体验性学习在小学英语教学中的尝试

第一篇：体验性学习在小学英语教学中的尝试

体验性学习在小学英语教学中的尝试

------体验性学习在英语教学中飞翔的三部曲

摘要：随着新课程改革的不断发展，小学英语也像其它学科一样在教育理念、课程目标、课程内容、课程任务、课程评价等方面进行改革和创新，教学方式和学习方式的转变成为课程改革的一大亮点。《英语新课程标准》明确指出：“在英语教学中，应努力倡导学生积极参与，让学生在学习过程中不仅能构建知识、提高语言能力，而且通过感知、体验、实践、参与和合作探究等活动方式，完成任务和实现目标。”如何让英语课堂教学体现新课标的精神与宗旨？这是每一个英语教师都必须思索的问题。经过不断的学习与探索，我尝试在英语课堂教学中引导学生进行体验性的学习。

关键词：

体验

生活化 简化抽象

语言环境

丹麦语言家斯帕森说过：“教学外语的首要条件看来是要尽可能地让学生接触外语、使用外语，学外语像游泳一样，学生必须潜在水中，而不是偶然沾沾水，学生必须潜入水中，亲身感受，这样，他最后才能够像一个熟练的游泳者那样乐在其中，享受在其中。”这也说明了一个道理，学生对知识的领会只有在体验中，才能得到升华。

一、鼓励生活英语，让学生体验课本外的风景。㈠英语“生活化”。

英语《新课程标准》明确规定：要重视从学生的日常生活出发，培养学生实际运用语言的能力。这就要求我们结合学生的生活经验和已有的语言知识来设计富有趣味性、科学性的英语活动，是学生切实感到身边有英语，用英语能解决生活中的实际问题，从而对英语产生亲切感，增强学生运用英语的意识，培养学生的自主创新能力。教师能展现给学生的也不仅在三尺讲台之内了，只要一敲开电脑，全球资讯尽在眼前。因此，作为教者，就应具备敏锐的观察力，预先洞察出学生在学习上可能出现的“知识盲点”，然后利用网络，寻找适当的内容，帮学生架起体验的桥梁。

六年级上册英语教材Unit 1的Part A Let’s read部分里，向学生介绍了有关“中西方交通规则的不同文化。可学生们对于西方国家的交通规则知识知之甚少，有的甚至一无所知。外语学习本身就是文化的双向交流，而这课时的“中西方交通规则的异同”是学生理解的难点之一。可单单凭借课本几幅插图，是无法完成这种体验过程的。那怎么办？于是，我就通过网络实现了让学生和中西方交通规则知识零距离的接触：列举世界上人、车靠右走大多数的国家名称中国、美国等，但还有50多个国家和地区是左行的如，英国、澳大利亚等。有的国家根据本国的具体情况，设计各种有特色的交通标志。如具有环保意识和爱护动物的标志，表示动物优先通过，或提醒司机注意前方动物的出没。如澳洲在有袋鼠、鸸猫出没的地方，都挂着袋鼠、耐猫图案的黄色标志，好像一道交通标志风景线。当学生看到屏幕上每个国家的交通法规尽现在眼前时，犹如自己身临其境，手舞足蹈地融入了汽车行驶中。顺着学生们的激情，我顺水推舟，教学了Red light、green light、yellow light。真实的情景再现激起了学生们很强的兴趣，很快他们就认识了红绿灯的交通规则。于是我又设计了“挑战十字路口”的游戏，让学生们亲身演示过红绿灯的过程。学生们有的做小交警，有的做行人，有的秩序地经过十字路口并运用所学的交通规则靠右行走：Drivers drive on the right sideof the road。而做小交警的同学要指出行人或司机违反交通规则的行为进行教育。这样的学习活动让学生们从体验中感知知识。这难道不是一次成功的体验吗？

㈡生活“英语化”。生活“英语化”是指学生在教师的引导下，逐步具备在日常生活中运用英语的本领，使他们认识到英语已进入我们的生活，要处处留心观察英语，养成事事、时时吸收运用英语知识的习惯，调动他们主动学习英语、创新性运用英语的积极性。例如，开展收集电话号码来学习运用英文数字；收集国旗图样、世界著名景观学习英语国名；收集服饰品牌学习英语字母；收听国际台天气预报学习表示天气的英语习惯用语等活动，浏览大街上广告牌上的英文缩写，使学生将英语运用到生活中去，与实际生活相接轨。

二、简化抽象知识，让学生体验英语的意义。

小学生听觉灵敏，善于模仿，具体形象思维好、富于想象、活泼好动，教师要抓住这些特点，将抽象的语言知识简单形象化，让学生在通俗易懂的语言里面，体验成功的喜悦，让学生易于体会英语的意义，从而掌握知识和运用知识。如，在四年级下册教学天气词hot、warm、cool、cold时，可分别拿几杯“热的、暖的、凉的、冷的”的水，让学生去摸一摸，切身感觉不同的温度；在三年级下册教方位词in、on、under时，让学生将自己的右手拳头分别放在左手掌的“里面、上面、下面”，亲身把位置“做”出来；同是三年级下册教形容词big、small、tall、short时，可让学生说说自己身上有关于这方面的特点：My nose is big.My mouth is small.He’s tall.I’m short.等。再如，教学五年级上册《What‘s your favourite food？》第四课时，让学生掌握味觉方面的单词，我让每一学生从家里带来三个空的瓶子，自己分别给每位学生配上酸、甜、咸、辣苦的调料，通过亲身的体验、尝试，同学们在哭笑不得的表情中，愉快地学会并掌握了单词sour、sweet、salty，另外学习了三会但词peper。让学生通过口、眼、耳、手、脑等多种身体部位去感知所学语言。

