如何在农村初中实施英语分层教学1范文大全

第一篇：如何在农村初中实施英语分层教学1

如何在农村初中实施英语分层教学

一、农村中学英语教学现状及实施分层教学的理论基础

在广大农村中学英语教学普遍存在以下问题：硬件设施落后；师资力量薄弱，专业水平和综合素质有待提高；学生生源差，基础差等问题。这些问题长期困扰着我们，严重阻碍了农村中学英语教学的发展。要改变这一现状，全面实施素质教育，培养出有创新精神、创新能力的满足新世纪需求的合格人才，实施英语分层教学是一种有效的途径。

二、英语分层教学的实施方法

（一）、学生分层

运用分层教学实际上就是以进步为前提，层次为基础，竞争为手段，辅导为重点，实现目标为核心的一种教育、教学方法，充分发挥教师的指导作用，调动学生学习的积极性，强调学生学有所得和个性发展。对学生进行分层是进行分层教学的第一步，也是最关键的一步。因此从七年级入学开始，就要根据学生的学习成绩以及学生对英语学习的信心、毅力、兴趣、智力水平及内在潜力来划分学生层次。把学生划分为 A、B、C三个层次。A层次的学生基本功扎实，学习主动，对英语学习有浓厚的兴趣，接受能力强，并有超前的学习愿望。B层次的学生在英语学习上有一定的进取心，可是接受能力稍差，基础不扎实。但有一定的能力和潜力，需要老师扶一把，给以一定的督促和辅导。C层次的学生学习不自觉、基础差，而且思维反映慢，在学习上有障碍，缺少家庭辅导条件，需要教师时刻关心和督促。但这样的层次不是一成不变的，要根据发展情况随时调整，采用能上能下的竞争机制，根据学生的综合评定可随时变更，随时注意学生层次的变化，鼓励低层次学生向高层次发展，一旦有同学上升为高一层，都给予及时的鼓励和表扬；而对于下滑到低层次的学生则采取鼓励为主的方法，希望他们不要灰心失望，加倍努力，力争下次上升到高一层次。让A层次的优生感到有压力而不是停滞不前；B层次的中等生看到希望，只要努力就可以迈入A层生的行列；C层次的学困生觉得只要通过努力，逐渐缩小差距，有希望向B层次甚至A层次迈进。通过这样的分层，最大限度地调动了所有学生的学习积极性，从而形成了你追我赶的竞争局面。

（二）、教学目标分层

研究发现，设定了学习目标的学生，其学习成绩比较优异而且富有积极进取精神。反之则成绩较差，而且行动迟缓，缺乏学习兴趣。因此确定各层次学生的学习目标，形成实现目标的动力是很有必要的。长期以来，多数教师惯用传统的组织方法和手段进行教学，对全体学生制定统一的教学目标，忽视学生的个性差异，造成优生容易滋生骄傲自满情绪，学困生却因觉得难以达到要求而产生自卑心理的局面。最终造成两级分化现象愈演愈烈。针对不同层次学生特点，应该给不同层次的学生以不同的学习目标。A层次学生在全部掌握教材内容的基础上，教师应注重学生学习能力的培养和良好的学习习惯的养成，使学生在听、说、读、写等方面都得到较大提高。B层次学生重点以掌握教材内容为主，力争不存在缺、漏、忘、记忆混乱等现象，使学生在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高。C层次学生以掌握基础知识为主，以提高学生学习兴趣为主，提高学习信心，激发潜能。

