农村学校如何搞好英语分层教学

第一篇：农村学校如何搞好英语分层教学

浅谈英语分层教学及有效性

摘要：初中英语实验教材《新目标》的使用，为初中英语教学带来了勃勃生机，但也对广大英语教师提出了更高的要求。每一位英语教师都应力求在业务素质、教学的创新设计上有所提高，去适应新教材教学需要。当然，英语教学也会受到志趣，爱好，个体差异性等各方面的条件制约。比如，对于班额大的班级进行口语训练的制约，现行新教材中词汇量过大，对那些小学没有学过英语的学生来说是一大障碍等等。这些困难在英语教学中是不可避免的。此外，传统的“一刀切”教学形式不仅忽视了学生的个体差异性，甚至严重挫伤了学生的学习积极性和创造性。教育应面向全体学生让学生，为了让学生在轻松、平等、自由的氛围中学习、理解、掌握知识，教师在教学中应实施分层教学，针对不同层次的学生，制定不同层次的教学目标，教学任务，作业设置以及科学客观的评价体系。通过分层教学增强师生间交流的密度，加深师生间的相互了解和情感。为学生提供了高于以往的自主学习和自我展示的机会。学生在课堂上操练效率提高了，合作学习、自助学习使学生的创造能力和创新意识得到了加强。突出了因材施教，注重了学生全面发展。

关键词：分层

教学

提高 成绩

前言

由于每个学生的先天素质和后天的教育环境、条件等方面的不同，就决定了他们之间的差异，因此教师在教学当中应立足于学生的个性差异。分层教学正是在对学生个性差异进行分别教学的要求下产生的，分层教学满足不同学生在学习目标、学习内容、学习速度、学习方法的需要，以促进每个学生在原有的基础上得到充分发展，分层教学更注重实际，进行分层优化，具有保尖、促中、补差生的作用。

一、分层教学的特点及其理论依据

(一)分层教学的特点

所谓分层教学，就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度，有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，以便使每个学生都得到最好的发展。分层教学在教学目标上致力于促进全班学生都得到最大限度的发展；在教学组织形式上综合交替运用班级、分组和个别教学形式；在教学效果上则谋求各个层次的学生都能获得成功的体验。分层教学充分体现了面向全体、分层优化、因材施教、主体参与的教学特点，对于激发学生兴趣，促使学生主动获取知识，大面积提高学习成绩，是很有效的。分层施教起点低，能多层次地调动学生们的学习积极性，增强了竞争性，淡化了形式，注重了实际，具有保尖、促中、补差的作用。

(二)分层教学的理论依据 我国古代的“因材施教，因人而异”的理论以及当代多种先进教学思想包括个体差异与因材施教理论、维果茨基的“最近发展区”理论，都为实行分层教学提供了理论基础。在具体实施分层教学过程中，维果茨基的“最近发展区”理论，给出了更为有效的方法性指导。传统的教学方法实在往往很难兼顾全部学生，照顾了优秀生，后进生又听不懂；顾及了后进生，优秀生又吃不饱。正是在这种情况下我想到了“班内分层教学”实验。所谓“班内分层教学”就是在不打乱原班级的情况下，通过对学生分层、教学目标分层，对不同层次的学生区别施教、分层教学。

1.因材施教理论。现实告诉我们：中学生在生理发展和心理特征等方面客观存在差异性，特别是心理方面的智力、兴趣、爱好等因素表现的差异更为明显。传统班级授课活动中，在班级的组织形式中顺应每一个学生的个体差异进行施教是不现实的。事实上，个体与个体之间既有差异性，又有共同性，把某些方面相类似的学生划归同一层次，既可照顾学生个体间存在的差异性，避免不分对象的“一刀切”弊端，又可把因材施教提高到可操作水平。分层教学就是依据因材施教理论和学生个体差异相结合而提出的一个新课题。2.合作学习理论。合作学习是一种教学形式，它是指几位异质性的学生组合在一起，相互合作相互支持，共同进行学习活动，共同完成学习任务。其基本要求是(1)小组中成员不仅要对自己的学习负责，也要对组内其他同学的学习负责。(2)学生们有机会相互解释所学东西，相互帮助理解和完成作业。(3)各小组成员必须为提高组内共同的学习效率而进行合作学习。合作学习实质上是在分层教学活动中，把不同层次的学生进行异质同组组合，加强相互沟通，共同学习，以弥补分层教学在学生“学”方面表现的不足。

二、英语教学中分层教学的实施措施

（一）、设定适切的教学目标

1、《义务教育课程标准实验教科书（新目标）》分为SectionA、SectionB、Self Check，为了加强学生的阅读能力，还设置了学习策略和具有跨文化内容的语篇及相关练习。SectionA 是基本的语言内容，SectionB是知识的扩展和综合的语言运用，Self Check学生可用来自我检测单元所学的语言知识。它采用任务性语言教学模式，融汇话题、交际功能和语言结构，形成了一套层次化的学习程序。教师应分析每个单元的主要教学目标和要求，面向全体学生，全面实现教学目标。但是不能“一刀切”力求教学目标在每个学生中得以体现。

2、笔者在教学实践中，根据全班学生的知识水平和学习能力，并结合学生个体发展的需要，把全班的学生分为三个层次：A层学生英语基础知识扎实，语言的领悟能力强，且学习自主性强；B层学生英语基础知识一般，对英语语言有一定的领悟能力，但学习的自主性不强；C层学生英语基础较差，对英语学习缺乏兴趣。A层次的学生要全面落实教学目标，培养他们的自学能力；B层次的学生要落实部分教学目标，激发他们的兴趣，增强信心；C层次的学生要过好单词关，过好知识点关，夯实基础。即为不同层次的学生设计不同层次的教学目标。承认学生的层次差异，根据不同层次的学生因材施教，使得各层次的学生都能在教师的辅导下愉快地学习，解决学习中的问题，激发求知欲。在依据新课程标准、教材的前提下，针对不同层次学生提出不同要求、设计教法。分层教学对教师要求较高，既要考虑让优等生吃得饱，中等生吃得好，又要让差等生吃得消。因此要花些心思用在备课上。例如：在教授 《It’s cold in winter.》一课的课文时，我是这样做的：A 层学生要求每个季节要能说出一个有关的词； B 层学生要求用两个句子说出一个季节的特点；C 层学生则要说出一两段话。我提出这三个层次的要求后，先做了示范，再让学生在小组内讨论，最后每个小组选代表来说，结果各层的学生都能畅所欲言，效果相当不错。

