体验性学习在语文教学中的实践

第一篇：体验性学习在语文教学中的实践

体验性学习在小学语文教学中的实践

课题研究方案

良马小学语文课题组

一、课题的提出

1、社会发展对人才的需要。新的世纪是一个人文价值逐步走向趋同的世纪，新的世纪对教育教学提出了“创新精神、创新能力、实践精神、合作精神”等要求，提出了人的“独立性、自主性、发展性”的要求。

2、新课程改革对课堂教学的呼唤。《基础教育课程改革纲要（试行）》以“体验”为核心，对教学提出了“强调形成积极主动的学习态度”、“关注学生的学习兴趣和经验”、“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”、“满足不同学生的学习需要”等要求。《义务教育全日制课程标准（实验稿）》也对教学反复提出了“体验”的要求。这些要求的宗旨是呼唤转变全体学生的学习方式，呼唤在教育教学中实行体验性学习。

3、小学语文教学的改革与发展。目前，小学语文教学正努力改变学生的学习方式，改变目前课堂教学“重结论、轻过程，重传授、轻领悟，重知识、轻智慧”的现状，实现《基础教育课程改革纲要（试行）》“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状”的目标，促进学生积极学习、主动学习、自主学习、合作探究的目的。

4、小学生语文学习的特点。小学生活泼好动，语文学习的材料形象生动。在学习过程中，注意创设生动真实的情境，引导他们亲临实践，在亲历中生成“真切体验”，产生个性化见解，使课堂洋溢人文气息，是提高语文教学效率的有效途径。

二、课题的界定(1)体验是亲身经历、联系自身的体味。它具有亲历性、内发性和独特性，是通过学生自身实践来认识周围事物的过程。它是优化语文教学的重要途径。(2)体验性学习是重视学习主体的直接经验，强调让学生亲历语文实践活动，与文本“亲密接触”，发生“内在意义的交流”（即“对话”），从而获得真切的心理体验。

三、课题研究的理论依据

1、皮亚杰的“认知学习”理论

瑞士心理学家皮亚杰认为：“人对外界的认识之最初的中介就是活动。”“教育的目的是造就能创造的而不是简单重复前人所做的事的人，这种人能有创造、发明和发现。”

2、苏霍姆林斯基的“成功教育”理论

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为：成功的欢乐就是一种巨大的精神力量，它足以促进儿童好好学习的愿望。而“学习兴趣是学习活动的主要动力。„„他强调让每一个学生都体验到成功的乐趣，从而对学习充满兴趣。

3、马斯洛和罗杰斯的人本主义学习理论。人本主义学习理论认为：学习是个人潜能的充分发展，是人格的发展，是自我的发展。它是以学生为主体老师为主导，诱发学生自主探究、主动求知。

4、布鲁克斯的“建构主义”理论。“建构主义”理论认为学生必须主动“投入学习”。死记硬背的知识是“无用知识”。学生必须在情境脉络下与问题互动才能真正理解。学生必须积极建构意义，通过内在对话与思考过程，与他人互动，来理解脉络与解决问题。

四、主要研究目标和主要框架

（一）研究目标通过本课题的研究，逐步改变目前小学语文教学中学生体验不够、感悟不深、个性解读文本能力不强的现状。我们认为，在语文教学中，应以课堂教学为主渠道，为学生设立各种全过程亲身实践、亲身体验、合作探究的学习程序，引领学生通过听、说、读、写、思、查、演等语文实践活动，在“体验感知、体验感悟、体验思维、体验积累、体验情感、体验合作、体验实践、体验创新、体验挑战、体验成功”的过程中，培养良好的情商，促进知识的感知和内化，陶冶情感，开启智慧，积累良好的学习、情感体验，树立较强的学习、实践、创新的自信心，引领学生“积极的发现、建构、创造意义”，使“语文学习”真正成为“一种被引导的创造”。

（二）主要框架子课题一：体验性学习在小学语文识字教学中的实践研究

1、负责人：张爱香

2、主要合作者：王美兰

3、研究内容：寻找识字教学与体验性学习的最佳结合点；引领学生通过多种渠道体会汉字的构成方法，体验学习汉字的乐趣，提高识字能力。

子课题二：体验性学习在小学语文阅读教学中的实践研究

1、负责人：石宝山

2、主要合作者：卫朱芳

卫 彤

3、研究内容：在阅读教学中，引领学生进入文本情境，通过多种语言实践活动，使学生深入体验感悟，读出个性化的理解，使课堂洋溢浓郁的“人文”气息。

子课题三：体验性学习在小学语文作文教学中的实践研究

1、负责人：胡晋萍

2、主要合作者：张海娥

3、研究内容：在作文教学中，精心创设情境，引导学生联系生活，深入体验，把自己真实的见闻感受通过口头、文字表达，积极构建“作文——生活”的桥梁，使学生乐于写作、善于写作。

五、课题研究的对象和方法

（一）课题的研究对象良马小学一至六年级。

（二）研究方法：

1、比较实验法：本课题的实验研究在自然状态下进行，７个教学班在进行常规教学的同时随机接受教育辐射。

2、调查法：通过观察、问卷、测试等手段对学生参与体验积极性，体验感悟能力等方面进行评估。

3、理论探索法；通过查阅各种理论著作和研究资料，进一步明确体验性学习的内涵及其能力培养方法。

4、经验总结法：坚持理论与实践相结合，不断总结研究成果，进行阶段性小结、调整、完善研究方案。

六、课题研究的时间和步骤

1、本课题的研究时间为2009年9月到2010年8月

2、具体步骤： 前期工作：选择讨论，申报立项第一阶段：2009年9月至2010年1月（1）完成文献资料的收集、学习。

（2）制订课题方案，确立课题组人员和实验班，做好组织发动工作。

（3）拟定若干研究子课题。

（4）举行开题会。

第二阶段：2010年2月至2010年6月

（1）按课题方案进行操作研究，掌握第一手资料，探索语文教学中学生体验性学习的策略。

（2）课题组研究人员在语文课堂教学中要做有心人，善于捕捉课题实施过程中的各类有价值的信息，及时记录、存档。

（3）通过座谈、测试、观察等方式，定期了解学生体验性学习的进展情况。

（4）2010年年初，举行中期汇报，对研究过程中获得的资料、数据、进行分析、汇总，撰写课题中期研究报告，并通过课堂教学观摩及子课题论文等形式展示成果。

（5）邀请专家进行检查、指导，根据课题进展情况相应调整课题研究方案。

第三阶段： 2010年６月至2010年８月

（1）对实施操作过程中积累的资料进行汇总、分类，做好资料的补充、完善工作。

（2）撰写课题结题报告，邀请有关专家、领导对课题进行评审鉴定。

（3）写出课题论文，汇编论文集。

（4）观摩活动。

七、课题研究的预期成果

（1）课题论文集（2）学生体验性学习成果展示（3）课题汇报材料

八、课题的组织管理 顾问：张巧红（县教研员）罗连春（乡教研员）组 长：石宝山（副校长）

副组长：韩朝辉（中心校包片领导）

胡晋萍（教导主任）

成 员：张海娥 卫朱芳 张爱香 卫 彤 王美兰

第二篇：“体验性学习在小学语文教学中的实践研究”

“体验性学习在小学语文教学中的实践研究”

