走进名著,亲近经典 课件（大全）

第一篇：走进名著,亲近经典 课件（大全）

* *“我爱书，我常常站在书架前，这时我觉得我面前展

开了一个广阔的世界，一个浩瀚的海洋，一个苍茫的宇宙。”――刘

白羽“书籍是青年人不可分离的生命伴侣和导师。”――高尔

基 走进名著,亲近经典考点透视

1、“大纲”强调初中生

“要养成读书看报的习惯”。能制订自己的阅读计划，广泛阅读各种

类型的读物，每学年阅读两三部名著。

2、“新课标”要求学生

九年课外阅读总量达到400万字以上，阅读材料包括适合学生阅读的各种图书和报刊。

3、在阅读的过程中不但要有情感体验，还要

学会欣赏评价。应考策略①要求依据七――九年级语文

教材附录“名著导读”的导读文字了解作者介绍、写作背景、内容梗

概等，并对相关知识进行梳理。②将名著阅读与考点对接，有针对

性地阅读，还可将名著阅读与电视、网络结合起来，熟悉名著中的开

篇词以及重要诗词，熟悉名著中的主要情节、回目或梗概，熟悉名著

中的人物性格、字、绰号和典型语言等，从而凸现积沉文化和应对

考试的双赢。初中生必读名著篇目 《钢铁是怎样炼成的》《鲁滨

逊漂流记》 《格列佛游记》《繁星.春水》 《朝花夕拾》《西

游记》 《水浒传》《骆驼祥子》《童年》 《名人传》重温经

典聪明伶俐 机智勇敢 诙谐乐观 《西游记》：一个奇幻的神话世界（吴承恩，明代小说家）“阳光灿烂猪八戒，百变猴头孙悟空，憨厚老成沙和尚，阿弥陀佛是唐僧。漫漫西天取经

路，除妖斗魔显真功。若问是谁普此画，淮安才子吴承恩。”急躁粗犷 豪爽 《水浒传》：反抗封建暴政的英雄传奇（施耐庵）

中国第一部歌颂农民起义的长篇章回体小说,它描写了北宋徽宗时，以宋江为首的108名好汉在水泊梁山聚义，打家劫舍，杀富济贫的豪

举。鲜明地表现了“官逼民反”的主题。美国女作家赛珍珠在将它翻

译成英文时定名为“四海之内皆兄弟”。读完全书后,给人留下最深印

象就是两个字:忠、义.老实、自尊好强、吃苦耐劳；麻木、潦倒、好占便宜、自暴自弃祥子 《骆驼祥子》：旧北京人力车夫的辛酸

故事（老舍）小说讲述的是一个普通人力车夫的辛酸故

事。祥子老实，健壮，坚忍，如同骆驼一般。三起三落，祥子失去了

生活信心。到小说结尾，祥子变成了麻木、潦倒、狡猾、好占便宜、吃喝嫖赌、自暴自弃的行尸走肉。小说批判了那个不让好人有出路的社会。鲁滨逊:孤独而又顽强的冒险者面对人生困境，鲁

滨逊的所作所为显示了一个硬汉子的坚毅性格和英雄本色，体现了资

产阶级上升时期的创造精神和开拓精神。即使在伤病无情地夺走他的健康，使他不得不卧在病床上时，他仍不向命运屈服，而是以顽强的毅力进行写作，以另一种方式实践着自己的生命誓言。为理想而献

身的精神、钢铁般的意志和顽强奋斗的高贵品质。人

最宝贵的是生命。生命对于我们只有一次。一个人的生命应该这样度

过：当他回首往事的时候，他不因虚度年华而悔恨，也不因碌碌无为

而羞愧；这样在临死的时候，他能够说：“我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业――为人类的解放而斗争。”名