3、教师应根据课程标准的目的和要求，参照教材体系和内容，联系学生、教师以及教学环境的实际情况等因素制定明确、适切的，重点突出，针对性强，层次分明的课堂教学目标。将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三者有机整合或有所侧重。使学生英语综合素养得到全面、均衡的提高。课堂教学目标的设定要有全局观念，充分考虑到每一单元，每一篇目在主题内容、功能、语法等方面的联系，抓住主线，使课堂教学目标适切、明确、有序。

4、课堂教学目标的设定必须体现以学生发展为本的理念，确保学生基础性学习内容的落实，拓展性学习内容的渗透，同时加强对学生进行探究性学习的引导。使每位学生在知识、能力和情意上都有不同程度的提高。如在功能上英语学习的总体目标为学会:

●表达思维活动(同意、帮助、邀请)、情感态度(喜欢、感激、同情、愿望);

●道德态度(抱歉、宽恕、感谢、赞成、关心);

●社会文化(介绍、问候、告别、就餐、看病、庆贺)

（二）正确实施课堂教学分层设置

1、英语课堂中实施分层教学是以班级教学为主，小组教学为辅。总的原则是教材、进度、课时数、教学手段及教学活动形式等方面基本统一。一般而言，共性问题采用班级教学解决；反映不同层次个性的问题则采用分组教学。分类指导则指对于中等以上学生，教师要提出明确具体的学习任务，着重培养他们的独立学习能力；对于低层次的学生，教师要多加辅导，并多创设机会让同组中的学生加强学习合作，让优生多帮助差生解决学习上的困难。分层教学实施具体过程如下。分层教学法，采取“大班导学，小组议学，个别辅导”相结合的方针。根据备课要求，授课着眼于 B 层中等学生，实施中速推进，课后辅导兼顾 A、C 优差两头，努力为差生当堂达标创造条件。具体做法是：上课时合为主，分为辅；课后则分为主，合为辅。做到对 A 层学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高其解题的技能技巧；对 B 层学生，则实行精讲精练，重视双基教学，注重课本上的例题和习题的处理，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫；对 C 层学生则要求低，坡度小，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能。课时进度以 A、B 两层学生的水平为标准，上课以 A、B 两层的要求为公共内容。课堂提问要注重层次性，具有启发性，及时点拨，充分发挥学生的非智力因素作用，让学生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快乐。课堂教学形式也要灵活多样，积极引发各层学生的学习动机，提高课堂教学的实际效果。

2、课堂教学作为学校教育实施的主渠道，在人的培养和发展过程中，发挥了和正在发挥着并且还将发挥出极其重要的作用。无论是再先进的教育理念，还是优秀的教材等，最终都要落实于课堂上，因此，在课堂上实施分层教学的工作应该是重中之重。

（三）、科学地处理教学内容

1、教师应加强对教材的研究，教的过程是科学地处理、运用教学内容的过程，要注意依据英语学科的教学特点，按照课程标准安排教学内容。耍保证全体学生在有限的课堂教学时间内学习最需要的知识;掌握最必要的能力;获得最丰富的体验。各校可根据实际情况，在课程标准指导下，选择教材，在保证课程标准规定的基本素材，呈现形式，功能意念和语言知识的前提下，可对教学内容作一定的调整，并允许学生有选择地学习。充分整合网络、报刊、音像等资源，确保课堂教学内容的丰富和切实。

2、英语教学的内容要注意语言知识与社会文化的内在联系。在具体教学设计中，教师应根据教材内容有选择地向学生补充相关的文化习俗，风土人情，帮助学生了解异国文化。同时，在教学中耍贯彻"寓思想教育于语言教学叫的原则，继续加强德育渗透，让学生在了解申外文化差异，尊重异国文化的前提下，树立起以爱国主义为核心的民族精神。

3、教学内容还应符合学生的认知规律，对不同年龄的学生应选用符合他们年龄特征的素材和呈现形式，同时在课堂教学中要关注学生在学习，探究过程申所产生的困惑和难点，帮助学生在解决疑难的同时，锻炼思维品质，真正把英语学科学好，学活，以达到运用于现代生活的目的。充分体现英语学科的工具性。同时也可在学生通过课外学习，获得自主处理学习内容的技能的基础上，提升学生在课堂学习中更深、更广地理解课堂学习内容的能力。

4、学习内容应根据不同年级，不同学段的要求作相应处理，注意抓住重点和突出难点。尤其耍注意起始年级的内容衔接。可在新学期开始时设计一定的专题活动，复习巩固已学知识，调整学习方法，适应新阶段的学习要求，从而缩小学生间的差距，便于顺利转入正常教学。也可以在每一学期结束前安排一定时间，系统整理素材、功能、语法等内容，让学生更好地进入下一年级学习。又如在词汇教学中，初中阶段要加强基本读音规则的训练，帮助学生克服拼单词的困难，且注意音、形、义三者的结合，还要让学生注意单词的词性。在学生具备一定的语言能力时，要开始用浅易的英语解释部分词汇;高中阶段除尽量用学生能听懂的英语解释词义外，还应帮助学生掌握基本的构词法，使学生能根据派生词的构成判断其词性和词义，有条件的学校还可以适当地进行扩词训练，如把词的多义、同义等现象适当地介绍给学生，帮助他们扩大词汇量和提高用词能力。