结 题 报 告

执笔：全柳芳

一、课题的提出

1、社会发展对人才的需要。

人类迈入了新的世纪。新的世纪是一个人文价值逐步走向趋同的世纪，是一个对人确立尊严，尊重生命、尊重个性、个性自由、个体自律的世纪。新的世纪对教育教学提出了“创新精神、创新能力、实践精神、合作精神”等要求，提出了人的“独立性、自主性、发展性”的要求。

2、新课程改革对课堂教学的呼唤。

《基础教育课程改革纲要（试行）》以“体验”为核心，对教学提出了“强调形成积极主动的学习态度”、“关注学生的学习兴趣和经验”、“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”、“满足不同学生的学习需要”等要求。《义务教育全日制课程标准（实验稿）》也对教学反复提出了“体验”的要求。这些要求的宗旨是呼唤转变全体学生的学习方式，呼唤在教育教学中实行体验性学习。

3、小学语文教学的改革与发展。

目前，小学语文教学正努力改变学生的学习方式，改变目前课堂教学“重结论、轻过程，重传授、轻领悟，重知识、轻智慧”的现状，实现《基础教育课程改革纲要（试行）》“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状”的目标，促进学生积极学习、主动学习、自主学习、合作探究的目的。

4、小学生语文学习的特点。

小学生活泼好动，语文学习的材料形象生动。在学习过程中，注意创设生动真实的情境，引导他们亲临实践，在亲历中生成“真切体验”，产生个性化见解，使课堂洋溢人文气息，是提高语文教学效率的有效途径。

二、课题的界定

(1)体验是亲身经历、联系自身的体味。它具有亲历性、内发性和独特性，是通过学生亲身实践来认识周围事物的过程。它是优化语文教学的重要途径。

(2)体验性学习是学习者亲历学习过程时，联系自身已有经验，对他人表达的语言、行为、操作、情感、程序等的体验过程。

三、课题的研究目标

通过本课题的研究，逐步改变目前小学语文教学中学生体验不够、感悟不深、个性解读文本能力不强的现状。在语文教学中，以课堂教学为主渠道，为学生设立各种全过程亲身实践、亲身体验、合作探究的学习程序，引领学生通过听、说、读、写、思、查、演等语文实践活动，在“体验感知、体验感悟、体验思维、体验积累、体验情感、体验合作、体验实践、体验创新、体验挑战、体验成功”的过程中，培养良好的情商，促进知识的感知和内化，陶冶情感，开启智慧，积累良好的学习、情感体验，树立较强的学习、实践、创新的自信心，引领学生“积极的发现、建构、创造意义”，使“语文学习”真正成为“一种被引导的创造”。

四、课题研究的内容

子课题一：体验性学习在小学语文识字教学中的实践研究

1、负责人：陆丽琴

2、主要合作者：龚秋燕 王秋敏 杨丽君 张菊芳

3、研究内容：

寻找识字教学与体验性学习的最佳结合点；引领学生通过多种渠道体会汉字的构成方法，体验学习汉字的乐趣，提高识字能力。

子课题二：体验性学习在小学语文阅读教学中的实践研究

1、负责人：全柳芳

2、主要合作者：俞云芳 顾海红 倪敏霞 俞雅萍

3、研究内容：

在阅读教学中，引领学生进入文本情境，通过多种语言实践活动，使学生深入体验感悟，读出个性化的理解，使课堂洋溢浓郁的“人文”气息。

子课题三：体验性学习在小学语文作文教学中的实践研究

1、负责人：毛华芬

2、主要合作者：高叶芳 瞿 燕 黄红梅 胡 敏

3、研究内容：

在作文教学中，精心创设情境，引导学生联系生活，深入体验，把自己真实的见闻感受通过口头、文字表达，积极构建“作文——生活”的桥梁，使学生乐于写作、善于写作。

子课题四：体验性学习在小学语文综合性学习中的实践研究1、2、负责人：王晓君

主要合作者：仲怡新 金虹霞 薛 健 王惠珍

针对小学生活泼好动的特点，结合苏教版小语教材，我们注重开展丰富多彩的综合性学习实践活动，引领学生从课内走向课外，积极动口、动手、动脑，在活动中丰富体验、增长知识、提高能力。

五、课题研究的操作措施

（一）广泛搜集体验性学习的资料，深入挖掘其内涵

1、图书报刊的检索

课题组通过校图书馆、阅览室及相关新华书店等对各类教育报刊杂志密切关注。对有关体验性学习的资料作必要的收集、整理和学习。

2、网络信息的收集

近一年来，我们课题组成员运用电脑和网络上的各大搜索网站，大量搜集关于体验性学习的相关文字，并进行去粗存精的整理。这些网络信息资料弥补了课题组对体验性学习理论和实践层面上认识的空白，有效促进了课题研究向纵深化发展。

3、进一步解读新课程

本课题的产生源自语文新课程标准中几个重要的理念：“感悟”、“体味”“自主”“合作”“探究”等。我们的课题研究也是和新课程改革紧密结合在一起的，所以在研究中，我们时时关注最新的教改动态，尤其是对新课程理念进行全面深入的解读。《基础教育课程改革纲要》、《走进新课程》、《新课程纲要解读》、《新课程标准》等重要的教育文献资料我们都组织成员研读，并把它们的实质与“体验性学习”作本质上的探究和整合，为本课题研究的实效性提供保障。

（二）积极开掘体验性学习的途径，提高语文学习的实效

从广义上讲，语文教学中学生听、说、读、写、思等实践活动都是体验性学习。我们课题研究的着力点在于优化体验的途径，让孩子们在深入的体验性学习活动中学得生动、有效，来不断提升课堂教学的价值。

1、联系生活，生成体验

“语文学习的外延是生活。”生活中习得的各种经验给学生的语文学习提供了丰富的养分，给学生的学习体验奠定了基础。我们课题组在联系生活识字、解词、品句、激情、明理以及习作等多方面深入探究促进体验的捷径，取得了一定的成效。（1）联系生活识字

《语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。”在教学实践中，老师们努力将识字教学和学生的生活经验相结合，通过简明的介绍引出新偏旁，让学生联系生活经验进行联想和分析，自主选择记忆字形的方法。这样的教学，通过形象生动的想象，将生字学习的过程演化为一个生活中动态的场景。在此基础上，带动学生认识与之相关的形近字或同音字。这样，识字教学由单一变得多样，由课本引向生活。学生成为识字中热情、自主、独立的主人，识字成为了学生的一种精神享受和生活需要。

（2）联系生活品句

“作者胸有境，入境始与亲。”叶圣陶先生的这句话告诉我们：让学生联系自己的生活经历去体验文章作者所要表达的意思，往往会促进他们对课文的内涵有深入的感悟。对于小学生来说，“字不离词，词不离句。”联系上下文理解词语和句子是很重要的学习方法。因此，就学生读不懂的个别词语，老师无需作“生搬硬套”的解释，可以通过“日常生活中，你对**有什么了解？”等问题引导学生从生活实践出发，唤起孩子们对生活的记忆，引导他们回归课文，联系有关语句深入思考，体会课文中词语的意思。这样，学生解词就更形象、个性化了，对句子的品析也就有了独到的认识。

