生本教育理念下小学数学图形与几何高效课堂教学模式初探

第一篇：生本教育理念下小学数学图形与几何高效课堂教学模式初探

生本教育理念下小学数学图形与几何高效课堂教学模式初探

“生本课堂”是一种“以学生发展为本”的教育理念。学生不再是一个需要管教、需要告诉的被教育者，而是有着强烈学习本能的生命，他们是学习的真正主人。它的立足点在于以学生为本，以生命为本，以学生的学为本，最大限度地发挥人的生命潜能和发展本能，让学生在自由的大空间里尽情施展自己的才能，尽可能地发挥自主的能动性，而达到最大的自我发展。“高效”具有两层含义：一是模式的建构必须建立在面向全体学生、关注每一个学生的发展、实现数学素养的全面形成与发展的基础之上；二是模式的运用必须适合不同层次的老师使用，并能够较好的驾驭，不断的进行“重组”、“拓展”与“自我建构”，以实现我校小学数学课堂教学的“高质量”与“高效率”。

空间与图形是小学数学学习领域不可缺少的重要组成部分，其目标是发展儿童的空间观念。空间观念是指对物体和几何图形的形状、大小、位置关系及其变化的直觉，它是人们更好的认识和描述生活空间并交流的工具。

《数学课程标准》指出：在几何教学中，应注意学生探索现实世界中有关的空间与图形的问题，要注重学生通过观察、操作、推理等手段，在获得基础知识和基本技能的同时，发展学生的空间观念。在多年的教学实践的基础上，结合生本教育的教学理念，我对几何与图形这一领域的课堂教学模式作了初步的探索，现以圆的周长为例，介绍如下：

一、现实情境中提出问题

新课标中强调，数学教学要学生从已有的生活经验出发。而几何知识又是与现实生活联系最为直接、最为明显的一部分数学知识，所以教学中，要充要充分利用学生生活中的事物，创设与学生生活环境密切相关的，学生感兴趣的学习情境，来引导学生探索图形的特征，丰富空间与图形的经验，建立初步的空间观念。

例如：在教学圆的周长一课时，我就从学生的生活中取材，出示一圆桌，并给学生提出问题;这个圆桌周围包上一圈花边，要准备多长的花边呢？

二、自主探究、合作交流，获取几何知识

新课标中指出，数学教学活动应该向学生提供充分从事数学活动的机会，让学生主动地进行观察

(三)“图形与几何”的教学模式

积累 复习旧知 激发兴趣 积累表象

操作发现观察 发现规律 学会操作 体验乐趣评价激励 练习运用 形成技能 发展思维 第一环节：观察积累

这一阶段的主要任务包括

(1)复习旧知，为新知的学习作好准备，在新知与旧知之间架起一道可感的桥梁；(2)激发兴趣，通过观察一些实物和有趣的现象调动其学习的积极性；(3)积累表象，通过观察大量的几何形体，在学生的头脑中建立表象，为后面概念的形成或规律的发现作铺垫。这是这一阶段的核心任务。

比如，在圆的认识的教学中，先回忆以前已经学过哪些几何图形?它们都是由什么围成的，接着教师用一端系着小球的细绳，一端固定在手里用力甩动演示，引导学生观察思考：小球在空中运动时形成一个什么样的图形?这也是由线段围成的图形吗?从回忆由线段围成的平面图形出发，通过观察教师的旋球转动画圆的演示，学生获得了一个曲线封闭成圆的直观形象。让学生从这个演示过程中发现圆与以前所学过的平面图形的区别，也有利于下面对圆的更全面、更深入的认识。

第二环节：操作发现

教师根据不同的教学内容，选择不同的操作材料(模型、实物或教具等)，让学生在剪一剪、拼一拼、折一折、量一量、叠一叠、画一画、移一移的过程中，通过眼睛、耳朵、手指等多种感官的协同合作及其它同学的相互配合去发现几何形体的特征，把由观察获得的初步的感性认识推向深入。这一阶段的主要任务是通过操作去发现规律，并在发现的过程中学会合作、体会学习的乐趣。

