第一篇：浅析分层教学在小学数学中的运用
浅析分层教学在小学数学中的运用
来维环
摘要： 分层教学在小学数学课堂中坚持以数学课程标准为依据，根据教材的内容和学生的认知水平、个性差异确定不同层次的教学要求，为学生选择适合自己的教学方法，针对学生之间的差异性设计不同层次的练习与作业，给予不同层次的评价，做到因人而异、因材施教，让不同层次的学生在已有认知水平基础上都得到不同程度的巩固和提高。
关键字：
分层教学 主体分层 因材施教
早在春秋时期孔子就已提出“深其深、浅其浅、益其益、尊其尊”的育人思想，根据学生的不同水平,选择不同的教材内容、教学方法对学生进行教育，做到因人而异，因材施教。现阶段小学数学教学本身存在着教与学这一对矛盾，主要体现在：一是素质教育面向全体学生与学生学习个体的特殊性的矛盾，二是数学学科本身知识体系与学生认知、智力水平等个体差异的矛盾，三是教师制定的教学目标、固有课堂模式、教学方法以及巩固训练与学生之间接受能力不同的矛盾，总的说来是教师的教要适应学生的学的矛盾，针对学生的差异要求教师做出不同的教学模式和对应措施，在新课程理念的指导下，数学“分层教学”的研究与探索就基本缓解了这些矛盾。
学生主体分层的教学模式，是符合数学学科自身特点的，有利于优化教学形态，对不同学生进行不同的指导，从而让学生最快、最有效的达到“最近发展区”。教师对不同层次的学生可在每学期根据其学习能力和需要，合理依据不同的教学目标进行教学，真正让每一个学生都能接受新知，提高学生学习积极性，使学生学有所得。
教学过程中，在新课标的指导下应如何做好数学分层教学呢？
首先，教师需要转变教学观念。坚持以学生发展为本，建立和谐协调、乐观向上的教育氛围，以情感为纽带，激发学生学习的积极性，建立一种彼此尊重、互相理解、团结协作、和谐发展的师生、生生关系。教师尊重每一位学生，强化学生主体地位，让优等生优化，学困生转化，做到面向全体，整体提高。
第二，针对小学数学教学特点和学生认知、接受能力等个体差异，教师应适当调整教学进度，活用教材，激发学生兴趣爱好，尽量满足学生的自我发展需要，实施启发诱导原则，始终坚持学生主体地位，使学生懂得自我发展，让他们学会学习、学会创造、学会评价。
第三，在数学的分层教学中，应当积极推进学生评价与考试制度的改革，现行的学生评价及考试制度与全面推进素质教育的要求还不相适应，考试内容是统一的，而学生的具体情况是千差万别的，这种强调甄别学生掌握知识结果的评价是不客观的，否定了学生的差异性。注重学习成绩，忽视学生全面发展和个体差异。这种关注结果而忽视过程的评价方法仅以考试结果论英雄，对个别学困生意义不大，这种机制只会让个别学生丧失学习信心，因而在数学分层教学中应以建立促进学生发展为目标的评价体系，形成合理的学生学业成绩评价制度。教师要在教育教学的全过程中采用多样化、开放式的评价方法，全方位了解学生的优点、不足以及发展的潜能与需要。做好学生平时成绩与学习过程的全盘资料，包括学生在课堂上的表现状况、作业的完成度与质量以及教师、学生、家长都参与的针对性评价，以确定学生是否有所进步。教师对学生的评价应以激励性语言为主，客观描述学生的进步、潜能及其不足，同时制定明确、简要的促进学生发展的学习计划，帮助学生认识自我，树立自信。
小学数学分层教学的实施需要具体做到以下六项内容：
1、教学目标分层
教学目标是教学活动的出发点和归宿，是确定教学预期要实现的最终质量标准。教学目标分层次，是让每一位学生实现学有所得。布鲁姆对认知领域进行分类，把教学目标分为A认知、B理解、C应用和D综合四个层次，根据不同学生来确定不同的教学目标层次。学生之间的数学素养和智力差异是客观存在的，如果用同一个教学目标来要求学生，显然是不能很好地适应学生个体的差异及其个性的发展的。因此，我们在确定教学目标时，首先要根据班级学生的基本情况先来确定一个大体教学目标，再依据学生之间存在的差异制订灵活多样的教学目标，如在小学二年级数学《万以内的加减法》制订教学目标时，要兼顾学生优、中、差三个层次，对于接受能力差的学生只要求认知、理解万以内的数并运算万以内整百整千数的加减法，对于接受能力强的学生则要求根据实际问题来运用万以内整百整千的加减法，并会进行估算。教学目标不一样，但都要求兼顾到提高学生学习数学的兴趣爱好。
2、学生主体分层
以学生为主体分层次进行教学，可以解决在数学系统教学中学优生“吃不好”和学困生“吃不了”的矛盾, 实现每个学生都能得到最大程度的发展。最为显著的学说是巴班斯基的“分组教学论”，他认为，在一个班集体内，一般都有一些需要特别对待的学生，既包括由于某些原因学习比较吃力的学生，又包括在某些学科表现出很有才华的学生。在一个班级内，个性的差异是多样的，教师应充分了解掌握班内学困生和学优生，对他们因人而异，因材施教，巴班斯基要求我们必须对学生具体情况进行具体分析，了解全班学生个性差异和学习基础，从而确立分组的依据。
