小学英语语音教学的实践问题与改进策略

第一篇：小学英语语音教学的实践问题与改进策略

语音是人类说话时由发音器官发出来的表达一定意义的声音。语音是语言的物质外壳，是语言的交际职能得以实现的物质手段，语言必须凭借语音才能表达出来。语音要表达一定意义。用什么语音形式表达什么样的意义，必须是使用该语言的全体成员约定俗成的。

语音的学习是从学习一门语言开始的。由于我们的外语环境相对欠缺，因而在小学阶段英语教学中，教师还是要注重培养学生正确的语音语调。

本讲内容将围绕一线教师普遍关注的关于语音教学的问题逐一展开，深度探讨，为教师提供理论引领的同时，丰富教师的教学实践知识，提高对小学语音教学质量。

【问题一】小学阶段为什么要学语音？

1.语言的特性决定

澳大利亚真光教育中心 phonics教材序言中这样写道：语言是一个宝库，语音是打开这一宝库的密码，不学习语音，直接集中学习语言本身，必然会剥夺学生们掌握语音密码，打开语言宝库的“发现”的快乐。

语言是由音、形、义组成的。音和义先于形，文字是对声音的记录。学语言首先要学语音。

2.英语表音文字的特性决定

表音文字：用数目不多的文字及字母表示一种文字里有限的音位和音节，从而标识语言中词语声音的文字。一定的音由一定的字母来表示，一定的字母又表示一定的音。英语是表音文字，学习英语必须从语音入手。3.心理学研究的启示

心理语言学家证明，与成人相比儿童音域宽，语音的可塑性大，负迁移小，易形成地道的语音语调，所以教师应关注语音教学，为学生奠定良好的学习基础。

问题二：语音教学为什么在小学英语教学中很重要？

模仿是儿童学习语音的先天优势。学习语音的重要手段是模仿。儿童学习有着天生的模仿力，儿童可模仿各种声音，因为他们的发音器官非常有弹性，可顺应不同的语音系统。因此儿童学习第二语言，较成人更加容易获得纯正、地道的第二语言发音。所以在儿童时期学习英语语言打好语音基础很有必要。

语音对儿童阅读能力有显著的影响。语音意识是影响英语阅读能力的关键因素。在国外的许多研究中，都发现语音意识在儿童阅读能力发展中的重要地位。其中比较著名的有 Bradley和 Brayant所进行的一项为期3年的追踪研究。发现：阅读困难儿童在反映语言发展水平的语音意识测验中得分显著低于正常儿童，语音意识与儿童的阅读能力间存在着因果关系。因此建立良好的语音基础非常有必要。帮助学生解决音、形不一的问题，提高读、记单词的能力，促进阅读、写作的发展。

语音影响儿童与他人有效沟通。在与他人交流中，只有发音准确，才能正确表达自己的意愿和想法，实现有效的沟通、交流。语音不好的学生不但与他人交流存在困难，同时也影响学生的学习兴趣和自信心。因此，提高学生语言运用能力，学好语音是关键。

问题三：什么时候开始学语音？

无论学习哪套英语教材，其实从一开始接触外语时就已经在学习这门语言的语音了。就具体的语言知识的学习是在有了一定的语言积累之后开始进行的 问题四：中国学生在英语学习中常见的语音问题有哪些？

1.汉语中韵母无长短音之分，而英语的元音则有长短音之分，学生发音时不到位；

2.汉语的字都是单音节，英语单词除单音节词外还会有双音节或多音节，这就会有重音及强弱，学生会有困难。特别是清辅音的发音不准确；

3.汉语里没有辅音连缀现象，中国学生初学时会在两个辅音间加元音，如： green。

4.汉语里没有失去爆破这一现象，学生会把失去爆破的音读的过重，如： sit down, good morning, good bye 等。

概括讲： 凡是与汉语发音有不同的地方都是学生语音学习的难点。问题五：小学阶段语音教学目标是什么？

《义务教育英语课程标准》（2011年版）提出英语课程总目标是：培养学生综合语言运用能力。其中语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础。在语音知识和语言能力中对语音教学提出了要求和建议。在语言技能二级目标中提出要求： 关于说的技能：