（四）正确把握分层课堂教学的实施环节

1、复习环节的分层

例如：在教授Unit3《My friends》人教版第3册一课时，课前的热身环节设计了一个TPR 全身反应活动Let’s do 的内容，其内容是这样的：“Listen to music.Do sports.Paint.Make friends.Play computer games”。我按照分层的形式做这样的要求：A 层学生要看着书说，层学生要背着说，B层学生即能边说边做动作（不看书），而且还可以找一到两个C 层学生到前面来同老师一起做。这样一来，就能达到了不同层次的学生获得不同程度的收获，肯定学生的差异性，尊重每个学生的个体，抓住时机，精心设计教学，激发学生学习英语的兴趣，体验学习的乐趣，获得成功的喜悦，从而由“要我学”变成“我要学”。

（2）新知探究的分层

在这一环节，我也精心为每个层次的学生设计不同的学习任务，要求达到不同的层次。例如：在教授 Unit2 My schoolbag A部分Let’s learn一课时，教师从书包中拿出一本书，这时候叫起一个 层次的学生，师问：“What’s this？”生答：“It’s a book.”回答的不错，加以鼓励，全班学生给其以掌声，学生心中欣喜，并且感到了自己的闪光之处，以增强了学习的自信心。接着，师又问（一个 B层的学生）：“What book is this?”生答：“It’s an English book.”该学生将今天的所学便很自然的引出来了，这时老师及时的对他加以表扬或鼓励。完成了这一新知，师再拿出一本语文书问（一个 C 层的学生）：“What book is this?”生答：“It’s a Chinese book.”回答的很准确，这时老师便说：“You’re clever!”（真聪明！）教师在课堂新知探究环节实施了“分层”教学的实验，使得ABC 层次的学生都分别得到了展示，让他们亲身体验语言的“习得”过程，并且让他们都能找到自己的不同位置，体现其价值所在，教师真正做到“因材施教”的原则。

（3）巩固练习的分层教学

分层练习是分层施教的重要环节之一。课堂教学效率要提高，教师就要随时掌握学生的学习活动情况，及时帮助学生克服学习过程中的困难。因此，教师在授课过程中要运用练习对学生学习进行监督，发现问题，及时矫正。教师在设计练习或布置作业时要遵循“两部三层”的原则。“两部”是指练习或作业分为必做题和选做题两部分；“三层”是指教师在处理练习时要具有三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单综合题，以 B 层学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探索性问题。第二、三两层次的题目为选做题，这样可使 A 层学生有练习的机会，B、C 两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学习英语的积极性。分层达标检测也是分层施教过程中的一个重要环节，基本做法相似于分层练习。它是根据学生的知识水平和学习能力的差异，实施分层考核办法，测验时试卷设计为必做题和选做题两卷。必做题属检测达标的基本要求，选做题则属较高要求，为加分题。这种设计方法可使 A 层次学生有更多的成功机会，进而增强其学习英语的积极性和自信心，同时也可使 B、C 两层学生不易满足，激发其求知欲。实行分层练习和分层检测，有助于教师正确把握学生的学习情况，便于开展个别教学活动，有助于大面积提高教学质量。

课堂的操练是检验课堂教学的主要手段，也是学生掌握知识的关键环节，因而有必要设计不同档次的练习，让学生根据自己对知识的掌握程度，选择练习。例如：在教授My classroom B部分Read and write 一课时，在巩固新课时，我采用“小老师”的形式，鼓励孩子们大胆展示，到讲台前来当“小老师”领读字母于单词。这对于 C 层次学生来说是一个很好表现机会，因此四年级的孩子们，像尚柏鹏、马小福、马文颖等非常的积极踊跃。同时也帮助了老师的忙，给其他同学起到了带头作用，调动了学生们的学习热情和积极性、主动性。“模仿秀”活动，对于AB层次的学生，例如：“Talk about it”一模块中，我鼓励学生大胆地模仿，带表情、动作、手势等说句子。如：“I am hungry.”（可作饥饿状）；“I am tired.”（可作非常疲惫的样子）。尤其关注A 层次的学生，及时的发现进步之处，闪光之处，予以表扬、鼓励。又如：对于 A层学生的特点，我还常采取多样的教学手段进行其教学，如有一次在学习关于颜色的单词，对很难掌握要学习的单词，这时我便教了他们这样一首儿歌：“Monkey,monkey，真顽皮，手里拿着大画笔，画片天空是蓝色，blue,blue是蓝色，画个太阳是黄色，yellow, yellow 是黄色；画朵白云真美丽，白色白色 white,white ；画个草地绿油油 green, green 是绿色；最后拿起紫色笔，purple, purple 是紫色，对着镜子画自己，紫不溜秋不美丽，哭着喊着找Mimi。”孩子们说着朗朗上口的儿歌，学得非常开心，而且记得也很牢固，就连刘俊颖、谢志超也读得很起劲。

（五）作业设置层次化

这一步骤的作业还在搁置之中，仍未进行实施，预计将马上落实于实际中。在英语课堂教学中要突出层次性，注重因材施教。针对不同层次的学生，同样的教学内容，教师也应采用不同的教学手段和方法，并灵活调整。在课堂教学中应以A、B层次学生为主体围绕教学中心，同时兼顾A、B层次学生的个别辅导。尽可能做到使差生“跳起来摘果子”，让中等生吃好，优等生吃饱。