由于儿童难以摒弃母语的影响，再简单的英文字母、单词、句型对于他们而言都有可能会是抽象的。作为教师，应该抓住知识的特点，简化并优化语言 知识点。充分发挥想象力与创造力，精心设计如画、唱、模仿、实物展示等不同的方法，使学生乐于体验，从而掌握语言的真正意义。

三、有效创设情景，让学生在生活实践中体验英语。

第多斯惠说:”教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。运用灵活多样的教学手段，创设逼真的情景，激发学生的学习热情。要给学生体验快乐的课堂，教师要不断丰富自己的课堂教学模式，优化课堂结构，激发学生对英语学习的兴趣，使学生的英语学习由“有趣“向”乐趣“发展，再从乐趣向志趣升华。用游戏组织教学是激发学生兴趣的一种技巧和手段，游戏教学使学生在“玩”中学到知识，在愉快中学到英语。激发学生学习兴趣和求知欲望的有效方法就是恰当地创设情景，将枯燥无味的语言知识与实际生活相联系，走进孩子的生活世界，创设一个真实逼真的完整的交际情景,让学生身临其境，在情景中体验知识，领会知识。情景体验具有亲历性、内发性和独特性的特点，是通过学生亲身实践来认识语言的过程。要在英语学习中确立学生的主体地位，就必须积极创设能使用英语的生活情景，充分有效地激发学生学习的积极性，使得他们主动的去学、去说、去做。

例如，在学习五年级上册Unit 3 what’s your favourite food? 这一课中，其中有这么一个句型”What would you like for dinner?于是我结合学生的语文综合实践课的课题”水果茶会”偷梁换柱,将“水果茶会”改为“大食会”带着学生进行了一次野餐，带上喜欢的食物。大家三五成群，围成一个小组，我要求他们必须要用英语交流才能得到自己想要的食物。讲台大屏幕上投影某一餐厅的图作为背景。学生一边挑选食物，一边体验语言知识： What would you like for dinner?-----I’d like some tomatoes,beeff,cucumber, potatoes,onions…这种身临 其境般的体验加快了学生习得语言的速度，也加深了学生对语言知识的理解。接着，充当服务员和顾客的学生开始对话了：Can I help you? Yes, please.What would you like for dinner?—I’d like some green beans, carrots, mutton….随着学生对语言知识掌握程度的加深，他们在情景中运用并扩展了语言，创造性地说出：It’s dilicious.I like it very much.Would you like some pork? No,thanks.Yes, they are healthy..等的句子。再如六年级下册Unit2 What‘s the matter with you，Mike？我分别从家里带来了许多纱布，设计情景：让学生包扎不同的身体疼痛部位，让其他学生利用所学的句型：How do you feel？ I am sick.What’s the matter with you? I have a headache/toothache.Are you Ok? Do you feel better now?My finger hurts…..让学生在充满欢乐有趣的演练活动中尽情地演,尽情地体会。让学生感受到身边有英语，用英语能解决生活中的实际问题。从而对英语产生亲切感，增强学生运用英语的意识，培养学生的自主创新能力。

每次组织实践活动，我都立足于全体参与，让各个层次的学生都有成功的体验。我在知道活动时，首先考虑到的是给接受能力教差的学生更多的鼓励和协助，降低难度并扶一把。如Book IV Unit 6中的“Draw your farm”，我就和他们一起描绘农庄，并在画面的安排、色彩的选择方面给予必要的帮助和知道。其次，我注意培养优秀生独立运用所学语言去做事情的能力，同时也鼓励他们主动和后进生合作，帮助同学并在帮带的过程中培养合作能力，体验更高层次的成功感。其三是鼓励学生充分利用身边的资源，变废为宝；变词为句、变句为对话、变对话为文段；大胆尝试，积极创新，作品“各自精彩”，不要千篇一律。《英语课程标准》中指出：“要重视从学生的日常生活出发，培养学生实际运用语言的能力。”而情景英语的体验则能让学生切实感到身边有英语，用英语能解决生活中的实际问题，从而对英语产生亲切感，增强学生运用英语的意识，培养学生的自主创新能力。

体验性的学习，需要教师全身心地投入，引导学生用心灵去触摸文本，体验获得知识的乐趣。我们英语教学应以学生的亲身体验、参与为基点，让学生通过体验来学习语言知识和语言技能，并通过习得语言来巩固、深化语言知识与技能，在生活实践中发展和创新语言学习，让英语教学真正地与学生的日常生活紧密联系在一起，让学生们感受英语课堂与时代生活脉搏相通，更让她们体会到英语课是他们培养他们创新精神、引导他们发展的重要课程。

参考文献：

1、《英语课程标准》2003年7月 北京师范大学出版社 2、2000年《广东教学研究》第十期《浅谈“情景教学法”在小学英语教学中的运用》。

3、小学英语教育网《快乐的体验，有效的学习》

4、胡春洞 《英语教学法》，高等教育出版社，1996年4月

第二篇：体验性学习方式在思想品德课教学中的尝试

体验性学习方式在思想品德课教学中的尝试

体验学习是指学习者在社会、生活实践或具体案例的分析中，通过学习者的亲身参与和互动，及对情感、行为、事物和策略的内省体察，从而掌握某些技能、策略，最终形成能力和某些行为习惯，建立某些情感初一思、态度、观念的过程。

想品德课内容主要涉及的是态度和价值观问题，态度和价值观是不能光靠说教和讲解就能形成稳固的信念的，而需要在教学过程中，通过创设一定的情境，让学生在有关情境中进行体验，然后通过小组协作的方式，进行讨论学习，才能对教材的理论内容有了真切的理解和体会，这里，情境是基础，协作、讨论是途径，在这教学过程的三要素中学生才能对教学内容有一个由感悟到体验进而到知识的升华过程。有的学生说：“只是告诉我，我会忘记；只是演示给我看，我会记住；如果让我参与其中，我会明白。”也许这就是“体验”的奇妙之所在吧！