能在口头表达中做到发音清楚，语调基本达意。发音清楚：要能使交流的对方听得懂。

语调达意：语调是有交流的意义的，传达表达者的态度。关于读的技能：

能根据拼读的规律，读出简单的单词。并没有建议通过音标学习来学习语音。

在语言知识二级目标中语音领域提出的要求是： 1．正确读出26个英文字母。2．了解简单的拼读规律。

3．了解单词有重音，句子有重读。

4．了解英语语音包括连读、节奏、停顿、语调等现象。2、3、4条目标都是从“了解”的角度提出的，并没有要求学生在小学阶段全部达到这些能力。从这一点可以看出：强调知识获得的过程，指通过某种方式获得信息或知识，如：询问他人，查询相关材料，进行简单的观察和推理等。这里的“了解”，不仅是知道这些规则，而且还包括通过观察和归纳获得这些规则的过程。“了解”与英文中的get to know意思接近。

第4条提到了连读、节奏、停顿、语调这些语音现象，让学生体会语音现象在日常交际中的作用。

从上面对语言知识的目标要求看：语音知识部分强调了解语音知识的意义，而不是对语音知识本身的掌握

问题六：小学阶段会接触学习到的语音项目有哪些？ 1.读音

（1）26个字母读音

（2）元音字母a , e , i(y), o , u在重读音节中的读音（3）元音字母在单词中的基本读音

（4）常见的元音字母组合在重读音节中的读音

（5）常见的辅音字母组合在单词中的基本读音，如：th , sh , ch等（6）辅音连缀的读音，如black , class , flag , glass , plane , sleep , bright , cry , sky , small , speak , star , street , splash , spring , screen , programme , quiet（7）成音节的读音，如table , people , uncle , single , middle , little , parcel , basin , cousin , often , seven 2．重音（1）单词重音（2）句子重音 3．意群的读音（1）连读和失去爆破（2）弱读与同化 4．语调与节奏

（1）语调（升调，降调）（2）节奏

《课标》中语音项目表的说明：

1．语音教学是语言教学的重要内容之一。自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。语音教学应注重语义与语境、语调与语流相结合，不要一味追求单音的准确性。

2．在英语教学起始阶段，语音教学主要应通过模仿来进行，教师应提供大量听音、模仿和实践的机会，帮助学生养成良好的发音习惯。

3．英语有不同的口音，如：英国口音、美国口音等。教学中，应让学生在基本掌握一种口音的基础上，适当接触不同的口音，为他们发展交际能力打下基础。问题七：语音学习的学习过程是怎样的？

一、建立英语语音意识阶段

英语是拼音文字，语音意识存在障碍的儿童，会影响阅读发展；语音加工的困难干扰了拼写-读音对应关系的获得；可以通过大量视听，培养学生的语感，熟悉语言的发音、韵律及节奏。

二、语音学习、形成阶段

通过系统的学习、模仿、朗读等操练活动帮助学生了解，进而运用语音知识，正确的完成听、说、读、写等任务。

三、语音完善阶段

对英语一种语音系统（英音、美音）初步形成，同时能听懂不同国家、地区人们的英语表达

问题八：为什么小学阶段不提倡学音标符号？ 音标的作用是什么？

1.有助于正确读出特例、不符合发音规律的单词；外来语较多，借助音标也能够正确朗读。

2.重音节的标示也是“音标”的特色之一。3.相近的音通过音标可以更清楚地辨析。

音标是一套语音符号，相对抽象，不符合小学生的认知特点，因而小学阶段通过自然拼读了解读音规律。问题九：什么是自然拼读？

自然拼音法是目前国际上最推崇的英语教学方法，也是美国儿童语言启蒙所采用的方法。它根据 “字母 ”本身代表的 “发音 ”，以及不同 “字母组合 ”产生的音，做有条理、有系统的整合。初学英语的人，借着认识字母及所代表的音源，从最基本的音与音的结合开始，反复练习以建立字母与发音的直觉音感。有了这样的音感，看到什么样的字母组合，就自然的反映出该如何发音，听到一个音，也直觉地反应该如何拼读。

Phonics is about using letter-sound relationships to work out the pronunciation of words.学习自然拼音法能够帮助学生建立音形义之间的联系，能够帮助学生解决英文音形不一的问题，能够提高学生拼读和记忆英语单词的能力。问题十：其他国家或地区语音教学是怎样进行的？