如梯形面积公式的推导，我们就可以采用转化的思想，在操作发现阶段引导学生分组活动，集中大家的智慧对梯形进行改造，把它剪拼成我们熟知的几何图形，然后再间接求出它的面积，进而推导出梯形的面积计算的公式。在具体操作的过程中学生可以发现好几种成功而可行的办法：

(1）用两个相同的梯形拼成一个平行四边形；(2)把梯形剪成一个平行四边形和一个三角形；

(3)把梯形剪成两个三角形(两个三角形的高就是梯形的高)；

(4)把梯形剪成一个长方形和两个三角形(如果是直角梯形就是一个三角形)„„在这一教学过程中，学生通过剪拼操作，自己发现并总结出了梯形的面积计算的公式，与教师直接讲授让学生接受相比，这种方法让学生亲自经历知识的发现过程，不仅加深了他们对公式的理解，而且增强了他们自主探究的信心。

第三环节：练习运用。主要是用刚学到的知识和发现的规律去解决一些实际问题，在解决问题的过程中，让学生掌握所学的知识，形成数学技能，培养并发展他们良好的思维品质。目标一：形成技能。智力技能主要指求积计算，它包括平面图形的周长与面积的计算，立体图形的表面积与体积的计算等。在计算的过程中，涉及到概念与公式的理解与运用，空间观念的形成及口算、笔算、解题等一系列因素。操作技能主要指画图，如用工具(直尺、三角板、圆规)画出一定的几何图形，或利用工具测量角度、测量物体的长度、重量等。

目标二：发展思维。在图形与几何的教学中，我们要侧重培养学生的形象思维。在练习中要加强表述思维的训练，不仅要让学生做出最终的答案，还要让他们说出自己的解题思路与分析过程。通过练习，加强对学生思维品质的培养，如思维的敏捷性、简洁性、批判性与深刻性等。

第四环节：评价激励。评价激励不是一个独立的阶段，它贯穿于以上三个阶段之中。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，帮助他们认识自我、肯定自我、接纳自我

教学模式本身只为教师的教学提供了一个教学活动框架，提示一条思路，并不是可供教师机械模仿或模拟的样板。在选择与运用的过程中，还需要教师发挥创造才能，善于依据不同的教学任务、不同的班级学生和自己的教学特长，大胆地进行改造。构成教学模式的各种教学变量、教学程序在教学过程中的排列、组合以及具体操作方法，并不是固定不变的，所有这些都为我们进一步优化教学模式，打造简约有效的数学课堂留下了广阔的空间。

第二篇：生本理念下的小学数学课堂教学

生本理念下的小学数学课堂教学

——浅谈生本教育如何高效

大榆小学 林春艳

生本教育是对当前教育模式的一次根本性革命，生本教育的基本方向是“以学生为本”：一切相信学生，高度尊重学生，全面依靠学生。所有参与生本教育实验的老师们都清楚一件事：良好的教学效果需要一定的前提条件，良好的课堂教学就是之一。在生本教育课堂上，有的学生经常说话或插话；在做练习时，有的同学会窃窃私语或自由讨论；在讨论的时候学生会争论不休，学生为什么这么吵闹？当学生吵闹时老师应该如何处理？生本理念下的课堂应如何组织？接下来就为大家介绍一下我在教学中的 做法：

一、为学生提供开放的学习空间

教学活动都是在课堂这一特定的环境中进行的，而教学空间对教学的影响无时不在，无处不在。所以，开放课堂活动空间，成为生本课堂改革的一个重要方面。现在在课堂教学管理上，我不再追求课堂的绝对安静和学生的绝对服从。学生的学习方式在悄悄地发生了变化。生本理念要求学习方式做到“五个放手”，即放手让学生做课前准备、放手让学生大胆去想象、放手让学生提出问题、放手让学生亲自实践、放手让学生相互评价。这样，学生在学习的天地里更加“开放”，更加“自由”。刚开始时，可能是自己还不懂怎样更好的激励、引导学生自觉成为学习的主人，也可能学生习惯了那种以教师教授为主的教学模式，课堂显得沉闷，学生有些无所适从，不知道该干什么，而我自己也很累、很没劲。但是，多次尝试、慢慢引导后，还是觉得小有成效，我逐渐把课堂的主体地位还给学生。就拿我的计算教学为例，我放手让学生先学、合作、展示，学生在课堂上的表现不仅让我欣慰，更让我惊叹。具体表现在：