（三）、教学内容分层 根据新课程难易度的差异，教学内容可分为三类：第一类是基础知识，如每课的新单词、短语、日常交际用语，这部分内容要求每层学生都能掌握；第二类是重点知识、语言点的运用，如每课中出现的新的语言点，要求 A、B层学生掌握、消化、巩固和提高，C层学生作一般理解；第三类是难点知识，对 C层不作要求；B层作一般理解；A层要求能突破难点，为以后的英语打下坚实的基础。例如我在平时的课堂教学中，用小黑板出示各层学生的目标及任务，对各单元的单词、词组、课文以及练习进行了目标分解，对于A层的优生每节课要求熟练地理解和掌握所有的所学内容，能综合运用新旧知识，灵活地进行会话、复述课文，创造性地解决一些非常规问题，每天的单词听写必须 100分。对 B层学生，要求识记常用单词和习惯用语，掌握基本语法，初步运用所学知识阅读相应程度的阅读材料，单词听写必须 80分以上。而 C层的学生，只要求他们识记最常用的单词和习惯用语，对课文的理解只要求见其文了解其大意。能听懂和进行最常见的日常会话，单词听写只要能写出一半就可以过关了。这样避免了许多负面影响，更好地保护了 A、B、C三个层次学生的自尊心，从而调动了所有学生学习英语的积极性。

（四）﹑作业分层

由于每个学生英语水平的差异，决定了教师分层布置作业的必要性。如果布置的作业对每个学生都一样，那就会出现A层次的学生“吃不饱”；B层次的学生“吃不了”；而C层次的学生不知如何“下口”的情况。要解决上述问题，在布置作业时采用作业分层的方法，便能使问题迎刃而解。平时，根据A、B、C三个层次学生的实际，在布置作业时都各有侧重点。对于A层生要求做到免做一些常规的抄写作业，而重词汇、听说、阅读及作文方面的提高训练，这样他们做起来也很具挑战性，更适合他们的“口味”，使得优生更优。对于B层生，主要是要求他们尽量掌握好当天所学的知识，适当练习听力和写作以及一些少量的扩展练习。C层生，则要求他们重“双基”，对当天单词、词组力争“过关”，所以布置的作业主要是以一些简单的抄写为主，这样也助于他们强化记忆所学知识，达到复习、巩固、消化的目的。所以教师要从学生的实际情况和个别差异出发，根据不同层次学生的特点及所授内容，在一定范围内，教师有的放矢地按上、中、下三个层次来设计布置作业，使每个学生都能得到最佳巩固发展。

（五）﹑课内辅导的分层：

①课堂教学是学生学习掌握英语能力的主阵地，教师必须把大部分时间让给学生去操练听、说、读、写。如何在有限的时间里合理进行呢？那就是把课堂操练也分层。以口头对话练习为例，鼓励A层学生脱离课本，自由交谈，进行自编对话；对于B层学生，教师可对他们进行口语训练，给他们足够的表演的机会；对于C层次的学困生，则要侧重于鼓励他们敢于开口讲英语，让他们也感受到学习英语的乐趣。②在课堂提问上，应针对不同层次学生的爱好、兴趣和特点，有步骤、有目的地设计一些富有启发性、趣味性、挑战性又是学生力所能及的问题，调动学生兴奋、好奇的情绪和解决问题的愿望，其中对C层学困生的提问以识记单词和阅读课文为主。③在教师讲解方面应做到对A层学生少讲多练；对B层学生精讲精练；对C层学生放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能。

（六）、考核分层

分层教学的目的是力求挖掘每个学生的潜力，使其在原有基础上有所提高。因此，在教学过程中要有相对应的标准来衡量不同层次的学生。根据学生实际，按照不同标准考核，而且还将记入期末考试总分。在填通知书时，按照英语总分＝平时成绩（占20%）+期末成绩（占80%）的计分办法。这就使每一位学生都必须认真对待平时的测验和任务完成，尤其使一些B、C层生看到了希望，避免了以前那种单纯看期末成绩评定一个学生的弊端，大大地调动了学生学习英语的积极性，也大大地提高了学生的英语成绩。

实践证明，分层教学真正地体现了因材施教的理念，克服了过去“一刀切”的传统教学模式，很好地调动学生学习英语的积极性和主动性，同时也体现了尊重个体差异的思想，让每一个学生都能达到自己的理想和目标，获得成就感，是优化课堂教学，大面积提高教学质量的有效途径。