（3）联系生活激情

美国教育家杜威先生说过：“教学决不仅仅是一种简单的告诉，教学应该是一种过程的经历，一种体验，一种感悟。”而经验是体验的基础。要想引导学生顺利地进入课文情境，必须密切联系学生的学习和生活实际，充分调动学生的已有经验和头脑中储存的相关信息作为感悟课文内容的前提。最根本的手段还是要抓住课文的关键词句，通过师生的平等对话交流，让学生自己发现受感动或印象深的地方，再根据自己生活中的已有经验认真读，细致品。这样，不仅能体会人物形象，表达自己的情感，还加深了对文本的理解，激活了学生的情感体验，可谓一举多得。

（4）联系生活明理

“语文学习，只有密切联系生活，才能焕发勃勃的生机。”我们生活在真实的世界里，不可避免的，孩子们每时每刻都在被形形色色的观念影响着。这些观念左右着他们的成长，也真实的反映在课堂教学中。我们教师不能视而不见，应该珍视这些课堂上生成的宝贵资源，积极组织引导，让它们“为我所用”，引导学生将文本中的思想与生活的体验相联系，明辨是非，积极的在思维的碰击中创造火花。这样的课堂上，老师和学生全身心投入和文本、和作者的思想进行交流，他们不只是在教和学，还在体验课堂中生命的涌动和成长；也只有在这样的课堂上，学生才能获得多方面的满足和发展，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力，教学才不只是与科学，而且是与哲学、艺术相关，才会体现出育人的本质。

（5）联系生活习作

生活是作文的源头。纵观古今中外的大诗人、大作家，无一不有着深厚的生活阅历，对生活有着透彻的理解和感悟。因此，作文教学应该建立在学生对生活的感性体验上，把题目命到他们的心坎上。在教学中，老师要做的就是帮学生把他们头脑中那些无意识的、零散的生活体验，梳理集中成为写作时所需的一个个“小部件”，从而让每个人都感到有话可说，有东西可写。

在两年的课题研究中，老师们通过联系生活，引领着孩子们在体验性作文的大道上不断前进，收获着快乐和成功！在“用眼观察、用心体验”体验作文系列活动中，老师们引导孩子们积极开展体验活动，如：（1）“亲情”作文：吃饭时，给自己的亲人夹一次菜；生日时，给亲人们做一样手工礼物；适当时，对你的亲人真诚的表达一声爱意„„（2）观察日记：留意身边的人、事、物，写一些观察日记；（3）角色体验活动：“当一回残疾人”、“护蛋行动”、“假日小队行动了！”等活动在校园里引起了轰动，一篇篇生动具体、情真意切的作文让每一个孩子在乐写、善写的写作之路上快乐徜徉！

2、走进角色，深入体验（1）角色朗读

“读书百遍，其义自见。”在阅读教学中，我们鼓励学生对文本进行自我解读，联系自身经验深入理解，尊重学生的个人感受和独特见解，努力学习过程成为一个富有个性的过程。每读一段文字，学生只有真正的将自己融入文本，才能产生独到的体验，“由于理解的角度不同，体验出的情感也不同，自然读出的味儿也就不同。”因此，我们的体验性教学常常创设情境，让学生“做一做”文本中的那个人或物，想他所想，说他所说，做他所做，努力的开展“角色朗读”，让学生读出自己的理解，读出自己的体验，读出自己的韵味。也只有在这样一个真切体验的过程中，学生才能读出自己的理解和情感，才能在朗读中再现文本的内涵。

（2）角色表演

角色表演，是把抽象的语言文字转化为形象的表情身姿运动，它不但能促进学生对课文的解读，而且对提高其语文综合素质有很大帮助。因为课堂表演能兼顾认知、情意和身体运动三大教育目标领域，有很强的综合性。它主要有以下几种形式：

单项表演。即表演没有情节，没有多个角色，只是对课文某个词语意思作诠释。如教学《司马光》时，课文中有一段话“司马光没有慌，他搬起一块大石头，使劲砸那口缸。”为了让小朋友们理解“使劲”这个词语，就让他们把自己当作司马光来演这段话，其余学生进行评价。这样，不仅使孩子们对词义加深了理解，也大大增强了阅读课文的情趣。使原本无味的课文讲读变得充满乐趣。

综合表演。课文表演的部分，内容比较丰富，有不同的角色，有生动的情节，有个性的对话，大多是课文的一个片断或整篇课文。这类综合表演有很高的教学价值，它可以促进学生对课文的理解，组合了各种智力因素和非智力因素的参与，有着生理感官上的快乐和满足。实践表明，这种综合表演调动和调节着以情感需要为核心的一切心理、生理因素，把认识与创造、对美的追求与体验、张扬个性与建全人格统一起来，十分有利于学生整体语文素质的提高。

课间操表演。“新课程标准”提倡阅读教学中加强“教师——学生——文本”的三维对话。尝试采用“课间操”表演的方式，就是教师把课文内容编成儿歌，配以动作，在教学过程中带领学生进行表演，并插入师生间活泼生动的对话。

（3）角色替换

艺术大师斯坦斯拉夫斯基曾经这样说：“当你一脚踏进剧院的大门，就必须把家里的所有烦恼和不快统统抛至脑后。”他认为，只有这样，艺术家们才能沉浸在戏剧中角色的情感世界里。由此，我们也能得到一种启示：要激发学生学习语文的兴趣，理解课文语言所蕴含的情感，把握课文中人物的内心世界，方法之一就是引导学生进入角色，去体验，去假想，去把自己的生活、感情和课文所展示的、以及你要展示的生活、感情相比照、相联系。

3、开展活动，丰富体验（1）深入阅读，夯实体验的根基

学生的课外阅读与实践是最重要的语文课程资源。为此，在加强课堂自主体验的同时，我们还极为重视开拓学生的阅读途径，指导学生坚持课外阅读，通过开放图书室，实行“午读”制度，推荐优秀书目，交流读书笔记等形式，为学生的课外阅读创造条件。另外，通过举办读书节，开展“与好书交朋友”、“与英雄共成长”主题征文、时文选读等活动，引导学生在阅读实践中丰富个性体验，激发学习兴趣，开阔视野，同时在“大语文”的环境中熏陶学生情感，培养学生关注社会、关爱他人的品质。

在我校开展的“我读书、我快乐”主题活动中。实验班的学生们坚持每日阅读半小时课外书，并由家长在《读书情况反馈表》中对阅读情况进行评价。另外，结合各年级的“采蜜行动”、美文诵读、读书演讲、读后感征文、与作家面对面等活动，将自己的读书心得通过各种形式展示出来，在诵读擂台赛中，孩子们“好读书、读好书、善读书”的热情一浪高过一浪。据调查，半年中，实验班生均读书量达到了20.35本，有85％的学生语文素养得到明显提高，有92.3%的学生感到写作比以前轻松多了！近两年，全校有170余篇习作发表或得奖，有数十名学生在各类语文学科竞赛中获奖。我们课题组成员还通过成果辐射，让更多的孩子们一起享受着“亲近阅读”给自己的思想、情感带来的丰富体验，享受着体验性学习的快乐！