1、有一部分孩子通过自学课本就掌握了笔算的书写格式；

2、有一部分学生能用多种口算方法计算两位数加两位数；

3、最让我惊喜的是有的孩子不仅上课时能大胆上台当小老师，讲得头头是道，课后也能主动为知识掌握不太好的同学进行讲解，互帮互学的氛围浓厚了许多。

二、为学生创造合作学习的机会

合作学习指的是学生以小组为单位进行学习的一种学习方式。合作学习强调合作，强调发挥集体的智慧去完成学习任务。合作学习的展开，往往是在自学的基础上以小组进行或者在小组合作学习的基础上进行全班交流。合作学习对学生的认知活动和个性发展有积极的意义。已有的研究也表明，在竞争、合作、个体化三种目标结构中，竞争的情境容易激发能力差异观念，导致学生的成绩目标定向，合作和个体化的目标结构则有利于培养掌握目标。在合作学习的情况下，社会比较和评价是基于整个小组的表现，个体间的能力差异不明显了。小组学习不仅可以提高学生的学习兴趣和自信心，也可以使他们在做“小老师”的过程中加深对知识的理解和掌握，增强自我决定感。并且由于小组学习允许学生自己控制学习过程，学生的胜任感和自我效能感也会在这一过程中得到增强。

合作学习的最终目的应该是激发学生的创造力，培养其合作意识和合作技能；有利于学生之间的交流沟通，增进他们彼此间的了解与理解，培养团队精神，凝聚人心；学生通过合作与交流促进自我反省与自我意识的发展。

三、为学生创设独立思考，合作探究、交流的时机 生本教育要求解放学生的探究自主权和自由度，使学生有属于自己的时空。让学生通过动手、动口、动脑去发现问题、研究问题。有不少问题探究过程需要经历时间长，参与人广，这样就需要我们能根据实际情况创设属于学生的探索时间。例如在进行“测量身高”的小研究中，我在课堂上首先安排四人小组第一次合作测量的机会，然后进行交流，让他们自我发现认知不足，教师则把他们的问题呈现出来，然后引导学生进行第二次的合作检测测量的机会，轮换监督，再次交流，改正错误，发现结果。课后安排学生回家进行第三次测量的机会：测量爸爸、妈妈等家人的身高，使他们又有了与家长共同学习交流的机会。接着是学生自我选择估测与实际测量的物品进行活动，给其个性发展提供充分的空间。当学生经历了这样的一个真正参与过程，就真正实现了由感性认识到理性认识的升华。

有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。在教学中，教师首先应转变角色，从“知识权威”的神坛上走下来，由传授者转化为促进者；由管理者转化为引导者；由居高临下转向“平等中的首席”，做学生数学活动的组织者、引导者、合作者。其次，改变原有单一被动的学习方式，建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，引导学生开展研究性学习、探究性学习、体验性学习和实践性学习，促进学生在教师指导下主动地富有个性的学习。比如在教学“ 吨的认识 ”一课时，首先出示一道有助于学生自主学习的生活问题情境：一座桥限重1吨，小熊重400千克，小马重300千克，小牛重500千克，小鹿重100千克，它们能一起过桥吗？让学生先进行独立思考，然后鼓励学生发表自己的意见，选择学生中有价值的问题或意见引导学生通过实践、思考、探索和与同伴的交流找寻解决问题的方案。这样教学设计真正体现了学生是数学学习的主体，他们是主动完成意义的建构、创造性的解决实际问题，并积极参与反思、修正自己行为的真正的主人。

四、鼓励算法多样化培养学生的创新意识

由于学生的生活背景和思考角度不同，因此，教师在课堂教学的内容和方式上更要注重学生的个体差异，有效实施有差异的教学。教师要具备整合教材的能力，选择那些现实的、有意义的、富有挑战性的教学内容，以满足学生多样化的学习需求。同时，内容的呈现也应采用不同的表达方式，鼓励学生独立思考，提倡算法的多样化，激发学生强烈的求知欲和勇于创新的精神，让不同的学生在数学上得到不同的发展。例如：在教学口算乘法时，首先创设“讨论”情境，提出做碰碰车每人3元，20人需要付多少钱？问题一出学生就急不可待地展开热烈的讨论，最后想出了3种解决问题的算法。有的学生说：可以用20个3相加；有的学生是这样算的：20表示2个10,3乘以2等于6，表示有6个10，就是60；还有的学生举手说：也可以 用3各20相加。这样选取生活中的事例作为教学内容不仅让学生感受到学习数学的价值和意义，而且最大限度地激发了学生内在的情感体验，引起学生的探索欲望，主动学习，从而想出了多种解决问题的策略。