第二篇：如何实施英语分层教学

摘要：分层教学充分体现了面向全体、分层优化、因材施教、主体参与；能激发学生学习英语的兴趣，促使学生主动获取知识，减少学生流失，大面积提高学习成绩；分层施教起点低，能多层次地调动学生们的学习积极性，增强了竞争性，淡化了形式，注重了实际，具有保尖、促中、补差生的作用。

关键词：英语；分层教学；基本环节

中图分类号：g633.41 文献标识码：b文章编号：1672-1578（2011）03-0115-01

2002年国家教育部颁发的英语新课标中提出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿，英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。”在教学中要坚持突出以学生为主体的思想，就必须尊重个体差异，因地制宜、因人实施。分层次教学就是以进步为前提，层次为基础，竞争为手段，辅导为重点，实现目标为核心的一种教育、教学方法，它立足于对教学内容、教学方法、教学对象、教学过程的研究，以目标分类为基础，以形成性评价为动力，充分发挥教师的指导作用，调动学生学习的积极性，强调学生学有所得和个性发展。让每一位学生都能在不同程度上体会到学习成功的喜悦，增强学生学习英语的自信心，提高他们学习英语的积极性和主动性，最终都能达到学会、学好的目的，使英语教学任务顺利高效地完成，从而大面积提高英语教学质量。

分层次教学在教学目标上能促进全班学生都得到最大限度的发展；在教学组织形式上综合交替运用班级、分组和个别教学形式；在教学效果上则谋求各个层次的学生都能获得成功的体验；分层教学充分体现了面向全体、分层优化、因材施教、主体参与；能激发学生学习英语的兴趣，促使学生主动获取知识，减少学生流失，大面积提高学习成绩；分层施教起点低，能多层次地调动学生们的学习积极性，增强了竞争性，淡化了形式，注重了实际，具有保尖、促中、补差生的作用。

那么如何在实验应用阶段实施分层次教学呢？

实施分层教学的基本环节是：

1.学生分层

通过一段时间的教学，在充分了解学生学习能力及成绩的基础上，对学生明确提出教学目的和意义，使学生懂得分层次教学能分层推行，使不同层次学生在知识技能方面都得到提高。分层次教学能使学生保持一种良好的学习心态，让学习困难的学生不自卑，让学习轻松的学生有更高层次的追求。为便于操作，可把学习成绩好，学习兴趣浓，各方面能力强，接受快的学生为c层；学习成绩中等，学习情绪不够稳定或能力一般，占大多数的属于b层；学习成绩较差，学习困难大，消极厌学或顽皮不学的学生为a层。这样把全班分为优生，中间生，后进生三个层次进行教学，即c、b、a三组。c组为拔高拓宽组，b组为熟练掌握组，a组为完成任务组，对各层次学生提出明确具体的要求，让他们按照自己所在的不同层次去认真完成学习任务，同时在分层教学实践中教师要认真观察学生学习的进步和后退，及时做好相应层次调整。

2.分层施教

分层施教是教学中最关键、最难操作的，但也是最富有创造性的部分。教学过程的核心是课堂的45分钟，为调动各层次学生的学习积极性，使每个学生有所收获，应采取灵活有效的教学方法和手段，使不同层次学生能够异步达标。分层施教可从四个方面着手：

2.1提问分层。为了鼓励全体学生都能参与课堂活动，使课堂充满生机，教师应有意识地编拟三个层次的问题，便于课堂提问，有难度问题让c层学生回答；简单问题优待a层学生；适中问题的回答机会让给b层学生。“给予中差生较多的机会”，是分层教学的课堂提问遵循的一条重要原则。学生回答问题有困难时，教师给予适当的引导、点拨、以免影响其积极性。