（2）走进自然，开阔体验的天空

语文是一门实践性很强的课程，应该加强课内外的联系，加强学科间的融合，努力拓展语文学习的时空，让学生的自主体验走出小课堂，走向生活的大课堂。“生活即教育，社会即学校。”社会生活是语文自主体验的拓展和延伸，是社会情景、生活情景与语文学习的有机整合，它使学生在感悟语言的同时，获得社会性体验、反思和批判，从而不断丰富生活积累，提高学习的兴趣，提高学生展现自我、发现自我、实现自我的信心。例如，利用社区资源，组织学生参观、采访、新闻访谈、当小导游、街头纠错等；结合家庭及社会生活，组织学生观察、话题交流、影视评论、写家务体验日记等。

（3）走向综合，拓展体验的支脉

综合性学习是新课程倡导的新型的学习方式。开设语文活动课程，从机制上保证这种学习方式的落实，使其更具有系统性、生活性和开放性，这是丰富学生自主体验的有效举措。教师通过故事会、竞赛、搜集资料、话题讨论、现场交流、编专题小报等学生喜闻乐见的形式，积极引导学生围绕专题开展综合性学习，如：走近鸡蛋、猴年话猴、和成语有约、拜访雪松爷爷等，均受到学生的喜爱与好评。再如，结合课文的教学，让学生多种渠道搜集相关资料（如寻找模型、图片，看课外书，网上查询等），然后将搜集的资料进行整合，围绕学生感兴趣的话题举办讨论会。这样，不仅拓展学生的知识面，提高搜集整理信息的能力、语言表达能力和实践交往能力，还促进学生的自主学习与自我体验，有利于培养学生自主体验的学习习惯。

在“漫步古诗苑“系列活动中，同学们通过搜集古代名人诗作，开展“五个一”活动（自学一首古诗、了解一位诗人、学配一幅插图、改编一首小诗、自创一首小诗），交流活动心得，举行成果展示等活动，在实践中进一步了解了伟大祖国的灿烂文化，体验了诗歌带给我们无限的美感。在“爱我家园”系列活动中，同学们纷纷走向社会，调查实情的，查阅资料的，走访专家的各显神通，掌握了第一手资料。几天时间，一份份有价值的调查报告诞生了。接着，大家又在老师的指导下，以“我们吃掉的森林有多少”为题，写起了科技小论文。课余时间，他们调查饭店、采访行人，咨询专家，对人们随意砍伐树木所导致的地球上的资源枯竭有了很直观的认识。调查结束了，同学们对市民淡化的环保意识有了直接的体验，他们自发兴起倡议，向全市公民发出呼吁：要树立起环保意识，爱护树木，不用或少用一次性筷子。为保护绿树，保护森林，保护我们可爱的家园而尽责！这样的学习方式，学生们兴致高涨、情趣昂然，在整个实践活动中，同学们在体验中练就了运用语言的能力，在实践中体验到同伴合作的重要，更体验到合作成功后的那份喜悦。

（三）自主构建体验性学习的教学模式，促进有效体验的生成 1.“激趣——引导”式识字体验 在体验性识字教学中，老师们通过营造故事情境、活化静态汉字、观察汉字形体、丰富奖励手段等方式引导孩子们感受汉字“四味”：趣味、情味、美味、甜味；在此基础上，又开展走迷宫、变魔术、猜字谜等丰富多样的游戏引导孩子体验快乐识字；利用学生熟识的语言体验及生活经验来增强识记，丰富识字体验，来促进快乐识字。在多彩的生活中，孩子们学习识字方法，找到展示识字成果的舞台，养成了在生活中自主识字的终身受益的好习惯。

在体验识字过程中，因为是从兴趣入手，充分发挥每一个孩子的自主性，让他们在广阔的时空中学习识字，在实践中掌握科学的方法，并时时得到老师的鼓励和引导，孩子们充分感受到识字的情趣、快乐和成功，因此识字的实效得到了大幅度的提高：仅以我们开展的“读成语，来识字”主题系列活动为例，低年级的小朋友们通过“成语故事诵读识字”、“成语故事会”、“成语故事游艺场”、“成语故事识字擂台赛”等活动，读故事、识汉字、明道理，体验了自主识字成功的快乐。几个月的活动中，实验班学生生均自主识字达56个，最多的学生认识了两百多个汉字，读了一百四十个成语故事，过了一把自学成语“瘾”。2．“角色——感悟”式阅读体验

“新课标”指出，阅读是教师、学生、文本三者对话的过程。其中，学生是否走进文本，读透文字背后的意思、情感和价值观，是语文课堂教学提高实效的关键所在。在我们体验性阅读活动中，根据不同年级的学生、教材的不同特点，设计了不同的角色体验操作方式，从低年级的角色表演、到中年级的角色替换，直至高年级的角色移情等方式，引领学生走进文本，走进文字，走进作者的内心，联系自身的生活实际体验，加深对文本的解读。从读透文字的意思，到读出文字背后蕴含的情感，直至读出文字深处的思想价值，并让自己的情感、态度、价值观与之交流、碰撞出新的思想火花！

“角色——感悟”体验阅读的成功之处在于：创设和谐氛围，引领学生走进文中人物或者作者的心灵深处，将学生的心放入文本角色，学生所思、所感即文本人物所要传达给读者的，这样，拉进了读者和作者、人物三者的联系，让他们在情感的同构共生中共同深化对文本的解读感悟。

3．“生活——倾吐”式写作体验

生活是作文的源头。纵观古今中外的大诗人、大作家，无一不有着深厚的生活阅历，对生活有着透彻的理解和感悟。因此，作文教学应该建立在学生对生活的感性体验上，把题目命到他们的心坎上。在教学中，老师要做的就是帮学生把他们头脑中那些无意识的、零散的生活体验，梳理集中成为写作时所需的一个个“小部件”，从而让每个人都感到有话可说，有东西可写。

此外，我们体验性习写作作研究小组经过反复磨课、反思，总结出“体验性作文课四步曲”：体验情境的创设是前奏；感受深切的体验为序曲；淋漓酣畅的表达显高潮；水到渠成的写作谱尾声。这样，为体验性写作指导提供了一个可操作的程序。4．“活动——拓展”式综合性学习体验

学生的课外阅读与实践是最重要的语文课程资源。吕叔湘先生说：“语文教学只有课内与课外相结合，才能更好的拓展思维，发展智力。”国家课程标准实验用书（苏教版）新增了“综合性学习”板块，旨以将语文课内与课外相结合，将有限的课内学习延伸到广阔的课外活动中，让学生从学习中寻找问题，在生活中探寻答案。在多彩的实践活动中丰富自己的情感，锻炼各方面的能力，提升自己的语文综合素养。

为此，在加强课堂自主体验的同时，我们还极为重视开拓学生的阅读途径，指导学生坚持课外阅读，通过开放图书室，实行“午读”制度，推荐优秀书目，交流读书笔记等形式，为学生的课外阅读创造条件。另外，通过举办读书节，开展“与好书交朋友”、“与英雄共成长”主题征文、时文选读，“我读书，我快乐”、经典诵读等活动，引导学生在阅读实践中丰富个性体验，激发学习兴趣，开阔视野，同时在“大语文”的环境中熏陶学生情感，培养学生关注社会、关爱他人的品质。