一、体验学习的几种功能

（一）体验学习是有效的学习方式

真正有效的学习是一种心智活动，而不是一种单纯的记忆或理解。而体验是一种心智活动，或者说，是一切心智活动的前提和基础。体验是用全部的心智去感受、关注、欣赏、体会事物、人物、事实、思想，只有以体验为前提才能有效地进行分解剖析的认识活动。从体验中得到的知识比被灌输的知识要深刻得多。平时，教师上课时用得较多的是讲授法，这就容易使知识停留于口头，使学生嘴里会说，但心理却不服，脑子里也不是思路清晰。要克服这一弊端，必须使讲授具有一种独特的征服人的力量，能使学生听得进，听得身心舒畅、豁然开朗。也就是说，在“听”之时，学生如果在特定的课堂情境下获得一种内心的共振，无论教师是用讲授法还是用其他的教学方法，学生在师生心理相容的体验中，就能真正接受教育，真正把知识弄懂，从而收到良好的教学效果。

（二）体验学习是整合三维教学目标的途径

新的课程标准提出知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维教学目标就是要改变过去学生被动的学习方式，真正实现以学生发展为中心，培养具有现代人本领的人。

怎样来落实三维教学教学目标呢？加强学生课堂上的体验活动设计，发挥其中介作用，是整合三维目标的重要方法和途径。体验学习能唤起探索与创造的欢乐，激发认知的兴趣和学习动机；体验学习能展现思路与方法，教会人怎样学习；他帮助我们建构进取型人格，通过效能感完善自我，从而实现三维教学目标。

（三）体验性教学能够激起学生的学习兴趣，活跃课堂教学 以说教为主的教学方式，学生普遍感到厌烦，因为整节课下来，学生感受不到能够激起他们兴趣的兴奋点，因此感到困乏。在课堂中，教师应该创造一些兴奋点，那就是多创造一些学生体验的过程，让学生能够真正参与课堂教学，让学生能够在体验中学，能够在兴奋点中学到知识，这样学生上课就能够很“愿意”很自然地学到知识，教师也能够轻松有效地引导学生学好知识。一种情感体验或信念的形成，乃至习惯的养成都要经历一番体验和实践，学生才有兴趣，才可能认可和形成这种情感和信念。

二、体验性教学的实践尝试

（一）真实生活的体验性学习方式 真实生活的体验学习方式大概分两种。

一种是通过教师事先的有意布置，学生在日常生活中用心体验自己的行为方式和感受并加以记录。例如，在讲初一的《丰富多样的情绪》内容时，我们预先布置学生把自己一天中做的主要事情记录下来，并把自己当时的情绪记录下来，最后自己简要分析原因，到课上分组讨论情绪的多样性，情绪与生活的关系。

另一种是通过学生参加社会实践活动进行学习。例如，在讲《世界因生命而精彩》时，课程设计分为三个阶段：第一阶段，全班分成四个小组，讨论社会实践的内容，根据讨论的结果，决定到附近农村进行现场调查。为此，四个小组分别设计调查内容和调查方案。第二个阶段在周末各小组分别到联系好的农村亲戚家去，在亲戚的带领下到田间，到养殖场，到山上去调查，去感受。

（二）创设教学情境的体验性学习方式

学生的智慧迸发往往是在一定的情境感染下发生的。因为情境能让学生最大限度地投入；情境能让学生感受性高，注意力持久，思维活跃；情境能激发学生情智„„情境能促进学生感悟。

什么是课堂情境呢？就是借助一定的表现形式，如音乐、图像、语言、活动等，设置一种带有问题性质的真实情境，使学生处于身心活跃的最佳学习状态中，这种教学氛围即是课堂情境。

在初一思想品德课教学中我根据特定的教学内容和学生实际，恰当地运用实物演示、直观的音像或者相关的音乐作品、故事诗歌小品等形式和手段来创设情境，借助这些情境的直观性、形象性，对学生的感官产生强烈的刺激，使之进入所创设的情境氛围中，激起相应的直觉情感，并能够从情境当中找出情境中存在的一些问题来，发现情境中存在的问题，对情境提出看法谈出自己的感觉。

1.运用故事引发情境。

有经验的老师大多会有这样的体会，每当学生注意力分散或昏昏欲睡时，一个生动有趣的故事能够立刻让学生精神十足，所以如果把知识融入故事中，有时再配上生动新颖、色彩鲜明、感染力强的投影片或动画，就更能激发学生的兴趣。如在学习初一《情绪是可以调试的》这一内容时，我们让一位同学用充满感情色彩的语言，讲述一位老奶奶原来雨天愁小儿子的衣服没处晒，晴天愁大儿子的伞没人买，后来在邻居的开导下，雨天为大儿子的伞卖的好，晴天为小儿子的洗衣店生意兴隆而高兴。同时播放由学生制作的简明而夸张的动画，和故事相配套。这大大活跃了课堂气氛，同时也启发了学生思考，激发学生讨论的兴趣，并进一步探讨调节情绪的方法。收到了良好的教学效果。

2.借助音乐渲染情境。

音乐能调动人的情感因素，一曲《二泉映月》能让人备感人生辛酸以至潸然泪下；一首《常回家看看》让多少人想家。同样道理，教师创设教学情境，恰到好处的运用音乐，以其特有的旋律、节奏创造出需要的意境，让学生动心、动容，从而取得理想的教学效果。

例如在学习《感悟青春》这部分时，我播放《年轻的朋友来相会》，并且让同学们跟唱，再让同学们谈青春畅想。在学习《世界因生命而精彩》的内容时，播放《爱的奉献》引出生命需要相互关爱的主题。效果都比较理想。