2.2 练习分层。为解决以往高层学生“吃不饱”，中层学生“吃不好”，低层学生“吃不了”的问题，教师实行练习分层。练习作业可分为必做题和选做题。必做题全体学生都做，选做题由b层学生选做，c层学生全做。这样，a层学生要完成，会做课本上基本练习；b层学生不仅能完成基本练习，也能尝试着选做较难的综合题目；c层则另外增加题目量和难度。原则上，学生完成各自相应层次的练习和作业后，选做高一层次的练习。这样由于量力而行，低层学生也能有兴趣按时完成作业，集中精力解决基本题，达到培养基础性学习；中高层学生则在基础性学习的同时，拓展思路，提高发展性和创造性学习。

2.3 辅导分层。利用平时课后，教师对学生进行分类辅导。对a层学生的辅导主要是在面批部分作业时，个别辅导重点突出，选题要简单和基础，同时调动非智力因素，培养师生感情，激发学习兴趣和指导学习方法。对b层学生，设计中等问题，指导科学方法，同时调动主动性和积极性，鼓励上进为c层，防止下滑为a层。对c层学生则另外进行英语能力提高性辅导，主要培养听，说，读，写等综合运用表达能力，积极参加教学竞赛活动。

分层评价

分层的目的是力求挖掘每个学生的潜力，使其在原有基础上有所提高。因此，在教学过程中要有相对应的标准来衡量不同层次的学生。在提问、课堂练习、小测验或单元练习中，按各层次教学目标来评定优，良，中，不及格4个等次。指明a组，b组，c组各层的等次是同分不同质的，它只说明该生达到本层次目标的等级。如果学生完成高一个层次的练习题，及时予以表扬或及时予以层次上的调整。这样大大提高了学生学习英语的积极性。分层次教学实施之后，教师上课效率提高了，学生听课兴趣也提高了，他们不再感到没话说了，没事做了。分层次教学使不同层次的学生产生兴趣。但是，由于在教学中存在着通过教学实践证明，分层次教学法重视了学生个性健康和谐的发展，最大限度激发了不同层次学生的学习热情，增强了他们的自信心和参与意识。帮助中、差生消除了自卑感，缩小不同层次学生之间的差距，大面积提高了学生的学习质量。因此，分层次教学法在教学中的应用是可行的，有效的。

诚然，一种新的教学思想的成熟和发展，还需经历时间的考验和实践的反复检验.分层教学的实施或许会给学生带来乐趣，但是却给教师的工作增加了复杂性和细致性，实施阶段能否顺利进行，并把分层教学真正落到实处，还需要更多的人去参与，探索，不断总结得失，期望最终的结果是好的。

第三篇：浅谈如何实施英语的分层教学

浅谈如何实施英语的分层教学

一、课题的提出

1、本课题中的分层教学理论思想已在国内外受到广泛关注，并已取得了卓越的成果。上海学者吴兴宏等人在20世纪90年代提出了“分层递进教学”的设想。他认为，在由不同层次学生组成的异质班中，要真正大面积提高教学质量，关键是如何对待学生的个别差异，进而解决教学要求的整齐划一性与学生实际学习可能的差异性之间的矛盾；而分层递进教学是解决问题的一种策略。

新课改的实施，使教师的教学观念发生了根本转变。“为了每一位学生的发展”已成为广大教师的共识，教学上帮助、引导并尊重和赞赏学生，都有利于分层教学的理论研究。

我校生源质量参差不齐，而且在教学时仍采用“平行分班”，这就为英语教学带来了很大的困难。尤其是课堂教学，如果采用“齐步走”的方法，“吃不饱”和“难消化”的现象就会日益突出，导致“优生不尖不多，学困生却越来越多”的问题。

二、理论依据

1、课程改革的需要

新一轮课程改革要求教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需求，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。

2、因材施教原则

调查发现：造成英语学困生的最主要原因不在于智力，而在于知识迁移过程中日积月累造成的断链与破网。

3、差异教学的理论

差异教学，是指立足于学生个性的差异，满足学生个别学习的需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学。

