走进西游名著课程5篇

第一篇：走进西游名著课程

“走进名著，触摸经典”

——谈西游名著课程研发

尊敬的各位领导、专家、校长、老师们：

大家好！我讲述的是实验附小“走进名著，触摸经典”课程——《漫话西游》。一曲《敢问路在何方》把我们带进了那个奇幻的神魔世界——《西游记》。根据这部名著拍成的同名电视剧可以说是家喻户晓，唐僧四徒、众妖魔鬼怪神的形象深入人心。但是，看过电视剧后，很少有学生再主动去通过书籍来了解文学名著《西游记》了，图片遮蔽了文字，游戏取代了阅读，娱乐替代了思考，这就造成学生对于名著的了解过于浅显和简单。

如何改变这种现象？我们决定，研发名著课程，为儿童铺筑一条促使他们生命成长的“跑道”。我们六年级对学生展开了“你最喜欢的课外书” 问卷调查，结果表明:在中外名著中，《西游记》位列榜首。但学生们对《西游记》的了解几乎全部源于电视剧。于是，《走进名著，触摸经典》“漫话西游”课程也就孕育而生了。

一、细化目标内容，让课程行动起来

我们始终在追问，通过名著《西游记》的阅读，究竟要给孩子带来什么？是知识？是兴趣？还是人生？我们给名著课程“漫画西游”的目标定位是：一是给孩子与不同版本的名著亲密接触，深度阅读，培养学生的阅读兴趣。二是提升孩子的审美能力，认识各路神仙妖魔，辨别是非美丑，培养他们发现美、创造美的能力。三是丰富孩子的想象力，发展创新思维，创编故事，张扬个性。四是感悟名著的思想精神魅力，培养孩子积极的心态和坚毅的品格。同时，培养教师课程研发的能力，不断提高教师的专业发展水平。

我们为学生提供了各种版本的《西游记》读本，有连环画，有青少年版的，也有文言文的，有影视阅读，还有听《百家讲坛》„„我们设计了《大话西游》特色课程活动手册，从“人物速递”、“精彩瞬间”、“英雄谱”、“兵器排行榜”、“话题坊”、“我的西游故事”这六个板块引领学生及时记录自己的读书心得；我们在经典阅读社团课上开展漫话西游知识竞赛，推动学生更深入地阅读；每天中午，我们一起相约《百家讲坛》，聆听河北大学韩田鹿教授《大话西游》，把学生的阅读体会引向更高的层次。

二、搭建展示舞台，让课程缤纷起来

我们开展了精彩纷呈的阅读展示活动：书本剧创编表演、西游人物画展、西游取经路线绘图、大话西游讲坛、漫话西游沙龙„„可以说，西游名著课程的研发，让我们的学生和教师真正成了课程研发的主人，我们和学生一起研究，一起创造，沉醉其中。

1．书本剧创编表演

我们选择《西游记》 中孩子感兴趣的故事，学着教材《负荆请罪》的剧本形式小组合作创编剧本，再以小组的形式展演。排练中学生是主角，导演、副导演、道具准备、编剧，分工明确。为了演好角色，他们会设计很多动作，不惜在地上打滚作揖，为了更加神似，也不惜把小脸涂得像花猫一样。在这样的活动中，孩子们既各司其职，又相互碰撞，智慧共生、才艺互补、合作共赢。他们表演给自己看、给家长看、给老师看，给伙伴看，他们表演的好或不好根本没有关系，而这些经历、经验也许将成为他们一生的财富。

2．西游人物画展

孩子们利用美术课的时间进行了画西游人物、根据故事内容配插图的活动，每个班级都形成了各自的西游人物画册和西游故事集，还利用社团泥塑课的时间制作了西游人物泥塑装饰盘，一幅幅精美的作品挂在教室的墙面上，赏心悦目极了。孩子们还剪刻了很多西游作品，这一幅幅剪纸作品充分体现了孩子们的绝妙匠心。孩子们在画一画，做一做，剪一剪的过程中对西游人物很和故事有了更深刻的认识。