在班级里根据学生的知识、能力、性格、个性等差别将学生分为几组或A、B、C等几个层面。低层面的C层学生为知识水平低，能力发展慢，性格、个性方面稍有缺陷的学生，学习重点是让学生把握学习中的基础知识，尽量调动学习的主动性，引导学生最大限度地介入到学习的全过程中，教师要由易到难，由少到多，循序渐进的引导，培养独立思考、积极思维、自我调整、自我评价的良好学习习惯，在学习中不丧失学习兴趣。知识层面处在中等水平的B层学生在某些方面比较突出，成绩表现不稳定，需要在教师的帮助下，通过自己实践和思索，可能真正对所学的内容有所领悟，激起学生求知欲和学习兴趣，促进学生主动思考，获取新知。而对知识处在优秀层面的A层学生是知识掌握牢固、能力较高、个性独特、具有独创性的学生，在教师适当点拨下学习他们就能够理解学习的要点与本质，自觉构建自己的知识体系，形成良好的思维方式和解决问题的能力，重点是拔高训练，拓展应用所学新知。
3、课堂教学分层
课堂教学分层次，实现因材施教，让学生学有价值。课堂教学是实施素质教育的主战场，课堂教学的难点就是教师的教如何适应存在个体差异的班级里个体学习的可能性。课堂教学实践发现：学习困难学生形成的主要原因之一不是学生的学不适应教师的教而是教师的教不适应学生的学，针对小学生自身生理习惯和学习特点，教师的课堂教学必须分开层次，尽量为学生的思维分层，让学生大胆质疑、超越和猜想。要以新视角去认识学生，以新理念去引领学生，以新方法去指导学生，全方位调动学生学习的积极性。
教师在导入课题上要掌握和了解学生的学习情况，拉开层面，难易得当，针对不同层次学生的情商和智商，课堂导入需要找准不同层面的切入点。从导课上引起各个层面学生的好奇心和兴趣。教师为不同学生提出分开层次利于学生探寻知识和具有趣味性的问题，让学生在课堂分层教学模式的变换交替中不至于感到乏味。教学过程是交流教学思想的过程，更是师生情感交流的过程，教师在教学活动中，要了解学生的情感特点，看得出学生所思所想，对学生情感进行“分层”，一堂成功的课少不了师生之间的互动与激情，教师不能只管机械的说教，还要时刻观察学生的情感思绪反应处在哪个层面上：当学生出现黯然眼神，教师要及时调整教学进度，帮助学生消化理解所学知识；当学生出现百思不得其解的状况时，则要变换教学方法和手段，从另种方法中说教、引领；当学生出现浮躁情绪时，则要引导他们从深度思考，以促深刻理解，举一反三，强调知识的运用。当学生表现情绪激昂、过分活跃的时候，教师要按捺住学生情绪，趁热打铁，将所学内容进行巩固训练。在教学过程中对不同思想情感的学生，教师要用不同层次的情感交流来回应，教师的一个眼神、一次赞许往往都会给学生带来无穷的力量和启迪。
课堂教学分层更要求教师要吃透教材，充分了解掌握学生，适应学生个别差异，面向全体学生，合理使用现代化教学手段，在精心分层施教的基础上，用其所长、避其所短，有的放矢地进行有差别的教学，这样才能真正有效提高教学质量。
4、学生练习分层
对小学数学新知识的巩固与提高，练习是必不可少的内容。分层教学要求针对不同学生掌握学习情况进行分层次练习，课堂练习的设计要根据大纲的要求和教学的内容结合班级实际情况和学生差异给予不同层次的学生提出不同层次的练习要求。小学数学课本上的习题（除思考题和选做题外）都是要求全班学生掌握的，做这类题，学优生要求包括思考题和选做题在内全部独立完成，并且自我检查找出错误原因。学困生练习时会遇到一定的困难，教师必须加强个别辅导，对其降低要求。除了教师的指导外，还可以利用学优生辅导学困生，让学优生与学困生开展“一帮一”结对子活动。遵循学生自愿，教师协助的原则，让学优生与学困生结成固定的一对一关系，学优生辅导学困生，这样使学困生进步的更快，学优生对知识能进一步加强巩固，从而实现教学的互赢。
根据学生接受能力、练习速度等参差不齐的现象，同一练习还要从数量上对不同学生进行分层次要求。这样不同层次的学生都能够在同一时间内完成了老师交给他们的学习任务，从而激发了他们的学习兴趣和对学习的信心。学生练习能力的提高，既离不开自身的体验训练，也离不开教师的指导，对于相同的新知识，由于学生的理解速度和接受方式不同。因此，单靠集体指导“一刀切”是不能满足各层次学生需要的，教师还要根据练习内容、结合学生实际，分层次有针对性地进行个别辅导。对于学优生来说，要单独指导学习方法、培养学习能力，增补一些思维难度大的题目，如课本中的选做题，思考题等，在解题时要求他们发散做题思路，提高做题效率。中等生基本能掌握基础知识，但做题中出现错题率较大，学习成绩忽高忽低表现不稳定，还需加强勤奋学习的精神感召和独立思考的习惯，通过拔高训练以焕发他们的创新潜能。学困生是个难点，也是练习的重点对象，他们在练习中遇到困难多，学习习惯不好，很容易丧失学习自信心，所以对他们要求优先辅导、重点辅导，并且辅导时要全面、耐心，做到练习优先面批，并结合在练习中遇到的问题及时指导。同时对学困生进行补授知识，教给他们思考问题的方法以及解题技巧，逐步培养他们在遇到问题时能够静下心来认真思考的良好习惯，努力提高学习成绩。