主要借鉴欧美国家 phonics教学理念，结合本土教学实际，设计、编排教学内容。在中国大陆可以看到很多的语音教材。今天我们通过了解在台湾使用的 PHONICS KIDS这套语音教材了解台湾地区英语语音教学的基本思路。这样的编排体系对我们的语音教学有怎样的借鉴作用？ 系统、循序渐进 复现率较高 有意义的学习方式

问题十一：如何在日常教学中开展语音教学？（上）．下面语音教学方法选自北京教育学院袁昌寰老师编著的《中学英语教学理论与实践》，是长期以来普遍接受的语音教学方法，●Say the sound alone.说一个单独的音。

●Get students to repeat the sound in chorus.让学生齐声重复。●Get individual students to repeat the sound.让个别学生重复。●Explain how to make the sound.解释怎样发音。●Say the sound in a word.说出含有这个音的单词。

●Contrast it with other sounds.与其它的发音相对照，比较差异。●Say the sound in meaningful context.在有意义的情境或上下文中说这个音。

上面的语音教学方法对小学阶段的语音教学有一定的指导意义，但是因为小学生特有的年龄及认知特征，也随着教学理念和方法的不断完善，教学资源的不断丰富，小学阶段的语音教学方式发生了很大的变化。．语音教学的主要思路是：集中学习与分散学习相结合。●集中教学：语音板块

●分散教学：跟随日常词汇、故事等教学进度

下面我们从一些教学案例来探讨语音教学在课堂教学中的实践。案例一：结合教材板块设计进行语音教学

按教材的设计，从一年级下学期学生学习大写字母，二年级上学期学生学习小写字母字形及在单词中的发音，二年级下学期学生在学习字母书写的过程中继续深入学习字母在单词中的发音。下面向老师们介绍二上 m, n, o, p 小写字母的教学实例： ．复习所学的英语大写字母

T ： Here are some big letters.Do you remember them? Let’s read together.（认读大写字母卡片 A-P，同时教师将大写字母卡按顺序贴在黑板上。）2 ．复习所学的小写字母 a-l T ： I have some interesting cards.Can you find the letter in the picture? What letter is it?（指名找出图片中的小写字母，教师翻开卡片的另一面，呈现小写字母，全班认读，教师将此卡片分发给该同学。）．大小写字母匹配。拿到小写字母卡的同学到黑板前将手中的小写字母与黑板上的大写字母进行匹配。匹配后发现，大写 M，N，O，P 没有小写字母朋友相匹配。引出 m, n, o, p 小写字母，学习认读，与大写字母匹配。4 ．在认识了解小写字母的名称音后，教师通过播放录音课件，引导学生仔细体会 m, n, o, p 四个字母在单词中的发音。录音材料：

m , m, m, /m/ /m/ /m/ m for monkey.n , n , n , /n/ /n/ /n/ n for nose.o , o , o , /o/ /o/ /o/ o for orange.p , p , p ,/p/ /p/ /p/ p for park.(1)第一遍认真听(2)第二遍听、小声跟说(3)第三遍听、大声跟读

(4)第四遍教师引导学生根据发音，说出其他词汇

T ： M for monkey.M for „ 引导学生说出更多含有该音素的单词。通过四遍录音输入，使学生内化四个字母在单词首字母的发音，并与字母本身建立起联系，回忆起曾经学过的以 m, n, o, p 为首字母的简单词汇，并进行图词配对，利用首字母提示整体认读单词的能力。案例二：如何培养学生拼读单词的能力

培养学生初步的拼读能力是小学英语教学任务之一。拼读是要求学生掌握英文字母或字母组合在单词中的发音并正确读出。学生有了拼读能力就能够在遇到新单词时读出单词。相反，听到一个单词时也能根据读音规则，尝试写出单词。借鉴其他版本教材语音板块体系，结合本校教材特点和进度展开教学，学校制定了本校学生语音教学年级教学目标任务，并落实实施。下面表中列出的是2、3 年级的语音教学内容。年 级 语 音 项 目 二年级下学期 规则的辅音字母发音（结合声母）

三年级上学期 元音字母和字母 y 在重读音节中的读音

三年级上学期 简单的字母组合，如： ee, ea, oo, ar, ir, er, ur, or 等，了解单词有重音 接下来和大家分享教学字母 A 在重读闭音节中的读音教学方法