3．西游取经路线绘图

科学课上，孩子们跟随着唐僧师徒的脚步，踏上了历经千难万险的西天取经之旅。

孩子们整理了《西游记》中发生的一些主要故事情节，筛选出了那些能在现在地图上找得到的地方，他们自由组合小组进行合作，每组选择其中的一个经典故事场景，讲一讲主要内容，看一看发生的时间、地点，找一找在地图上的什么位置，发挥集体的智慧，做成了一张张精美的PPT，进行交流展示。最后，我们截取一部分绘制成了一张《西游记》取经路线图。孩子们惊喜地发现，原来小说中很多的地方在现实中是真实存在的，他们进一步理解了“创作来源于生活”，而且还对中国以及周边一些亚洲国家的人文历史有了更深的认识。

4．漫话西游论坛

阅读推进活动中，我们举行了漫话西游论坛。同学们从英雄谱、兵器谱、关口谱、战役谱、团队谱五个方面进行了精彩的汇报。

法力高强、神通广大的英雄谱上，孩子们列举出了孙悟空、二郎神、菩提祖师等，他们有理有据，侃侃而谈；兵器谱上更是令人目不暇接：三尖两刃刀、降妖宝杖、如意金箍棒、金钢套„„孩子们一边播放幻灯片一边介绍，一件件法宝在他们的介绍下灵动起来；关口谱中，学生如数家珍，把这些关口形容得凶险万分、危机四伏；经典战役更是精彩万分，学生或讲述，或表演，或评书，台上讲得激情四射，台下听得如痴如醉；最经典的要数组建自己的西游取经团队了，有些同学选择各路神仙前往西天取经，有些同学邀请盘丝洞的女妖精同行。最有争议的是猪八戒和唐僧，他俩刚被一批同学以各种理由否决掉，又被另一批同学以更充分的理由请回了取经队伍，大家各抒己见，滔滔不绝。

5．漫话西游沙龙

漫话西游沙龙为学生交流个性化阅读感悟搭建了平台，同学们纷纷提出自己的观点和见解，针锋相对地辩论，沙龙结束了还意犹未尽地辩上几句。

沙龙活动现场，仇校长也被大家的热烈发言感染了，现场提问：“刚才有几个同学都认为孙悟空神通广大，降妖除魔无所不能，可取经路上，他后来一遇到妖怪就到天庭找神仙帮忙，这不说明了孙悟空并不是神通广大的吗？”同学们不假思索地进行反驳，有的说：“孙悟空能够根据妖怪的兵器和法术一眼判断出它的来历，找到他的主人来降伏，这火眼金睛的本领只有他才具备，孙悟空的神通广大是名副其实的。”有的说：“孙悟空遇到困难不退缩，而是积极想办法打败妖怪，这种临危不惧的品质体现了他的神通广大。”有的说：“孙悟空并不是只靠自己一个人的力量打败妖怪，他能够团结一切可以团结的力量，这种合作精神值得我们学习。” 有的说：“孙悟空神通广大之处并不只局限于他高强的本领，更在于他勇往直前、坚持不懈的个人魅力。”„„同学们的发言可真是让我们耳目一新，他们结合自己的读书经历，阐述了自己独到的观点，掀起了读书沙龙讨论的又一波高潮。

三、打破学科界限，让课程联动起来

结合西游名著课程，我们所有的任课老师齐动员，纷纷研发了相应的学科课程。美术课上让学生用笔画一画，用彩泥捏一捏，与众不同的构思，栩栩如生的人物造型，成了美术课堂里一道亮丽的风景线。音乐课上唱一唱西游歌曲，来一段充满异域风情的舞蹈，演一演小组创编的书本剧，学生乐在其中。科学课上孩子们专心致志地研究世界地图，从那些不起眼的角落里寻找蛛丝马迹，为取经大任绘制了一张路线图。