3.表演体会情境。

真实生活的体验性学习方式固然效果不错，但是运用起来毕竟受到诸多因素的制约，所以在教学中我们更多的是经常运用模拟体验。根据教学内容，把游戏小品引入课堂，让学生表演，亲身体验，一方面增加情趣，另一方面促进学生思考、增强教学效果。

例如，在学习《防范侵害，保护自己》这一内容时，可以课前设计几个简单的有关学生可能遇见的几种侵害的小品，课上进行模拟演示，让同学体验在这种情况下，自己会如何做，然后再讨论这样做会有什么后果，教师启发学生介绍自己知道的类似情况都产生了什么样的后果。这样，学生无论是在扮演角色，还是在座位上观察，都会借助情感去体验，感受、思考，这样对学生的实际生活具有指导意义。

总之，体验性教学方式是适合新课程改革的需要，符合学生身心发展规律的科学教学方式，在以后的教学实践中我们会继续努力探索并总结经验，行诸文字和同行分享。

第三篇：小学数学中的体验性学习

小学数学中的体验性学习

现代教学论认为，亲身体验是学生学习数学的重要方式。引导学生在亲身的体验中学习数学，有利于他们主动建构知识，培养学生的数学意识和实践能力。新一轮基础教育课程改革，正以全新的教育理念和新型的学习方式在中小学实施进行。《数学课程标准》中指出“让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。”新课程标准首次提出了用“经历，体验、探索”等过程性目标动词刻画学生的数学活动水平。可见，让孩子在学习过程中充分得到体验已刻不容缓。

体验是指“通过实践来认识周围的事物”，是人类的一种心理感受，是一种情感真正投入的学习活动，是带有主观经验和感情色彩的认识，与个人的经历有着密切的关系。需要学习者设身处地地去感受客观事物，这样才能达到一种自我感悟、自我认识、自我升华的内化效果。数学学习中的体验是指学生个体在数学活动中，通过行为、认知和情感的参与，获得对数学事实与经验的理性认知和情感态度。

如何在小学数学中开展体验性学习，感悟数学、培养学生的数学素养，笔者认为应做到以下几点：

一、创设情境，体验数学知识的产生过程

现实世界是数学的丰富源泉，数学源于生活、寓于生活、用于生活。荷兰数学教育家汉斯·弗赖登塔尔认为：“数学来源与现实，存在于现实，并且应用与现实，数学过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程。” 任何一名学生，即使是刚入学的孩子，他们的脑中不是一无所知的，也不像大家所说的是一片空白，无论是生活经验还是数学学习中的基础知识，他们都有一些，只不过没有那么的准确、完善。如何让现实与抽象的数学概念联系起来呢？在教学时我们经常会碰到这样的情况：高年级的一些数学应用题，对一部分学生来讲，很难理解，不知如何下手解决，一旦换成他们熟悉的生活情景或熟悉的生活事实，他们一下子就理解了，解决问题也显得比较轻松。

如去超市买冷饮用多少钱，怎么付钱；买2斤梨子、每斤1元，3斤葡萄、每斤2元，妈妈给10元钱，应找回多少等等，孩子们通过这些随时随地接触的东西时就用到了数学知识，从而对数学知识也就有了初步的理解。因此，作为数学老师要尽可能联系学生已有的知识背景和生活经验，在课堂上创设生活情境，让他们充分感受到数学就在自己身边，通过具体的内容，说明我们在使用数学知识。

小学数学中的许多概念、算理、法则等都可追根寻源找到其生活背景，教师在教学中要努力把数学知识向前延伸，寻求它的源头。比如，“元、角、分”的教学时，就像前面所讲的，很多孩子都有随父母去超市买东西的经历。因此，课堂上老师设计出超市的“小售货员”的角色，则非常适合他们的需求，在这样熟悉的环境和氛围中，学生既能毫无顾虑，彻底地放飞自己的思维，投入自主学习状态；又可在体验和感悟中积极主动地去思索、去发现从而掌握了知识。

教学实践证明，数学知识来源于生活，教师只要积极的创造条件，在教学中密切联系学生生活实际，为他们创设生动有趣的生活问题情景来帮助学习，不但可以使学生学起来更加感到自然、亲切、真实，而且会产生一种强烈的心理体验：生活中的数学无时不在、无处不在。学生在这样一个自己熟悉的环境中学数学，必然会对所学知识产生更为浓厚的兴趣，必能调动起学数学的兴趣，学生更加乐于参与课堂的学习活动，非常容易地体验到成功的喜悦。

二、动手操作，体验数学知识的学习过程

“儿童的思维从动作开始的，切断动作和思维的关系，思维就得不到发展。”记得有这样一句英语格言：“只是告诉我，我会忘记；要是演示给我，我就会记住；如果还让我参与其中，我就会明白。”，陶行知先生也早就提出“教学做合一”的观点，可见动手实践的重要性。

由于学生的年龄和心理特点，即使是小学中高年级的学生，虽然具备了一些抽象概括的能力，但思维仍然以具体形象思维为主，因此，体验性学习就是要加强对学生的实际操作训练，让学生在实践中感知，引导学生经历知识的发生、发展过程，实现真正意义上的学会，会学，让学生在体验中积累丰富的感性经验，并由感性到理性，体验到知识的形成过程。

例如，在学习了长度单位之后，让学生亲手量一量身边各种物体的长短，课桌、数学书、作业本、铅笔盒等一些物体的长和宽；学习时间单位后，让学生动手制作钟表等，都可让学生亲身体验知识形成的过程，感知数学知识可以帮助我们解决实际问题，学生在数学活动中体验到了探究的乐趣，体验了数学活动充满了探索和创造，这样获得的知识、技能、经验是宝贵的，甚至终身难忘。记得，在讲1平方米的概念时，我剪了1平方米的报纸让学生们去站，六年级进行总复习时我问他们1平方米有多大，所有的学生都说出来：老师，1平方米可以站14个十岁左右的孩子。可见当时的这个活动在学生头脑中的印象是多么的深刻。再如，在教学《分数的基本性质》时，我拿出36根小棒让学生按第一小组分得这些小棒的1/3，第二小组分得这些小棒的2/6，第三小组分得这些小棒的3/9，进行分小棒游戏。学生开始从争论这样分不合理，到结果每组分得的小棒一样多，在分小棒的实践操作活动中，不知不觉地掌握了分数的基本性质。

