对农村小学英语分层教学的探究

第一篇：对农村小学英语分层教学的探究

对农村小学英语分层教学的探究

内容提要:在农村小学英语课堂上进行分层教学是英语教学改革的一种有益尝试。分层教学充分体现了面向全体、分层优化、因材施教、主体参与的教学特点，能多层次地调动学生们的学习积极性，促使学生主动获取知识，提高学习成绩。

关键词:分层教学;因材施教;评价激励;个性差异

一、引言

目前，我校是有三所农村小学合并而成的一所小学。学生英语水平相差很大，再加上每个学生的英语学习方法、学习兴趣、家庭英语学习氛围、英语信息摄入途径也各不相同。如果用同样的方法和要求来对待，一定会造成有的吃不饱、有的吃不了的局面。而英语课程标准指出，英语课程应面向全体学生，力求为每个学生的充分发展创造条件，为学生的终身学习打下基础。在日常教学中，我尝试进行了分层教学，促使不同的学生在不同层次上保持学习英语的积极性，并在各自的基础上发挥特长，使个性的发展和交际能力的提高得到和谐的统一。本文拟就在农村小学英语中如何实施分层教学作一探讨。二、分层教学的理论依据

美国教育家布鲁姆也认为，学生是具有独立人格、巨大潜能和个性差异的人，只要善于培养和提高学生非智力因素，改善学生兴趣、动机、情感、注意力等，智力因素相对落后的学生同样可以取得好的成绩。

我国古代教育家，思想家孔子也提出育人要“深其深，浅其浅，尊其尊”即主张“因材施教，因人而异，”就是承认差异，进行有差别有层次的教学，目的是“人人都出成绩，出自己最优的成绩，这个理论也为当今的分层教学法提供了依据。”

三、分层教学的特点及形式

所谓分层教学，就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度，有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，以便使每个学生都得到最好的发展。分层教学在教学目标上致力于促进全班学生都得到最大限度的发展;在教学组织形式上综合交替运用班级、分组和个别教学形式;在教学效果上则谋求各个层次的学生都能获得成功的体验。分层教学充分体现了面向全体、分层优化、因材施教、主体参与的教学特点，对于激发学生兴趣，促使学生主动获取知识，大面积提高学习成绩，是很有效的。分层施教起点低，能多层次地调动学生们的学习积极性，增强了竞争性，淡化了形式，注重了实际，具有保尖、促中、补差的作用。(一)根据学生实际，分好层

对学生进行分层是实施分层教学的第一步，也是最关键的一步。根据学生的知识水平、学习能力、学习速度和接受能力等，把学生划分成三个层次:A、B、C层，其中A层为优秀生，他们学习成绩好，平时懂得刻苦用功，有良好自觉性和发展前途;C层为学困生，他们学习基础差，缺乏动力，不够自觉主动;其余的为B层，属于中等生。我校各班人数基本不过40，我们可以将他们分成10个小组，每组4人，其中这4人必须要有A、B、C层学生各一名，这样便于分层教学中的互帮互助，取长补短，有利于提高学生合作、探究和交际的能力。另外，学生的层次和组不是静止不可变的，而是动态可变的。为激励学生向更高层次递进，可以根据学生认知发展水平的变化，定期对各层次学生进行小规模的调整。

(二)把握教材，制定分层教学目标

学生的认知存在不同的维度，由记忆到理解、运用、最终的创造，都是有梯度的，那么在英语教学中我也实行了对不同层次的孩子有着不同维度的目标要求，因此目标的设立就显得尤为重要。对于A组和B组学生来说，目标定得太低学生会觉得毫无挑战性，学得索然无味。对于C组来说，目标定得太高太远，学生会觉得遥不可及，干脆放弃，所以在我的课堂上每个教学环节我都力求把目标定得适合三个小组的学生，使他们各得其所。如在学习表示天气的词汇 sunny，cloudy，windy，rainy等等和球类的词basketball，table tennis，football。A组学生接受能力强，记忆、理解环节一下就过去了，那重点就是让他们能够运用新词，能够自己创设语境来练单词造句子，从而达到创造这一最高目标。如他们利用新词创造了下列句子。A:How’s the weather today? B: It’s sunny.A:Oh，let’s play basketball!B:Good idea!对于B组的学生来说，能够达到理解的层面就够了，如他们能正确理解A组学生所造的句子，而对于C组学生来说，只要求他们课堂上学会读，能够记忆这些词，已经非常不容易了。(三)分层提问，各有进步

课堂提问一定要根据课堂教学内容及学生实际水平精心设计，通过分层提问，可以开拓学生的思路，启迪学生的思维，提高各层次学生回答问题的能力。教师在分层课堂教学中提问时要明确问题的对象指向，即要明确某一问题是针对哪一层次形式学生而提的，同时也要明确目的指向，即某一问题对某一层次回答的教学设计目的是什么。在课堂教学中合理设计提问，有利于推动各层次学生参与课堂教学，激发自主学习积极性。另外，要注意提问的层次性、导向性和因材施教，即A层学生回答综合性高、应用性强、强度大、灵活性大的问题;B层学生则回答稍有灵活性、直观性强的问题;C层学生则须回答直截了当的问题。当然，同样的教学内容对不同层次的学生要求达到的目标有所不同，不能强行规定学生应该达到哪个教学目标，只是规定每个学生都必须达到的最低基本目标。然后，充分调动学生的主观能动性，让他们根据自己的实际情况选择合适的目标层级。当学生完成相应目标的学习任务时，鼓励学生向更高一级层次的目标挑战。(四)分层练习，共同提高

分层练习是分层施教的重要环节之一。课堂教学效率要提高，教师就要随时掌握学生的学习活动情况，及时帮助学生克服学习过程中的困难。因此，教师在授课过程中要运用练习对学生学习进行监督，发现问题，及时矫正。教师在设计练习或布置作业时要遵循“两部三层”的原则。“两部”是指练习或作业分为必做题和选做题两部分;“三层”是指教师在处理练习时要具有三个层次:第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题;第二层次为变式题或简单综合题，以B层学生能达到的水平为限;第三层次为综合题或探索性问题。第二、三两层次的题目为选做题，这样可使A层学生有练习的机会，B、C两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学习英语的积极性。