（六）备课做到层次化。

在备课时，要突出层次性，注重因材施教。根据学生的基础和认知能力，围绕主体参与这个中心，确定不同的教学目标和学习目标，尽可能做到使差生“跳起来摘果子”，让中等生吃好，优等生吃饱。备课时教师要充分学习大纲，钻研教材，以落实“三基”为根本，分析学生，精选题目，突出小型综合；注重分层训练，重点突出 A、B 两层的标准，C 层注重技能，提高速度。总之，在备课时一定要做到内容与学生的协调性，为成功组织实施分层教学做好充分准备。

（七）学生差异化

根据学生的学习成绩，能力水平、态度习惯、个性特点等，把他们分成不同的ABC 三个层次，A 为差等生，B为中等生，C为优等生，再分别的归入各学习小组，让其自告奋勇的选出小组长。遵循均衡、自愿，流动的原则，各小组大体实力相当。学生参加哪小组，尽量尊重学生自己的意愿，在基本自愿的基础上再做适当调整，以保证达到“均衡”。这样均衡配置好处在于每个小组活动起来会很积极；其次有利于学生之间相互帮助和深入交往，并此获得积极的情感体验；再次有利于各小组在同等条件下展开竞争，相互帮助。但一种学习小组确立后，不是一成不变的，而是要在一段时期后，根据情况及时的加以变化，以保证小组学习的效果。实践证明，这十分有利于教学活动的顺利开展，因为随着小组活动的展开，小组成员之间的协助、互助将十分频繁，这对于教师个别辅导时间紧来说，无形中给增添了多个小助手，十分地难能可贵。例如：四年级的尚柏鹏同学，他是个责任心强，积极进取的孩子，在他的领导与帮助下，该班的刘俊颖同学在英语学习方面有了较大的进步，比如她写得英语单词，格式正确，字迹工整、清晰、规范，而且她对于简单的单词和句子都读得很准确，课堂上屡屡的主动举手发言。这点滴的进步、转变，无疑是从实施了该教学模式后所见的成效，给了我莫大的欣慰与工作的热忱。

（八）学生心理指导层次化。

分层次教学，是实践检验的符合教学规律的教学原则，同时它又是行之有效的教学方法。它在现代英语教学中应该说是占有一席之地的。但同时，实行分层次教学，对学生的正确评价以及恰当的心理辅导同样是不和缺少的。即在进行教学尝试的同时，教师必须注意A层学生的心理压力以及C层学生的逆反心理和厌学乃至自甘堕落的心态。对于A层学生教师应该正确引导，积极鼓励，从知识、能力的掌握与提高以及心理承受能力等方面加大重视力度，作到使A层学生即能摆脱心理压力与负担，同时又可以使他们在英语方面的潜力与特长得到发挥；再有，英语学习的时间的投入，必将会影响学生其他科目的学习，这就要求教师要因势利导，把握时机，协调好各个科目学习的关系，从而是学生全面发展；对C 层同学来说，成绩总在后面，他们往往会有自卑的想法，因此他们更需要鼓励，更需要呵护，教师可在全班面前指出他们的优点与长处，并经常在想他们灌输英语在社会上的地位，同时推荐一些英文歌曲、一些难度适宜的英文读物给他们，从而培养他们学习英语的兴趣，同时找到一种“感觉”，获得一种成就感，在此基础上在鼓励他们增加外语学习的时间投入，提高外语听说读写的训练强度和密度，再改变他们的悲观、自卑的情绪，帮助他们提高成绩和能力。而对于B层同学来说，首先要对他们取得的成绩“肯定、认同”，再进行不断的鼓励则是“对付”他们的良药。也就是说，“立足中间、抓住两头”，既注重全体“面”的共同发展与提高，又注意个体“点”的突破与挖掘，这是与分层次教学相辅相成、互为促进的结合体。

四、分层教学实施的效果与体会

通过一年的师生共同努力，我任教的初二（3）（4）班按预定计划完成了初中的教学任务，并进行了复习、巩固和提高。其中（3）班实施分层次教学对照（4）班，平均分和优秀率均有更大幅度的提高。

五、分层教学带给我们的思考

1．正视学生差异 根据现代心理学研究，学生的差异分可为变差异和不变差异。可变差异就是指学生在知识储备、学习策略、态度与技能等方面的差异，这种差异是可以改变的，它的具体内容是我们教学必须完成的任务。不变差异是指学生在个性特征、学科特长、兴趣爱好等方面的差异。相对于可变差异而言，他们在短时间内不可改变，这些差异是学生的优势差异，我们要利用学生的这些特质促进学生个体优势的发展，做到学有所长。基于这些认识，我们便制定了“正视差异、利用差异、消除差异（作为统一目标和结果的可变差异）、发展差异（统一目标基础上的优势差异）”的区别对待差异的原则，为分层教学提供理论支持。2．意识要超前

分层教学都要面对学生、教师及家长如何看待分层的问题，对分层的正确认识是分层教学取得成效的前提。对此，我们把建立正确的分层观念作为实施分层教学的首要内容，使他们认识到：分层是正视差别，从实际出发，尽可能的做到因材施教，教师只有通过分层提供不同层次的教学，才能有助于促进有差异的学生得到普遍发展。

3．全面指导学生选择

教师对学生层次的选择要作出全面的指导，主要内容为：指导学生量力而行，从实际出发，不要偏高，力求使自己获得最大发展；指导学生根据自己的学习状况调整自己的学习层次；指导学生适应分层后教学环境的变化，引导学生将学习动机和心理状态调整到最佳水平。

4．坚持学生主体性原则 含义有二：一是在正确指导的同时让学生自己作出选择；二是在实施分层教学的各个环节，要充分落实学生学习的主体性。实施分层教学、照顾学生差异的目的就是为了更好地体现和发挥学生学习的主体性，让学生成为学习的主人，让学习成为学生“我愿意、我能够、我深信”能做好的事情，也只有使分层教学真正体现了学生的主体性，分层教学的成绩才可能有质的提高。