通过实践活动，让学生观察、比较，在探索中体验数学的巨大作用，成为学生认真学习数学的动力。

三、重视应用，体验数学知识的形成过程

重视从学生的生活经验和已有知识出发，学习和理解数学，联系生活，使学生明白，数学是有用的，可以解决生活中的实际问题，从而促使学生用数学的眼光来看待生活问题。

体验性学习除了感官活动，还需要分析、归纳、推理等各种思维活动。没有问题，就谈不上研究和体验，问题解决自然就成为体验性学习最为重要的教学策略。学生在学习过程会遇到各种各样的问题，通过对问题的解决，使得学生感悟数学思考的途径方法，让学生在主动获取知识的同时，提高学生应用数学知识的能力，学会用数学的眼光有效地解决问题。

在实际教学中，我们老师既要让学生体验到生活中处处有数学，处处用数学；又要让学生体验到用数学知识解决生活问题带来的愉悦和成功，逐步养成带着问题的眼光观察生活中的问题。

记得，吴正宪老师在教学平均数的过程中，有过这样的问题：一个池塘的平均水深是1.2米，一个小孩的身高是130厘米，那么这个小孩在池塘边玩有没有危险。通过对这个问题的探究，学生对平均数的理解可谓透彻。同时教师还可让学生列举各种平均数的事例，比如，时下最流行的各项娱乐活动以及体育竞赛中，给参赛选手打分，最后如何计算选手的平均成绩等都可用做教学的实例。从这些事例中让学生进一步感受通过计算平均数可以反映事物的集中趋势并进行比较，同时可以通过平均数来对某一事物的发展作为预测等。这样的学习使得学生明了学什么，为什么学，以及怎样学习，从而让学生充分感受到数学知识的魅力所在。

再如，学了“统计”后，让学生到生活中去调查、统计，如让学生调查本班的男、女生人数、本年级的男、女生人数、全校的男、女生人数；在小组内调查每个同学喜欢的课外活动项目等等，同时进行数据的分类和整理。这些活动既使学生感受到数学与生活的密切联系，又可提高学生的统计意识和实践能力。

体验学习是在素质教育大背景下产生的一种教育思想，作为教师要确立学生的主体地位，精心创设教学情境，引导学生主动参与数学活动，努力丰富学生对数学的感受和体验，充分激发学生的学习积极性，真正实现学生学习方式的根本转变，使学生在体验中思考，在思考中创造，在创造中发展

第四篇：在尝试中学习在尝试中成功

在尝试中学习

在尝试中成功

————邱学华尝试教学报告会侧记

陇西县南二十铺九年制学校

课改办公室

侯振军

2011年11月13日，在甘肃定西市陇西县影剧院，1000多名全县教育工作者、部分家长、学生聆听了全国著名教育家邱学华老先生的尝试教学报告会。尽管天气寒冷，影剧院没有供暖设施，但陇西县副县长郭志萍和陇西县教体局领导、与会听众都认真听取了邱老先生生动、具体、易懂、好学的尝试教学法。77岁高龄的邱学华教授，精神矍铄，口齿伶俐，演讲生动，给观众留下深刻的影响。

在报告会上，邱学华老先生以自己的尝试人生经历，尝试教学历程，生动幽默地给与会者讲述了自己从小学老师--中学老师--大学老师--中学校长---师范学校校长--教科所研究员--最后直到教育家的艰难奋斗的一生，朝着理想目标不断实践的一生。邱老先生坚毅的意志、渊博的学识、惊人的才华、崇高的人生魅力，给大家留下了深刻的影响。尤其先生“老骥伏枥，志在千里。烈士暮年，壮心不已”，尽一生而尝试人生的精神，更给观众一难以磨灭的影响。邱教授同时还讲授了他的尝试教学的发展和操作。这一天，邱教授讲了很多，但是给我们印象最深的有这么几点。

一、学生是课堂的主体。

为什么“以学生为主体”提了几十年了，到现在学生还是“主”不起来。毛病出在哪里？归根揭底还是注入式教学法。注入式使学生始终被定位在被动的位置上。而尝试教学法就是让学生先尝试一下，学生在尝试过程中必然会遇到困难，他们就会主动自学课本，在课本中寻找线索；主动向别人请教；主动积极思考，直到解决问题。这样就把学生推动主动的位置上，课堂教学就发生了根本的变化。

二、尝试教学的作用：它能激发学生的学习兴趣，培养学生的思维，提高学生探索意识及合作意识，提高学生解决问题的能力。

三、评定一堂课是否是尝试教学法的标准12345。‘一’个观点 ‘两’抓‘三’看‘四’个当堂‘五’个一定要。‘一’个观点是在课堂中是否是学生为主体，让学生在尝试中学习；‘二’抓是一抓尝试教学（课堂开始时），二手抓练习达标（课堂结束时）；‘三’看是一看参与面，二看练习面，三看开口面；‘四’个当堂是当堂练习、当堂校对、当堂订正、当堂解决；‘五’个一定要是一定要用课本；二是一定要有时间交流，让学生开口；一定要鼓励学生提问，要让学生提问，学生答或教师回答，不要教师问学生答；一定要有一半的时间让学生练习；一定要达标。下课前10分钟做达标检测，当堂公布结果，当堂校对。

四、尝试教学的模式的四种模式（尝试教学法的基本模式。尝试教学法的灵活模式。.尝试教学法的整合模式。①目标尝试教学法②情景尝试教学教学法③合作尝试教学法④分层尝试教学法。尝试教学法的局限性，使用尝试教学法的条件）