题展示:南京市近年中考题型为了搞好这个专题活动（书

香南京），小晴想到了撰写名著阅读心语投寄给《南京日报》进行宣

传的形式。她撰写了《骆驼祥子》的阅读心语： 祥子，一个旧北京的人力车夫，像骆驼一样耸起脊背，拉着一辆黄包车在胡同中

name=baidusnap0>奔跑。风雨中的哆嗦，烈日下的喘息，让

我读出了下层劳动人民的辛酸苦难。―――2006年中考卷 你从《西

游记》《水浒》《繁星??春水》中选择一部，也撰写一段阅读心语。２

分《》的阅读心语：

____________________________________

____________________________________.【表演厅】小刚策划本组同学表演一场“水浒戏”。京剧表演中，常用

脸谱象征某种人物形象的下面这张黑脸谱常用来代表强

悍、勇猛，小刚打算用它来扮演下面备选的《水浒》人物。你认为这

张黑脸谱最适于扮演▲，因为¨从▲这一事件中可以看

出他的强悍、勇猛。3分考 试 题 型

1、文学常识积累题

2、主要人物性格题

3、人物情节关联题

4、故事情节评点题

5、感悟品味评价题

6、综合积累运用

题

一、文学常识积累题中考试题中对文学常识内容的考查，目前都局限于课程标准所列出的19部（类）中外文学名著。

这类积累题可以给出作品中的人物，问这个人物出自哪部作品，还可

以考作品的作者叫什么名字，是哪个朝代、哪个国家的，该作者还有

哪些著作等。如：“星期五”是（）国作家（）的小说《》中的一个人物形象。英 笛福鲁

滨逊漂流记

1、（）国作家（）的小说

《格列佛游记》，以里梅尔??格列佛船长的口气叙述周游

（）（）（）（）四国的情景，是一部著名的讽刺小说。

2、（）国作家罗曼??罗

兰的《名人传》写了三

位名人苦难和坎坷的一生,颂扬了三位伟大的天才的的精神.英斯威夫特 小人国 大人国飞岛国 马国 法 贝多芬 米开朗

琪罗 托尔斯泰在人生忧患困顿的路上，为寻求真理和 正义，为创造表现真、善、美的不朽杰作而毕生奋斗

3、人们提出“在新时代，要作保尔还是比

尔”的新命题。人们把他和比尔??盖茨相提并论的保尔，就是苏联作

家奥斯特洛夫斯基《___________________》中的主人公___________，他受__________、__________等人物影响很大，经过艰苦的锻炼，成为共产主义战士。? ?钢铁是怎样炼成的 朱赫来 冬妮亚

4、二十世纪末期的北京，一个勤劳、壮实的低层社会的小人物怀着

发家、奋斗的美好梦想，却最终为黑暗的暴风雪所吞噬，它揭示了当

时“小人物”的命运。这个“小人物”是（）小说

《》中的主人公。老舍骆驼祥子

5、《朝花夕拾》共收了10篇回忆散文,被选为课文有《从百草园到三味

书屋》和《》,请再写出另外

一篇的篇名《》.藤野先生

文学常识复习技巧

1、注重平时的积累（涉及面要广，记忆要

准确）。

2、分类法，按古代现代外国三类整理。

3、网络法，如作

家――篇名――名句，形成网络。

4、表格法，即对某一大类列表对

照。

二、主要人物性格题此类题主要考查

学生对作品中人物的认识。不仅要了解人物的个性，而且要根据外号

写出人物的姓名。有时答案均具有开放性，可自行选取，有时会有附

加说明，要学生注意避开课文。如。《水浒传》中的108将

个个都有一段精彩的故事，人人都有一个特征鲜明的外号。（1）

请用一句话写出《水浒传》中（除课文外）你熟悉的故事。（2）

请写出《水浒传》中你喜欢的一位好汉的外号，并说出外号表现的特

征（）（2002年江苏宿迁市中考试题）提 示该题先要求写出《水

浒传》中一个好汉的外号。《水浒传》108将人人都有一个特征鲜明的外号，这一特征在小说中十分突出。人们读完《水浒传》后，人物的外号就会深深地印在脑海中，像侠义而好施的及时雨宋江，鲁莽而