针对小学生的特点，我们的学习以活动串联，辅之以教师的引导，家长的帮助和学习小组成员的合作。在十余个主题的综合性学习活动中，我们数以千计的学生走出班级，走出校园，走向社区，走上街头，走进广播电视，在广阔的学习时空中学习语文，研究生活，运用语文，锻炼才干，在感悟语言的同时，获得社会性体验、反思和批判，从而不断丰富生活积累，提高学习的兴趣，提高学生展现自我、发现自我、实现自我的信心，取得了很好的成效。

（四）努力探寻体验性学习的评价之路，完善教学的保障机制

在课题研究中，我们觉得对体验性学习的评价是反映研究情况的一个很重要的方面。因此，虽然没有把它作为子课题写入方案，但是，我们还是在实践中努力探寻科学的评价之路，以期深化课题研究。主要在以下几个方面进行探索：

1、参评对象的改变：在开展体验性学习时，我们要求每一位实验班学生每天都扪心自问：“今天我体验了吗？”“我体验到了什么？”“我是怎样体验的？”针对不同年级学生的生理、心理的不同特点和体验的内容不同，我们注重引导在评价自身体验的过程中，积累体验的方法和经验，提高体验能力；另外，在评价过程中，我们更关注孩子们对学习伙伴体验状况的评价。让孩子们善于用眼睛、耳朵和心灵去观察、发现同伴的独特体验方法，从而在同伴小组合作中相互评价，能够促使学生交流中学习，在互评中找到他人之长，自己之短，争取共同进步；在整个体验性学习过程中，老师、家长对孩子的评价对他们的影响非常大。因此，两者都应积极参与评价，充分发挥评价的导向作用，让孩子在师长的评价中明确方向、掌握方法。

2．评价方法的转换：在评价过程中，言语评价是激励学生体验的有效方式。在体验过程中，我们常常通过“你的体验这么真切，我们的掌声为你响起！”“你能把自己独特的感受通过朗读（表演）展示给大家，让我们仿佛看到了（听到了）„„”这样的评价语让学生获得体验成功的喜悦，激励他们更积极、投入的参与体验过程。

在实验班中，我们也注重学生将每一次体验的过程写成心得放入每人的成长档案袋。或者画画、唱歌、朗诵，或者把参加语文课内外学习、活动的图片、资料收集起来，记载每个孩子体验性学习过程中的成长足迹，教师定期翻阅、评价，为课题研究的深入积累第一手资料。

六、课题研究的成果

三年来，我们课题组20余名成员学习理论、交流心得、积累案例，勤于对教育教学工作的思考和积累，撰写了与课题研究相关的论文或案例，取得了较大的进步：三年来，课题组成员中全柳芳老师被评为“苏州市小学语文学科带头人”、“苏州市教育科研学术带头人”，并被评聘为“中学高级教师”；陆丽琴老师被评为“太仓市小学语文学科带头人”；仲怡新、金虹霞老师被评为“太仓市教坛新秀”；青年教师胡敏、张菊芳、王秋敏等在太仓市会课比赛中取得一、二等奖的好成绩；毛华芬、王晓君、高叶芳等多位教师被评为校级骨干教师，课题组向外校输出的杨闻艳、施彩萍等教师已经成长为太仓市教学骨干。课题组教师有34篇论文在苏州市级以上教育部门评比中获奖；52篇论文发表于省、市级刊物；有15节课堂教学在全国、省、市级进行观摩或获一、二等奖，在校级以上执教实验课、教研课、观摩课共计54节。广大实验班学生也在老师的引导下，取得了一些成绩：有200余 篇学生习作在各级刊物上发表，六（2）班学生优秀习作集《擦亮星星》十五余万字正式出版发行；54名学生在各级作文等学科竞赛中获奖；各年级学生乐于识字、喜爱阅读、勤于实践，语文综合素养得到大幅度提高。2004年底，我们课题组的每一位老师都拥有了自己的个人随笔论文专辑，最多的达四、五万字。大家都说，有了课题研究，自己的日常教学研究就有了方向、有了抓手，教育教学都有了“主心骨”。

七、研究后的思考

1、课题研究暂告一段落，但我们体验性教学的实践和研究的脚步不会停下。我们将进一步深入总结研究成果，通过网络、现场展示等多种途径在全校、太仓市乃至更大范围内大力推广。我们将动员更多热爱科研的老师一起来继续实践、研究，让我们的课题研究真正造福学生，让每一个学生真正爱上识字、爱上阅读、爱上语文！

2.体验是语文教学走向深入的一种很重要的学习方式，这几年，我们在识字、阅读、写作、综合性学习四个板块中对体验的具体形式和操作方式进行了探究。我们发现，每一个子课题的深入，都凝集了无数的问题，这个课题面广量大，仅以我们课题组二十多位教师的绵薄之力，恐怕难以摘取理想的“果子”。接下来的研究，我们将在阅读教学板块掘口“小井”，围绕我们发现新的课题：怎样让学生在读中加深体验？怎样将阅读教学中体验的实践提升、总结？教师的阅读体验如何与文本、学生的体验有效组合，促进体验的生成？如何引导学生“沉入”语文，体验语言文字本身的魅力等问题进行深入的研究。

3.作为一线的教师，我们将教学中的问题作为研究的课题，因为“身在此山中”，所见、所思、所写往往比较狭隘，尤其缺少理论的支撑和滋养，所以对研究的总结总感觉心有余而力不足，所以，加强自身的学习和积极向专家请教是我们今后仍需不懈努力的。

第三篇：浅谈语文教学中的体验性学习

汉语教学中的体验性学习之我见

《汉语课程标准》中强调“感受”、“感悟”等有关体验的东西，这很值得我们玩味。夸美纽斯曾指出：“一切知识都是从感官的感知开始的。”教学中充分利用学生的多种感官和已有经验，通过各种形式的体验，丰富学生的直接经验和感性认识，有利于抽象知识的感性化、形象化，使具体感知与抽象思维相结合，它还能激起学生理解记忆并引起对学习问题探索的兴趣，增进学习的主动性和积极性。

从教学论的层面上看，体验是学习主体与客观事物之间的沟通与交流。就学生而言，是情绪、感受、理解、联想、感悟等心理过程面对客体的激活与投入，就学习对象而言，是真善美等内在价值面向阅读主体的显现和渗透，所以从某种意义上说，体验是“主客融合、物我同境”的一种理想境界，是人的一种存在方式。因此，教学过程中应多给学生体验的时机和快乐。

如果我们对教学环节进行解剖就能发现，无论是课文导入、背景介绍、课文分析、语言品味、迁移运用等诸多板快的展开，还是字词句篇、听说读写等知识点的落实都需要体验这个要素的介入。下面结合课堂教学略作说明。

一． 词语教学中的体验性学习。

词语教学中可以让学生把一篇课文中的词语整合起来去理解和应用，在合成运用中加深对词的体验和感知，这比单个词语的学习效果要好得多。如讲《背影》一文时，先讲“奔丧”、“出卖典质”、“惨淡”、“赋闲”等词语的意思，让学生理解词义，后让学生用有关词语复述课文内容，再让学生运用这些词语写一段话。这样依托课文内容，抓住几个关键性词语，进行听说读写综合训练，不仅积累了词语，而且让学生感知了课文内容，体验了作者的心境，语言思维能力也得到了训练。