5、课堂作业分层
课堂作业是教学过程中的一个不可缺少的环节，它能够很好的辅助课堂教学。每个学生都有着具体的学习方式和习惯，所以布置作业就要尊重每一个学生的独特个性。学生的特殊性意味着学生之间差异是客观存在的。作业的多少，好坏直接关系到学生的学习水平的高低、教学质量的优劣。作业分层激发了学生的学习兴趣，有效减轻学生的学业负担，优化了作业质量，提高了学生学习的效率，同时实现了学生爱学，乐学的目标。
不同的学生在学习同一内容时，由于学生实际具备的认知基础和学习能力的倾向不同，也就决定了他们完成作业的质量、需要的时间以及所需要的帮助不同，所以教师布置作业要根据班级学生的实际认知水平和能力，采用灵活多样的方法，因人而异，设计、布置作业时分开层次，不以统一标准的作业去对待所有的学生。要让学优生“吃得好”、中等生“吃得饱”、学困生“吃的了”，学生完成作业后，对不同层次的学生的不同层次作业分别评价，对于个别的学困生，只要能完成作业，就应给予肯定或奖励；对于中等生要多要求些作业的质量，在做好作业的同时给予适量的拔高；对于一些优等生，则要在肯定他们作业的同时寄予希望，促使他们向着更高的目标迈进。
6、学生评价分层
学生评价的目的是为了促进学生更好的学习，提高学生学习的兴趣，为下一步学习树立自信心。对不同学生进行分层次评价，教师要把握每一个学生的“最近发展区”，发现他们可能达到的发展水平，虽然有的学生还不能独立地完成学习任务，但在教师和同学们的帮助下能够基本完成学习任务，教师则要对其进行激励和积极引导。评价不是目的，而是手段，对于考试评价机制，应做到方式多样。以往的考试都是千人一卷，试题难易程度针对每一位学生都是不一样的。教学分层后，可让一部分学生选择多样试卷或综合考察，学习过程与结果同等重要，评价的标准要根据学生分层的实际来考虑。评价基本原则是看学生在该层次中有没有达到目标，对不同层次的学生采用不同的评价标准，对个别的后进生主要采用表扬评价，寻找其闪光点，认真倾听学生对自己的看法，及时肯定他们的点滴进步，调动他们的学习积极性；对中等生采用激励性评价，既要指出不足，又要指明努力的方向，促进他们积极向上；对优等生采用竟争性的评价，坚持高标准、严要求，在肯定他们的成绩的同时寄予希望，提出更高目标，让他们不骄不躁，向着更高的目标不断超越自己。
此外，教师可以为学生建立数学兴趣小组，针对学生对数学学习的不同兴趣制订教学方案，要求小组内存在不同层次的学生，先由学生商议自由组合，然后教师根据学生的兴趣爱好、数学能力、性格特点等因素再作适当调整。通过积极开展小组活动，小组内成员做到互帮互助，和谐相处，这样一方面提高小组成员数学思维能力和数学兴趣，另一方面也为不同层次的学生进行交流学习达到共同进步。
小学数学分层教学实施以来，在教学上有着积极意义。它的核心是面向全体学生，正视学生存在的个体差异，让学生在自己原有认知基础上得到发展，分层教学的内容是与学生的实际水平相适应的，学生会在每一节课上都能取得胜利的成就感。在以往教学中尤其是学困生要在原有知识尚未消化的情况下又要学习新知识，只会使他越来越厌倦学习，而现阶段分层教学过程中，每个学生都能在适合自己实际水平的层面上进行有效学习，这就提高了学生学习数学的积极性，从而激发了学生的学习兴趣。分层教学让教学更系统，更具有针对性，提高了教师课堂教学效率，有利于学生的主动发展。课堂教学的目的，不是消除学生的差异，而是针对学生之间的差异提供适合他们发展的条件，促使他们更好更快的发展。分层教学的实施，不同层次学生都能调动原有知识经验，运用各自的思维方式解决不同问题，做到了学生人人都能参与，进一步加强了生生间与师生间的沟通与合作，师生间增加了平等对话、真诚合作、共同探究、共同分享学习成果的机会，感受课堂上的互相尊重、信任、宽容和理解，形成积极的情感体验，课堂教学达到了和谐，真正实现新课程理念中所指出的：“数学教学要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。
第二篇：浅析分层教学在初中数学教学中的运用
论文常用来指进行各个学术领域的研究和描述学术研究成果的文章，下面是关于浅析分层教学在初中数学教学中的运用的内容，欢迎阅读！