（1）教师出示学生已学过的含有字母 a 的读音规则单词，如： fat, bag, bad, dad, hat, man, rat（2）学生朗读单词，尝试找出这次单词的共同点。教师启发学生发型字母 a 在这样的单词中的读音。

（3）学习语音因素---Listen, look, repeat Listen:

足够的听力输入（至少听 3 遍）听力输入的准确性

听力输入的任务单一，即：只听不说（手势）Look:

适当讲解发音要点，看教师 “ 示范 ” 口型，如： v/w Repeat:

齐读，自己独自练习，教师抽查个别学生 及时但不过度纠错（4）拼读实践

出示更多含有字母 a 的读音规则单词，请学生尝试拼读。有条件的时候可以制作简单教具。（5）尝试拼写

教师读出一些含有字母 a 的读音规则单词（最好是没有学过的），请学生把听到的单词写下来。将所学习的语音规则与拼写相结合，在运用中强化记忆，体验语音学习的成就。

问题十一：如何在日常教学中开展语音教学？（下）案例三：字母 Y 的教学

(1)出示学过的 y 在词中和词尾的单词请学生跟着录音朗读，比如： my,fly,dirty,sky,rainy,cry,story,sunny 等。

(2)请学生通过小组合作的方式讨论如何根据读音将这些词分成两类。(3)全班反馈分类情况，朗读单词。

(4)请学生小组讨论试着发现这样分类的原因，也就是发音的规律。教师小结读音规律： my fly sky cry

山中无老虎，猴子称霸王。dirty rainy story sunny 老虎回来了，猴子吓得躲一边。

这种形象的对字母 y 的发音的描述，有利于学生的记忆。案例四：通过韵文学语音： Turtle’s Birthday Today is turtle’s birthday.Turtle is wearing a skirt.Turtle is wearing a sweater.Here comes her friend,bird.Happy birthday,happy birthday!教师采用的教学方式：

1.创设 turtle’s birthday 语境，在语境中引出 turtle,学习ur 组合的读音；（在语境中学习，让学习更有意义，更适合小学生的认知特点。）2.教师呈现更多含有 ir,ur 组合的单词，引导学生自主尝试拼读，体会读音；（教师带读 —— 尝试自己拼读 —— 自主纠正错误 —— 正确拼读，体现学生的学习过程。）