二． 想象练习中的体验性学习。

想象是人类通向艺术殿堂的翅膀，是培养学生人文素养和创造性思维能力的重要手段。我在魏书生老师的教学实例中受到启发，也进行了一些想象练习。如教课文《桥》时，让学生闭着眼睛想象山洪暴发的情景，在洪水的狞笑声中逃难的人们的心态、当时混乱的场景，老汉和小伙子的不同的心理等等，让学生设身处地地去体会、感受，让学生说出“我是怎么想的”，“我会怎么做”等问题。这样的想象非常丰富，当然对当时的环境，对人物的内心世界的体验也非常深刻了。因此对人物形象的把握上无须老师更多的讲解，学生自己就体会到了品格的高尚。

三、细节教学中的体验性学习。

很多文学作品中都有看似不起眼却很耐人寻味的细节。因此，细节教学在语文学习中也是一个很重要的环节。在教《七根火柴》时我们可以围绕文中两次出现的“数”这个细节作文章：卢进勇在把火柴交到指导员手里时的数火柴与前文无名战士献火时的数火柴有何不同？为什么这里的序数词之间都用逗号而不用顿号？同学们朗读、讨论后明白了“火”在全文中的重要性：在冷风暴雨、冰雹无常的恶劣环境里，火可以救活同志，可以解除饥饿、寒冷的痛苦。无名战士用生命保存了这么珍贵的东西，所以卢进勇向导战友的深情嘱托，就饱含深情地用一种异样的声调数着。

老师可以接着点拨：除了想到战友，他还会想到自己的什么呢？学生在这种体验中想到很多东西，如想到自己完成了任务，实现了烈士的遗愿；想到要踏着先烈的足迹前进；想到要像无名战士那样革命到底，忠于党的事业。接着再让学生朗读。从而使学生更加深切地感受到无名战士的舍己为人的高贵品质，卢进勇数火柴时的那份感激和激动，通过朗读学生还明确了用了逗号之后语速明显比用顿号要慢，这就把他们两人数火柴时的那份庄重与神圣活灵活现表现了出来。这种细节教学中的体验更有利于学生走进任务的内心世界，去感受他们的人格魅力。

四．实验教学中的体验性学习。

现代教学强调学科之间的整合，那么可以把一些相关的物理和化学的实验手段应用到语文教学中来。如教《中国石拱桥》时让学生准备一块硬纸板和两个硬纸板做成的桥墩，先让学生把纸板平放在两个桥墩上再防上文具盒，“桥”塌了，后让学生把纸板弯成弧形，放上文具盒“桥”没塌，最后让学生从中得出拱桥比平桥结构坚固、形式优美的特点，在这样的体验中去读茅以升的《中国石拱桥》自然是驾轻就熟，居高临下了。在这样一种体验中学生品位到了发现和成功的快乐。

五．自主探究中的体验性学习。

让学习主体在自由的主动的探究中学习知识，体验快乐，就会事半功倍。如在教《死海不死》时要求学生围绕“拯救死海“的主题，探索拯救死海的方法。学生兴趣很浓厚，查阅资料，了解死海周围的环境，并积极了解有关历史、地理、天文、气象等有关方面的知识，探讨拯救死海的良策，并提出了不少方案。比如干预天气，人工降雨；植树造林，改变天气；发明新的化学药剂，要来溶解盐类等等。这种探究活动说明一个人只要有从事么某中活动的需要或者把活动当作完成任务的手段，那么活动者的能力水平就会在活动中得到提高，并且活动越多样化，能力发展也越呈多样性。

六．课文续写中的体验性学习。

教材中有不少是文已尽而意未了的美文，可以让学生在续写体验、理解、感悟。如《小桔灯》可写《二十年后的小姑娘》，《最后一课》可写《第一堂英语课》等等。让学生尽情发挥想象，写出不同的结局或不同的看法。这就让学生在与文学作品中的任务的对话中加深对作品和任务的了解，增长知识，提高修养，丰富感情。

总之，体验性学习是学生由传统地被接受知识变成积极主动地探索求知的重要环节，只有使体验真正成为学生学习的主旋律，才能让学生在享受中提高语文能力。

汉语教学中的体验性学习之我见

牡丹江市朝鲜族中学

汉语组

姜美花

第四篇：体验性学习在思想品德教学中的运用

体验性学习在思想品德教学中的运用

山东省无棣县梁郑王学校 王连进 251914

新课程要求学生具有积极主动的学习态度，独立探究获取知识的能力，养成团结协作的合作精神以及积极向上的精神风貌，面对火热的现实生活。体验性学习策略就是这

种要求在教学实践中的具体体现。

体验作为一个范畴，不同学科对之有不同的界定。作为教学中的体验即体验性学习，是指在学生原有经验的基础上，引导学生从事积极的再造和再创活动，进而产生理性的发展和意义的一种学习方法。思想政治教学中引导学生体验性学习需把握以下几点：

一、转变教育教学理念

理念决定行为，行为决定结果；科学而先进的理念是课程改革、教学改革取得成效的催化剂。教育教学理念的转变对思想政治课教师来说，尤为重要。

1、教师角色意识的转变。新课程下，教师应该由知识的传授者转向学习的参与者、促进者、指导者；由教书匠型教师转向科研型、创新型教师；由单一型教师转向综合型教师；由传统教学方式转向现代教学方式；由面向全体学生转向面向全体与面向个体相

结合。

教师作为一个“学习的参与者”，在教学过程中要与学生共同学习、共同提高；教师作为一个“引导者、促进者”要起到引导、促进学生体验的作用；教师作为一个“指导者、领导者”，要艺术地把握课堂教学过程的走向、引领学生发展的方向；教师作为一个“合作者”，应在与学生的交往中，忘记自己是老师，而把学生视为志同道合的朋

友。

2、教师学生观的转变。教学活动中，学生是特定的认识主体和信息交流主体。作为思想政治课教师，必须意识到我们面对的是一个个“鲜活的生命”，而不是“等待装满知识的容器”。因此，①我们应该尊重每一个学生的尊严，热爱每一个学生。②我们必须相信每个学生都有巨大的发展潜能，都是具有开放性的自我创造者。③人的智力是多元的，人的个性是多样的，因此，我们不能用统一的尺度衡量每一个学生，用统一的模式规范每一个学生。④学生不仅是教育的对象，更是教育的重要资源，是动力之源、能量之库；学生思想上的困惑和生活中面临的问题，本身就是思想政治课教学的重要内容，而学生思想、行为中的闪光点更是思想政治课的重要资源。

3、教师教学过程观的转变。学生是学习的主体，教是为学服务的，教不可以统治学，也不可以代替学，教师的教要启发学生的学，引导学生的学。教师组织课堂教学不应从教出发，必须从学生的学出发。教师作用于全班所有的学生，学生既向教师反馈，又与同学交流，形成了思想、知识、情感、能力交流的网络。此过程是师生展开对话、理解而达成“你—我”师生关系的过程，是一个多向互动、动态生成的过程，是一个体验的过程，是师生双方在体验中共生共长的过程。

二、营造民主的学习气氛

民主的学习气氛对课堂教学至关重要，没有良好的课堂气氛，就不可能调动起学生的积极性和主动性，再好的教学方法也难以发挥作用。试想，在课堂上如果老师讲什么，学生便听什么，机械地记什么，也就没有了学生思考的空间，就不能培养学生的个性，更谈不上思维能力、创新能力的培养，培养出来的学生只能是人云亦云、机械模仿、照本宣科、僵化保守的人。思想政治课教学过程是一个认知和情感交相融合的过程，是一个让学生主动体验的过程，更需要民主的学习气氛作为基础。