六、实施分层次教学的体会

（1）分层次教学有利于开发优等生和中等生的潜能。教师要用辨证的观点和发展的眼光看待后进生。教师既要喜欢优生，也要喜欢因学习智力迟钝的潜能生。通过分层次教学，我们深深体会到，根据后进生的实际情况出发，充分挖掘后进生的潜能，低起点的后进生是完全有可能把英语学习搞好的。

（２）分层次教学有利于锻炼和提高教师的教学能力。（３）分层次教学有利于提高课堂教学效率。

总之，由于学生中存在着个体差异，分层教学符合了学生的学习心理和课堂教学的原则，使所有的学生各得其所，它不但能激发学生学习的积极性，还能培养学生勇于克服困难的毅力，因为分层教学实际上是引入了“竞争”机制，从而学生在内心深处就意识到了拼搏、探索、进步的必然性。但同时，在进行分层教学的同时，教师必须认识到学生毕竟还是学生，引导与鼓励是不可或缺的，特别是在困难、挫折面前，他们更需要老师的支持与信任。因此培养学生健康的心理是与分层教学密不可分的，也可以说是健康的心理是实施分层次教学的关键——相信学生，给学生一片空间，他们必将创造出自己的一片辉煌。

参考文献：

1、张春兴，教育心理学[M]浙江教育出版社，1996

2、《教学设计原理》R.M.加涅等著，华东师范大学出版社

3、中华人民共和国教育部网提供《RECOMMENDATION, Second International Congress on Technical and Vocational Education, UNESCO》

4、北京市供销学校“分层次互动式”教学管理模式整体改革实验的调研 李春有 胡以伦

5、苏雁“对症下药”转变学生的被动学习，《中小学英语教学与研究》2005年第2期

第二篇：英语分层教学

英语分层教学 , 分类指导实施方案

“分层教学 , 分类指导” 是根据学生的身心发展和各个时期各方面所表现的主要差异 , 也包括了学习水平和学习能力的差异 , 以多样化的组织形式进行教学 , 从而促进不同层次的学生得到最优发展。它是面向全体学生 , 发掘学生创新潜能 , 大面积提高教学质量 , 全面推进素质教育的一条有效途径。每个学生的学习方式本质上都有其独特个性的体现。实际上 , 有效的学习方式都是个性化的 , 没有放之四海皆有效的统一方式 , 对某个学生是有效的方式 , 对他人却未必如此。正如多元智力理论所指出的 , 每个人的智慧类型不一样 , 他们的思考方式、学习需要、学习优势、学习风格也不一样 , 因此每个人的具体学习方式是不同的 , 要尊重每一个学生的独特个性和具体生活 , 为每个学生富有个性的发展创造空间。“分层教学 , 分类指导”(以下简称 “双分”)是根据学生的身心发展和各个时期各方面所表现的主要差异 , 也包括了学习水平和学习能力的差异 , 以多样化的组织形式进行教学 , 从而促进不同层次的学生得到最优发展。它是面向全体学生 , 发掘学生创新潜能 , 大面积提高教学质量 , 全面推进素质教育的一条有效途径。

一、“双分” 的指导思想

“双分” 在英语教学中的核心思想是 : 以人为本 , 面向全体 , 因材施教 , 全面提高。面对英语学习上有差异的学生 ,实施有差异的教学 , 促使每个学生的英语水平在不同的基

础上得到提高和发展。具体包括以下四个方面 : 1.转变教师的教学观念。要面向全体学生的发展性教育 , 而不是只面向少数学生的选拔性教育;要面对有层次差异的学生实施分层次教学 , 而不是传统的 ,习惯性的教育操作方式。要根据学生的学习基础 , 学习态度 , 采用分层次确定不同的教学目标 , 而不是 “一刀切” 的教学目标。

2.转变对 “差异” 的一般认识。把 “差异” 作为教学的资源加以培植利用 , 使学生的主体性在教学过程中既表现为“学” 的主体 , 又作为 “教” 的主体。在英语教学中创设一种合作的学习氛围促进学生之间语言的交流 , 强化学生对英语的兴趣。

3.改革课堂教学组织形式。变单一的师生交流为师生之间 , 学生之间全方位的立体交往 , 让各类学生的各自适宜的速度和方式主动学习, 增加各类学生课堂有效学习的时

间 , 大幅度提高课堂教学效率。

4.构建新的教学模式。多层次地了解学生 , 把握学生的各性差异 , 在英语教学中灵活采取小组学习, 个别学习的组织形式 , 处理好教师指导与学生自学两大关系。与此同时 , 突出自学、反馈、矫正、回授、调节等环节 , 形成群体教学与个别教学有机结合的新的教学模式。

二、“双分” 的基本要求

1.讲授引导 , 统分结合。保证在一节课内既有统一的讲授、答疑、娇正、小结 , 又有分组的领学、自学、合作学 , 还有分层次的讲授评价和个别指导。英语教学中 , 课文的集体朗读与个别朗读、句型的口头练习与书面练习、交际用语操练的双人活动与集体活动、问题的提出与解答 , 这都要求老师跟据学生的学习基础 , 学习能力的差异以及具体教学内容的特点 , 巧妙安排好课堂教学中 “分” “合” 的时间和“分” “合” 的次数。将面向群体的教学活动建立在独立、主动、个体的教学活动的基础上 , 实现两者优势互补 , 从而在讲授引导之中 , 使知识、能力层次不同的学生都获得求知的满足和成功的喜悦 , 都获得适合于自身的最优发展。

2.讲学协调 , 动静结合。英语教学中 , 一部分学生能接受老师的语言背景以及语言要点进行自读、自问、自答、自练 — — — 静;课堂上 , 教师安排学生对话操练、情景表演, 而对老师一节课所讲授的知识进行自思、自结.操作中 , 一节课的讲与学要充分协调 , 教师要在教材的难易程度和学生差异程度的结合点上 , 围绕一条教学主线 , 把握好 “动”、“静” 的对象和 “动” “静” 的时间 , 让每类学生都尽可能地做到 “动” “静” 的时间 , 让每类学生都尽可能地做到“动” 在关键处 , “静” 在必要时 , “动”、“静” 结合 , 互不干扰 ,从而达到全体学生学习的最优化。