五、运用多种评价方式让评价在微笑中进行

在课堂教学中对学生学习数学评价的手段和形式应多样化，应以过程性评价为主。评价时首先要关注学生的情感与态度的形成发展，课堂评价时应该考察学生是否积极主动地参与数学学习活动；是否乐于与同伴进行交流和合作；是否具有学习数学的兴趣。其次，评价时要关注学生学习过程中的变化和发展，如是否能找到解决问题的途径和方法，尝试从不同的角度去思考问题；是否能够使用数学语言有条理的表达自己的思考过程；是否有反思自己思考过程的意识等。第三，对评价结果的描述应采用鼓励性语言，充分发挥评价的激励作用。如“你真了不起，所有的题都作对了，老师忍不住要为你竖起大拇指 ”，当然，评价时要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。

健康及富有活力的课堂数学活动，具有现实的、有意义的、富有挑战性的教学内容，独立思考与合作交流的学习方式，自信以及相互尊重的学习氛围，非常有利于学生非智力因素的发展和健康人格的形成。因此，教师应当为学生创设一个宽松的数学学习环境，使得学生能够在其中积极自主地、充满自信地学习数学，平等地交流各自对数学的理解，以改变学生认知方式的单一性，促进学生全面发展，让每一位学生都能获得必需的数学。

总之，在新课标下教师只有不断在教学中贯彻生本教育理念，切实转换教师的教学方式，顺应学生学习方式的变革，倡导自主学习、探究学习、合作学习的全新的学习方式；根据新的数学课程目标，运用现代教育理念和技术建立新的数学学习的评价方式，这样才能使我们的数学教学充盈智慧和灵气，使学生的数学学习充满着激情和多彩！

第三篇：生本教育理念下课堂教学模式的研究

《生本教育理念下当堂达标教学模式的研究》课题

实施方案

一、生本课堂，当堂达标教学改革的研究背景

1.生本教育是以学生为本，为学生好学而设计的教育，它主张“一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生”的价值观、伦理观和行为观，为构建高效的课堂教学模式提供了丰富的理论支撑和实践经验。

2.当堂达标教学模式日渐被教师所接受。当堂达标教学是目标教学的本土化、个性化模式，是目标教学的重要组成部分，已经成为具有农村中小学特色的优质教学模式。

3.目前我校课堂教学存在着如下几个共同问题：（1）缺乏明确的教学改革方向。（2）课堂不够生动，对学生没有吸引力；

（3）教师讲得太多，给学生学习的时间和空间太少；（4）教师较多是关注自己的教，而较少关注到学生的学；（5）教师对学生的关注面太窄，差生容易被忽视等等。存在这些问题的课堂，其教学效率很难保证。这种“教师中心，系统传授”的课堂教学模式，使课堂缺乏思辩与创新，学生的主体性难以体现，学习积极性被压抑，学生的全面发展成为空谈。

4.教育教学质量亟待提高。近几年来，我校教育教学质量在全镇乃至全县来说，都处于不理想的位置上，这与和平经济社会的快速发

与人民群众接受的教育需求相比，我校的教育教学质量亟待提高，当地人民群众期待高质量、有特色的学校教育。

《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出，要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中也提出，要“把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来”。课堂是教学的主阵地，是提高教育质量的关键所在。要提高教学质量，我们必须改变现有的这种缺乏生命活力的、僵化的课堂教学模式。

根据和平学区所倡导的“生本教育”的基本理念，结合我校课题研究工作实际，把“生本课堂，当堂达标”的研究推广到语文、数学、英语等学科，把“生本教育理念下当堂达标教学模式的研究”作为今后研究的重点，特拟定具体实施方案：