1、教师要尊重学生。在课堂教学中，教师不但要尊重学生的智慧、情感和志趣，更要尊重他们各自不重复的个性、可爱的单纯和浪漫的天真；不但要尊重他们与自己和谐的求同思维，更要尊重其敏锐有余而成熟不足的求异思维。教师要尊重学生的不同观点，鼓励学生畅所欲言，不苛求成熟与完善。因为有缺陷、不完善的发言，也胜于缄默与懒惰。对学生的不同个性感受，不强求“同一”，确保不堵塞学生的创新思路，时时刻刻给学生营造良好的自主学习、自觉思维、独立创新的环境。从人格平等的基本观念出发，要把学生当成受教育主体，与之同呼吸，共悲欢，一起品尝求知的艰辛与幸福。这种和谐的氛围正是一系列智力因素和非智力因素顺利发展的最佳环境。学生置身于这种民主气氛浓厚的课堂，就如同种子得到适宜的温床，主体意识被催生勃发，情绪高涨、思维活跃，心理潜能随之释放，创造性思维也就应运而生。比如：教师在评价学生答问时可使用一些简短而富有激励性的语言，如“你分析得真好”、“你真聪明”、“这个建议很独特”等；或是“不要紧张，慢慢说”，“你再想一想”。这些期盼性的语言，不仅有助于建立良好的师生关系，而且能使学生始终保持着积极向上的乐观情绪和努力探索、获得成功的强烈愿望，积极主动地参与学习。

2、要加强师生互动。互动，就是师生在特定的教学情境中，相互影响、相互作用。在教学中，一堂成功的、充满生机的课应该是师生互动的结果。在这里互动主要包括两个方面：一是教师与学生之间的互动。师生互动主要是指教学中教师要打破原有的教学常规，变“一言堂”为“群言堂”，让学生参与到教学中来，师生共同活动；二是学生与学生之间的互动。学生互动主要指学生与学生之间的合作学习、共同交流。其中分组活动是学生间互动的主要形式。由于学生的智力水平、思维能力、兴趣爱好等有一定的差异，教学中进行分组活动可以让学生个体产生思维的碰撞，从而不断开拓自己的思路。同时，这种分组的讨论是一种动态的学习活动，它会为学生的创造性思维注入活力，从而既激活了课堂气氛，又利于学生的发散性思维和创造个性的培养。

3、鼓励学生质疑问难

学贵有疑，这是常理。学生在学习中不断发现问题，学习才有兴趣，才会主动。教师在教学中要鼓励学生标新立异，大胆质疑，发表不同意见，引导学生多方面、多角度、创造性地解决问题，使学生敢于创新。

⑴为学生质疑问难提供宽松环境。自由、宽松的外在环境对于学生创新品质的培养很重要。学生的大胆设疑、质疑需要教师的鼓励，因为多数学生想质疑而疑虑重重，既怕老师瞧不起，又怕同学讥笑。这时教师要对学生即使是看起来幼稚可笑的问题给予充

分恰当的鼓励、肯定。

⑵培养学生良好的质疑问难习惯。教学过程中，教师切忌包办代替，要把学习的权利交给学生，要善于引导学生从无疑处生疑，在学习中去发现，在思考中质疑，在释疑中理解，在理解中创新，养成良好的质疑问难的习惯。

⑶教给学生质疑问难的基本方法。学生设疑质疑的基本方法可以从认识事物的三个层面上考虑：一是“是什么”，二是“怎么样”，三是“为什么”。前两者是浅层次的质疑，后者则是深层次的问难。

三、创设情境，引导学生体验

体验总是在一定的情境中产生的。在教学中，联系学生已有的生活经验，采用多种方式，创设学习情境，对于吸引学生的注意力，激发学习兴趣，引导学生主动思考、探究有着十分重要的意义。思想政治课教学中情境的创设可从以下几方面入手。

1、问题情境

苏霍姆林斯基认为：“学生对眼前能看到的东西是不感兴趣的，对藏在后面的奥妙却很感兴趣。”因此，教学中教师必须善于根据学生的知识水平、心理特点和思想上的焦点，设计一些智力上富于挑战性的问题，激发学生积极思维，使学生不自觉地进入“情境”。例如，引导学生正确认识当代资本主义社会时，可提出这样的问题：“有的同学很早就有一个梦想，期盼着红旗早日插遍世界的每一个角落，但美、日、英、法等主要资本主义国家仍处于相对稳定与繁荣的时期，看不出明显衰亡的迹象，资本主义社会为什么还不灭亡？”这是一个很敏感的问题。问题的提出，犹如一石激起千层浪，学生议论纷纷，课堂气氛顿时活跃起来。讨论后，教师引导学生根据生产关系一定要适应生产力发展的规律，认识到借助现代科学技术和资本主义生产关系的局部调整，资本主义一时还不会进入灭亡的境地。这样就有利于完成教学目标，同时培养学生的辩证思维能力。

2、故事情境

教学中根据教学内容恰当地穿插一些趣味性较强且寓意深刻的小故事，可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，加深学生对课本内容的理解，以提高学生的思想觉悟。比如讲解发扬集体主义精神时，可插入“群牛遇虎，齐心护犊，一牛带二犊独奔，为虎所食”的故事。学生听起来津津有味，注意力高度集中。此时教师再设置问题，引导学生更深入地理解发扬团体协作精神的重要性。再如学习尊师重教内容时，可举“程门立雪”的典故，教育学生从思想和行动上去尊重老师。

3、艺术情境

政治教学中，恰当地引用名诗佳句，可以产生引人入胜的效果。由此创设教学情境可培养学生的理解能力，也能培养学生对集体、对人生、对自然、对社会的美好情感，实现情感教学目标。比如讲解奴隶社会剥削特点时，可引用《诗经》中“硕鼠”一诗，加深对奴隶制度剥削残酷性的认识；讲解封建社会剥削时，引用杜甫的“朱门酒肉臭，路有冻死骨”的诗句，理解封建剥削的特点和根源。再比如，讲解“陶冶高雅情趣”时，可组织学生开展诗歌朗诵比赛，领略自然美、社会美，感受文学的魅力，培养审美能力。在讲解“依法服兵役”时，播放歌曲《骏马奔驰保边疆》，让学生体会边防战士的豪迈情怀。讲解“只有社会主义才能救中国、只有中国特色社会主义才能发展中国”的道理时，播放《社会主义好》。讲解“改革开放”内容时，播放《春天的故事》等。这样把学生对知识的认识、理解上升到感情层次，达到思想教育的较好效果。

4、漫画情境

政治教材内容抽象、枯燥，恰当地利用漫画，可以化抽象为直观，变枯燥为生动，激发学生学习兴趣，培养其观察力与思维能力。如讲解我国面临严峻的资源环境时，可选用漫画“小鸟的悲哀”。画面上小鸟哀求“请把我带走吧”！然后由学生思考讨论：这幅图说明了什么？也可选用漫画“渴望”，此画由两部分组成：其一，山岭田野，杂草丛生，一人心驰神往，渴望这里高楼林立；其