3.主体参与 , 各得其所。课堂上要采用 “快投入”、“频活动”、“小难度”、“勤反馈”、“多娇正” 等方法为不同层次 ,不同性格的学生提供更多的参与面和教学内容 , 让每个学生都拥有多种尝试、选择、发现、发展的条件和机会。教师还要根据不同的教学内容和学生实际 , 引导学生通过大量的听、说、读、写训练 , 由浅入深地学习, 仿和掌握英语的有关知识和技能 , 让他们多读、多思、多说、多写、多听 , 实现耳、眼、口、手、脑 “全频道” 接收 , “多功能” 协调 , “立体式” 渗透。让每个学生在课堂上不仅得到认知和创新 , 而且得到情感上的满足和自信 , 使之以学为乐 , 以创为乐 , 不断进取。

三、“双分” 的操作环节

1.备课分出层次。针对不同类型的学生提出不同的教学要求 , 设计教法 , 重点考虑排除后进生的学习障碍 , 提出对优等生的高层次要求 , 设计分层练习。

2.讲课分层进行。英语课堂教学的基本结构为 : 听说领先 — — — 读写训练 — — — 教师分类指导 — — — 归纳小结 — — — 分层作业。上课时 , 根据学生不同层次的听说能力 , 参与不同层次的读写训练 , 与此同时 , 老师针对全体学生或部分学生存在的问题 , 进行指导 , 或面向学生逐个进行启发指导 , 然后在老师的指导下对所学知识进行归纳小结 , 强化学习重点 , 强化学生训练 , 进行分层练习。此结构组织教学 , 正确处理 “优、中、差” 三者关系。

3.作业分层练习。课堂上让不同层次的学生针对和各自不同的教学目标选取不同的练习。一是发展深化题。这是根据优等生学习水平和教学内容设计的要求较高 , 难度较大的题目;二是练习巩固题。这是根据中等生学习要求设计的 , 一般指教材上的习题;三是基本练习题。这是根据后进生水平要求的 , 并要加强后进生的单词、词组等的巩固记忆。练习中 , 教师要积极鼓励并创造条件让低层学生向高层次突破 , 激发学生的求知欲 , 使不同类型的学生得到不同程度的提高。

4.课内课外的分类指导。这包括学习内容、学习方法、学习品质的指导 , 都要因人而异。学习辅导时 , 对后进生力求坚持面批面改、同时配以专人帮助他们对单词、词组的默写 , 对优等生加强检查督促和指导;并以小组形式检查对课文的朗读、背诵。学习品质的指导 , 后进生侧重激发、鼓励;中等生侧重学习目的及学习意志毅力的培养;而优等生侧重的是学习目标、学习理想的激发提高。

5.考核分类检测。每学期所进行的全校性全面考核 ,对优等生用 “三好” 标准去评价和考核 , 而对后进生则看其在原有学习基础及学习成绩上的提高。只要有进步 , 就给予表扬和奖励。以此及时鼓励富有创新精神和学习有进步的学生 , 发挥非智力因素在学习活动中的作用 , 使评价成为激发每个学生学习的催化剂 , 推动全体学生在下一个教学目标实施流程中取得更大的进步。

四、“双分” 的实施策略

1.教学目标的设定策略。设定分层目标在力求达到教学大纲的基础上 , 使目标层次与各类学生现有发展水平相适应 , 如对每模块、每单元的基本要求 , 词汇、日常交际用语、语法和语言四个方面 , 可先单项掌握 , 双项掌握以致全部掌握 , 可即时掌握 , 也要渗透性地逐步掌握 , 这都体现了目标分类。分层要明确、具体化。目标难易跨度要小 , 层次递进要平缓 , 达标期限要留有余限 , 形成 “指令性” 目标与“指导性” 目标相结合。教师 “给予” 与学生量力 “自选” 相统一 , 使各类学生既能达到自定的较低层目标 , 又积极向较高层目标而努力。

2.教学方法的选择策略。以所需掌握的基础知识为例 , 一般从以下三个方面考虑 : 一是学法指导。后进生以模仿学习为主 , 通过对课文句型 ,习惯性的日常交际用语 , 语音等举三反一地模仿 , 要学生从中找出规律;中等生以再现学习为主 , 对所学句型的不断替换变化 , 对语音等按规律发音 , 在巩固强化中掌握 “双基” , 优等生以创造学习为主 , 启

发举一反三 , 可在掌握 “双基” 的基础上 , 语言的交际、句子的表达等都可以独创、独见、自由发挥。二是自学辅导。后进生以 “扶” 为主 , 教师多做个别指导、帮助他们完成学习任务 , 逐步形成自学能力;中等生半 “扶” 半 “放” , 遇到困难 , 学生相互讨论 , 仍不能解决的 , 老师揭示 , 逐步提高自学能力;优等生以 “放” 为主 , 独立自学 , 遇到困难 , 教师作适度暗示和点拔 , 并要求对所学知识进行归纳总结 , 迅速提高他们的

自学能力。三是例题配置。知识点难易程度不同 , 配置例题坡度应不一样。同一例题 , 也应体现不同教育对象的不同要求 : 优等生可以要求一题多变 , 但后进生只要求就题议题。