(五)分层评价，激励成功

新课程的评价强调:评价的功能从注重甄别与选拔转向激励、反馈与调整……评价的角度从终结性转向过程性、发展性，更加关注学生的个别差异，并允许学生参与评价，同时采取动态评价体系，使学生在学习上既对自己有信心，又能看到不足，既有压力，又有动力。以往的教学评价不允许学生有差异，老师所讲的内容、课本上的练习不允许学生不会，好像学生都是在同一起跑线上迈着相同的步伐前进的，这是根本不可能的。如，在教较长的英语单词时，B和C层的学生可能当堂掌握不了其正确发音，或者是在教师对单词进行分解、示范的情况下，才能正确掌握其发音，A层学生可能在教师示范几次的基础上就能掌握其正确发音，这些都是允许的，并且都应得到鼓励。分层评价是一种建立在尊重和激励基础上的评价方式，使各层次的学生能够消除自卑感，通过自己的努力赢得别人的赞同，并逐步建立向更高层次迈进的信心。英语作为第二语言的学习，对于接受能力较差的学生来讲，难度较大，由于在平时学习过程中，无法受到老师或同学的关注，日积月累，难免会产生学习的自卑感和厌学感。在教学中，如果采用分层教学的方法，依据学生个性发展的特点，使每一个学生都能在各自的层面上发挥学习能动性。老师和同学的肯定，使其在成功学习的体验过程中，不断奔向新的起点，从而走向学习自信是舞台。因此，分层教学在教学中能较好地突破班级授课制难，以照顾学生个别差异的局限性，使因人施教落到了实处，不仅有利于学生克服学习障碍，且减轻了学生的学习心理负担，使学生在心理健康的道路上发展前进。

在英语教学中，尤其是农村小学英语教学，学生学习习惯的养成和学习能力的形成与否，将直接影响其今后的英语学习。因此教师在教学中不能局限于知识教学，更应注重学生听、说、读、写等各方面能力的培养，使其学会学习。分层教学充分体现了素质教育思想，面向全体学生，面向每一个有差异的学生，使每个人都得到发展的教育，每个人都在他原来的基础上有所发展，都在他天赋允许的范围内充分发展，不断在收获中提高学习积极性和进取性，从而促进了学生学习习惯的养成，进一步提高了他们的各方面能力。

四、结束语

分层教学是一种先进的教学理念，体现了“以学生为本”“一切为了学生的发展”的教学思想。“分层是为了无层”，这是我们进行分层教学的最终目的，它是一个长远的奋斗目标，不是一朝一夕就能实现的。因此，它对教师提出了很高的要求，要求教师在设计教学内容时，不仅要充分分析所教的内容，而且还要仔细分析所教的学生。教学设计要围绕学生的兴趣，还要为提高学生的兴趣服务。因此，如何更好地实施分层教学，还有待于我们在今后的教学实践中进一步去探讨、去研究。参考文献:

1、《义务教育英语新课程标准》，国家教育部颁

2、《分层递进教学策略在课堂中运用》，中国纺织大学出版社

3、小学英语分层作业探索，翁春杰，2010.6.4、《英语教学法》，北京高等教育出版社

第二篇：小学英语分层教学

小学英语分层教学

一、小学英语分层教学现状分析

二、小学英语分层教学必要性

三、小学英语分层教学分层备课设置问题

四、小学英语课堂教学分层提问题

五、小学英语课堂教学分层设计作业

六、小学英语课堂教学分层设计家庭作业

七、小学英语课堂教学分层互助学习

第三篇：小学英语分层教学

小学英语分层教学

【摘要】随着科学技术的发展，社会日益进步，教育资源和教育需求的增长和变化，班级授课制在我区做出的辉煌贡献后逐步显现出其先天的严重 不足。教室在班级授课制下，对能力强的学生“吃不饱”，能力欠佳的学生“吃不消”普遍 感到力不从心。分层教学在这种情况下应运而生，成为优化单一班级授课制得有效途径。

【关键词】 小学英语 个别差异 分层教学 因材施教

引言：

英语作为一门新兴的综合性课程，从跨入小学大门以来，倍受社会各界的关注。在小学 阶段的英语学习中，课堂教学显得尤为重要。小学英语课堂中，表面上看老师在教学中是平等对待学生，实则是一刀切的教学，班内学生水平参差不齐，老师只能面对中等程度的学生教学，结果造成“差生吃不消，好生吃不饱”这种现象，恰恰说明学习机会的不均等。分层教学的是使教学适应学生的个别差异，从学生丰富的个性特点出发对学生进行全面设计，激励学生积极地参与教学活动，培养学生按自己的实际情况自我学习、自我发展，深入挖掘自己的发展潜能，以适应未来社会需要的一种个性化的教学策略。它的有点在于能照顾学生的学习水平和能力差异，适应他们的情况和要求，因材施教。

一、当前小学英语普遍存在的问题

目前，我市各所小学中基本存在学生英语水平参差不齐的现象。英语课堂教学当中，面对同样的教学内容，同龄的学生群体反映却大不相同：基础好的学生课前就对教学内容掌握的很好，基础差得学生听懂老师的简单指令都有很大困难。经过调查，除家庭教育环境，学生自身学习能力导致的差异外，最大原因 在于当今各类外语培训班的出现。课外培训的展开，使得部分学生 额外增加了英语的学习时间。这就造成在同一课堂内，教室要面对水平差距十分明显的学生群体展开教学。

为此，我在一些英语学习班级，如青少年宫等各地对不同年级的小学生开展的了问卷调查。结果显示，在小学中高年级群体中，又70%以上的学生除在学校的英语学习之外，课余时间还参加的各类英语培训。在牛津少儿英语，剑桥少儿英语，灵通小英语……等一系列版本。参加与不同的区别，培训时间长短的不同，培训版本的不同，各培训班教学的目标不一致……更是增加的学校常规教学中，同龄学生英语水平的巨大差异。而在以往的教学中，我们的课堂教学往往忽视学生之间的个别差异，造成了“有的学生吃不饱，有的学生吃不了，有的学生听不懂干脆不听”的 现状。