三、研究的主要目标

本课题研究的整体目标是在原有分班体系不打乱的前提下如何分层备课，分层上课，分层作业，以及分层评价。重点研究分层备课、分层作业及分层评价。

四、实验原则

1、因材施教原则

在英语分层教学实验中，我们要坚持因材施教、切忌“一刀切”的原则。分层教学与分类指导就是针对学生的“个体差异”，做到有的放矢、区别对待，使不同层次的学生各得其所。

2、客观性原则

学生在学习中选择的学习目标、学习策略和学习方法应该适合自已的层次要求。

3、灵活性原则

对学生的分层不是给学生贴上一张永远不变的标签，而主要是便于教师在学习过程中对他们的学习进行干预和帮助，做到心中有数。

4、主体性原则

在分层教学过程中仍要以学生为主体，充分发挥其独立性和自主性，让学生自己选择适合的目标及分层练习，使学生自觉地、积极主动地参与到整个教学活动中，不断激发和强化他们的学习积极性，使更多的学生向更高的层次努力迈进。

五、实验步骤及主要措施

1、实验步骤

⑴前期准备阶段。⑵全面实施研究阶段。⑶总结阶段。

2、主要措施

⑴掌握基础，科学分层。⑵精心备课，目标分层。⑶因材施教，分层授课。⑷尊重差异，分层作业。⑸积极鼓励，分层辅导。⑹达标检测，分层考核。

六、实验研究的主要成果

一年多来，本人对照计划进行“自主学习策略培养”课题工作的实施和研究，不断修改、完善课题研究方案。在实际操作中，我注重以理论指导实践，以实践促进认识，有效地促进了各层次学生的发展，在各方面都取得了可喜的成绩。现总结如下：

1、激发了学生的学习兴趣

实施分层教学后，教师在承认学生存在差异的情况下因材施教，使每个学生在个人原有的基础上发挥出最大潜力，学到一定的英语知识，达到一定的标准，并提高各方面的能力，促进全面发展。因此，我在教学实践中进行了“分层测试题”的应用，为每个学生的发展提供一个很好的评价依据。

2、帮助学生建立了自信

分层评价使每个学生都得到了成功的体验，从而树立了学好英语的自信心。

3、改善了师生关系

英语教学是英语活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。能否建立良好和谐的师生关系，将直接影响到教育教学的效果。

4、提高了学习成绩

通过一年来的实践，我把分层前和分层后的班级英语成绩进行了横向和纵向的对比。结果发现，分层后，学生上课思维比较活跃，课堂参与率高，完成口头和书面作业速度快、质量好。

尽管课题研究有了一定的进展，但由于本人的理论水平和教学经验有限，在课题研究中还有一系列问题函待解决，特别是在同一个课堂中如何对A、B、C组的同学授课，实现备课中的目标，以及如何调动C层学生的学习积极性、如何开展各层次间学生的互助合作学习这几个方面，还没找到较为有效的方法。在今后的研究中，我还需不断探索，努力使课题研究真正为教学服务，从而提高英语教学效率。

第四篇：浅谈在初中物理教学中实施分层合作教学

浅谈在初中物理教学中实施分层合作教学

李志岐

（河北省沙河市第九中学）

摘 要：初中教育是学生重要的教育阶段，具有承上启下的过渡作用，是小学教育与高中教育相承的桥梁。学生在经历小学教育后，学习特点、学习能力、学习思路、学习方法等已经基本稳定下来，所以，在初中教育阶段教师不要急于改变学生的学习习惯，急于将学生的特点整齐划一，教师要改变传统教学中“一刀切”与“教师一言堂”的局面，要了解每位学生的情况后进行分层教学。与学生进行积极的沟通与互动，让学生中有竞争，有合作，在分层教学的实践中合作前进，实现真正的“教学相长”。

关键词：初中教学；物理教学；分层合作教学

初中教学中，物理学科被普遍认为是一个难点，这是由学科性质决定的。而初中生对物理学科的学习差异更是十分显着的，学生之间的差异性主要是由思维方式、学习方法、学习态度等主观因素决定的，但是也受一些客观因素的影响，例如：生活的社会环境、接触的时代气息、教师的教学方法、家长的教育方法等，如果教师用统一的方法与内容来教授具有差异性的学生，可能会让学习能力弱的学生吃不消，学习好的学生缺乏探索的劲头，所以，教师在教学时一定要采用分层式的合作教学。在本篇文章中，我将结合自己多年的初中物理教学经验来浅谈一下分层教学的相关问题，具体内容如下：