3.在音乐节奏的帮助下，学唱韵文。（体会语言的韵律、节奏，语音的学习不仅仅是某个音，还有语言整体的节奏、韵律。）案例五：字母 Oo 单词中的不同发音

1.课件引出五个元音字母，全班认读，通过观察字母形状，猜谜引出字母 Oo，全班认读；

2.教师呈现学过的含有字母 Oo的单词，学生练习表达： O is in „，以此复习相关单词； 3.同伴认读单词；

4.教师示范，将单词按照字母 Oo 发音的不同分成两组，同伴尝试边读词，边分组；

5.订正答案后，学生同伴将分组后的单词再次认读，体会 Oo的读音 ,教师检测，反馈。

语音学习过程并不是完全机械地模仿和重复；学生对拼读规律的掌握建立在：观察、实践、体会、自主探索、发现规律。案例六：制作单词书 按拼读规律复习单词

通过制作单词书，有利于学生识记拼读规律的同时，培养学生自主学习能力，记忆单词的策略。

案例七： 故事阅读中自然习得拼读规律 在故事中学习字母 Bb 的读音

●通过教师讲故事、学生听故事、自己读故事，学生理解故事大意； ●在理解基础上跟录音模仿、朗读故事；

●找找故事中的字母 Bb（图片、单词、字母）； ●找出含有字母 Bb 的单词，读一读，体会该字母发音； ●回忆，联想还学过哪些含有 Bb 的单词。

在语境中学习语言，将语音、词汇、句子的学习融入故事 ——这一学生特别喜爱的形式中。

小结：培养学生拼读单词能力的基本原则

系统性原则： 按照一定的顺序，这是推进，系统学习。集中学习与分散学习相结合： 充分利用教材语音学习板块进行训练，在学习其它知识技能时巧妙进行语音训练。

趣味性原则： 语音练习活动避免枯燥，培养兴趣。

问题12：促进语音学习的练习活动有哪些？

本讲小结：

语音过程中要尽量让学生多听、多体会、多尝试，通过对比，朗读、分类等实践活动记住拼读规则，使语音的学习成为有意义的学习，而不要让学生机械记忆读音规则。

在语音学习的起始阶段还是要重视大量优质的原生输入，引导学生建立语感，在有了一定积累的基础上再学习拼读规则或其它的语音知识。

在学生出现读音困难或错误时，教师可暂时放弃纠正，以免影响学生的兴趣和自信心，可以有目的地通过录音加强输入，允许学生自我纠正

第二篇：浅谈小学英语语音教学的策略

浅谈小学英语语音教学的策略

《英语课程标准》指出:学生在英语基础教育阶段应该学习和掌握包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的基础知识。语言有三大要素:语音、词汇和语法，其中语音是最基本的因素。语音是学好语言的基础，语音教学是语言教学的重要内容之一。自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础.在小学英语教学中，教师应特别重视语音教学。

语音教学的目的就是要教会学生正确、流利的发音，以达到能正确地听懂别人的谈话和通过说来表情达意，进而促进读和写的能力的发展。我在小学英语教学实践中发现，语音教学的效果不尽如人意。一些学生没有学好语音，不会诵读，也就难以朗读单词和句子。学生学习英语出现两极分化、掉队，其中一个重要原因就是学生未学好语音，没有过好语音关。因为学生语音未学好，发音不准，听音能力差，不仅学不会口语，甚至连听课、记单词、读句子都有困难，从而对英语学习不感兴趣，产生畏难情绪，甚至放弃学习，丧失学习英语的兴趣和信心。

如何提高语音教学的成效，让学生听得懂、说得出、用得好呢?对于小学英语教学来说，课堂是教学的主阵地，帮助学生形成有效的英语语音学习策略是每位英语教师的职责，也是新课程标准所制定的学习目标之一。教师应根据新课程标准中的二级语音学习目标和学习策略目标来研究如何搞好语音教学以及如何引导学生形成有效的语音学习策略，使其掌握正确的发音要领，养成正确的发音习惯，学会规范的发音，发展自主学习语言的能力。

以下是我在小学英语课程教学中采用的一些语音教学策略:

1、培养意识策略

培养学生的语音意识是帮助学生形成有效的语音学习策略的首要条件。小学生在学习英语时，已经掌握了汉语的语音，形成了汉语语音的习惯，当他们初学英语语音时往往按汉语的发音去听和发出英语语音。这时，教师在教学过程中就要有意识地分析比较，培养他们英语语音的意识，使他们将自己的发音纳入英语语音系统，从而正确地感知和复现外语语音。例如，有位学生在初学英语时用汉字注单词的音，我发现这一情况后没有立即在课堂上当着全班学生的面批评他(怕产生负面影响，引起其他同学的效仿)，而是在课后用正确的语音语调和他用汉字注的音分别把单词读了一遍，他听了以后自己先笑了起来(因为听起来很怪)，立刻用橡皮把汉字擦去了。从那以后他课上、课下总是在认真地听、努力地记，最终模仿出了一口纯正的语音语调。

2、模仿练习策略

新课程标准指出:在英语教学起始阶段，语音教学主要应通过模仿来进行，教师应提供大量听音、模仿和实践的机会，帮助学生养成良好的发音习惯。

学习英语发音，最基本、最有效的方法是模仿。特别是小学生，他们年龄小，模仿能力强，你怎么教，他就怎么学，不需要作任何讲解。

模仿练习一般分三个步骤。

①听音。听音是学习语音的第一步。应该让学生多听音，教师何以提供原声语音资料，使他们接触和学习地道的发音。当然课堂上听的最多的是教师的示范发音。这就要求教师本身发音要准确、规范。只有在听清楚、听准确的基础上，才能使学生模仿，也才能模仿得对，模仿得准确。在教学中，为了让一个班四、五十个学生都能听清、听准，我经常是“走着教语音”，有时在教室前面说一遍，然后走到教室后面让学生转过身再说一遍。这样使每一个学生都能听清，为正确模仿发音打下基础。