【摘 要】在我国教育领域中，数学一直以来都是一门较为重要的科目，它的多变性和实用性一直都是吸引广大学者的重要因素。初中数学作为学生们掌握此学科的一个过渡阶段，也是学生们打好数学基础的一个重要组成部分。在初中所有科目中，数学科目往往是学生们成绩划分的分水岭，因为每个学生的学习方法和学习能力的不同，都会在此学习科目的成绩上有所体现，所以教师在这段时间所需要做的工作就变的尤为重要。教师应当根据学生的学习情况逐步分析，制定一套详细可行的教学方案，来避免学生在此重要阶段因为不能及时的掌握数学知识而掉队，从而导致学生们之间的数学成绩参差不齐。本文通过对分层教学法的简单分析和阐述，希望能对广大一线教师在初中数学教学中有所帮助。
【关键词】初中数学；分层教学法；初中生；基础素质教育
分层教学法在当下是一种较为广泛且实用的教学方法，其通过响应素质教育体制，来高效的帮助初中学生的成绩稳步提升。分层教学是教师依据学生们学习知识的具体情况，通过对教材的详细掌握，来达成学生们的成绩全面进步的目的。因为一些教师使用分层教学法，使学生们的成绩有效提高，所以被很多教师关注且使用。为了让其能发挥更高效的作用，对其中的三个问题进行改进。
一、让教师充分了解分层教学的重要性，以此来提升教师的综合素质
目前很多学校都只重视升学率而忽略成绩较差的学生，这也是当前教育的一种普遍形式。应试教育已经深入人心，对我国教育一直有较差的影响。目前，教育体制的不断改革和创新，很多学校把素质教育放在了首位，民主化的教育对初中教学有着深远的影响，弥补了应试教育体制的很多缺点。那么开创新的教学方法更是锦上添花，分层教学法就是素质体制下的新兴产物，初中数学教学质量的高效攀登和新开创的分层教学法是密不可分的。然而我国的大部分初中教师并没有很了解分层教学法，以致于分层教学法并没有得到很大的扩展。分层教学法的一些分层练习、指导和评价的特点并没有被大部分教师所熟知，这也导致此方法在初中数学教学中止步不前。因此，学校应该着重于此办法的推广和使用，让师生都充分了解分层教学法的优点。此外，提高教师的综合素质是让分层教学法充分合理运用的重要前提。
二、老师应充分了解学生的具体情况
在教学过程中，让学生们自己动脑动手，开创一个以学生为课堂中心的学习情境，这样既能够激起学生的主观能动性，又能让学生对知识产生浓厚的兴趣。而教师也能够通过此来和学生们成为共同学习的朋友，以最融洽、和谐的氛围来让学生们学习知识，也能让老师更容易了解学生最真实的内心想法。例如在学习数学八年级上册平行线的性质教学时，如何证明平行线同旁内角互补的办法，这一类型的数学题，教师可以让学生在黑板上独立完成证明此题的办法。这样既培养了学生独立思考解决问题的能力，又能让老师充分了解学生解题的特点和问题。然后针对其解题技巧和方法，将学生更好地分层，并制定特定的方案来让学生的成绩提高。
三、教师应合理使用分层教学法中的各种形式
分层教学方法主要包含三种形式，其中有分层练习、分层指导和分层评价。分层练习顾名思义，主要是针对学生们的基础能力来进行划分，然后通过教师的系统性练习来提高学习成绩。因为每一个学生的基础或者能力都各不相同，所以需要练习的范围也应有所差异。基于学生基础较差的，教师可以来制定一套基础性较强的练习题来使学生充分巩固基础知识。
例如一次函数的因式分解‘x2+5x+6’，这种较为初级的因式分解属于初中数学的基础知识，教师可以通过多练习此类型的题目让学生来掌握数学基础知识，还能够加强学生的解题能力。而稍微有些难度的题目，例如‘x2y2+9xy-20’此类型的题目较为繁琐，可以相对于基础比较好的学生来提升数学应用能力。其次，分层指导主要是教师随时注意学生的发展变化，再作必要的层次调整，做到因人制宜。在实际操作中，可以考试成绩、课堂表现、课后作业为主要依据合理流动，适当调位，这样可以使学生充满学习干劲，奋起直追。最后，分层评价就是对学生的表现适当的进行表扬，让其再接再厉，努力考出更好的成绩，会让学生对学习更加充满热情，对表现较差的学生，应当为其加油鼓劲，让其充满自信，绝不放弃。分层教学法中，此三种形式能够充分w现其在教学中的重要性，并能使初中数学教学质量高效发展。
四、结束语
分层教学法是因我国应试教育存在的弊端而创造出的一种新兴的教学方法，并因其高效而被广泛使用。而将分层教学法运用好的前提，则是教师应当对每一位学生的学习情况进行充分的了解，然后，在针对不同的学生情况制定不同的方案。并通过提升教师自身的综合素质，来加强对分层教学法的理解能力。合理的使用分层教学法中的各种形式，以最高效的分层教学方法，来提升不同层次学生的成绩。那么，相信分层教学法会为初中数学教学质量的提高做出显著的贡献。
参考文献：
[1]刘小丹.分层递进教学模式在普通中学初中数学教学中的实践研究[D].湖南师范大学，2004（1）.[2]邓丕猛.数学的宝剑――浅谈分层教学方法在解题中的应用[A].中国当代教育理论文献――第四届中国教育家大会成果汇编（上）[C].2007（8）.