与会教师一致认为，尝试教学法符合教学实际，简便易学、一学就会、很容易操作。是在长期的教学实践中获得的，经得住时间、实践考验、值得学习得、能够学成功的教学法。学生能在尝试中学习，学生就能在尝试中成功，教学成绩就会有意想不到的提高。值得在我县大面积推广。看到邱学华教授在我县设立12所实验学校，我们感到十分的庆幸，对我县的教研教改、高效课堂建设有了更大的信心。相信在邱学华教授的指导和帮助下，在尝试教学的无穷魅力的感召下，我县课堂改革、尝试教学实验一定会获得更大的成功。

11月14日下午，邱学华教授在陇西县副县长郭志萍、教体局水局长、贾局长和尝试教学法陇西实验学校校长的陪同下，深入课堂调研指导了我校各项工作。对我校校园文化建设，优质高效课堂，星级管理、社团活动给予了充分肯定并提出了宝贵的意见。邱教授指出：我校的导学案的设计基本和尝试教学一致，符合尝试教学要求。对我校的课堂教学模式特别欣赏，并建议将“本土化三段六环节”教学模式更名为“本土化三段六环节尝试教学模式”。同时，对我校的校园文化建设、魅力教师展板、星级学生展板、社团活动开展、留守儿童建设、档案管理、校本课程等都给予充分肯定。他高兴的说：“你校已经达到了全国各级各类学校参观的地步”，并鼓励我们要坚持下去。在邱学华教授的指导和鼓励下，我校决定将引进尝试教学法“先练后讲，先试后导”的理念，将“尝试教学”的手段和环节与我校“三段六环节”进行有机结合，实践。根据我校实际情况，特计划实施如下课改实验：

1.小学1至2年级实施“愉快尝试教学法”。教师主导课堂，重点从学生的养成习惯方面着手，营造快乐和谐气氛，创造学习情境，引导学生学习、练习，巩固基础知识，为下一阶段的自主学习打造坚实的基础。

2.3至9年级理科实施“分层合作尝试教学法”与“本土化三段六环节”相结合的教学模式。教师在课前分层设置尝试题、课中体现合作、交流、展示。课后重新设置第二层尝试题，重点辅导。不同层次的给学生以阶梯式引导，递进式尝试，增强其学习的方向性、积极性、解决问题的主动性。从而更好地体现理科演算性较强的特点。尝试题型包括合作尝试题和分层尝试题。

3.3至9年级文科教学实施“目标尝试教学法”与“本土化三段六环节”相结合的教学模式。基本遵循我校三段六环节教学模式，课前出示学习目标，学习导引，学生按照目标自学课文，解决问题。形成初步知识积累。然后通过课堂展示提升知识迁移和运用能力。再通过当堂训练达到对知识的巩固和拓展，真正让学生学会知识、学活知识。

通过邱学华尝试教学报告会，年逾古稀的老专家给我们以有力的支持，他的教研之路，教研精神给我们以深深的鼓舞。60年坚持不懈，60年孜孜不倦，60年研究不停，多么坚毅的教研精神啊！所以，在全县大力推广邱学华尝试教学的大好形势下，我们一定会全面彻底邱学华教授的尝试教学精髓，结合我校本土化三段六环节教学模式，将尝试教学落实到实处，不断提高我校的优质高效课堂建设。只要我们大家朝着既定目标，像邱学华教授一样，坚持到底，钻研到底，不达目的誓不罢休。我们相信，一定会有成功的那一天。

2011年11月18日

附：

我校“本土化三段六环节”课堂教学基本模式吸收“尝试教学法”后的结构： 1.提示课堂学习目标（5分钟左右）

操作：课前做好幻灯片或写好小黑板，课上展示给学生看。目的：让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求 2.展示预习指导或出示基础性尝试题（约2分钟）

操作：课前做好幻灯片或写好小黑板，课上展示给学生看。

目的：让学生知道预习什么，怎么预习，预习多长时间，应该达到什么要求，如何检测等。或通过尝试题的试做，获取学生自学课本的反馈信息，使学生明确目标、激发自学课本、尝试的兴趣。

3.学生尝试练习、预习交流，教师巡视。（约5-8分钟）

操作：学生尝试练习后预习新课、然后交流。教师通过察颜观色，了解预习情况，端正学生预习态度。学生了解自己的学习情况。

目的：使每个学生都能积极动脑，认真自学，挖掘每个学生的潜能，让学生进行自我检测，形成新旧知识的链接，进入问题情境，从而激活学生的思维。

4.分组展示预习成果。（15分钟）操作：

①尽量让中差生尤其是后进生展示预习成果或尝试练习、在全班学生面目前讲解或板演。其他学生观察板演，找错误或比较与自己做的方法、结果是否相同。

②学生自由更正，让他们各抒己见。③引导学生讨论，说出错因及更正的道理。在发现问题、纠正错误中提升能力

④指导学生归纳，上升为理论，指导以后的运用。说出错误及更正的道理。教师讲解少于15分钟，学生讲解大于10分钟。

目的：①最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题，掌握学生学习的反馈信息。凡是学生能解决的，就让他们自己解决，真正找出哪些需要教师引导、点拨的问题。

②通过讨论、教师点拨，使学生进一步加强对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题和解决问题的能力。

5.当堂训练。（不少于10分钟）操作：

①布置课堂训练作业或尝试题

②督促学生独立完成课堂作业并积极尝试拓展题型 ③批改部分已完成的学生作业。

目的：通过完成课堂作业，检测每位学生是否都当堂达到学习目标。进一步激发学生的成就感和学习兴趣。

6.小结收获成果（3分钟）主要是学生尝试小结、教师点拨引导。与学习目标和预习指导相对应，突出教学难点、重点。解决学生暴露出来的问题，最大限度提高教学质量，完成教学任务。