二、实施分层教学的必要性

所谓分层教学，是指以人为本，以培养学生会学习为目标，以教师为主导，以学生为主题，以学情为根据；以分层教学为基本教学形式，以学生个体学习为基础，自主探究学习内容和学习形式，通过培养学生的科学思维头脑，达到高效率地全面提高教学质量为目的的教学方式。

英语课程标准指出：“英语课程要面向全体学生，注重素质教育。课程特别强调关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，培养创新精神。”学生是学习和发展的主体，英语课程必须根据学生身心发展和英语学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心、求知欲、充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作探究的学习方式，面对水平差异明显的学生群体，教师切不可采取“一刀切”的教学方式。不管是“吃不饱”还是“吃不了”，其最终结果就是使学生失去对英语的好奇心和求知欲。学生学着没劲，听课效率低，从而影响到教师对整个课堂的把握和控制。在这种情况下，如不采取相应的措施，将会造成迷惑性循环。

此外，英语课程标准还指出：英语教学必须“突出学生主体，尊重个体差异”。英语教师要做到“特别关注性格内向或学习又困难的学生，尽可能多 地为他们创造实践的机会。为了使教学适应学生的个体差异，确保每位学生在英语 学习中都能发挥主体作用，在自己原有的水平上更好的学习英语。在英语教学中 可以根据学生学习可能性水平，将不同的学生分成诺干层次，针对各层次学生的 不同特点和基础开展教学活动,实施分层教学,满足学生进行有效成功的学习。分层教学不但能让我们较好的针对学生的实际因材施教，而且做较好地调动各层次的学生的学习积极性。

三、实施分层教学必须明确的几点

（一）分层的目的

给学生分层次，若处理不好，确实可能挫伤一部分成绩较差的学生的自尊心和积极性。这就有必要在分层之前对学生 讲清楚分层的目的：是为了有利于教师针对不同层次学生的实际，采取不同的教学方法；是为了有利于学生之间能更好地开展合作学习，共同提高；是为了教师能够更 集中、更有效的关注、关心和帮助基础较弱的学生。

（二）分层的依据

讲清楚了分层的目的，一般来说，学生是能接受的。但如何分？依据什么分？依据把握不好同样会对学生造成伤害。对学生使应考虑一下几个因素；

1、学生的课堂表现，尤其是朗读、理解和表达的能力。这是最基本的依据。

2、对学生参加课外英语培训的情况作一个初步的了解，使分层教学更具针对性。

3、学生的潜力。这是 一个重要的依据。根据这个依据，可以将基础较差但潜力 较好的学生 提高 一个层次来分，这有助于激发学生的学习积极性。

4、学生的学习态度。一般来说，基础相对较差，又缺乏自觉性，主动性的学生，都应该分在较低的层次，以便对其进行帮助和监督。

四、分层教学的具体实施

根据上述依据，我们可以 把学生分为A、B、C三个层次。A层次是办理学习成绩、学习自觉性、主动性各方面都较优秀的学生，C层次为学习成绩、学习自觉性、主动性以及潜力各方面都相对较弱的学生，其余的为B层次。各层次的人数根据班级情况确定。分层教学的目的是真正做到因材施教。我们应该从以下几方面实施：

（一）针对不同层次，采取不同办法

对C层次学生采用“低起步，补台阶，拉着走，多鼓励”，对B层次学生采用“慢变化，多练习，主动走，抓反馈”，对A层次学生采用“小综合，多变化，主动走，促能力”，并在各学科 的教学内容安排,掌握知识要求 和作业布置等各个教学环节上进行落实，使各层次学生都能体会到“跳一跳能摘到果子”的欢乐。对困难学生，应给予特别的“偏爱”，采取开“小灶”或提醒、赞扬、优先回答和面批等方法，使他们蕴藏地能量经过教师科学而富有文艺性地点拨发挥出来。

（二）走进B、C层，真正关心他们

每天上课，要用百分之八十以上的时间站在B、C层之间的过道里，随时关注他们对所学知识的掌握情况，随时对他们进行提问，常常主动问他们有什么问题并 给予解答。对学生一旦感觉到老师是在真正关心他们、帮助他们，绝大多数学生都会尽全力去学习、去努力。

（三）贯彻“成功教育”的理念

现代社会，人们尤其是青少年，其思想，理念较以前 任何时代都大不一样了。所谓“苦口良药”、“黄金棍下出好人”再也不实用了。他们对老师不再是百依百顺，逆来顺受。批评、打击、挖苦、讽刺只能令他们生厌，产生逆反情绪。黄金棍下他们不再屈服，他们会拿起法律的武器跟你评论。还是刘京海老师的“成功教育 ”的理论好，他引导我们解决了许多我们以前 难以解决的问题。分层教学，为我们提供额一个很好的事实“成功教育”的先决条件。在这里，“成功”二字针对不同 层次的学生 具有不用的标准。一个对于 A组学生说也许是不屑一顾的问题，但对于C组 学生只要他们解答出来就是成功；一个上次仅考25分的学生这次考了30分就是成功，开展针对学生自身而言的纵向评价。教室应善于给学生成功的机会，并对其每一个小小的成功给予表扬，千万不要吝啬“Good”，“Ok”，“Great”等话语，让他们在一次次赞扬这种逐渐 树起信心，从一个个小得成功慢慢走向大的成功。

（四）借鉴“合作学习”方法

“合作学习”是指促进学生在异质小组中互助，共同完成学习任务，并以小组总体表现为评价依据的教学理论和策略体系。

合作学习在形式上是学生座位排列由过去的秧田式变成合围而坐，其实质是在学生间建立一种相互依存的关系，让组内同学互相关心、互相帮助、互相影响、互相促进、从而达到共同提高的目的，相对于其他教学模式来说有其独到的优势。

但是，除了小班小学，现在的班级普遍人数偏多，特别是外来人口居多的城镇，一般都在五十人以上，难以以合围的方式排列座位，如何在这种大班制下借鉴和运用合作学习的方法呢？