勇猛的黑旋风李逵，水中功夫极佳的浪里白条张顺等。小说中人物的外号无不与其性格相匹配，记住了人物外号，对人物性格也就会有一

定的认识。（1）（2）两题的答案均具有开放性，可自行选取，但（1）

题要注意避开课文。`某校初三

（2）班同学在阅读《西游记》时，对唐僧这个人物有两种不同看法，为此语文老师组织了一场辩论。假如你是反方，针对正方辩词该怎么

说？ 正方：我方认为，唐僧能历尽千辛万苦去西天取经。他意志坚

定，不管遇到什么困难，从来没有动摇取经的决心；他心地善良，有

仁爱之心，即使误放妖魔，也不愿伤及无辜；他不求名，不贪财，是

一个可亲可敬的人。反方：我方认为，唐僧的仁爱之心是虚伪的，在惩罚为他一路降妖除魔的孙悟空时，毫不手软；他一意孤行，在西

天取经的路上，人妖不辨，经常被妖魔鬼怪所迷惑。是一个毫无原则、是非不分、固执己见的人。（答案不惟一，反驳有针对性，扣住“固

执己见”、“人妖不辨”，言之有理即可）《童年》这部小说不仅描绘

了作者苦难童年的悲凉情景，而且折射出19世纪末期俄国生活的普

遍情形，勾画了俄罗斯底层人民种种生动的形象。请写出小说中给你

印象最深的两个人物及其性格特点.外祖母：善良、慈爱、乐

观而刚强； 外祖父：残忍而吝啬； 茨冈：能干、愉快等。

三、人物情节关联题这类题要求熟记主要人物，弄清主要情节，不张冠李戴即可，是比较易答的题型。但有的看似简单，简易中却时

常藏有“陷阱”，选择时一定要小心，看看“陷阱”究竟在何处。

1、《水浒传》中“智取生辰纲”的组织领导者是（）。

2、《西

游记》中“大闹五庄观，推倒人参果树”的（）。（2003

年河南卷）晁盖 孙悟空 *

第二篇：走进名著亲近经典

走进名著

亲近经典

“书籍是人类进步的阶梯”，好的书籍，就像温暖的阳光，可以普照心灵的每个角落，每当读到一本好书，就好似坐在大海边，看潮起潮落，静静领悟海纳百川的胸怀。而处于当今这个信息时代，手机，MP5，电脑等高科技电子产品几乎完全代替了那些曾经暗香盈袖的名著经典。走进中学生的课外阅读里，网络小说铺天盖地，迷了孩子们原本澄澈的眼。男生捧玄幻灵异，女生看穿越言情，要么是流行的漫画，要么是《哈利波特》，《暮光之城》，要么是《盗墓笔记》，《鬼吹灯》„„好一点的也不过是看韩寒和郭敬明的作品。总而言之，就是跟着流行瞎窜，离那些在历史长河里愈加幽香的名著经典越来越远。

怎样给孩子一片没有阴霾的蓝天？怎样让孩子们走进名著亲近经典？已经成为当今每个教育工作者最值得深思的课题之一。作为一个语文教师，多年的阅读教学让我明白，只有真正走进学生，以一个读书人的身份平等地和学生一起阅读，共同分享阅读过程中的难题和收获，才能让学生慢慢放开眼界，像河流寻觅大海般，融进名著经典的怀抱。

首先，每次新学一个单元前，和学生一起探讨这个单元所选范文的类型 以及作者的其他名篇。这个任务需要提前查阅资料，每个同学都和老师一起做这个课前功课，讨论时先由孩子们自由交流，然后分组综合，老师最后做一个补充和总结，制定出本周阅读的书单。其实这个时候，很多有心上进的孩子已经开始阅读有关的作品了。

其次，老师真正静下心来，和孩子们坐在一起，看这些选定的名著经典，这是一个重要的环节，一种潜移默化，一种安静而浓烈的氛围。记得有一次，我正埋头沉浸在宋词意蕴悠远的境界里，有别的老师在教室外敲门叫了好几声，都没让我从书中回过神来。反观下面的孩子们，除个别的瞄几眼老师外，其他的好像都把书当成了唯一的密友，用眼睛和心灵，与文字静静交流。这个浮躁的社会，还有什么比坐下来读书更让人静心呢？老师和学生一起读书，对于看似叛逆其实依旧单纯的孩子，还有什么比和老师一起进步更让人温暖呢？