语文学科开发了想象习作《孙悟空开水果店》，通过合理独特的想象创编出各种不同的故事情节。而寻找生活中的西游人物，让学生把目光从虚幻的世界迁移到了现实生活中，于是妈妈成了唐僧、爸爸成了猪八戒，姐姐是白骨精，弟弟是孙悟空，班主作是如来佛祖，奶奶是救苦救难的观世音菩萨„„孩子们深有感触地说：“老师，其实我们也踏上了西天取经之路，我们接受的是学习道路上的考验，要想通过这些考验取得真经，我们就要具备唐三藏般的理想与原则，孙悟空般的神通与斗志，猪八戒般的乐观与随和，沙和尚般的忍耐与服从。”说的多好呀，其实，每个人的人生都是一场“西游记”，需要在向理想高峰攀登的过程中不断成长。虽然历经“九九八十一难”，当你取得人生的“真经”后，就会发现，所有的磨难都只是一种磨砺，所有的坎坷终将成为生命中的财富。而这，正是我们想通过《西游记》这本名著让孩子们获得的人生真谛。

四、创新评价方法，让课程活跃起来

有什么样的评价就有什么样的课程效果，就有什么样的可持续的发展方向。1．建读书手册（西游档案）：每个学生都要建立一本“西游读书手册”，将读书活动中读到的精彩片段、好词好句、心得体会以及制定的读书计划书、参加读书实践活动的作品、获奖情况等记录下来，然后评比“最佳读书手册”。

2．设“荣誉之树”。

（1）评比“西游读书郎”。评价主要依据：①根据学生平时阅读质量进行评比，主要是“西游读书手册”的完成情况。②积极参加班级组织的各项读书活动并取得优异成绩。被评选出的“西游读书郎”把他的照片及个人简介、读书感言挂在荣誉树，激发学生读书的积极性。

（2）评选“取经团队”。

评价主要依据：①对每个小组阅读《西游记》情况进行简单的测试调查，根据小组过关率进行评定。②根据小组确定的研究小课题，检查合作研究的成果。

（3）评选“西游家庭”。

根据学生阅读能力、写作能力，家长和孩子互评互促“我和爸爸妈妈同读西游记”等活动，了解家长对孩子课外阅读的重视度及是否辅导等具体情况，并给予“亲子读书奖”。

我们期盼着，《西游记》的阅读课程能作为一个突破口，鼓励我们继续研发更为完善的四大名著阅读课程，让名著课程建设更上一个新台阶。

我们期盼着，我们学校的每个孩子在毕业时，都能完成四大名著的阅读任务，并将这作为每个孩子阅读考核成绩之一。

我们期盼着，我们学校的孩子能养成良好的阅读习惯，读更多更优秀的世界名著，把阅读作为他们生活中必不可少的一部分。

我们的梦很美好，那就让我们且行且思，踏歌而行！

第二篇：读书汇报课 走进《西游》

读书汇报课—走进《西游记》

杨春媛

教学目标：

1、通过教学，进一步激发学生深入阅读《西游记》的兴趣。

2、通过对《西游记》中情节、人物等要素的品读，进而掌握阅读小说的方法。

3、通过研读，认识这部经典名著具有强大生命力的原因。

一、以课文《猴王出世》导入。

1、老师吟诵“海外有一国土-----------因见风化作一石猴。”

2、这段描写选自我们已学过的课文《猴王出世》。这个石猴就是我们熟悉的孙悟空。这段时间，我们对机智勇敢、神通广大的孙悟空产生了浓厚的兴趣，利用课余时间阅读了《西游记》这本原著，今天这节课外阅读课，我们就一起走进《西游记》。

二、读书汇报。

听说我班有好多同学对《西游记》有了一定的了解。现在老师想出题考考大家，看谁的西游记知识最丰富，有没有信心？好，请看题。

1、请说出该书的作者及朝代。

2、请说说该书的主要内容。

三、析人物。

1、在《西游记》中，每描写到人物都会有诗一般的语言，请看《西游记》第二十七回里的一段文字。

圣僧歇马在山岩，忽见裙钗女近前。翠袖轻摇笼玉笋，湘裙斜拽显金莲。汗流粉面花含露，尘拂蛾眉柳带烟。仔细定睛观看处，看看行至到身边。

2、知道这是在描写谁吗？——白骨精

3、读了这段文字，你们体会到了什么？——预设：白骨精恨漂亮，白骨精善于变化。

4、我们一起来看看师徒几人对白骨精的看法： 出示：孙悟空

睁火眼金睛观看，认得那女子是个妖精，放下钵盂，掣铁棒，当头就打。諕得个长老用手扯住道：“悟空，你走将来打谁？”行者道：“师父，你面前这个女子，莫当做个好人，他是个妖精，要来骗你哩。”