我校校园文化、高效课堂、导学案、社团活动、尝试教学法实验牌等图片

第五篇：在小学语文低年级阅读教学中进行有效体验性学习

体验性学习在低年级阅读教学中的运用

摘 要：在小学语文教学中，教师通过多种手段、多种方法，创设体验的情境，激活学生积极思维，激发学生兴趣，对提高小学生的语文综合素质能力具有至关重要的作用。尤其对低年级的孩子来说有效的体验性学习更为重要。本文从“把已有的生活体验带入文本、进行角色表演体验感受文本、丰富想象创造体验升华文本”这三个方面来谈谈如何在小学语文低年级阅读教学中做到有效的体验性学习，激发学生的学习兴趣。

关键词：小学语文 低年级阅读教学 体验性学习

引言

体验性学习是现代学习方式的突出特征。新课程观认为，课程不只是“文本课程”，更是“体验课程”。所谓体验，是指由身体性活动与直接经验而产生的感情和意识。体验使学习进入生命领域，因为有了体验，知识的学习不再是仅仅属于认知、理性范畴，它已扩展到情感、生理和人格等领域，从而使学习过程不仅是知识增长的过程，而且是身心和人格健全与发展的过程。现在的课堂教学中，教师们越来越重视语文的人文性，重视学生的体验，重视三维目标中情感目标的达成。教师要尊重学生对文本的独特体验，让学生有充分体验的过程及表达自己

［１］ 的机会。《语文课程标准》指出：要“尊重学生在学习过程中的独特体验”。

小学儿童思维的基本特点是从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象思维为主要形式。特别是小学低年级主要是形象思维占主导，学生的认知能力直接与感性经验相联系，具有很大成分的具体形象性。他们的思维活动在很大程度上还是与面前的具体事物或其生动的表象联系着的，抽象思维能力比较弱。如果教师总是一味地灌输，填鸭式地教学，则学习效果是很差的。那么如何在小学语文低年级阅读教学中实施有效的体验性学习呢？近几年来，我从事低年级的语文教学，对这一点有深刻的体会，从以下三个方面略抒一孔之见。

一、把已有的生活体验带入文本

生活是知识的源泉。有生活就有语文，语文离不开生活。小学语文学习要走出课堂，教师要走下讲台，学生要走出课本，走进生活中。小学语文教学必须植根于学生的生活，尊重学生的个人感受和独特见解，从而使语文教学过程充满情趣和动力，成为学生的一种情绪生活和情感体验，这样的语文学习才有活力，才有生命。小学低年级的孩子没有完整的知识体系，没有丰富的人生经验，有的只是几年简单的生活体验。所以文本中的很多知识和经验对他们来说都不是很熟悉，只有运用多种方法把他们的生活体验和文本联系起来，才会使文本鲜活起来。

1、回顾以前的生活体验进入文本。比如人教版第二册《我选我》讲班里的劳动委员转学了，在班会课上老师让大家补选一名劳动委员，王宁站起来说“我选我”。教学时，我先让学生回顾开学初我们班选举班干部时的情景，闭上眼睛回忆一下自己想当什么，在举手表决的时候有没有为自己举手？自己是怎么想的？在学到“选谁呢？教室里静悄悄的，大家都在想。”这一句时，我让学生给文本进行补白：“大家会在想什么呢？”鼓励学生把自己当时选班干部时的想法说出来，有的说：“自己选自己会不会被别人笑呢？”有的说：“班干部是学习成绩好的同学来当的，再说当班干部太累。”还有的说：“我也想当劳动委员，可是不敢举手。”在这样的情况下，王宁却站起来说：“我选我。”你觉得王宁是个怎样的孩子？学生通过对已有生活体验的回忆就很容易感受到王宁是个勇敢的、热爱劳动、关心集体的好孩子，无须我多费口舌了。我认为低年级的体验不仅仅要联系生活，接受他人经验，更要强调学生亲历的实践过程及独有的个体体验。对于不易理解的课文，如果能够调动学生已有的相似的人生体验，学习起来就更有兴趣、更主动。

2、在课堂上体验生活进入文本。有一位老师在上第四册的《我为你骄傲》一文时，让学生做使劲扔石子的动作，请学生谈谈心情怎样，再突然播放“呯”的一声玻璃碎了的声音，请学生谈谈此时的感受。这样的设计就是把学生的生活体验带入到文本中去，收到了很好的教学效果，学生读起书来有身临其境的感觉。

从以上例子可以看出把学生已有的生活体验带入文本，让学生和文本中的人物一起去感受、去思考，拉近了与文本的距离，使课堂更加开放，使学生的独特体验和独特见解能够得到充分的展现。这样他们才会在“活动”中学习，在“体验”中增长知识，在“探究”中创新。

二、进行角色表演体验感受文本

新《语文课程标准》指出：体验是指由身体活动与直接经验而产生的感情和意识。它强调用自己的身体去亲自经历，用自己的心灵去亲自感悟。它也是对新主体教育观的体现，“体验”不仅仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活动，促进学生生命成长的需要，它是现代学习方式的突出特征，它将使语文学习充满个性，语文教学具有活力。低年级的学生性格天真活泼，表现欲比较强，角色表演的体验更能激发学生的动机，丰富儿童的感知，从根本上提高小学语文教学的艺术性和趣味性。特别是对低年级学生来说，具体形象，能够调动各种感官的体验更有吸引力。