1、各组内前后两排四人编为一个小组，四人轮流当组长，每人一周，负责检查、监督组内各同学完成学习任务和统计组内同学的测试成绩。

2、课堂讨论时，前一排学生向后转，四人以小组的形式展开讨论。

3、学生回答问题是，组内同学可以讨论、提醒和补充，回答情况代表小组成绩。

4、学评价以小组为单位进行集体评价，少关心个人得多少分，多关心小组平均多少分；少在乎平均多少分，多在乎比上次增减多少分。这样，基础较差的学生才能切实感受到自己的 进步，进而增强学生学习的内在动力。

（五）遵循“目标教学”原则

所谓“目标教学”，是以教学目标为导向和以反馈矫正基本特征的数学体系。在过去的教学中，教学目标只有老师知道，学生不知道，学生的学习存在很大的盲目性。为让学生明确各单元、各课时的学习目标，在教学每一单元前，我都制定出“单元目标”并分解到各课时印发给每一个学生。这样，学生就能根据“目标”有目的地预习，也能根据“目标”又重点的听课，更能根据“目标”进行复习和小细。学生对每一周每一节课的学习就真正做到了心中有数。

目标—合作—成，既让学生带着明确的目标去学习，也让学生在学习中培养合作精神，更让学生树起成功的信心。

第四篇：初中英语分层教学探究

初中英语分层教学探究

宜宾市第五中学

吕暘 一 前言

众说周知，对于现今初中外语畸形儿的指导思想是必须要以坚持外语教学“工具性”和“人文性”为统一，以发展学生综合运用能力，重视培养学生积极的学习态度和情感态度为主要目标的。这对初中英语教学提出了新的要求，就是强调学生的学习过程，体现语言学习的渐进性，实践性和应用性。为达此目标，尤其需要我们重视语言学习的策略和教育教学策略的有效统一，才能更好地帮助学生提高语言学习效率 二

理论依据

因此，以语言学习的渐进性，实践性和应用性为指导思想，改进课堂教学结构，提高课堂效率是英语教学改革的必然趋势。而以往的传统教学所固有的弊端，如“满堂灌”，“填鸭式”，“教师讲，学生听”，这种重知识，轻能力，耗时耗力，却不见效果。从以往的数据来看，达到“中学生英语教学大纲”的基本要求的学生人数不大于50%，学生半数以上的虽然学完了英语课程，但并没有达到应有的英语水平。

正是基于“以人为本”的科学发展观，既要面向全体学生又得关注并体现学生的个体差异的教学理念。英语教学必须解决好学生的主体地位和主动发展的需求，建立为学生服务的思想。针对学生的具体情况，帮助他们科学的，正确的评价自己，有效的学习英语。而分层教学，自主学习，则是吸取了“目标教学”，“尝试性教学”，“研究性学习”，“发现性学习”等的优点。采用了科学研究的步骤，引导学生发挥主观能动性，自己发现问题，提出问题，讨论问题，解决问题。促使学生用自己的头脑亲自获取知识，发展认识能力，培养研究，探索，创造的态度和方法。因此，我校从2005年提出分层教学开始，经过酝酿，讨论，验证，从2006年至今一直贯彻执行，由一个简单，粗糙的形式发展，壮大成趋于完善，初见成效的教育教学模式。三 实施的具体办法

具体说来，我校将一个年级的学生分为A,B,C 三个层次，其体现个体差异，C层的学生为学习态度好，自主学习能力较强的学生，而B层学生则是学习态度一般，能力较次之的学生。而A层的学生是学习态度相对较差，基础偏弱的学生。我校的英语分层是定位在初二下学期或初三上期，这样做的优势在于：其一，可以避免学生过早地进行两级分化，而是以变化的，发展的观念看待学生。其二，在学生心中形成威慑，由于有了明确的目标，想在初二或初三进入C层或B层，因此，在学习英语上有了较强的动力，这样在学习中形成了良性循

环,在初一能将英语底子打得更好，而到初二年级会更加顺利的进行过渡。

所以，我们学校的英语分层主要是集中在初三，这样做的好处有以下几点: 一是学生在初三因面临升学压力，分层会让英语教学更有针对性，更符合他们自身的个性需要。二是学生在同一个水平相当的班级，会减少学习自卑感，也会在 知识难度，知识能力更有侧重，对学生来说学习会更有效果，更有自信心。三是教师会有重点，有意识的根据每个层次学生特点，因材施教，有的放矢，以达到提高效率，促进学生在双基，语言运用能力上得到长足的锻炼。四

实施过程中需注意的问题

通过几年的摸索，我校的英语教学逐渐摸索出一套行之有效的方法。每周必须严格，认真的进行分层英语教学集体备课。虽然在初三，英语分为A,B,C 三个层次，但每个层次的教师并不能各行其策，而是在统一的教学思想和要求下，步骤一致，对于基础知识，如大纲要求的词汇，英语知识都要掌握，而语言学习的学习策略和综合运用能力上应根据学生自身特点，而进行侧重，补充，体现其差别，让好生不存在“吃不饱”而能力较差的“吃不完”的情况发生。2 课后要求。为确保教学目标的进一步落实，也要做好课后的工作。

一

精心安排作业，作业设计要体现各层次的学生特点，要做到“天天清”。

二 重视课后辅导，学生会因为突然在一个新的环境而产生很多不适应，教师要根据学生的个别问题，及时进行辅导，包括“补差”和“补优”每个学生的基础知识和技能都要过关，力求做到天天清，教师应做到掌握每个学生的学习得失，准确的进行判断学生的失误所在。

通过几年的英语分层教学模式探索我校在英语教学上取得了显著地变化。第一是学生对待英语的态度发生了变化，由以前的被动学习，不重视，畏难情绪到现在的主动学习，学习的目标也更加明确，信心也增强了。第二，从教学成绩来看，这几年我校的英语出口分数，在全翠屏区都是名列前茅，2009级和2012级英语平均分均获第一名。当然，在教育教学改革的过程中还是出现了一些 具体问题，如课后辅导时间过少，难于及时，有效的解决每个学生出现的问题。此外，分层让科任教师要面对几个班的学生，如何和这些学生所在的班级班主任取得良好的沟通，协作，共同给力以达到最好的效率是摆在我们面前需解决的问题，不过，我作为我校改革的一分子，我相信通过我们的努力，我校的英语分层教育教学一点会走得更远，还将会挥更大的作用。