猪八戒

冰肌藏玉骨，衫领露酥胸。柳眉积翠黛，杏眼闪银星。月样容仪俏，天然性格清。体似燕藏柳，声如莺啭林

。半放海棠笼晓日，才开芍药弄春晴。

唐僧：这猴这然无礼，屡劝不从，无故伤人性命。”

5、提问;师徒几人对同一事物——白骨精的看法如何？ 学生在发下的练习纸中练习;

6、讨论交流：预设：

在孙悟空眼里，白骨精是一个邪恶的、吃人的妖精；在唐僧眼里，白骨精是一个善良的、施斋饭的村姑；在猪八戒眼中，白骨精则是体态苗条的漂亮姑娘。

7、从你们刚才谈的可以看出师徒几个对白骨精的看法不一样，他们的内心没有能融合在一起，失去了平衡，故事才曲折、动人。

8、我们来作一个假设;假如这八戒支持孙悟空，也认为她是妖精，假如唐僧能悟到“山高必有怪，岭峻必生精”，进而再三考虑，会出现什么结果？

预设：孙悟空不会回花果山，唐僧也不必吃苦了，这样故事就没有意思了。

_----孙悟空的降妖水平就不能体现出来了。——故事就没法发展下去了。

9是啊，你们说得多好啊，这就是小说的艺术人物性格鲜明，故事的精彩就是这样塑造的。同学们，吴承恩大师在塑造人物形象时，你觉得有问题吗？

预设：为什么在列举师徒对白骨精的看法时，书中没有写沙僧呢？

沙僧忠厚老实，性格和孙悟空、猪八戒有很大差异，如果沙僧的性格再强硬些，可能故事就有不一样的发展。我们展现整本书，我们最关注的也是孙悟空、猪八戒这二人。请同学们结合具体事例，谈谈孙悟空给你留下哪些深刻印象 预设：略

10、评析猪八戒：猪八戒给你留下了什么印象？ ——贪吃 __--贪睡 ——贪财 那猪八戒有没有优点：

对师傅忠心，请孙悟空时怕他不跟他回去，就耍了个 眼，用激将法终于请回了大师兄。有时说话幽默风趣。

11、看来猪八戒是同学们喜欢的另一个人物形象。小结：丰满生动的人物形象是一部优秀作品中极其重要的元素，我们在阅读中，应该对其加以关注。方法是结合具体情节感悟人物形象。

四、表演小故事 展现他们的人物性格。

板书：

走进《西游记》 析人物 性格特点

第三篇：走进名著 阅读经典

走进名著 阅读经典

【内容摘要】阅读是文化传承的重要途径，不朽的经典名著凝聚了人类思想艺术的精华，可以陶冶情操，给人以广阔的思维空间。可名著的阅读现状却使我们担忧，学生对名著阅读的兴趣淡化，沉迷网络小说和游戏……我认为教师应当正确地“导”，对学生的阅读态度、阅读方法、辅读活动等方面加以指导，让学生积极有效地完成名著阅读的学习任务，提高自身的语文素养。

书籍，累积了人类无穷的智慧和想象力，是人类文明进步的阶梯。作为人类精神传承的重要载体，经典名著阅读的重要性不言而喻。经典名著可以陶冶情操，给人以广阔的思维空间。不管时代如何变化，经典名著中的积极内容仍然在发挥潜移默化的作用，依然在我们的血管中流动。