3.课堂操练的定向策略。一般情况下 , 英语课堂操练有示范性、模仿性和活用性。教师设计和讲授不同的知识点时 , 需不同层次的学生参与各类的操练及活动中去。后进生侧重对知识示范的理解 , 中等生侧重于对知识的模仿性操练 , 而优等生应要求活用所学的知识 , 成为生活中语言交际的工具。另一方面 , 利用课堂操练过程中出现的错误和缺陷 , 激发优等生顿悟 , 最后让他们对知识点的概括、矫正、并依靠分层教学信息的频繁反馈和及时矫正来实现教和学的动态平衡 , 使好、中、差各类学生不断取得成功 , 经常享受到成功的满足与喜悦。

4.学生个体的互助策略。培养利用学生个体之间的差异 , 形成个体的互助机制 , 也是 “双分” 在英语教学中的重要操作。教师要帮助学生形成正确的个体互助意识 , 无论课堂参与和课后复习、练习, 教师都尽可能多地为学生提供互动互助的机会 , 拓宽互动互助的领域。如按要求相互背书 ,日常生活相互对话 , 对课文内容相互演示 , 对错句病句相互矫正 , 对所学词、句相互默写 , 堂上小检相互批改、评定等。“不求人人高分 , 但求人人进步” 是素质教育所追求的一种境界 , 也是 “双分” 在英语教学中不断探索的目的所在。

英语分层教学 , 分类指导实施方案

陶 唐 峪 乡 中 学

第三篇：英语分层教学

浅析高中英语分层教学策略

高中英语分层教学策略：本文结合现阶段高中生的构成特点和教学现状，指出分层次教学“分层不分班”，是面向全体学生，全面提高语言知识和能力，实施素质教育的有效途径。教师在备课、教学的各个环节，应根据学生各自的心理特征，接受能力，有区别地制定出教学目标、教学要求，设计教学内容，促进每个学生在最合适自己英语学习环境中求得发展。

一、分层教学的理论基础

“分层次教学”思想最早源于孔子提出的“因材施教”思想，是在班级授课制下按学生实际学习程度施教的一种重要手段。分层教学可以充分利用课堂为学生素质提高创造条件，使学生在课堂上不仅学得知识，而且发展诸如语言表达能力、分析与解决问题的能力、思维与观察能力及使用工具书与查找资料能力等，从而实现素质教育。分层教学同时可以充分发挥主动型学生的特长，调动被动型学生的积极性，激发消极型学生的热情。

二、分层教学的前提条件

分层次教学着眼于学生持续的、健康的发展，必须遵循一定的前提条件。具体到高中英语教学中的分层教学，首先，教师要树立正确的教育教学观念。其次，要承认学生之间的差异。此外，要相信每个学生都可以学好英语。最后，教师必须创造适合不同学生发展的教学环境，体现以人为本的教学观。实施英语分层教学，应有长期的计划，最好从高一年级开始，长期坚持，必见成效，不可急于求成。

三、分层教学的基本策略

1.备课分层

备课是保证课堂效果，提高课堂教学实效的首要环节。备课分层应做好以下三个方面的工作。

（1）分析不同学生的特点，掌握他们存在的个体差异。

（2）教师在备课时要认真研究教材，研究教学大纲，查阅相关资料，收集有用信息。

（3）考虑教法。

2.课堂教学分层

课堂教学分层有多种方法，可根据内容分层，根据不同的活动分层，根据角色或学习者的反应分层，或根据学习者的需要指导分层等等。

（1）教学目标分层。

（2）提问分层。

（3）操练分层。

3.练习和作业的分层

练习和作业是课堂教学反馈的形式之一。传统的英语作业布置方法即“一刀切”的做法显然是不符合因材施教以及分层次教学的原则的。根据分层次教学的要求，练习应设计成低、中、高三个层次，即采用基础题、提高题和综合题。

4.课外辅导分层

课外辅导是课堂教学的有益补充，这种补充不应该是课堂的延续，更不能变相增加题量负担，而是根据不问层次的学生给予针对性指导。基础差的学生，要帮助他们找出学习困难的症结，检查他们在知识上的缺陷和漏洞。特别是在新知识的学习上，一定要对他们加强“监控”,确保他们不掉队。要针对不同特点进行学法指导，不断激发并强化学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志。对于优秀生和特长生，则主要培养他们的自学能力。在书本知识掌握较好的前提下，指导他们阅读课外书籍，拓展文化背景知识，扩大词汇量，提高阅读和语言的综合运用能力。

5.测试分层

在单元及阶段性检测中，教师应根据不同层次学生所学握内容和英语达标的不同要求拟定等级性试卷。A 卷：基础题，难度较小，只考查本单元重点，不考难点，以模仿性试题为主；B 卷：考查本单元的重点和难点，注重知识的系统性和全面性，侧重知识的实际运用能力的；C 卷：以本单元内容为中心，进行知识拓展，增加有一定难度的理解及综合性测试题，检测学生语言的综合运用能力。进行等级性测试，旨在使不同能力的学生均有展示自己知识和才能的机会。等级制的分组应是流动的，进步明显者应调至上一等级，成绩明显下降者应调至下一等级，以便教学具有针对性，也使学生有压力感。

6.评价分层

评价标准是影响教学效果的重要因素之一。教师应当把评价作为手段，以此来促进教学和学生的发展。教师在对学生决心评价时，既要关注结果，又要关注过程。为了激励不同层次的学生，教师可以在课堂问答、作业练习上分出层次，让学生自主选择；或者在不同层次的学生选择了同一问题时采用不同的评价标准，让他们都有体验学习成功的机会。这样就能及时了解不同层次的学生达到的教学目标的层次，激励他们向更高层次的目标发展。分层教学的目的是挖掘每个学生的潜力，使其在原有基础上有所提高。因此，教师要用不同的标准来评价学生。在提问、课堂练习、小测验或单元练习中，应按各层次教学目标来划分优、良、中、差、不及格五个等级。