第三篇：分层教学在小学英语教学中的运用
分层教学在小学英语教学中的运用
八十四团学校：刘新燕
一、现状分析
目前英语学习的起始年级为三年级，但是有很多学生在幼儿园甚至更小时就进行了英语学习，同时，还有一部分学生没有学习过英语，基础较差，而课堂教学中也存在着教学方式陈旧、教学成效偏低等现象，学生的语言知识和语言技能发展也不平衡，因此当前英语教学的总体效果依然不够理想。事实上，传统教学中采用的“一刀切”、“满堂灌”、“齐步走”的方法依然被许多新老教师所沿用。教师费劲地教，学生被动地吸收，英语成了某些学生心目中一种沉重的负担，毫无兴趣可言，英语教学也便走进了一条死胡同。很显然，如果教师忽视这种差异，而采取所谓面向大多数学生的教学方法，势必让优等生失去不断提高自我的学习兴趣，而后进生则会对学习丧失信心。我校在教学实践中大胆尝试，博采众长，形成了“年段分层，分类指导”的分层教学方法。分层教学实施以来，我们通过不断思考实践，逐步完善和改进，及时反馈、对比，适时、适度渐进，现已充分显示了它的优越性。
二、实施分层教学的步骤
1、对学生进行分层
对学生进行分层是实施分层教学的第一步，也是最关键的一步。首先根据学生的知识水平、学习能力、学习速度和接受能力等把学生划分成三个层次：A、B、C层，A层为特殊困难生，B层为中等生，C层为优秀生，可把一个班级中的学生分成几个小组，每组几个人，各个小组中兼有A、B、C层学生，小组中能力不同的学生在同一组能够互相学习、互相帮助、取长补短，并能提高他们的合作、探究、交际的能力。此类分组不会造成“标签效应”，避免学生一些潜在心理因素的作用，保证了学生的自尊心不受伤害。另外，学生的层次和分组不是静止不可变的，而是动态可变的。为激励学生向更高层次递进，可以根据学生认知发展水平的变化，定期对各层次学生进行小规模的调整。
2、对教学目标进行分层
目标分层是实施分层教学的保证。在教学实际中，如果对差异较大的学生制定同一的教学目标，很可能会出现优等生吃不饱，中等生提不高，差等生跟不上的局面。为避免出现这种情况，我们必须对教学目标进行分层，从学生实际出发，有的放矢，区别对待，使不同层次的学生都享有充分的学习机会，并学有所获，才能达到激发各个群体学习积极性的目的。因此我在每一节课前先分析教学内容，把教学目标分层为共同基础目标、预备内容目标和扩展内容目标。共同基础目标，就是通过本节课的学习让每一个学生都可以达到而且必须达到的最低教学目标，也就是A层学生的目标；预备内容目标，即多数学生在教师和同伴的帮助下经过自身努力可达到的水平，这是为B层学生而准备；扩展内容目标，适合少数学有余力的C层学生，为其提供发展的空间。
3、对课堂教学内容进行分层
课堂教学内容分层是分层教学中的重要环节。在各层学生确定了自己的学习目标并自主学习之后，教师针对不同层次学生的不同情况，进行分层指导。我采取的方法是：对A层学生着重培养基本的听、说、读、写技能，并能实现初步的语言交际；对B层学生着重培养他们的语言表达能力和口语交际能力；对C层学生着重培养他们的英语思维能力和综合运用语言知识的能力。
当然，同样的教学内容对不同层次的学生要求达到的目标有所不同，不能强行规定学生应该达到哪个教学目标，只是规定每个学生都必须达到的最低基本目标。然后，充分调动学生的主观能动性，让他们根据自己的实际情况选择合适的目标层级。当学生完成相应目标的学习任务时，鼓励学生向更高一级层次的目标挑战。
4、作业分层
作业是对所学知识的巩固和消化，一般布置基础题。A层以巩固知识为基础练习，B层则进行强化训练，C层学生以综合运用知识进行练习，这样使得不同层次的学生得到不同程度的提高，使A层学生有练习的机会，B、C两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而在不同程度上提高英语素质和能力。
分层教学是一种先进的教学理念，“分层是为了无层”，这是我们进行分层教学的最终目的，它是一个长远的奋斗目标，不是一朝一夕就能实现的。因此，它对教师提出了很高的要求，要求教师在设计教学内容时，不仅要充分分析所教的内容，而且还要仔细分析所教的学生。教学设计要围绕学生的兴趣，还要为提高学生的兴趣服务。
总之，我校英语分层教学才刚刚起步，面临着很多问题，值得我们每一位英语教师去研究、探讨我们要不断研究学生、研究教材、研究新课程标准，不断改进、创新教法，以分层的教学要求衡量每个学生的发展情况，在课堂教学中力争做到“下有基础，上有拓展空间”为学生的后续发展夯实基础，把我校英语分层教学落到实处，不断提高教学质量。
第四篇：小学数学教学分层教学法运用
小学数学教学分层教学法运用
【摘要】