教学是一个有秩序的过程，它包括制订教学目标、编写教学方案、掌握教学内容、布置课后作业、实施教学评价。分层教学要将全部内容进行分层，不能单一地改变教学过程中的某一方面，在制定分层合作教学计划时，要从以下几个方面深入：

一、全面了解学生的特点

每个学生都有其自身特点，教师要在与学生交流沟通时细致观察每位学生的特点，依据学生的学习能力和思维方式对学生进行合理的分层划分，将全班学生分为一部分一部分进行因材施教。注意分层的时候，不要以学生的成绩和智力水平作为主要的划分依据，主要是以学生的特点为依据，这样能很好地保护学生的自尊心，避免学生的自卑情绪，也避免出现“优等生”“中等生”“差生”这样的划分名称，尽量以甲乙丙丁来作为分层名称。

二、教学过程进行全面分层

教学过程不是单一的过程，由多个内容组成。教师在制订教学目标时要进行分层，不同特点的学生应达到何种教学目标，尽量让学生达到目标时能扬长避短、取长补短、完善自身不足之处。在撰写教案时教师也要有分层考虑，同一内容以不同方式传授给不同的学生，也可依据学生特点传授其他内容，内容要实用，方式要灵活，将教材变活，融入时代气息，不让教案成为教材的说明书，而是成为教材与学生灵活沟通的桥梁。课堂教学中教师要引导分层学生进行合作，在合作中有竞争，在竞争中有合作，共同前进。课堂中要有问有答，调动学生的积极性，形成和谐的师生关系。课后作业的布置要改变其单一性，要结合学生特点以及知识的掌握程度来进行布置，让学生真正巩固所掌握的知识。

初中物理分层合作教学方法，符合新课程标准的要求，能够促进所有学生的全面发展，在合作中更能提高学生的合作水平与交际能力，有效提高物理教学效率，能够实现真正的“教学相长”。

参考文献：

李丽红。浅谈如何在初中物理教学中实施分层教学［J］。

第五篇：分层教学在初中政治教学中的实施

分层教学在初中政治教学中的实施

【摘 要】政治是一门基础学科，由于政治理论性较强，很多学生对政治学习的兴趣不高。在政治教学中，教师一定要做好分层教学工作，让每位学生都能够学好政治，发挥出政治学科的优势作用。

【关键词】分层教学 指导思想 原则 方法

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）16-0063-02

新课改中的重要教学理念之一就是促进全体学生的共同发展，让每位学生的综合素质都得到提高。在当前的课堂教学中，教师一般实行班级授课制，很难使课堂教学面向全体学生，由于学生之间所存在的差异性，要促进全体学生的共同发展并非一件易事。

随着教师们的不断探究，一些新的教学方法应运而生。其中，分层教学法已经成为了当今课堂教学中一种有效的教学方法，有助于全体学生的共同发展和进步。通过实施分层教学法，使课堂教学的质量有了明显的提高，学生们对学习的兴趣不断增强。

政治是初中阶段的基础性课程之一，由于政治教学内容比较枯燥、理论性较强，学生们在政治学习上的兴趣越来越弱。在初中政治教学中，教师首先要明确政治学习的目的，让学生认识到政治学习的意义。通过政治学习，不仅能够让学生获得丰富的政治知识，做到与时俱进，而且有助于学生科学人生观、价值观以及世界观的形成，从而身心健康发展。为了更快地开展政治教学工作，教师就要做好分层教学工作，让每种发展水平的学生都能够对政治学习产生兴趣，从而积极参与课堂教学，使政治教学的效率不断提高。