四、实施分层教学的现实意义

1.有利于最大限度地满足各个层次的学生求知欲

2.服务于课程改革，让学生享受到成功的欢乐

3.有利于大面积提高教学质量

五、结语

分层教学模式是依据个体差异和因材施教理论而提出的一个崭新命题，充分体现了从“本本”向“人本”的转变，是从“人人失败”向“人人成功”的转变，也是认真贯彻落实新课标教育思想的一项重要举措。英语分层次教学培养学生听、说、读、写能力的同时，也带动了学生的注意力、观察力、毅力以及兴趣、动机、情感等多种心理素质的提高。另外，分层次教学不但有利于对学生的培养，也有利于塑造高素质的英语教师。分层次教学给教师增加了不少的工作强度和难度，教师要改变过去那种同一教学目的、同一教学重点和难点的教学模式，要在因材施教上下工夫，从备课、上课到辅导作业都要有针对性。这对教师的授课水平有了较高的要求，同时也使教师产生了危机感，更增强了责任心。

第四篇：浅谈农村初中英语分层教学

浅谈农村初中英语分层教学

分层教学是一种在班级授课形式下基于学生个体差异，让不同层次的学生学习不同层次的内容，达到不同的的教学目标，取得不同成功的有差别的课堂教学模式。

“因材施教”想必是分层教学的出发点。大概在古希腊、古罗马时期就有集体教学组织形式——班级授课制。分层教学产生与班级授课制基础上是实现“因材施教”的一个重要途径和实践形式。

目前英语分层教学的依据主要是学生英语考试分数或结果，所谓英语分层教学，实际上是将同在一定分数段范围内的学生组合，构成一定人数的集体进行的教学。

西方历史上最杰出的教学法学者-----昆体良曾著有被誉为“整体文化教育领域中古代思想的百科全书”——《雄辩术原理》，其中反映了昆体良的重要组成部分就是因材施教。昆体良所理解的因材施包括两个方面，一、是用不同的方法教育个性不同的学生；

二、是发生发展各个人的特长。这两个方面前者是手段`出发点，后者是目的`结果。

“教学有法，教无定法”，教师要敢于实践，勇于探索。分层次教学这种教学方法符合学生的学习心理，消除了学生的畏难情绪，建立学生的学习信心，减少班级的两级分化现象。同时，也激发了各个层次学生学习英语的兴趣和求知欲；使各类学生都尽可能得到充分的发展，从而提高课堂教学效率，达到素质教育的目的。

第五篇：如何搞好课堂中的分层教学

如何搞好课堂中的分层教学

摘要：课堂是教学的主阵地，而学生的层次不同，运用分层教学来实现高效课堂。采用温故而知新，为新授课铺垫；适时点拨，深层思考；教师板书，激发讨论等方法实行分层教学，实现高效课堂。

关键词：课堂、分层

课堂是教学的主阵地，而学生的层次不同，如何在45分钟高效快捷的实现课堂分层教学呢？在实际教学中，我有以下想法：

温故而知新，为新授课铺垫。复习内容应少而精，侧重知识的重、难点，为授新课服务。

提出问题，独立思考。新授内容前，先让学生独立思考，以逐步培养学生的主动探索习惯及动脑、动手的习惯。对优生来说，通过复习铺垫，新授课的内容是可以独立完成的。对中等生来说，通过读题和思考，明确自己知识缺陷在哪里，以便有针对性地听讲、质疑和答疑。对于后进生来说，通过提前读题，理解题意，动脑思考，理解了题目，就可以尽量避免教师或优生主动讲解也学不会的尴尬现象。

适时点拨，深层思考。当优生完成后，为激发中等生动脑，此时教师不讲，针对中等生重点引导。引导可以设疑的形式，可从思路、方法上多引导。如专项训练综合填空题时，引导学生主动做题分析，让他们自己去发现问题，独立解答。如果这道题涉及解题方法较单一，又有90%以上的学生通过独立思考能够完成，就不需要引导。若需较复杂的解题思路，有90%以上的学生已独立完成，就可激发学生运用多种思路解题，师生、生生间相互启发，发展学生的求异思维能力。

教师板书，激发讨论。当中等生完成后，教师听取学生汇报，把各种不同的答案板书在黑板上。全班学生参与讨论。针对板书答案，在教师的引导下，逐个讨论、分析各种解法的特点，判断各种解法思路的对与错。讨论始终以学生为主体。对的，让学生说出自己的思路；错的，错在哪里，怎样错的。适时的表扬和点拨，以优带差，促进学习。始终推动学生积极参与课堂讨论，真正成为课堂的

主人。

关注后进生，知识系统、结构化。为强化后进生的学习，培养他们的分析问题和解决问题的能力，在讨论之后，教师针对后进生面向全班同学再次进行解题思路分析，不能就题讲题，重、难点，易错之处，要多加强调和指导。

巩固知识，灵活运用。需巩固的内容，改变传统的单一题型为复合题型。教师有意出示易错情况，以加深印象，促使学生灵活运用所掌握的知识。

小组讨论、互评纠错。同桌、小组互评可以较充分地调动学生的积极性，发挥学生的自主作用，容易取得满意效果。比起教师对答案而学生被动听效果要好得多。

针对情况，总结强调。针对教师巡视时发现的各种问题，在总结时作针对性强调，再次讲解分析，化难为易，化繁为简，以纠正不正确的解题思路。

课时总结，提炼精华。课时总结，是对全课时的回顾，应突出重点、关键，特别是易错之处，指导学生做好错题纪录，及时归纳总结。结束讲课，布置分层作业。

教学实践证明，这种高效快捷的课堂分层教学模式培养了学生动脑、动手、动口的习惯，体现了学生的主体地位；以优带差，提高了教学效果；同桌讨论、互评纠错，培养了学生的合作精神。从整个教学过程看，既培养了学生的能力，又强调了知识的掌握，有利于学生尽快而全面地夯实基础，从而逐步提高学生的素质。