另外，老师和孩子们一起交流读书的心得体会，共同分享阅读过程中的苦与乐。比如诗词散文，我偏爱自己国家的，唐诗宋词中的名人名句，我经常是脱口而出。兴致浓时，还会和孩子们比比，看谁背得多引用得好。慢慢的，孩子们的书包里也装上了《唐诗三百首》，《宋词三百首》。而小说，我比较喜欢外国的作品，《基督山伯爵》，《飘》，《简爱》，《呼啸山庄》，《苔丝》等等。我和孩子们一起讨论斯嘉丽的任性和勇敢，简爱的独立自主和积极进取，基督山伯爵内心狂热的爱与恨，白瑞德性格中的雅与痞„„说到这些丰满的人物形象，一个个，好似最铁的兄弟姐妹，在最孤单时也可以不离不弃陪伴左右，怎能不触动孩子们孤单又脆弱的心灵？

最后，就是定期在班级举办阅读知识竞赛，老师和学生一起出题，然后从中选取比较好的题目，尽量把这段时期阅读的作品都纳入题目中，当然还需要一部分没有规定阅读的名家经典中的知识，这相当于给一部分人开窗口，暗示孩子们自己在课余时间也养成读书的好习惯，读更多的名家经典。竞赛后，送一本好书给取得名次的孩子，并让他制定假期的课外阅读书单，这样，孩子们的读书热情可以一直持续下去。

阅读，可以让人静心，好书，可以让人领悟人生，相信在老师的正确引导下，孩子们都能找到真正属于自己的缕缕阳光。

第三篇：《亲近名著》读后感

《亲近名著》读后感

经典名著是优秀的文学积淀，是优质的精神食粮，是人类社会基本价值的携带者，多少人正是因为阅读了一部优秀文学名著，进而影响其一生！由贺立华主编的《亲近名著》让我在这个寒假收获颇多。这个书名让人看着很不以为然，谁没有读过几本名著？且不说在我们很小的时候就开始读书；纵观历史，自远古起书便是人类灵魂的伴侣，但看了《亲近名著》这本书，当我们走进这个名家阅读的大观园，深深的被这些名著所吸引，更为这些感人的读书心得和评析赏读颔首赞叹！

在这本书首页的一段文字深深的吸引了我：真正的阅读应该从经典开始，这些经典书籍可以成为一个人内在精神不断成长的源泉，成为你一生最好的伴侣……放眼古今中外的名人名著，我们会惊叹名著的动人之处，《亲近名著》一书中，收取了中国古今的多篇名著小说，从《诗经》、《山海经》、《论语》的介绍，到曹雪芹的《红楼梦》、施耐庵的《水浒传》，《金瓶梅》、《桃花扇》、到近代小说《林海雪原》、《神雕英雄传》、《青春之歌》等等，共收集了近五十篇名著，在每一部作品之下，设置了“作家点击”（介绍作家生平、主要作品和相关的创作故事）、“内容概述”（作品内容提要）、“阅读导航”（专家写的作品赏析和阅读指导文章）、“精彩片段”（能够显示作品神韵和风采的经典性片段和章节）、“片段赏析”等专栏，从每一篇名著的精彩片段，到大家的赏析品读，带着读者边读边品。每一个专栏文字的长短和繁简并不平均和一致，有话则长、无话则短。

通过阅读《亲近名著》一书，我了解到《论语》是我国的经典作品，是儒家思想的核心著作。《论语》究竟是什么内容？为什么他被古人视为经典，而后又成为所谓“封建统治者的工具”呢？怀着这些疑问，我漫步于《论语》的花园，尝试着去感受其中的奥秘。细细品读，孔子及其弟子的政治思想、人生观、世界观、教育理念等几乎都包含在语录的字里行间。《论语》是我们必读之经典，我受它的感化甚深。《林海雪原》小时候就看过电影，这次终于一睹原著，书中的情节是那么的自然和紧张，文笔朴实平和。