第五篇：农村学校如何搞好英语分层教学

浅谈英语分层教学及有效性

摘要：初中英语实验教材《新目标》的使用，为初中英语教学带来了勃勃生机，但也对广大英语教师提出了更高的要求。每一位英语教师都应力求在业务素质、教学的创新设计上有所提高，去适应新教材教学需要。当然，英语教学也会受到志趣，爱好，个体差异性等各方面的条件制约。比如，对于班额大的班级进行口语训练的制约，现行新教材中词汇量过大，对那些小学没有学过英语的学生来说是一大障碍等等。这些困难在英语教学中是不可避免的。此外，传统的“一刀切”教学形式不仅忽视了学生的个体差异性，甚至严重挫伤了学生的学习积极性和创造性。教育应面向全体学生让学生，为了让学生在轻松、平等、自由的氛围中学习、理解、掌握知识，教师在教学中应实施分层教学，针对不同层次的学生，制定不同层次的教学目标，教学任务，作业设置以及科学客观的评价体系。通过分层教学增强师生间交流的密度，加深师生间的相互了解和情感。为学生提供了高于以往的自主学习和自我展示的机会。学生在课堂上操练效率提高了，合作学习、自助学习使学生的创造能力和创新意识得到了加强。突出了因材施教，注重了学生全面发展。

关键词：分层

教学

提高 成绩

前言

由于每个学生的先天素质和后天的教育环境、条件等方面的不同，就决定了他们之间的差异，因此教师在教学当中应立足于学生的个性差异。分层教学正是在对学生个性差异进行分别教学的要求下产生的，分层教学满足不同学生在学习目标、学习内容、学习速度、学习方法的需要，以促进每个学生在原有的基础上得到充分发展，分层教学更注重实际，进行分层优化，具有保尖、促中、补差生的作用。

一、分层教学的特点及其理论依据

(一)分层教学的特点

所谓分层教学，就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度，有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，以便使每个学生都得到最好的发展。分层教学在教学目标上致力于促进全班学生都得到最大限度的发展；在教学组织形式上综合交替运用班级、分组和个别教学形式；在教学效果上则谋求各个层次的学生都能获得成功的体验。分层教学充分体现了面向全体、分层优化、因材施教、主体参与的教学特点，对于激发学生兴趣，促使学生主动获取知识，大面积提高学习成绩，是很有效的。分层施教起点低，能多层次地调动学生们的学习积极性，增强了竞争性，淡化了形式，注重了实际，具有保尖、促中、补差的作用。

(二)分层教学的理论依据 我国古代的“因材施教，因人而异”的理论以及当代多种先进教学思想包括个体差异与因材施教理论、维果茨基的“最近发展区”理论，都为实行分层教学提供了理论基础。在具体实施分层教学过程中，维果茨基的“最近发展区”理论，给出了更为有效的方法性指导。传统的教学方法实在往往很难兼顾全部学生，照顾了优秀生，后进生又听不懂；顾及了后进生，优秀生又吃不饱。正是在这种情况下我想到了“班内分层教学”实验。所谓“班内分层教学”就是在不打乱原班级的情况下，通过对学生分层、教学目标分层，对不同层次的学生区别施教、分层教学。

1.因材施教理论。现实告诉我们：中学生在生理发展和心理特征等方面客观存在差异性，特别是心理方面的智力、兴趣、爱好等因素表现的差异更为明显。传统班级授课活动中，在班级的组织形式中顺应每一个学生的个体差异进行施教是不现实的。事实上，个体与个体之间既有差异性，又有共同性，把某些方面相类似的学生划归同一层次，既可照顾学生个体间存在的差异性，避免不分对象的“一刀切”弊端，又可把因材施教提高到可操作水平。分层教学就是依据因材施教理论和学生个体差异相结合而提出的一个新课题。2.合作学习理论。合作学习是一种教学形式，它是指几位异质性的学生组合在一起，相互合作相互支持，共同进行学习活动，共同完成学习任务。其基本要求是(1)小组中成员不仅要对自己的学习负责，也要对组内其他同学的学习负责。(2)学生们有机会相互解释所学东西，相互帮助理解和完成作业。(3)各小组成员必须为提高组内共同的学习效率而进行合作学习。合作学习实质上是在分层教学活动中，把不同层次的学生进行异质同组组合，加强相互沟通，共同学习，以弥补分层教学在学生“学”方面表现的不足。

二、英语教学中分层教学的实施措施

（一）、设定适切的教学目标

1、《义务教育课程标准实验教科书（新目标）》分为SectionA、SectionB、Self Check，为了加强学生的阅读能力，还设置了学习策略和具有跨文化内容的语篇及相关练习。SectionA 是基本的语言内容，SectionB是知识的扩展和综合的语言运用，Self Check学生可用来自我检测单元所学的语言知识。它采用任务性语言教学模式，融汇话题、交际功能和语言结构，形成了一套层次化的学习程序。教师应分析每个单元的主要教学目标和要求，面向全体学生，全面实现教学目标。但是不能“一刀切”力求教学目标在每个学生中得以体现。

2、笔者在教学实践中，根据全班学生的知识水平和学习能力，并结合学生个体发展的需要，把全班的学生分为三个层次：A层学生英语基础知识扎实，语言的领悟能力强，且学习自主性强；B层学生英语基础知识一般，对英语语言有一定的领悟能力，但学习的自主性不强；C层学生英语基础较差，对英语学习缺乏兴趣。A层次的学生要全面落实教学目标，培养他们的自学能力；B层次的学生要落实部分教学目标，激发他们的兴趣，增强信心；C层次的学生要过好单词关，过好知识点关，夯实基础。即为不同层次的学生设计不同层次的教学目标。承认学生的层次差异，根据不同层次的学生因材施教，使得各层次的学生都能在教师的辅导下愉快地学习，解决学习中的问题，激发求知欲。在依据新课程标准、教材的前提下，针对不同层次学生提出不同要求、设计教法。分层教学对教师要求较高，既要考虑让优等生吃得饱，中等生吃得好，又要让差等生吃得消。因此要花些心思用在备课上。例如：在教授 《It’s cold in winter.》一课的课文时，我是这样做的：A 层学生要求每个季节要能说出一个有关的词； B 层学生要求用两个句子说出一个季节的特点；C 层学生则要说出一两段话。我提出这三个层次的要求后，先做了示范，再让学生在小组内讨论，最后每个小组选代表来说，结果各层的学生都能畅所欲言，效果相当不错。