1、借助多媒体手段和教具表演体验。在低年级语文课堂教学上，学生最感兴趣的莫过于看有声有色的动画故事和带上头饰进行角色表演了。在学习人教版第二册的《小壁虎借尾巴》时，我从网上下载了动画片，让学生看形象生动的视频画面。看之前，我先提出要求：小朋友们注意听好了，故事中小壁虎为什么要借尾巴？它想要向哪些动物借尾巴？它们是怎么说的？最后小壁虎借到尾巴了吗？看谁看得最仔细，听得最认真，待会儿老师要考考小朋友们的记忆力。一开始放映就看见一个个学生坐得端端正正，眼睛睁得大大的，有的耳朵都竖起来了。当看到壁虎的尾巴被蛇咬断时，他们的脸上的表情是吃惊、担心；当看到小壁虎借不到尾巴脸上流露出难过的神情；当看到小壁虎有了一条新尾巴时，不由得高兴地笑了，有的甚至欢呼起来。可见在观看的时候，他们已经把自己的生活体验带入到观看动画片中来了，角色中的喜怒哀乐牵动着他们的神经，角色的情感也是他们生活中体验到的情感，他们与片中的角色产生共鸣，融为一体。看完了动画片，读通了课文之后，接下来让学生和同桌合作选择自己喜欢的内容来表演。最后请学生上讲台表演。我给他们戴上各自角色的头饰，并提醒他们要表演出不同动物的动作特点。然后请学生表演不同内容的片段，表演之后请其他学生说说优缺点，再请表演的学生谈谈自己的感受。

2、运用教学导语引导表演体验。有时候这样的角色表演比较浪费时间，教师可根据类似的文本内容直接以对话的形式引导学生进入角色。比如《夏夜多美》一文讲一只小蚂蚁掉进了池塘上不了岸哭了起来，惊醒了池塘里的睡莲，睡莲问小蚂蚁，我在教学时直接用手势加上语言：“小蚂蚁，你怎么啦？”请学生来回答，学生很快就进入了蚂蚁的角色，回答：“我不小心掉进池塘，上不了岸啦！”我紧接说：“我感受到你掉进水里很着急！”就这样，边听边用语言点拨边请一小组学生开“火车”，再播放课件小蚂蚁怎么也爬不上来。学生进入角色把小蚂蚁那种焦急、担心、害怕的心情都表现了出来。这样让学生充当角色，进入课文情境，在扮演中受到情感熏陶，感知课文中的语言文字，促进了对课文的理解、感悟，培养了语文能力，促进了思维发展。

低年级的学生情感体验还不是很丰富，所以老师要善于创造情境，善于用语言引导。他们一旦进入角色，情感的体验、学习的体验就会丰富起来。

三、丰富想象创造，体验升华文本

爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象可以概括世界上的一切，推动着社会的进步，成为知识进化的源泉。”小学低年级的孩子都是异想天开的幻想家，他们的想象最活跃、最大胆、最奇妙。因此低年级的语文教学应重视激发学生展开想象，让学生生活在彩虹般绚烂的想象王国中。在低年级的语文教学过程中，教师应针对课文的童趣，针对孩子的童心，适时点拨，激发他们在大胆的想象中体验，点燃学生的创造性的火花，展开丰富的想象。在想象创造体验中升华文本，培养语文能力。

1、利用课文提供的材料想象创造升华文本。例如第三册的《黄山奇石》，课文介绍了四块有代表性的奇石后，最后以“黄山的奇石还有很多，像‘天狗望月”、‘狮子抢球’、‘仙女弹琴’„„那些叫不出名字的奇形怪状的岩石，正等着你去给它们起名字呢！”来结束全文。这一句留给读者无限的想象空间，是训练学生的想象创造能力很好的材料。于是我在学习课文内容的基础上，借助课件播放有关图片配着美妙的音乐指导他们想象创造。这是我第一次要求学生写一段话的练笔，意想不到的是他们的想象非常丰富，创造能力很强。从字里行间可以看得出来，学生已经体验到祖国的山河是多么神奇、多么壮丽。

2、学当小作家、小诗人，想象创造体验升华文本。在学习儿歌时，我也经常让学生来当小诗人想象创造，在想象创造的同时，他们对文本的理解有了新的体验，升华到了更高的层次。如在学习第三册的《假如》时，我让学生想象创编儿歌，并在电脑里现场打印他们编的儿歌，并打上谁编的名字进行保存。他们的兴趣很浓，积极性很高，儿歌的内容除了表现出对动植物和大自然的爱以外，还表现出对人与人之间的大爱。有的这样写：“假如我有一枝马良的神笔，我要给老师画一班乖乖的学生。让她能在课间舒舒服服地休息，不用为调皮的我们着急生气。”有的那样写：“假如我有一枝马良的神笔，我要给灾区的小朋友画一颗颗红红的爱心。让他们都有一个温暖的家，快快乐乐地生活，不会再感到孤独，伤心痛苦。”纵观这些话语，无一不是学生生活经验和学习体验的整合，是极具个性的语言，都是他们从不同的角度感悟到的。因此在语文教学中，应尊重学生在学习过程中的独特体验，使学习过程成为学生知识增长的过程，成为身心健康和人格健全发展的过程。

［３］“体验是以认识为基础，对认识的一种升华和超越。”学习是学生的自我感悟，而每个学生都有自己独特的内在感受，有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式，因此我们应对学生的学习体验进行多元评价，鼓励学生全新地理解课文内容，不断升华学习体验，超越文本。

［２］

结论

有人说，体验是生命成长中不可或缺的独特享受，是浸润鲜活生命的甘霖，只有体验才能真正实现人生的价值。在低年级语文阅读教学中，我深刻地体会到体验使学生得到发展，使语言更具人性美。因此，低年级语文阅读教学要以参与求体验，以创新求发展，使“文本教材”向“体验教材”转化，让学生真正感受到——我的体验我做主。

参考文献：

［1］《小学语文课程标准》及《小学语文课程标准解读》.［2］关文信.小学语文创新性指导.吉林大学出版社，2001.［3］孙俊三.从经验的积累到生命的体验.教育研究，2001，（2）.