从一个无知孩子到耄耋老人，是一个漫长和艰辛的过程，在我们每一个人的记忆长河里，这些明亮度文学神灯，给我们温暖、光明、幻想，还有智慧和力量。但是随着时间的推移和个人精神世界的一次次蜕变，这些神灯的光芒有的变得遥远和朦胧了。今天当我打开这本《亲近名著》时，重新擦亮了我记忆深处的那一盏盏神灯，重新寻回我们阅读记忆中的密码和感觉，进而完成一种有别于童年时期的自我整合和精神确认。经典的魅力是永恒的！

第四篇：走进名著 阅读经典

走进名著 阅读经典

【内容摘要】阅读是文化传承的重要途径，不朽的经典名著凝聚了人类思想艺术的精华，可以陶冶情操，给人以广阔的思维空间。可名著的阅读现状却使我们担忧，学生对名著阅读的兴趣淡化，沉迷网络小说和游戏……我认为教师应当正确地“导”，对学生的阅读态度、阅读方法、辅读活动等方面加以指导，让学生积极有效地完成名著阅读的学习任务，提高自身的语文素养。

书籍，累积了人类无穷的智慧和想象力，是人类文明进步的阶梯。作为人类精神传承的重要载体，经典名著阅读的重要性不言而喻。经典名著可以陶冶情操，给人以广阔的思维空间。不管时代如何变化，经典名著中的积极内容仍然在发挥潜移默化的作用，依然在我们的血管中流动。

然而现在学生在经典名著阅读方面的表现却很不乐观，主要有以下几个方面：

1、沉迷网络小说和游戏。随着互联网走进了人们的生活，改变了人们的生活方式，同时，学生沉迷网络小说和游戏成为了一个越来越严重的问题。或许它可以打发时间，但是它更会麻痹人的思想，侵蚀人的心灵，使人逐渐消沉。久而久之，就会对学习越来越消极，应付学习，应付考试，应付做事，所有的斗志都被消磨了。

2、学生的“读”没有得到时间的保证。学生课程多，学业任务重，学习时间紧，导致学生在经典名著阅读上明显存在走马观花的情况，甚至个别学生直到小学高年级阶段都还没有接触过名著。

3、另外还有几个问题：（1）阅读习惯几乎没有；（2）手头资料缺乏；（3）缺少科学的方法和系统的规划导致缺少坚持；（4）评价机制缺失，导致缺乏阅读的动力；（5）受应试教育和时尚的影响，对文学名著缺乏阅读兴趣。

现将自己这几年小学高段语文教学中对中外经典名著教学的思考整理成文，期许与大家交流探讨。

1、在态度方面引导学生。一般除个别对文学名著十分爱好的学生能积极主动、如饥似渴地阅读名著外，大多数学生是被动的。教师首先要学生端正态度，有良好的阅读心境：一要静心，唯有静才能潜心攻读；二要有恒心，在阅读中，浮躁和懒散往往导致阅读半途而废。老师可以结合名著的时代背景，向同学们加以介绍，把学生带入到当时的情境中去，吸引学生的注意力，点燃学生的阅读热情。其次，充分利用影视媒体激发学生对名著的阅读兴趣，提高导读的效果。

2、教会学生正确的阅读方法。科学的阅读方法会收到事半功倍的效果。教师首先应教会学生浏览、泛读、略读、精读、品读等方法，并指导学生根据阅读内容和阅读需要来确定阅读方法以。有的书浅尝即可，有的书可以狼吞虎咽，有的书则需咀嚼消化。知识性读物可泛读和略读；文质兼美佳作可品读和精读；新闻评论可只作一般了解，宜浏览。

3、开展丰富的阅读辅助活动。为了提高学生阅读兴趣，丰富阅读形式，还可以组织一些课外阅读的辅助活动，如写读后感、辩论会、经典诵读赛、戏剧表演、出板报等，还可以开展名著阅读阶段性交流总结评比活动，以评价促阅读。

4、帮助学生选择读书的内容。读书也是要讲究“营养”的，我们要把色香味俱佳的、能打动学生心灵的书引入到学生的生活中来。从小面对零乱杂草、面对臭烘烘的垃圾堆和从小目睹美丽的鲜花、目睹碧绿的草地是一样的吗？