3、教师应根据课程标准的目的和要求，参照教材体系和内容，联系学生、教师以及教学环境的实际情况等因素制定明确、适切的，重点突出，针对性强，层次分明的课堂教学目标。将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三者有机整合或有所侧重。使学生英语综合素养得到全面、均衡的提高。课堂教学目标的设定要有全局观念，充分考虑到每一单元，每一篇目在主题内容、功能、语法等方面的联系，抓住主线，使课堂教学目标适切、明确、有序。

4、课堂教学目标的设定必须体现以学生发展为本的理念，确保学生基础性学习内容的落实，拓展性学习内容的渗透，同时加强对学生进行探究性学习的引导。使每位学生在知识、能力和情意上都有不同程度的提高。如在功能上英语学习的总体目标为学会:

●表达思维活动(同意、帮助、邀请)、情感态度(喜欢、感激、同情、愿望);

●道德态度(抱歉、宽恕、感谢、赞成、关心);

●社会文化(介绍、问候、告别、就餐、看病、庆贺)

（二）正确实施课堂教学分层设置

1、英语课堂中实施分层教学是以班级教学为主，小组教学为辅。总的原则是教材、进度、课时数、教学手段及教学活动形式等方面基本统一。一般而言，共性问题采用班级教学解决；反映不同层次个性的问题则采用分组教学。分类指导则指对于中等以上学生，教师要提出明确具体的学习任务，着重培养他们的独立学习能力；对于低层次的学生，教师要多加辅导，并多创设机会让同组中的学生加强学习合作，让优生多帮助差生解决学习上的困难。分层教学实施具体过程如下。分层教学法，采取“大班导学，小组议学，个别辅导”相结合的方针。根据备课要求，授课着眼于 B 层中等学生，实施中速推进，课后辅导兼顾 A、C 优差两头，努力为差生当堂达标创造条件。具体做法是：上课时合为主，分为辅；课后则分为主，合为辅。做到对 A 层学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高其解题的技能技巧；对 B 层学生，则实行精讲精练，重视双基教学，注重课本上的例题和习题的处理，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫；对 C 层学生则要求低，坡度小，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能。课时进度以 A、B 两层学生的水平为标准，上课以 A、B 两层的要求为公共内容。课堂提问要注重层次性，具有启发性，及时点拨，充分发挥学生的非智力因素作用，让学生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快乐。课堂教学形式也要灵活多样，积极引发各层学生的学习动机，提高课堂教学的实际效果。

2、课堂教学作为学校教育实施的主渠道，在人的培养和发展过程中，发挥了和正在发挥着并且还将发挥出极其重要的作用。无论是再先进的教育理念，还是优秀的教材等，最终都要落实于课堂上，因此，在课堂上实施分层教学的工作应该是重中之重。

（三）、科学地处理教学内容

1、教师应加强对教材的研究，教的过程是科学地处理、运用教学内容的过程，要注意依据英语学科的教学特点，按照课程标准安排教学内容。耍保证全体学生在有限的课堂教学时间内学习最需要的知识;掌握最必要的能力;获得最丰富的体验。各校可根据实际情况，在课程标准指导下，选择教材，在保证课程标准规定的基本素材，呈现形式，功能意念和语言知识的前提下，可对教学内容作一定的调整，并允许学生有选择地学习。充分整合网络、报刊、音像等资源，确保课堂教学内容的丰富和切实。

2、英语教学的内容要注意语言知识与社会文化的内在联系。在具体教学设计中，教师应根据教材内容有选择地向学生补充相关的文化习俗，风土人情，帮助学生了解异国文化。同时，在教学中耍贯彻"寓思想教育于语言教学叫的原则，继续加强德育渗透，让学生在了解申外文化差异，尊重异国文化的前提下，树立起以爱国主义为核心的民族精神。

3、教学内容还应符合学生的认知规律，对不同年龄的学生应选用符合他们年龄特征的素材和呈现形式，同时在课堂教学中要关注学生在学习，探究过程申所产生的困惑和难点，帮助学生在解决疑难的同时，锻炼思维品质，真正把英语学科学好，学活，以达到运用于现代生活的目的。充分体现英语学科的工具性。同时也可在学生通过课外学习，获得自主处理学习内容的技能的基础上，提升学生在课堂学习中更深、更广地理解课堂学习内容的能力。

4、学习内容应根据不同年级，不同学段的要求作相应处理，注意抓住重点和突出难点。尤其耍注意起始年级的内容衔接。可在新学期开始时设计一定的专题活动，复习巩固已学知识，调整学习方法，适应新阶段的学习要求，从而缩小学生间的差距，便于顺利转入正常教学。也可以在每一学期结束前安排一定时间，系统整理素材、功能、语法等内容，让学生更好地进入下一年级学习。又如在词汇教学中，初中阶段要加强基本读音规则的训练，帮助学生克服拼单词的困难，且注意音、形、义三者的结合，还要让学生注意单词的词性。在学生具备一定的语言能力时，要开始用浅易的英语解释部分词汇;高中阶段除尽量用学生能听懂的英语解释词义外，还应帮助学生掌握基本的构词法，使学生能根据派生词的构成判断其词性和词义，有条件的学校还可以适当地进行扩词训练，如把词的多义、同义等现象适当地介绍给学生，帮助他们扩大词汇量和提高用词能力。

（四）正确把握分层课堂教学的实施环节

1、复习环节的分层

例如：在教授Unit3《My friends》人教版第3册一课时，课前的热身环节设计了一个TPR 全身反应活动Let’s do 的内容，其内容是这样的：“Listen to music.Do sports.Paint.Make friends.Play computer games”。我按照分层的形式做这样的要求：A 层学生要看着书说，层学生要背着说，B层学生即能边说边做动作（不看书），而且还可以找一到两个C 层学生到前面来同老师一起做。这样一来，就能达到了不同层次的学生获得不同程度的收获，肯定学生的差异性，尊重每个学生的个体，抓住时机，精心设计教学，激发学生学习英语的兴趣，体验学习的乐趣，获得成功的喜悦，从而由“要我学”变成“我要学”。