二、林立的高楼取代了空旷的原野，此时人被挤向楼顶，他的心又飞向了广袤的原野。看后启发学生认识“如果以牺牲大片的土地等资源环境为代价，人类追求美好幸福生活的愿望必然会落空”的道理，从而增强

环保意识。

5、教学手段情境

根据教学实际，恰当利用录像资料，构建符合学生学习规律的情境设计，是启迪学生创造性思维，培养学生能力的有效手段。如初二“依法打击毒品犯罪”一框，由于学生对毒品的危害认识不够，缺乏感受，所以对毒品犯罪及司法打击力度问题认识不深。讲课时，教师可利用录像，再现“鸦片战争”、“虎门销烟”等历史情境，由学生谈出对毒品的认识，以培养其分析问题的能力。又如讲解“法律保护消费者权益”内容时，可播放“大舜”号滚装船海上失事录像资料，使学生明确消费者人身财产安全受法律保

护，培养其解决问题的能力。

思想政治教学中，合理、适时的设置教学情境，可以充分体现“以问题为核心、以能力发展为目标、以体验训练为主线、以习惯方法为保证”的教学思想。

四、积极开展社会实践活动

学生知识的把握，能力的提高，情感、态度、价值观的培养仅立足于教学是远远不够的，我们必须树立大教育观，开展丰富多彩的实践活动。思想政治课实践活动包括两个方面：一是个体的活动，如书报的阅读、资料的收集整理、观察记录、制作广告词、调查报告等。二是群体的活动，如参观访问、社会调查、兴趣小组、合办壁报、召开主题班会等。通过社会实践活动，使学生亲身体验到具体而丰富的客观世界，激发其求知欲望，锻炼其分析问题和解决问题的能力，从而达到教育的目的。总之，学生智力的发展、品德的形成、人格的完善都只有通过体验才能实现；只有在体验中，学生才能得到更好、更快到发展；“为学生的体验而教”应成为思想政治课

教师的座右铭。

第五篇：体验性学习在思想品德教学中的运用

体验性学习在思想品德教学中的运用

体验性学习在思想品德教学中的运用

新课程要求学生具有积极主动的学习态度，独立探究获取知识的能力，养成团结协作的合作精神以及积极向上的精神风貌，面对火热的现实生活。体验性学习策略就是这种要求在教学实践中的具体体现。

体验作为一个范畴，不同学科对之有不同的界定。作为教学中的体验即体验性学习，是指在学生原有经验的基础上，引导

学生从事积极的再造和再创活动，进而产生理性的发展和意义的一种学习方法。思想政治教学中引导学生体验性学习需把握以下几点：

一、转变教育教学理念 理念决定行为，行为决定结果；科学而先进的理念是课程改革、教学改革取得成效的催化剂。教育教学理念的转变对思想品德课教师来说，尤为重要。

1、教师角色意识的转变。新课程下，教师应该由知识的传授者转向学习的参与者、促进者、指导者；由教书匠型教师转向科研型、创新型教师；由单一型教师转向综合型教师；由传统教学方式转向现代教学方式；由面向全体学生转向面向全体与面向个体相结合。

教师作为一个“学习的参与者”，在教学过程中要与学生共同学习、共同提高；教师作为一个“引导者、促进者”要起到引导、促进学生体验的作用；教师作为一个“指导者、领导者”，要艺术地把握课堂教学过程的走向、引领学生发展的方向；教师作为一个“合作者”，应在与学生的交往中，忘记自己是老师，而把学生视为志同道合的朋友。

2、教师学生观的转变。教学活动中，学生是特定的认识主体和信息交流主体。作为思想政治课教师，必须意识到我们面对的是一个个“鲜活的生命”，而不是“等待装满知识的容器”。因此，①我们应该尊重每一个学生的尊严，热爱每一个学生。②我们必须相信每个学生都有巨大的发展潜能，都是具有开放性的自我创造者。③人的智力是多元的，人的个性是多样的，因此，我们不能用统一的尺度衡量每一个学生，用统一的模式规范每一个学生。④学生不仅是教育的对象，更是教育的重要资源，是动力之源、能量之库；学生思想上的困惑和生活中面临的问题，本身就是思想政治课教学的重要内容，而学生思想、行为中的闪光点更是思想政治课的重要资源。

3、教师教学过程观的转变。学生是学习的主体，教是为学服务的，教不可以统治学，也不可以代替学，教师的教要启发学生的学，引导学生的学。教师组织课堂教学不应从教出发，必须从学生的学出发。教师作用于全班所有的学生，学生既向教师反馈，又与同学交流，形成了思想、知识、情感、能力交流的网络。此过程是师生展开对话、理解而达成“你—我”师生关系的过程，是一个多向互动、动态生成的过程，是一个体验的过程，是师生双方在体验中共生共长的过程。

二、营造民主的学习气氛

民主的学习气氛对课堂教学至关重要，没有良好的课堂气氛，就不可能调动起学生的积极性和主动性，再好的教学方法也难以发挥作用。试想，在课堂上如果老师讲什么，学生便听什么，机械地记什么，也就没有了学生思考的空间，就不能培养学生的个性，更谈不上思维能力、创新能力的培养，培养出来的学生只能是人云亦云、机械模仿、照本宣科、僵化保守的人。思想政治课教学过程是一个认知和情感交相融合的过程，是一个让学生主动体验的过程，更需要民主的学习气氛作为基础。

1、教师要尊重学生。在课堂教学中，教师不但要尊重学生的智慧、情感和志趣，更要尊重他们各自不重复的个性、可爱的单纯和浪漫的天真；不但要尊重他们与自己和谐的求同思维，更要尊重其敏锐有余而成熟不足的求异思维。教师要尊重学生的不同观点，鼓励学生畅所欲言，不苛求成熟与完善。因为有缺陷、不完善的发言，也胜于缄默与懒惰。对学生的不同个性感受，不强求“同一”，确保不堵塞学生的创新思路，时时刻刻给学生营造良好的自主学习、自觉思维、独立创新的环境。从人格平等的基本观念出发，要把学生当成受教育主体，与之同呼吸，共悲欢，一起品尝求知的艰辛与幸福。这种和谐的氛围正是一系列智力因素和非智力因素顺利发展的最佳环境。学生置身于这种民主气氛浓厚的课堂，就如同种子得到适宜的温床，主体意识被催生勃发，情绪高涨、思维活跃，心理潜能随之释放，创造性思维也就应运而生。比如：教师在评价学生答问时可使用一些简短而富有激励性的语言，如“你分析得真好”、“你真聪明”、“这个建议很独特”等；或是“不要紧张，慢慢说”，“你再想一想”。这些期盼性的语言，不仅有助于建立良好的师生关系，而且能使学生始终保持着积极向上的乐观情绪和努力探索、获得成功的强烈愿望，积极主动地参与学习。

2、要加强师生互动。互动，就是师生在特定的教学情境中，相互影响、相互作用。在教学中，一堂成功的、充满生机的课应该是师生互动的结果。在这里互动主要包括两个方面：一是教师与学生之间的互动。师生互动主要是指教学中教师要打破原有的教学常规，变“一言堂”为“群言堂”，让学生参与到教学中来，师生共同活动；12全文查看