随着我国新课程的不断改革和深入我们应如何实现面向全体及因材施教二者的有机统一，这两方面是我国现今小学教学备受关注的焦点问题.本文以研究分层教学法来对小学数学教学过程中的运用进行探讨.【关键词】
分层教学法；小学数学；运用 在新课程的不断改革和深入中，分层教学方式作为小学数学教学的一种重要教学方式，正受到全国乃至全社会的普遍关注，由于小学数学课堂更加关注的是对于学生个体差异和不同需求以及教学的实效性，为了确保每一名学生都可以受益，我们不断地对一些传统的教学方法进行改革，从而改变分层次教学一刀切的教学瓶颈.分层教学法在小学教学中的应用很广，我们一起来分析下吧！
一、分层教学法的内涵
分层教学充分体现因材施教，是指在不打乱原班级的情况下，针对学生自身个性的不同特点，从实际出发，对学生分层及教学内容分层等，对不同层次的学生区别对待，实行不同目标、不同难度、不同容量的不同要求，让每名学生以及学习有困难的学生都可以充分发挥自己的潜力，得到各方面和谐的综合发展.班级教学在一定程度上易形成以教师讲解为中心，而学生处于被动学习的状态.这种“齐步走”的教学模式，“一刀切”的教学要求，“大一统”的教学进度以及“同一标准”的教学评价不易兼顾学生个性差异对教学的不同需要，会造成“吃不饱”、“吃不了”、“吃不好”的现象到处可见.针对这一类问题，我们推行了“分层教学”的新方法，在分层教学中，学生的层次是多变的、动态的，并非是贴标签式一成不变的，教学过程会给学生创造多种尝试、发现、选择、发展的条件和机会，会不断激励和鼓励学生进一步向目标跃进.二、分层教学法在小学数学中的应用
（一）分离分层
在对学生实施分层教学的过程前，为确保教育面向全体学生，教师对学生要进行全面深入的了解，要对全班学生数学知识的掌握程度和学习能力优异具体了解，还要对学生实际的学习状况、自主探究和性格差异等进行多方面的调查和分析，综合学生的智力发展、学习习惯、认知能力和兴趣爱好等多种因素进行分层教学.（二）确定目标
在小学数学的分层教学过程中教学目标的选择是非常重要的，把学生分层分类为不同层次类别的学生制定不同的学习目标，让学生明确具体的学习要求和目标，依据各类别学生的特点制定难易度不同层次的目标.（三）分层提问
在提问前，教师要对问题进行分析，并针对性的对学生进行提问，让学生逐步从易到难过渡，都能积极的回答提出的问题.（四）分层练习
练习是对已学知识的巩固，也是对其的查漏补缺，在小学数学的教学中，练习也注意分层，实际教学中，教师会对不同层次学生的实际掌握和运用数学知识的能力和水平进行充分考虑和分析，针对性的进行不同层次的练习，并注意在难度和题量上加以区分，形成阶梯状分布，让不同层次的学生都可以进行不同的练习.三、分层教学的实践探索 分层教学的实践是从学生个体分析，作业辅导，学习目标，评价等几个方面来展开的.1．了解学生
对于分层教学工作的基础实施，了解学生是其教学的前提，从新课程的改革以来，教师对学生各方面的了解就开始加深，教师会私下走访学生家长，了解学生生活，思想背景的情况后，再与学生沟通交流，了解他们的知识背景，在这样一种基础下，对学生的学习成绩、学习能力以及学习态度等因素，将其进行分组，让他们可以取长补短，综合发展.2．作业分层布置
给学生布置一定量的家庭作业，是为了让学生进一步巩固已学的知识，加深对知识的理解和应用，加强自身综合素质的提高.3．学习目标
按照“因材施教”理论，对不同的学生制定适合其自身发展的教学目标，这是他们学习的一个关键，可以了解学生们各自所处的阶段，并及时的给他们补充新的知识，让他们吸收和理解.4．分层辅导
每个层次的学生，都可以利用教师给其辅导的机会，及时向教师提出自己不懂的问题，数学知识具有很强的连贯性，若是都对前面学的知识没有理解，那么接下来的学习就会很吃力.对于后进生而言，教师应加强新旧知识的连贯，帮助他们巩固对新知识的理解；中等生要加深他们对新知识的理解；优生则要强化他们对掌握知识的综合应用以及对后学知识的联系.5．分层评价
找到学生身上适当的出发点，对学生合理而科学的评价，可以有助于学生的发展，学生需要得到教师的鼓励、帮助、理解和支持，并不是埋怨、责骂甚至侮辱，评价学生或许只是一句赞扬、一个微笑、一个鼓励的动作，不同的评价对学生的影响也有着不同的效果，会形成一种相互竞争的学习氛围.四、结束语
实施分层教学法，对教师的要求逐渐提高，在时间和精力及课前教学准备等方面都提出了更高的要求；其次，后进生的学习情绪时常反复，只有不断地与他们进行交流，作好思想方面的工作，才能持续下去；第三，师生之间关系是否融洽以及他们能否学好这门功课非常重要；第四，要坚持作好课后的分层辅导及配套练习等工作，及时解决学生在学习中遇到的问题，加强对知识的巩固.