5、教学学生学会做读书笔记。在名著的阅读中，如果学生不会做读书笔记，那对名著的阅读也只是走马观花，不能很好地领悟名著的内涵，更不能让名著对自己有所启发和感悟。阅读时应要求学生做笔记，可以写摘要、做批注、列提纲、制卡片、画图表、写心得等，要因人而异，因作品而异，因时间而异。可以说做读书笔记可以帮助学生更好地消化一部伟大的作品，更好地提高阅读的效果。

6、给学生专门的阅读时间。所谓专门的阅读时间，是指学生完全可以根据自己的意愿和兴趣进行自由阅读。因为只有进行自由的阅读，学生才能真正感受到阅读的乐趣，从而视书为朋友。而这个时间，应该由学校统一安排。

有了老师的引导和学生有目的的读，不仅能更好地提高名著阅读的教学效果，更能丰富学生的阅读生活，提高学生的语文素养，陶冶学生的情操，对学生产生积极而深远的影响，这是我们每个语文教师追求的目标。

【参考文献】 ［1］巢宗祺、雷实、陆志平《语文课程标准解读》，湖北教育出版社

［2］苏卫兵《中小学生名著阅读的现状及对策》安徽教育 ［3］李强《名著阅读教学的调查与指导》，《语文教与学》2002年第五期

第五篇：走进名著阅读经典

走进名著 阅读经典

杭州市余杭实验小学

洪春幸

名著，是“具有推崇价值的有名的作品”。（《现代汉语词典》）经典名著的价值在于典范语言的熏陶，在于心灵的滋养，在于对人类精神的终极关怀。

让我们的孩子走近经典、阅读名著，已经成为语文界、教育界、文化界乃至全社会的共同愿望。1999年4月27日《人民日报》登载了“让民族文化血脉相传”的座谈会纪要,季羡林、王元化、金庸、余秋雨等海内外专家学者一致认为，要抢救儿童记忆的黄金时代，实施中华古诗文诵读工程，引导孩子阅读经典名著。2001年，教育部制定的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》增加了“关于优秀诗文背诵推荐篇目的建议”和“关于课外阅读的建议”，建议主要包括了古今中外的经典名著。

小学生和经典名著的距离有多远？余秋雨认为，幼小的心灵纯净空廓，由经典奠基可以激发他们一生的文化向往。别林斯基说过一句话：“你可以不必担心孩子领悟了多少，你还应当竭力使孩子们尽量少领悟一些，但要多感受一些。”其实，当孩子们沉浸在阅读经典名著中，脸颊红红、目光灼灼时，我们已无需多言，经典名著对于头脑的启迪自有其时，也自有其序。

小学阶段经典名著的教学，主要的任务就是帮助孩子了解名著，引领孩子走近名著，激发孩子热爱名著。我们应该把期待的目光放长远一些，再长远一些，一本经典名著不会也不能教会孩子学习语文，但它应当能温暖他们的心灵，打开他们美好而又人道的感觉世界，激发他们心中温柔的、微妙的感觉。

各种版本的小学语文课本中的经典名著都不多，并且都是节选改编的，这当然是考虑了种种原因，还有教材选文标准长期争议不下又相互妥协的结果，本文暂且不论。但是，这仅有的几篇经典名著的“影子”，应当成为我们小学语文教学的经典。比如：《赤壁之战》、《草船借箭》、《三顾茅庐》、《孙悟空三打白骨精》等。

小学阶段经典名著教学的基本精神应该是：教与学全方位向名著开放。

教与学向名著的作者开放。名著的作者当然是名家，是一个文学名家、文化名家，认识名家就是一种素质、一种品位。名著的作者在孩子的心中，不仅仅是一个人，更是一个理想的化身、神秘的偶像，是点燃孩子心中对名著向往之火的一个易燃点。