（2）新知探究的分层

在这一环节，我也精心为每个层次的学生设计不同的学习任务，要求达到不同的层次。例如：在教授 Unit2 My schoolbag A部分Let’s learn一课时，教师从书包中拿出一本书，这时候叫起一个 层次的学生，师问：“What’s this？”生答：“It’s a book.”回答的不错，加以鼓励，全班学生给其以掌声，学生心中欣喜，并且感到了自己的闪光之处，以增强了学习的自信心。接着，师又问（一个 B层的学生）：“What book is this?”生答：“It’s an English book.”该学生将今天的所学便很自然的引出来了，这时老师及时的对他加以表扬或鼓励。完成了这一新知，师再拿出一本语文书问（一个 C 层的学生）：“What book is this?”生答：“It’s a Chinese book.”回答的很准确，这时老师便说：“You’re clever!”（真聪明！）教师在课堂新知探究环节实施了“分层”教学的实验，使得ABC 层次的学生都分别得到了展示，让他们亲身体验语言的“习得”过程，并且让他们都能找到自己的不同位置，体现其价值所在，教师真正做到“因材施教”的原则。

（3）巩固练习的分层教学

分层练习是分层施教的重要环节之一。课堂教学效率要提高，教师就要随时掌握学生的学习活动情况，及时帮助学生克服学习过程中的困难。因此，教师在授课过程中要运用练习对学生学习进行监督，发现问题，及时矫正。教师在设计练习或布置作业时要遵循“两部三层”的原则。“两部”是指练习或作业分为必做题和选做题两部分；“三层”是指教师在处理练习时要具有三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单综合题，以 B 层学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探索性问题。第二、三两层次的题目为选做题，这样可使 A 层学生有练习的机会，B、C 两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学习英语的积极性。分层达标检测也是分层施教过程中的一个重要环节，基本做法相似于分层练习。它是根据学生的知识水平和学习能力的差异，实施分层考核办法，测验时试卷设计为必做题和选做题两卷。必做题属检测达标的基本要求，选做题则属较高要求，为加分题。这种设计方法可使 A 层次学生有更多的成功机会，进而增强其学习英语的积极性和自信心，同时也可使 B、C 两层学生不易满足，激发其求知欲。实行分层练习和分层检测，有助于教师正确把握学生的学习情况，便于开展个别教学活动，有助于大面积提高教学质量。

课堂的操练是检验课堂教学的主要手段，也是学生掌握知识的关键环节，因而有必要设计不同档次的练习，让学生根据自己对知识的掌握程度，选择练习。例如：在教授My classroom B部分Read and write 一课时，在巩固新课时，我采用“小老师”的形式，鼓励孩子们大胆展示，到讲台前来当“小老师”领读字母于单词。这对于 C 层次学生来说是一个很好表现机会，因此四年级的孩子们，像尚柏鹏、马小福、马文颖等非常的积极踊跃。同时也帮助了老师的忙，给其他同学起到了带头作用，调动了学生们的学习热情和积极性、主动性。“模仿秀”活动，对于AB层次的学生，例如：“Talk about it”一模块中，我鼓励学生大胆地模仿，带表情、动作、手势等说句子。如：“I am hungry.”（可作饥饿状）；“I am tired.”（可作非常疲惫的样子）。尤其关注A 层次的学生，及时的发现进步之处，闪光之处，予以表扬、鼓励。又如：对于 A层学生的特点，我还常采取多样的教学手段进行其教学，如有一次在学习关于颜色的单词，对很难掌握要学习的单词，这时我便教了他们这样一首儿歌：“Monkey,monkey，真顽皮，手里拿着大画笔，画片天空是蓝色，blue,blue是蓝色，画个太阳是黄色，yellow, yellow 是黄色；画朵白云真美丽，白色白色 white,white ；画个草地绿油油 green, green 是绿色；最后拿起紫色笔，purple, purple 是紫色，对着镜子画自己，紫不溜秋不美丽，哭着喊着找Mimi。”孩子们说着朗朗上口的儿歌，学得非常开心，而且记得也很牢固，就连刘俊颖、谢志超也读得很起劲。

（五）作业设置层次化

这一步骤的作业还在搁置之中，仍未进行实施，预计将马上落实于实际中。在英语课堂教学中要突出层次性，注重因材施教。针对不同层次的学生，同样的教学内容，教师也应采用不同的教学手段和方法，并灵活调整。在课堂教学中应以A、B层次学生为主体围绕教学中心，同时兼顾A、B层次学生的个别辅导。尽可能做到使差生“跳起来摘果子”，让中等生吃好，优等生吃饱。

（六）备课做到层次化。

在备课时，要突出层次性，注重因材施教。根据学生的基础和认知能力，围绕主体参与这个中心，确定不同的教学目标和学习目标，尽可能做到使差生“跳起来摘果子”，让中等生吃好，优等生吃饱。备课时教师要充分学习大纲，钻研教材，以落实“三基”为根本，分析学生，精选题目，突出小型综合；注重分层训练，重点突出 A、B 两层的标准，C 层注重技能，提高速度。总之，在备课时一定要做到内容与学生的协调性，为成功组织实施分层教学做好充分准备。

（七）学生差异化

根据学生的学习成绩，能力水平、态度习惯、个性特点等，把他们分成不同的ABC 三个层次，A 为差等生，B为中等生，C为优等生，再分别的归入各学习小组，让其自告奋勇的选出小组长。遵循均衡、自愿，流动的原则，各小组大体实力相当。学生参加哪小组，尽量尊重学生自己的意愿，在基本自愿的基础上再做适当调整，以保证达到“均衡”。这样均衡配置好处在于每个小组活动起来会很积极；其次有利于学生之间相互帮助和深入交往，并此获得积极的情感体验；再次有利于各小组在同等条件下展开竞争，相互帮助。但一种学习小组确立后，不是一成不变的，而是要在一段时期后，根据情况及时的加以变化，以保证小组学习的效果。实践证明，这十分有利于教学活动的顺利开展，因为随着小组活动的展开，小组成员之间的协助、互助将十分频繁，这对于教师个别辅导时间紧来说，无形中给增添了多个小助手，十分地难能可贵。例如：四年级的尚柏鹏同学，他是个责任心强，积极进取的孩子，在他的领导与帮助下，该班的刘俊颖同学在英语学习方面有了较大的进步，比如她写得英语单词，格式正确，字迹工整、清晰、规范，而且她对于简单的单词和句子都读得很准确，课堂上屡屡的主动举手发言。这点滴的进步、转变，无疑是从实施了该教学模式后所见的成效，给了我莫大的欣慰与工作的热忱。