第五篇：在小学数学教学中分层评价
在小学数学教学中 实施有效分层评价的探索
根据国家义务教育的性质和任务，小学数学教学必须“面向全体学生，落实素质教育”，使每个学生通过努力，都能在原有基础上得到提高，实现“人人学有价值的数学”、“人人都能获得必需的数学”、“不同的人在数学上得到不同的发展”。这就要求教师在教学中遵循因材施教的教学原则。因材施教作为一条重要的教学原则，长期以来一直是教育理论和实际工作者研究和讨论的焦点之一。因材施教原则要求教育者深入了解学生，研究学生，熟悉每个学生的特点，有的放矢地进行教学，特别是“建立促进学生全面发展的综合评价体系”，才能有效地提高教学效率。
学校开展了“分层教学”的课题研究，教师就如何在教学中体现有效的分层评价作了有益的尝试。
一、在学习知识中 有效分层评价
有研究资料表明：一般学生只需发挥其自身能力的20%～30%，即能保证完成正常的学习任务；如果学生受到充分的激励，其能力可发挥至80%～90%。可见激励对学生来说是多么重要！教学中发现，尝试成功者会产生自我激励。然而未必人人都获成功。对于未成功者，教师决不能简单地给予批评责备。学生的解题错误中往往有正确的成份，教师应该尽量发现其错误中正确的成份，予以肯定，并启发学生自己发现、纠正错误。尤其在分层教学环节中，教师必须明确哪层学生达到哪个度，这样才能有针对性的进行评价，及时激发学生的学习兴趣，让不同的学生都能得到发展。基于上述认识，我们在学习中按学生的学习能力分成A﹑B﹑C三层。A层指基础层学生；B层指稳定型学生；C层指提高层学生。
例如，九年义务教育数学新教材中的《长方体、正方体的表面积》一课，长方体和正方体中每个面的面积计算是旧知识，本节课的主要任务是要帮助学生建立空间观念，使学生准确地把握长方体和正方体六个面之间的位置、大小关系，进而理解并掌握长方体和正方体的表面积计算方法。在分层教学中多处实施分层评价。在验证长方体和正方体表面积计算中，由C层同学带领BC层学生一起看媒体自学，并完成学习单。学习前对各层次学生提出要求：A层：根据资源信息，阅读表述。B层：选择资源，学习表述。C层：自选资源，探究表述。这样可以满足各层次学生的学习需要，C层同学在得到结论验证的同时又得到了数学语言表述和归纳的锻炼；学困生可以在其他同学的帮助下，在网络资源的辅助下，学会倾听，学会观察，从而获得知识。教师依据提出的要求进行评价，对于各层学生的回答做出肯定判断，这才是对学生一个公平的诊断。这样，教师既掌握了学生对该部分知识点的掌握度，又及时促进了各层学生学习的积极性，使所有学生随时都处于最佳的学习状态。否则，让A层学生回答BC层学生的内容，学生不仅不会，更会因为老师的否定降低学习热情，甚至畏惧该部分学习内容；而让BC层学生回答A层学生的内容，虽然答对了，但没有提高思维力度，同样降低了学习效率，对于这样的评价都是低效的。
又如《乘数末尾有零的乘法》一课，该内容选自九年义务教育数学新教材三年级第一学期。学习重难点是在轻松民主的氛围中，学生能够通过实践操作、小组讨论等形式，自主探究出因数末尾有0的竖式计算方法，并在实践比较中选择最优的方法进行正确计算。在探究乘数末尾有零的乘法时，先出示一组算式：2×3=（）、20×3=（）、200×3=（）口答之后，让学生列竖式计算：200×3。A层有位同学这样列式：（如图1）班上有部分同学“哄”地发出嘲笑声。这时我问：看来大家挺有意见，是吗？你能说说对或者错的理由吗？学生纷纷举手在一次次辩论中，得到结果（如图2），答案是正确的，方法是对的，并使计算简便了，同时得到计算方法：计算末尾有零的乘法时，可以先将零前面的数先乘再添上零；……。教师及时肯定小结：是呀！末尾有零的乘法，计算时，将零前面的数先乘，再看因数中有几个零，就在积的末尾添上几个零。这个本领，已经被大家领会，还真行呢！同学们在判断他人正确与否时，先要想一想他是怎么想的，不仅要发现他人解题中的错误，而且要发现其中正确的成份，你们说是吗？我想：这样处理，发挥了BC层同学的知识迁移运用能力和运用已有知识进行辨析的能力，又给了A层同学学习自信，不会畏惧在课堂上答错题，保护了这一层学生渴望知识的欲望。让每一位学生体验到学习的快乐与成功。
二、在实践练习中 有效分层评价
根据不同学生的需要，在实践运用中进行分层练习，在完全达到预设目标的同时，提出高一层次的要求，既满足优等生需要，也拓展了其他层面学生的知识面。根据对不同学生的不同教学目标，在教学中教师有意识的进行分层练习环节，因此为了检测学生的学习效率，一定要分层评价，通过分层评价环节，对不同层面的学生进行学习检测。对于A层次的学生的点滴进步都采用激励评价，鼓励他们努力向高一层次发展，对B、C层次的学生所取得进步应采用竞争评价，高标准，严要求，促使他们更加努力奋进。