二、生本教育理念下当堂达标教学改革的意义

1.扎实推进素质教育。课堂教学是是是素质教育的主渠道，是教学改革的原点。生本课堂、当堂达标教学改革力求创新课堂教学模式、方法和学习方式，倡导以学习目标为中心，学生主动参与、乐于探究、勤于动手，重视培养学生自主获取新知识的能力、解决问题的能力以及合作交流的能力，有利于课堂教学质量的提高，有利于培养学生的综合素质，把素质教育落到实处。

促进教师专业成长。近两年来，和平学区积极推行生本教育思想，已更新教师的教育教学观念为切入点和突破口，增强全校教师的目标意识、效率意识、达标意识和质量意识，有利于打造合作、互动、共同成长的教科研团队，提升全体教师教学改革、教学研究、教育科研意识，促进教师专业成长和发展。

3.改善课堂教学实践。以生本教育为理念，当堂达标教学以“目标准、方法活、效率高”为本质特征，其基本模式为“前置性研究—组织教学—目标导向—教学达标—达标测评”，具体方法灵活多样、丰富多彩，具有简单、实用、灵活、高效的特点，能够有效地改善课堂教学实践，构建实用、高效、充满活力的课堂教学，提高课堂效益，减轻学生过重的学习负担。

三、课题组的组成

（一）课题领导小组

组长： 康泰宝

成员：孙晓玲、牛玉霞、卜鸿鹃、谈应琪、王亚宁

三、课题研究的内容

生本教育理念下的当堂达标教学模式。

四、课题研究的目标

1、使每位课题教师确立“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠儿童”的生本教育理念，树立当堂达标意识。

2、改变“教师讲学生听”的传统教学模式，构建“先做后学、先会后学、先学后教、以学定教、当堂达标”的教学模式。

以教研组为单位，采用行动研究的方法，全学科整体推进。

六、实施步骤

我校课题研究工作共分三个阶段：

第一阶段：课题准备阶段（2012.10—2012.12）

1、正式启动“生本教育，当堂达标”教学实验工作

2、组建课题组，制定课题实施方案。

3、组织参与各种课题培训。

集中培训： 组织教师参与中心学校课题组组织的各种培训活动。

分散培训：为课题组教师提供《生本教育》 理论书籍或网站，开展课题实验的有关的学习。

本阶段预期目标：

1、学校课题组确定详实可行的课题实施方案；

2、在课题教师对“生本教育”理念有较深刻的认识，每人撰写一篇关于学习“生本教育”理念的体会文章。

第二阶段：课题研究初步探索阶段（2013.1—2013.4）具体研究措施如下：

1、课题研究与日常教研活动相结合，并在日常教研活动中尝试研究。

2、强化学校课题研究人员的专业引领作用。课题负责人是引领生本教育，当堂达标教学改革的中坚力量，必须充分发挥其专业引领作用，创造性地开展专业引领和指导作用。课题研究人员要依据学科

按照计划定期参与备课、指导教师编写教案，跟踪教师听课、评课，引领教师尽快掌握当堂达标教学模式的操作要领，为领导决策服务、为教师专业成长服务、为教学改革实践服务、为学生学习服务。

3.实施典型带动策略。典型的榜样力量是无穷的。在生本教育，当堂达标教学改革的进程中，要及时培育教学改革的个人、学科典型，通过开展教科研活动充分发挥先进典型的榜样示范带头作用。

4.依托各教研组开展生本课堂，当堂达标教学研讨活动。5.定期和其他实验学校交流，及时汲取好的经验。

6.定期组织生本课堂、当堂达标教学设计、教学论文等评比活动。7.及时做好课题研究资料的汇总、整理工作。本阶段预期目标：

1、课题教师孙晓玲、牛玉霞、卜鸿鹃等教师执教生本研讨课；

2、每学期组织一次校级生本研讨课活动；

3、结合各种生本研讨课活动，积累各种教学课例、教学设计、教学论文等研究资料，并刻录光盘、汇集成册；

第三阶段：全面实施阶段

第三阶段：总结、推广课题成果。（2013年3--6月）本阶段预期目标： 组织、承办一次镇级以上的生本教育课题研究观摩活动，在全镇范围内推广课题研究成果。

六、预期成果

1、形成独特的生本课堂，当堂达标教学模式。

2、积累优秀的生本课堂教学案例、教学设计、教学论文等研究资料。

2012年6月19日

第四篇：生本教育理念下课堂教学模式的研究

《生本教育理念下课堂教学模式的研究》课题

实施方案

一、研究背景

生本教育是以学生为本，为学生好学而设计的教育，它主张“一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生”的价值观、伦理观和行为观，为构建高效的课堂教学模式提供了丰富的理论支撑和实践经验。

