俱增，‚亲其师，信其道‛在融洽的师生关系中，学生对教师提出的学习要求和约束，乐于接受，并形成自觉自发的思考和自律习惯，对其整个人格的构建，起了不可估量的作用。这样的师生关系，我用简洁的两个字来概括，那就是‚微笑‛。它是教与学双方平等互信、合作共赢的关系，是教师与学生进行脑力激荡，共同成长的乐趣。

二、精心设计，巧入情景。

好的学法设计在很大程度上可以激发学生的学习兴趣，把握知识的本质。教师要设法将一些枯燥、无味的教学内容，设计成游戏，故事等有趣、诱人的情景，使学生在解决这些问题中去品尝学习数学的乐趣，使课堂产生愉快的气氛。

例如在讲‚百分数的应用‛中的‚成活率‛时，讲这样一个故事，‚今年春天，我家的老黄鸡费了很大的劲才孵出了20只毛茸茸的小鸡，它们犹如一个个淡黄色的球，毫无顾及的在院子里滚动，还不时发出‚叽‛ ‚叽‛ 的‚响声‛，看着这活蹦乱跳的小家伙，我的心里也似乎开了一朵朵淡黄色的花。俗话说，乐极生悲，不幸的事情的终于发生了，一天早上，不知从哪个黑暗的角落遛出一只可恶的大老鼠，把两只最可爱的小家伙咬死了，还有两只不知去向，面对这种情况，同学们猜猜，我想的第一问题是什么？生气之余，我想着这样一个问题，‚成活率‛是多少呢？‛……不言而喻，学生们是乐在其中，学在其中，悟在其中。再如在进行珠算加法训练时，学生就感到枯燥，若用趣味的故事来进行，将有神奇的效果：‚一张纸按０．１毫米算，折叠多少次后，厚度可超过珠穆朗玛峰呢？‛有的学生怀疑能否办到，有的说至少也得三天，这时你告诉学生，３分钟内就可办到，但要借助珠算。此刻学生哗然，纷纷动手，在连加２７次后就远远超出了世界最高峰。在数学百花园中，趣题比比皆是，如我国的“百鸡问题”、“韩信点兵”、“三人分钱”等，都是进行“愉快教育”的好素材。

三、风趣、幽默的语言是愉快教学的基础

小学数学教学中，‚同样多‛、‚平均分‛……等名词，术语较多，与其让学生死记硬背，不如通过讲故事或用幽默风趣的笑话来描述，因为数学总是渗透在实际问题中，只有联系实际‚讲得活‛，才容易激发学生的学习兴趣，学得懂，记得牢，才有利于培养学生的创新意识与创新能力，促进学生整体素质的发展。

例如，在讲‚分数的意义‛中的‚平均分‛以及‚分数的基本性质‛中的‚同时‛时，老师不妨将‚分子‛、‚分母‛比作两个同学，要给他们分东西，一个分多，一个分少，再问‚分子分得多‛‚分母分得少‛行不行？这时同学们异口同声说：‚不行！‛老师说：‚噢，我知道你们的心情是一样的，你看看‘分母’不愿意，生气了，该咋办？‛‚重分！‛这幽默风趣的语调使同学们豁然开朗，心时眼里笑开了花，即活跃了课堂气氛，又使所阐述的问题迎刃而解，理解得透，巩固得深。也就是说，幽默风趣的语调可以使课堂气氛活跃，增强学生学习的积极性，主动性，使学生乐学。另外，平等、民主、亲密的师生关系是创设和谐愉快课堂气氛的基础。我们教师在日常生活、学习中，必须首先爱其生，才能使学生亲其师、信其道。这就要求教师平素就应不断培养自己良好的心理修养，不断加强职业道德教育，提高自己的政治业务素质。

‚愉快教学‛的实质在于让学生在轻松、愉快的气氛中，积极主动地去获得知识，从而达到让学生体验成功，激发学习兴趣的目的。愉快教学要根据学生的身心特点进行，让学生自奋其力，有效提高课堂教学效果。