然而现在学生在经典名著阅读方面的表现却很不乐观，主要有以下几个方面：

1、沉迷网络小说和游戏。随着互联网走进了人们的生活，改变了人们的生活方式，同时，学生沉迷网络小说和游戏成为了一个越来越严重的问题。或许它可以打发时间，但是它更会麻痹人的思想，侵蚀人的心灵，使人逐渐消沉。久而久之，就会对学习越来越消极，应付学习，应付考试，应付做事，所有的斗志都被消磨了。

2、学生的“读”没有得到时间的保证。学生课程多，学业任务重，学习时间紧，导致学生在经典名著阅读上明显存在走马观花的情况，甚至个别学生直到小学高年级阶段都还没有接触过名著。

3、另外还有几个问题：（1）阅读习惯几乎没有；（2）手头资料缺乏；（3）缺少科学的方法和系统的规划导致缺少坚持；（4）评价机制缺失，导致缺乏阅读的动力；（5）受应试教育和时尚的影响，对文学名著缺乏阅读兴趣。

现将自己这几年小学高段语文教学中对中外经典名著教学的思考整理成文，期许与大家交流探讨。

1、在态度方面引导学生。一般除个别对文学名著十分爱好的学生能积极主动、如饥似渴地阅读名著外，大多数学生是被动的。教师首先要学生端正态度，有良好的阅读心境：一要静心，唯有静才能潜心攻读；二要有恒心，在阅读中，浮躁和懒散往往导致阅读半途而废。老师可以结合名著的时代背景，向同学们加以介绍，把学生带入到当时的情境中去，吸引学生的注意力，点燃学生的阅读热情。其次，充分利用影视媒体激发学生对名著的阅读兴趣，提高导读的效果。

2、教会学生正确的阅读方法。科学的阅读方法会收到事半功倍的效果。教师首先应教会学生浏览、泛读、略读、精读、品读等方法，并指导学生根据阅读内容和阅读需要来确定阅读方法以。有的书浅尝即可，有的书可以狼吞虎咽，有的书则需咀嚼消化。知识性读物可泛读和略读；文质兼美佳作可品读和精读；新闻评论可只作一般了解，宜浏览。

3、开展丰富的阅读辅助活动。为了提高学生阅读兴趣，丰富阅读形式，还可以组织一些课外阅读的辅助活动，如写读后感、辩论会、经典诵读赛、戏剧表演、出板报等，还可以开展名著阅读阶段性交流总结评比活动，以评价促阅读。

4、帮助学生选择读书的内容。读书也是要讲究“营养”的，我们要把色香味俱佳的、能打动学生心灵的书引入到学生的生活中来。从小面对零乱杂草、面对臭烘烘的垃圾堆和从小目睹美丽的鲜花、目睹碧绿的草地是一样的吗？

5、教学学生学会做读书笔记。在名著的阅读中，如果学生不会做读书笔记，那对名著的阅读也只是走马观花，不能很好地领悟名著的内涵，更不能让名著对自己有所启发和感悟。阅读时应要求学生做笔记，可以写摘要、做批注、列提纲、制卡片、画图表、写心得等，要因人而异，因作品而异，因时间而异。可以说做读书笔记可以帮助学生更好地消化一部伟大的作品，更好地提高阅读的效果。

6、给学生专门的阅读时间。所谓专门的阅读时间，是指学生完全可以根据自己的意愿和兴趣进行自由阅读。因为只有进行自由的阅读，学生才能真正感受到阅读的乐趣，从而视书为朋友。而这个时间，应该由学校统一安排。

有了老师的引导和学生有目的的读，不仅能更好地提高名著阅读的教学效果，更能丰富学生的阅读生活，提高学生的语文素养，陶冶学生的情操，对学生产生积极而深远的影响，这是我们每个语文教师追求的目标。