（八）学生心理指导层次化。

分层次教学，是实践检验的符合教学规律的教学原则，同时它又是行之有效的教学方法。它在现代英语教学中应该说是占有一席之地的。但同时，实行分层次教学，对学生的正确评价以及恰当的心理辅导同样是不和缺少的。即在进行教学尝试的同时，教师必须注意A层学生的心理压力以及C层学生的逆反心理和厌学乃至自甘堕落的心态。对于A层学生教师应该正确引导，积极鼓励，从知识、能力的掌握与提高以及心理承受能力等方面加大重视力度，作到使A层学生即能摆脱心理压力与负担，同时又可以使他们在英语方面的潜力与特长得到发挥；再有，英语学习的时间的投入，必将会影响学生其他科目的学习，这就要求教师要因势利导，把握时机，协调好各个科目学习的关系，从而是学生全面发展；对C 层同学来说，成绩总在后面，他们往往会有自卑的想法，因此他们更需要鼓励，更需要呵护，教师可在全班面前指出他们的优点与长处，并经常在想他们灌输英语在社会上的地位，同时推荐一些英文歌曲、一些难度适宜的英文读物给他们，从而培养他们学习英语的兴趣，同时找到一种“感觉”，获得一种成就感，在此基础上在鼓励他们增加外语学习的时间投入，提高外语听说读写的训练强度和密度，再改变他们的悲观、自卑的情绪，帮助他们提高成绩和能力。而对于B层同学来说，首先要对他们取得的成绩“肯定、认同”，再进行不断的鼓励则是“对付”他们的良药。也就是说，“立足中间、抓住两头”，既注重全体“面”的共同发展与提高，又注意个体“点”的突破与挖掘，这是与分层次教学相辅相成、互为促进的结合体。

四、分层教学实施的效果与体会

通过一年的师生共同努力，我任教的初二（3）（4）班按预定计划完成了初中的教学任务，并进行了复习、巩固和提高。其中（3）班实施分层次教学对照（4）班，平均分和优秀率均有更大幅度的提高。

五、分层教学带给我们的思考

1．正视学生差异 根据现代心理学研究，学生的差异分可为变差异和不变差异。可变差异就是指学生在知识储备、学习策略、态度与技能等方面的差异，这种差异是可以改变的，它的具体内容是我们教学必须完成的任务。不变差异是指学生在个性特征、学科特长、兴趣爱好等方面的差异。相对于可变差异而言，他们在短时间内不可改变，这些差异是学生的优势差异，我们要利用学生的这些特质促进学生个体优势的发展，做到学有所长。基于这些认识，我们便制定了“正视差异、利用差异、消除差异（作为统一目标和结果的可变差异）、发展差异（统一目标基础上的优势差异）”的区别对待差异的原则，为分层教学提供理论支持。2．意识要超前

分层教学都要面对学生、教师及家长如何看待分层的问题，对分层的正确认识是分层教学取得成效的前提。对此，我们把建立正确的分层观念作为实施分层教学的首要内容，使他们认识到：分层是正视差别，从实际出发，尽可能的做到因材施教，教师只有通过分层提供不同层次的教学，才能有助于促进有差异的学生得到普遍发展。

3．全面指导学生选择

教师对学生层次的选择要作出全面的指导，主要内容为：指导学生量力而行，从实际出发，不要偏高，力求使自己获得最大发展；指导学生根据自己的学习状况调整自己的学习层次；指导学生适应分层后教学环境的变化，引导学生将学习动机和心理状态调整到最佳水平。

4．坚持学生主体性原则 含义有二：一是在正确指导的同时让学生自己作出选择；二是在实施分层教学的各个环节，要充分落实学生学习的主体性。实施分层教学、照顾学生差异的目的就是为了更好地体现和发挥学生学习的主体性，让学生成为学习的主人，让学习成为学生“我愿意、我能够、我深信”能做好的事情，也只有使分层教学真正体现了学生的主体性，分层教学的成绩才可能有质的提高。

六、实施分层次教学的体会

（1）分层次教学有利于开发优等生和中等生的潜能。教师要用辨证的观点和发展的眼光看待后进生。教师既要喜欢优生，也要喜欢因学习智力迟钝的潜能生。通过分层次教学，我们深深体会到，根据后进生的实际情况出发，充分挖掘后进生的潜能，低起点的后进生是完全有可能把英语学习搞好的。

（２）分层次教学有利于锻炼和提高教师的教学能力。（３）分层次教学有利于提高课堂教学效率。

总之，由于学生中存在着个体差异，分层教学符合了学生的学习心理和课堂教学的原则，使所有的学生各得其所，它不但能激发学生学习的积极性，还能培养学生勇于克服困难的毅力，因为分层教学实际上是引入了“竞争”机制，从而学生在内心深处就意识到了拼搏、探索、进步的必然性。但同时，在进行分层教学的同时，教师必须认识到学生毕竟还是学生，引导与鼓励是不可或缺的，特别是在困难、挫折面前，他们更需要老师的支持与信任。因此培养学生健康的心理是与分层教学密不可分的，也可以说是健康的心理是实施分层次教学的关键——相信学生，给学生一片空间，他们必将创造出自己的一片辉煌。

参考文献：

1、张春兴，教育心理学[M]浙江教育出版社，1996

2、《教学设计原理》R.M.加涅等著，华东师范大学出版社

3、中华人民共和国教育部网提供《RECOMMENDATION, Second International Congress on Technical and Vocational Education, UNESCO》

4、北京市供销学校“分层次互动式”教学管理模式整体改革实验的调研 李春有 胡以伦

5、苏雁“对症下药”转变学生的被动学习，《中小学英语教学与研究》2005年第2期