笔者通过实施分层教学，在课堂教学中做到了课堂教学面向全体学生，促进全体学生的共同发展，从而使课堂教学效率得到了优化。下面，笔者结合教学实践，就分层教学法在初中政治教学中的实施，谈谈自己的看法。

一、分层教学法实施的指导思想

分层教学法是在尊重学生个体差异基础之上实施的一种教学方法，在分层教学法中，教师根据学生的情况进行分层，针对不同层次的学生特点展开因材施教，从而达到预定的教学目标。分层教学的目的是在实施集体教学的基础上进行个别教学。

为了实施好分层教学法，教师就要在教学中承认学生之间存在的个体差异性，在教学过程中能够满足学生的需求，改变传统教学模式。学生之间的差异是由多种因素决定的，为此，要做好课堂教学工作需要教师在最大的限度上对学生进行了解，从而激发学生的学习兴趣，挖掘学生的潜能，从而促进学生的共同发展和进步。教师组织课堂教学，要以学生为出发点，以学生的“学”为课堂教学的风向标，结合学生实际制定教学目标、选择教学方法、进行教学设计。

二、初中政治教学中实施分层教学的原则

政治是一门理论性较强的学科，在政治教学中，教师要让学生掌握政治理论知识，懂得政治原理，能够在有效理解和掌握知识的基础知识，运用所学解决实际问题，提高综合能力。同时，教师还要注重学生政治思想觉悟的提高，发挥出政治教学的实效。教书育人是教学的目的，在政治教学中，教师更是要做好教书育人教学目标的实现。在运用分层教学法进行政治教学时，教师只有把握好一定的原则，才能够有效地达到此目标。

1、结合学生实际原则。

课堂教学要从学生的实际出发，只有承认学生差异并做到尊重学生差异，才能够实施好分层教学工作。因此，在运用分层教学法组织课堂教学时，教师一定要紧密结合学生的实际，在充分了解学生的基础之上，保证课堂教学的顺利开展。

2、激励原则。

由于学生水平的不同，在学习上学生们的表现也存在着差异，在进行课堂教学时，教师要对不同层次的学生都多给予鼓励，尤其是学困生，让他们在激励中对学习产生自信，产生学习的动力。

3、最优化原则。

为了发挥出分层教学法的实效，在课堂教学时，教师一定要做到教学方法、教学内容的最优选择，能够合理安排教学进度，让每位学生都有所发展，达到最优的教学状态。

三、初中政治教学中实施分层教学的方法

1、学生层次化

学生层次化是合理实施分层教学的基础。在对学生分层时，教师要做到综合考虑各方面的因素，把学生归到最合适的层次之中。在学习一段时间之后，教师要对学生情况重新进行认定，做到对学生层次的合理调整。

2、教学目标层次化

在新课改下，教师实施分层教学可以结合学生层次情况，制定不同的教学目标：第一层的学生要求熟练掌握知识之后，能够自觉归纳总结，构建起完成的知识体系；第二层的学生要求掌握大纲规定的内容之后，能够独立完成作业，逐步提升；第三层的学生要掌握基本知识，巩固基础。

3、教学过程层次化

在课堂教学过程中，教师要做好课堂教学各环节的层次化工作。在教学时，教师可以以第二层次的学生为基准展开教学工作。在教学时，教师要照顾好两头的学生，通过由浅入深的讲解，教学难易程度的合理安排，做好课堂教学的掌控。

4、评价的层次化

教学评价是课堂教学中不可缺少的一部分。在进行课堂教学过程中，教师不要忽视教学评价的重要作用。在对学生进行评价时，教师要结合学生的层次使用恰当的评价语言。虽然学生的政治学习成绩不同，但是，学生们在其它方面还是具有闪光点的。教师要善于发现学生的优点，及时给予表扬和赞许。尤其是第三层次的学生，教师更是要做好学生的鼓励工作，让学生能够带着兴趣投入到学习过程当中。

分层教学是符合因材施教原则的。在进行课堂教学的过程中，教师一定要结合实际情况实施好分层教学，从而有效地提高课堂教学的效果，提高学生的综合素质。