【参考文献】 ［1］巢宗祺、雷实、陆志平《语文课程标准解读》，湖北教育出版社

［2］苏卫兵《中小学生名著阅读的现状及对策》安徽教育 ［3］李强《名著阅读教学的调查与指导》，《语文教与学》2002年第五期

第四篇：走进名著阅读经典

走进名著 阅读经典

杭州市余杭实验小学

洪春幸

名著，是“具有推崇价值的有名的作品”。（《现代汉语词典》）经典名著的价值在于典范语言的熏陶，在于心灵的滋养，在于对人类精神的终极关怀。

让我们的孩子走近经典、阅读名著，已经成为语文界、教育界、文化界乃至全社会的共同愿望。1999年4月27日《人民日报》登载了“让民族文化血脉相传”的座谈会纪要,季羡林、王元化、金庸、余秋雨等海内外专家学者一致认为，要抢救儿童记忆的黄金时代，实施中华古诗文诵读工程，引导孩子阅读经典名著。2001年，教育部制定的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》增加了“关于优秀诗文背诵推荐篇目的建议”和“关于课外阅读的建议”，建议主要包括了古今中外的经典名著。

小学生和经典名著的距离有多远？余秋雨认为，幼小的心灵纯净空廓，由经典奠基可以激发他们一生的文化向往。别林斯基说过一句话：“你可以不必担心孩子领悟了多少，你还应当竭力使孩子们尽量少领悟一些，但要多感受一些。”其实，当孩子们沉浸在阅读经典名著中，脸颊红红、目光灼灼时，我们已无需多言，经典名著对于头脑的启迪自有其时，也自有其序。

小学阶段经典名著的教学，主要的任务就是帮助孩子了解名著，引领孩子走近名著，激发孩子热爱名著。我们应该把期待的目光放长远一些，再长远一些，一本经典名著不会也不能教会孩子学习语文，但它应当能温暖他们的心灵，打开他们美好而又人道的感觉世界，激发他们心中温柔的、微妙的感觉。

各种版本的小学语文课本中的经典名著都不多，并且都是节选改编的，这当然是考虑了种种原因，还有教材选文标准长期争议不下又相互妥协的结果，本文暂且不论。但是，这仅有的几篇经典名著的“影子”，应当成为我们小学语文教学的经典。比如：《赤壁之战》、《草船借箭》、《三顾茅庐》、《孙悟空三打白骨精》等。

小学阶段经典名著教学的基本精神应该是：教与学全方位向名著开放。

教与学向名著的作者开放。名著的作者当然是名家，是一个文学名家、文化名家，认识名家就是一种素质、一种品位。名著的作者在孩子的心中，不仅仅是一个人，更是一个理想的化身、神秘的偶像，是点燃孩子心中对名著向往之火的一个易燃点。

教与学向名著的经典情节开放。小学语文课本中的名著都是节选改编的，孤立缺少联系，单薄失去趣味。一次，我在教学《赤壁之战》一文时，有学生问：“这个故事中原本有许多有趣、聪明的计谋，为什么这里都没有了？”原来他读过《三国演义》，知道“反间计”、“连环计”、“苦肉计”等，认为阅读原著要比读课文更快乐、更有趣。于是，我就引导孩子们了解与“赤壁之战”相关的三国故事，把他们带入了《三国演义》的原著天地。

教与学向名著的人物开放。名著和名著中的人物是相映生辉的，没有《西游记》当然不会有孙悟空，因为孙悟空的横空出世，《西游记》更加熠熠生辉。学生对名著的喜爱主要表现在对名著人物的喜爱，对某个人物的喜爱之情往往会成为孩子搜寻名著、阅读名著的主要动力，而对某个人物了解的多少又往往会成为小伙伴之间炫耀的资本。在《孙悟空三打白骨精》一文的教学中，我们可以利用孩子从多种途径获得的《西游记》知识，教学向孙悟空的“前尘”“后事”延伸，可以有效的激发孩子的求知欲和表现欲，并可转化为对《西游记》的阅读欲。

教与学向名著的时代背景开放。名著是特定的时代、特定的背景下产生的，同时名著所讲述的故事也是处在一定的时代背景中的，了解一点背景知识，有利于孩子理解故事，更能激励孩子去探究名著。《赤壁之战》的背景是：东汉末年，曹操消灭了袁绍、吕布，平定了北方，挟天子以令诸侯，欲于一举统一中国，挥师南下……如何消灭袁绍、吕布？如何挟天子以令诸侯？会成为孩子心中一个急欲解开的谜。