目前我校课堂教学存在着如下几个共同问题：

1、课堂不够生动，对学生没有吸引力；

2、教师讲得太多，给学生学习的时间和空间太少；

3、教师较多是关注自己的教，而较少关注到学生的学；

4、教师对学生的关注面太窄，差生容易被忽视等等。存在这些问题的课堂，其教学效率很难保证。这种“教师中心，系统传授”的课堂教学模式，使课堂缺乏思辩与创新，学生的主体性难以体现，学习积极性被压抑，学生的全面发展成为空谈。

《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出，要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中也提出，要“把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来”。课堂是教学的主阵地，是提高教育质量的关键所在。要提高教

学质量，我们必须改变现有的这种缺乏生命活力的、僵化的课堂教学模式。

根据中心学校《生本教育理念下有效课堂教学》 这一课题要求和“生本教育”的基本理念，结合我校课题研究工作实际，把生本教育的研究推广到语文、数学、科学等学科，把“生本教育理念下课堂教学模式的研究”作为今后研究的重点，特拟定具体实施方案：

二、课题组的组成（一）课题领导小组

组长： 柯昌荣

成员：许明芝、杨照华、陈善芝

三、课题研究的内容

生本教育理念下的课堂教学模式。

四、课题研究的目标

1、使每位课题教师确立“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠儿童”的生本教育理念。

2、改变“教师讲学生听”的传统教学模式，构建“先做后学、先会后学、先学后教、以学定教”的教学模式。

五、课题研究的方法

以教研组为单位，采用行动研究的方法，全学科整体推进。

六、实施步骤

我校课题研究工作共分三个阶段：

第一阶段：课题准备阶段（2012.6—2012.9）

1、正式启动“生本教育”教学实验工作

2、组建课题组，制定课题实施方案。

3、组织参与各种课题培训。

集中培训： 组织教师参与中心学校课题组组织的各种培训活动。

分散培训：为课题组教师提供《生本教育》 理论书籍或网站，开展课题实验的有关的学习。

本阶段预期目标：

1、学校课题组确定详实可行的课题实施方案；

2、在课题教师对“生本教育”理念有较深刻的认识，每人撰写一篇关于学习“生本教育”理念的体会文章。

第二阶段：课题研究阶段（2012.10—2014.12）

具体研究措施如下：

1、课题研究与日常教研活动相结合，并在日常教研活动中尝试研究。

2、课题组定期举行生本课堂教学研讨活动。

3、依托各教研组开展生本课堂教学研讨活动。

4、定期和其他实验学校交流，及时汲取好的经验。

5、定期组织生本课堂教学设计、教学论文等评比活动。

6、及时做好课题研究资料的汇总、整理工作。

本阶段预期目标：

1、课题教师执教生本研讨课；

2、每学期组织一次校际生本研讨课活动；

3、结合各种生本研讨课活动，积累各种教学课例、教学设计、教学论文等研究资料，并刻录光盘、汇集成册；

第三阶段（2015年3--6月）总结、推广课题成果。

本阶段预期目标： 组织、承办一次镇级以上的生本教育课题研究观摩活动，在全镇范围内推广课题研究成果。

六、预期成果

1、形成独特的生本课堂教学模式。

2、积累优秀的生本课堂教学案例、教学设计、教学论文等研究

资料。

2012年6月19日

第五篇：“生本教育”理念下小学英语课堂模式初探

“生本教育”理念下小学英语课堂模式初探

——公开课Unit 6 When can we go ice-skating? 教学反思

自开学初，我校小学部各科“生本”教学的研讨课堂开得风风火火。英语作为一种外语，难以像母语中文那样开展生本教育。“生本教育”理念下，小学英语课堂如何迈出步伐？如何开展呢？这是笔者一直思考的问题。