教与学向名著的经典情节开放。小学语文课本中的名著都是节选改编的，孤立缺少联系，单薄失去趣味。一次，我在教学《赤壁之战》一文时，有学生问：“这个故事中原本有许多有趣、聪明的计谋，为什么这里都没有了？”原来他读过《三国演义》，知道“反间计”、“连环计”、“苦肉计”等，认为阅读原著要比读课文更快乐、更有趣。于是，我就引导孩子们了解与“赤壁之战”相关的三国故事，把他们带入了《三国演义》的原著天地。

教与学向名著的人物开放。名著和名著中的人物是相映生辉的，没有《西游记》当然不会有孙悟空，因为孙悟空的横空出世，《西游记》更加熠熠生辉。学生对名著的喜爱主要表现在对名著人物的喜爱，对某个人物的喜爱之情往往会成为孩子搜寻名著、阅读名著的主要动力，而对某个人物了解的多少又往往会成为小伙伴之间炫耀的资本。在《孙悟空三打白骨精》一文的教学中，我们可以利用孩子从多种途径获得的《西游记》知识，教学向孙悟空的“前尘”“后事”延伸，可以有效的激发孩子的求知欲和表现欲，并可转化为对《西游记》的阅读欲。

教与学向名著的时代背景开放。名著是特定的时代、特定的背景下产生的，同时名著所讲述的故事也是处在一定的时代背景中的，了解一点背景知识，有利于孩子理解故事，更能激励孩子去探究名著。《赤壁之战》的背景是：东汉末年，曹操消灭了袁绍、吕布，平定了北方，挟天子以令诸侯，欲于一举统一中国，挥师南下……如何消灭袁绍、吕布？如何挟天子以令诸侯？会成为孩子心中一个急欲解开的谜。

教与学向名著的评论开放。名著评论大都成为了一门学问，浩瀚的《红楼梦》评论成就了“红学”的辉煌。名著评论是小学阶段名著教学的一个取之不尽、用之不竭的资源库，开发和利用好这份资源，可以促进孩子们深入阅读名著，打开孩子智慧的天窗。教学《孙悟空三大白骨精》后，向孩子们介绍几种有代表性的“孙悟空”人物评论，启发孩子自己去完成一份“我眼中的孙悟空”，既可以激发孩子阅读《西游记》的热情，又是一次个性化阅读的历练。一段时间后发现，孩子们做的孙悟空评论不但观点鲜明，也说的有理有据，而且图文并茂。“孙悟空——„忠‟的化身”、“机智勇敢的孙行者”、“贵人相助孙悟空”……

教与学向名著的经典因素开放。名著之所以成为经典，是因为有多种因素在不同的时期起着不同的作用，或相得益彰，或推波助澜……这些经典因素主要包括一些或与名著的内容相关、或与名著的人物相关、或直接由名著而引发的经典诗文、民间谚语、优秀影视剧甚至经典游戏等。教学《三顾茅庐》，引入诸葛亮的《出师表》和杜甫的《蜀相》，是中国经典文化的集中熏陶；教学《赤壁之战》，引入苏轼的《念奴娇 · 赤壁怀古》，是体验赤壁之战的另一种浪漫情怀；教学《孙悟空三大白骨精》，引导学生比较《大话西游》，是对后现代主义的古典关怀……

名著大多历时久远，但是能够成为经典，馨香弥久，又必定具备了其超时代的价值。正如史达尔夫人所说：“在日益发展的科学中，最后的一步是最惊人的一步；而文学艺术却可以在最初的一次诗情迸发中达到以后无法超越的某种美。”（史达尔夫人：《论文学》，1986，人民文学出版社）在小学阶段进行名著教学，带领孩子从小在经典名著的殿堂里徜徉，是和在春日的阳光下与孩子们一起在草地上奔跑一样充满诱惑的事。

小学阶段进行名著教学当然没有中学、大学里学习名著那样的繁琐和精致。教学的核心是几个课时的课堂教学和为数不多的名著的“影子”，如果能做到课前让孩子们邂逅名著，产生一见倾心之感；课中让孩子们与名著相约，记下刻骨铭心之忆；课后让孩子们能热恋名著，对名著一往情深，那么，从核心辐射出去的将是孩子的一生能与名著相伴