教与学向名著的评论开放。名著评论大都成为了一门学问，浩瀚的《红楼梦》评论成就了“红学”的辉煌。名著评论是小学阶段名著教学的一个取之不尽、用之不竭的资源库，开发和利用好这份资源，可以促进孩子们深入阅读名著，打开孩子智慧的天窗。教学《孙悟空三大白骨精》后，向孩子们介绍几种有代表性的“孙悟空”人物评论，启发孩子自己去完成一份“我眼中的孙悟空”，既可以激发孩子阅读《西游记》的热情，又是一次个性化阅读的历练。一段时间后发现，孩子们做的孙悟空评论不但观点鲜明，也说的有理有据，而且图文并茂。“孙悟空——„忠‟的化身”、“机智勇敢的孙行者”、“贵人相助孙悟空”……

教与学向名著的经典因素开放。名著之所以成为经典，是因为有多种因素在不同的时期起着不同的作用，或相得益彰，或推波助澜……这些经典因素主要包括一些或与名著的内容相关、或与名著的人物相关、或直接由名著而引发的经典诗文、民间谚语、优秀影视剧甚至经典游戏等。教学《三顾茅庐》，引入诸葛亮的《出师表》和杜甫的《蜀相》，是中国经典文化的集中熏陶；教学《赤壁之战》，引入苏轼的《念奴娇 · 赤壁怀古》，是体验赤壁之战的另一种浪漫情怀；教学《孙悟空三大白骨精》，引导学生比较《大话西游》，是对后现代主义的古典关怀……

名著大多历时久远，但是能够成为经典，馨香弥久，又必定具备了其超时代的价值。正如史达尔夫人所说：“在日益发展的科学中，最后的一步是最惊人的一步；而文学艺术却可以在最初的一次诗情迸发中达到以后无法超越的某种美。”（史达尔夫人：《论文学》，1986，人民文学出版社）在小学阶段进行名著教学，带领孩子从小在经典名著的殿堂里徜徉，是和在春日的阳光下与孩子们一起在草地上奔跑一样充满诱惑的事。

小学阶段进行名著教学当然没有中学、大学里学习名著那样的繁琐和精致。教学的核心是几个课时的课堂教学和为数不多的名著的“影子”，如果能做到课前让孩子们邂逅名著，产生一见倾心之感；课中让孩子们与名著相约，记下刻骨铭心之忆；课后让孩子们能热恋名著，对名著一往情深，那么，从核心辐射出去的将是孩子的一生能与名著相伴

第五篇：走进名著《一千零一夜》

低年级课外阅读课教学设计

走进名著《一千零一夜》

一、谈话激趣

师：小朋友们，本周是我们学校开展读书节活动的第二周，在读书节期间，咱们校园里到处充满了浓浓的书香味儿，课余老师随时总能看到在咱们教室里，你们认真读课外书的身影，老师看出来了，你们都很爱读书，爱读书的孩子就是好孩子。最近，你们读了哪些书呢？或者正在读什么书呢？谁来告诉老师。

二、让学生纷纷交流：最近，自己读了哪些书呢？或者正在读什么书呢？ 师：坚持读完，你会懂得很多道理。

师：这是一本非常好看的书，课后把书中的故事讲给同学们听，与大家分享

你读书的快乐，愿意吗？

师：好，这是一种很好的读书方法，好书不厌百回读，读名著，读经典，就

像吃美味佳肴，营养大大的好！

师小结：不听不知道，一听吓一跳，小朋友们真了不起，读的书真多！书籍

是人类进步的阶梯，照这样下去，老师相信小朋友们一定会站在书籍的肩膀上，成为未来的巨人！今天，孙老师想给你们推荐一本非常好看的书，想读吗？

三、今天教师为小朋友们推荐一本世界名著《一千零一夜》

①师课件出示——《一千零一夜》。

这本书的大致内容老师让一位爱读书的小朋友给大家作介绍，请听： ②课件出示（配音）——嗨！大家好！很高兴！能为大家做介绍●《一千零一夜》又名《天方夜谭》。它是规模最大的阿拉伯民间文学巨著，包括寓言、童话、传奇、冒险、爱情、奇闻轶事等多种故事。因其想象丰富、描写生动、故事曲折而风靡全世界。