“生本教育”的课堂的主体是学生，一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。这就要求教师重新认识教学，重新认识学生，也要重新认识自己。教师要为学生创设良好的，浓厚的学习氛围，培养学生自主学习的能力，激发学生活跃的思维。教师要勇于做一名积极的旁观者。

结合“生本教育”，笔者进行了“生本英语”课堂的尝试。本次公开课，笔者的教学思路分为四部分：

一、英语前置性作业的布置；

二、课前5分钟“话题展示”；

三、根据前置性作业引导，复习季节，引入新知识“12个月份”；

四、学习讨论新知识点，小组四人讨论，然后全班交流，到教室前面展示。

【教学过程】

一、通过前置性预习，引导学生在学习新知识前，尝试自主学习。遵循生本教育“先学后教，以学定教、不教而教”的方法论。英语前置性作业：

1）口头作业：学生课前通过CD，跟碟事先预习本单元的内容，跟读单元的 词汇，课文。

2）笔头前置性作业：

1.Can you describe seasons?(你能用自己的话描述一下“四季”吗？)2.How many months are there in a year? What are they? 3.When’s spring/summer/fall/winter? 4.Do you know special days in different months?（考一考你，你知道以下这些节日在哪个月份吗？节日里有什么特别之处？我们可以做什么？请简单用英文写一写。）5.E眼看世界：拓充学生对于节日的阅读量。

二、课前激趣，口语先行，为学生创设一种学习氛围。

英语学习的目的在于说和用。本课时，笔者根据上课的进度，提前布置了课前5分钟口语表达的话题： My favorite seasons.，各个小组提前做好相关的准备。在每一节课的课前，由班级小主持人Jack，主持课前的Topic Report，并组织学生对所展示的小组进行口头上的评价及打分。学生之间的评价可以使学生的积极性更持久，让学生把学习看成是自己的事情。如：Hello, everybody, my name’s Jack.Today our topic is “ My favorite seasons.” Let’s welcome “„’s group”.What do you think of their group? How many points can they get?

三、讨论交流前置性作业，复习旧知，引入新知识。

在生本教育的课堂中，几乎天天有讨论，堂堂有讨论，人人进行讨论，只要是学习需要的，没有什么不可以讨论的。本课时，小组对旧知”seasons”进行讨论与交流，最后小组选择一个季节，在台上进行展示。通过各小组的讨论交流，复习旧知，引出新知：When’s spring/summer/fall/winter?，进而引出本课时的重点：12个月份的单词。

四、学习讨论新知识点，全班汇报。12个月份的词汇，学生通过事先的预习，还有外教老师Luke和Beckie提前的教授，学生对12个月份的单词已经比较熟悉。对于那些大部分学生在课前已经掌握的知识，不再需要教师反复地讲，而是可以放在小组合作学习时，在小组内互学互教，即生本理念下的“不教而教”。

而本课时让学生重点交流的是：不同月份中不同节日的交流。能就日期和节日进行交流，并拓充学生“说”的范围，让学生谈一谈各个节日中我们能做什么？ 本部分交流过程为：

全班交流——个别交流——小组选择学习讨论新知识点——小组选择一个节日进行讨论——全班汇报交流。

【课后反思】

反思本次“生本英语”课的授课情况，笔者有以下的体会及困惑：

1、要深入“生本理念”的英语课堂，必须深入挖掘教材，灵活运用教材，抓住主干，取舍得当，为学生创设生动的、与其生活相关的话题，让学生有话可说，有话题可讨论与交流。

2、英语前置性作业设置的科学性，可行性的困惑。

3、课前5分钟的“Topic Report”，学生对小组的评价语言过于简单，一些评价的词汇及正确的英语表达方式尚未形成，这是下一步要努力的方向。

4、生本教育的课堂中，讨论是常规。但在讨论过程中少数学生参与意识差。课堂上（包括前置性的完成），学生在做任务的时候，时常为优等生的表现。合作很热闹，但却出现了混水摸鱼的情况。中下生难以跟上“生本”的步伐。

5、大部分学生对小组的交流，讨论，全班汇报，都很感兴趣。生本理念下提倡的“先学后教”，但学生本身的英语词汇量少，表达的条理性较差，经常出现“自造腔”。这就导致了让学生在“自学”方面形成了一层层障碍。