例如《垂直和互相垂直》，该课是九年义务教育小学数学第八册第四单元的内容。这是学生在认识了直线、线段、角，会度量角、画角的基础上教学的。具体学习：认识两条直线互相垂直以及垂线、垂足等概念。教学目标：知道相交、交点、互相垂直、垂足等概念含义。并能用符号表示两条直线的垂直关系。能根据图形特点或利用工具正确判断2条直线（或线段）是否互相垂直。能在一张纸上折出2条互相垂直线的折痕。在练习中进行了分层（见图3），5幅图从简单到变式，再拓展，通过情境演示学生知道可将直线延长并相交，充分满足每一位学生的学习需要。在评价中，教师明确第1,2题是人人掌握的，所以请A层学生回答，满足该层学生的学习需求，并要对答对的表示肯定；第3，4题是BC层学生的，是就上两题的变式题，评价时就目标明确了，当然A层学生也可能答对，那么老师要及时表扬，给予鼓励；第5题是提升题，由C层学生回答，教师起点拨引导作用，评价时尽量让学生表述，充分发挥学生的学习和数学表述能力。而这些练习都考虑了学生思维的最近发展区，各层次学生只要跳一跳都能再上一级。结果是第一、二、四题学生的回答正确率是100%，第三、五题由于学生需要能够判断并能将直线延长后发现互相垂直的关系，所以满足了思维较强的学生需要，回答正确率是75%。从数据上看出每一位学生在实践操练中体验到成功的乐趣！
三、在延伸拓展中 有效分层评价
在课堂教学中，教师的评价无处不在。教师对学生的评价固然有巨大影响力，但是作为同龄人，学生之间的相互评价也可以使学生相互交流、相互促进、相互竞争、取长补短。同学之间的评价朴实、真诚，发自内心，学生也乐于接受。通过学生的评价，不仅调动了学生的学习积极性，而且促进了学生间的交流，使学生之间产生了一种合作、竞争的意识，促进学生不断进步。
例如《轴对称图形》，该内容是九年制义务教育课本数学新教材四年级第二学期的知识。教学重点：理解轴对称图形的含义，知道轴对称图形的特点。教学难点：能辨别轴对称图形，并会画出对称轴。教师在学生掌握本节课的知识点的基础上，设计了拓展练习：运用所学知识创造一副轴对称图形。有的学生运用65个小配件在网络画板上创造出美丽的轴对称图形，在评价中针对不同层次学生，教师作出不同的评价。对于A层学生主要落脚于创造的是否是轴对称图形，是否掌握对称的概念；BC层学生不仅讲评对与否，更注重评价创造的轴对称图是否美丽，由于评价的侧重点不同，使得每一位学生的创造各不相同，使个性充分展示出来，学生配以生动优美的语言介绍，在数学上创造美，体现美，欣赏美，课堂气氛愉悦，轻松，师生情感互动。使指导方法与张扬个性得到统一。
又如《人民币》是小学数学新教材第二册的内容，要求学生认识人民币，知道人民币的兑换，掌握最简单的兑换方法。该课的教学重点是掌握简单的人民币的兑换方法。人民币是学生生活中经常遇到的，看起来学生应该掌握，但根据一年级学生的实际生活情况，学生对面值较大的人民币认识得较多，对面值小的人民币认识得少一点，为此，在拓展中，我创设超市选购的游戏情境，让学生在主动参与的过程中，拓展应用已有经验，在亲身体验中轻松地掌握简单的人民币的兑换方法。出示商品（见图4），问：如果你们小组有5元钱，你们想买什么？买完后还剩下多少钱？以小组为单位解决问题。游戏开始了，学生纷纷用自己学会的方法和已有的生活经验解决这个问题，小组间的活动十分激烈。有的说：买1只面包、1根火腿肠、1只橘子，还剩1.7元；有的说：买3支糖还剩2元；还有的说买1根火腿肠、1只橘子和1瓶橙汁正好用完等等。在评价中，教师明确这部分知识不一定有层次区别，因为它更突现对实际生活知识的渗透。讲评前教师深入小组学习中，了解学生的动向，以便评价时更符合学生的实际。由于是小组合作任务，教师必须点评每位组员的表现，以此激发和谐向上的学习氛围，让学生通过积极参与解决数学问题的活动，初步认识数学来源于实践又反过来作用于实践，更在游戏实践中掌握人民币的兑换方法，展现学生个性创新思维的能力，并让学生在实践购物中应用所学知识，将选购、计算、合理、正确的理财概念合而为一，使人人都有收获，人人得以认同。
在多年的教学中，我深切地感受到孩子的创造力和潜能是巨大的，关键在于教师如何去引导和挖掘，这需要教师在课程标准全新理念的指导下，改变以往的单一的教学方式，单一的评价机制，评价，不仅在于评价对知识理解是否正确，更在于评出自信，产生激励效应，使学生更加积极主动地参与学习活动。在教学过程中我将不断探索、不断创新有效的分层评价，让每一位学生体验成功！
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