《一千零一夜》从最初八世纪的口传故事到十六世纪的定型成书，经历了七、八百年之久，是多民族人生智慧的结晶。

《一千零一夜》全集现有264个故事，最长的故事是《努阿曼国王及其儿子的故事》；最短的故事是《臣子们的礼物》。

师：现在，就让我们一起走进《一千零一夜》，到故事园中去领略那有趣的故事吧！但是，书中有那么多的故事，咱们只靠课堂短短的几十分钟是不可能读完的。这里，老师教会你，厚厚的一本故事书，应该怎样来读呢？1

先翻开书的目录，从目录中挑选一个自己喜欢的故事来读，当然，如果时间充足的话，你就可以顺着目录，每天坚持看一个。（目录课件）

这节课上，我们就来读《一千零一夜》中的一个有趣小故事——《钱商和匪徒的故事》

四、回忆平时的读书方法：

1在读之前，老师想请小朋友们回忆一下，咱们平时学过的读书方法有哪些？

2、指名交流：

（平时，我们在读书的时候，是一边默读，一边圈、画、注、标、摘。）

3分别请小朋友们把圈、画、注、标、摘这几个方面再说详细一点儿

课件出示：读文章我能做到：一边读一边想，读懂内容谈收获，圈画注摘

不能少。

圈：用笔圈出不认识的生字。

画：用：“——”画出文中的好词。

用：“～～”画出文中的好句。

注：通过查工具书给不认识的字注拼音，给不理解的词注释；另外，还可以在书上批注收获、体会。

标：用数字标出文章的自然段序号。

用“△”标出文章中好的段落。

用“？”标出不懂的，有疑问的地方。

摘：用读书笔记本做读书笔记。摘录文中的好词、好句、好段。

五、自由尝试读故事。

1、现在请小朋友们用以上的方法，自由默读故事：《钱商和匪徒的故事》，读的时候，做到不动笔墨不读书。

2、同桌的小朋友，互相检查一下，你的有没有用上圈、画、注、标、这几

种读书方法。

3、让学生谈收获、谈体会。

六、创设情景，拓展思维，引导读书

1、通过刚才的交流，老师了解到小朋友们读书读得非常认真，现在老师奖励大家听《一千零一夜》中一个的故事，高兴吗？

2、好，请小朋友们竖起小耳朵听！课件播放录音故事《快乐王子》。学生

一起听！

师：小朋友们还想听吗？（想），但是这节课时间那么短，马上就要下课了，谁来想个办法让大家知道故事的结尾？

3、指名交流。

生：回到家里找一本《一千零一夜》来读一读。

上网把这个故事找来读一读。

借一本《一千零一夜》来读一读

师：巧妙提问，引导行为：那，孙老师有个问题想问问大家：什么时

候读，语文课上的时候，数学课上的时候读，是吗？

不是

师：对啦！课外书，课外书，我们当然应该选择安排在课余时间读。

比如说“放学后，晚上，星期

六、星期天，这些时间段来，这样才不会影响正常的学习，有能丰富你的课余生活。

七、总结方法，安排作业。

那好！以后你无论读什么书，就请你用上我们这节课上学到的方法来读懂一本书，现在我们一起再来记一记读一篇文章的两个步骤：

课件：读一篇文章的两个步骤

第一：先翻开书的目录，再从目录中挑选自己喜欢的故事来读，当然，如

果时间充足的话，你就可以顺着目录，每天坚持看一个。

第二：读书中的一篇文章时，要做到一边读一边想，读懂内容，想收获，想体会，然后动笔圈、画、注、标、摘。

八、作业布置。

（课件）

回家后，把你在课上圈画出来的好词、好句摘录在你的读书笔记本上，来丰富我们的词汇，帮助我们写好作文。