②模仿。模仿时可采取集体模仿和个别模仿。集体模仿主要是训练学生的发音器官，增加学生的模仿机会。个别模仿可以检查学生是否模仿有错，给予及时的帮助纠正。

③仿说。在听音、模仿的基础上可以进行仿说，这可以通过朗读、日常的听说等练习来进行，逐渐培养学生正确的语音语调。

3、总结归纳策略

记忆包括识记、保持、再认和回忆四个过程。小学生的记忆特点是“学得快，忘得快”，这就要求教师要善于启发和引导学生在听和模仿的过程中注意发现和总结、归纳语音规律，帮助学生记忆，以提高学习效率。在教学中，我总是通过开展各种活动去帮助学生掌握字母组合与音素发音的规律，培养学生遇到生词就能根据其拼写正确发音的能力，从而帮助学生形成有效的语音学习策略。例如在外研版教材第八册第五单元第五课Sounds教学中，为了检查学生是否能准确听懂、判断出[ai] [au] [)i]三个双元音，我设计了三首小诗，让学生欣赏，判断小诗含有哪个音并说出，学生非常感兴趣，听的非常认真，结果他们不仅能说出所含音，还能根据读音规律读出小诗，超出了预期的效果。

4、整合资源策略

新课程标准指出:语音教学应注重语义与语境、语调与语流相结合，不要一味追求单音的准确性。还指出:英语有不同的口音，如:英国口音、美国口音等。教学中，应让学生在基本掌握一种口音的基础上，适当接触不同的口音，为他们发展交际能力打下基础。这就要求教师在语音教学中要根据学生的心理特点和语言学习规律，寻找符合小学生年龄特点的语音材料。教师将这些资料重新整合，注重语义与语境、语调与语流相结合，设计成适合小学生年龄特点的语音训练活动，帮助学生练习语音。在教学中，我通过说 chant和绕口令，帮助学生练习单音音素的发音及重音;通过教唱英文歌曲、学说歌谣和顺口溜，练习连读、节奏和韵律。这样就能将枯燥的、机械的听音和模仿练习变为有趣的、有意义的活动，充分调动学生学习语音的积极性，使他们养成乐于模仿和善于模仿、善于运用的良好习惯和学习策略。

语音是语言的基础，是语言的物质外壳，是口语的基本物质单位。而学习策略是学生成功学习的保证。帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。

小学英语语音教学方法

小学英语语音教学需要进行很多的操练，因而往往很枯燥，稍不注意就可能有伤学生的学习积极性，因此，语音教学尤其需要注意方法和技巧。以下是我收集到的一些方法：

1.字母音标一体的音标教学

此方法是在英语字母教学的同时，将字母读音的音标形式同时教给学生，让学生在学习英语字母的读音的同时学习基本的英语音标的读音。英语字母中包含了绝大多数的英语音标，在教授字母读音后实际上就教授了大多数的音标教学。如把26个英文字母按语音分类：A-H-J-K, E-B-C-D-G-P-T-V,F-L-M-N-S-X-Z, U-Q-W,O,R。

2.字母音标单词一体的音标教学

这是在字母音标一体教学的同时，把一些与字母读音相同的单词、或符合英语发音基本规则的拼写比较简单的单词同时进行教学，让学生在学习字母读音和音标读音的同时，学习一些基本词汇。

3.音标词汇归类的音标教学

这是将符合同一读音规则的词汇归类进行教学，这些词汇可能是本册教材中的单词，也可以是整个小学阶段应该学习的单词，甚至可能是小学教材之外的单词。归类通常可以多次重复，将一个单词在元音、辅音、重读音节、非重读音节多次归类。归类的目的是帮助学生掌握这些单词的读音。

4.重音规律总结教学

对英语单词重音的规则进行总结，同时提醒已学的单词和应学的单词中有哪些不符合重音规则的单词，特别是常用的重点单词。

5.语调规律总结教学

对英语句子的语调规则进行总结，并将常用语调规则的运用及语义内涵，分类总结，进行教学。

6.强化节奏教学

正如前面提到，英语节奏非常重要，而学生又容易出现错误，因此，我们应该明确、直接地强化节奏教学，让学生熟悉节奏群，并学会通过节奏群的学习提高口头表达能力、听力理解能力、阅读理解能力。

7.用绕口令进行语音教学

绕口令是语音辨别区分的好方法。绕口令宜用于学生在基本掌握语音的准确读音之后进行近似相似音辨别区分之时，而不宜用于一开始的语音教学中。绕口令对相似近似元音的辨别区分有很大帮助。

8.用歌谣进行语音教学

诗歌是语音的艺术，歌谣不仅铿锵有力，节奏鲜明，而且韵律本身就是语音的艺术，既

可帮助学生学习掌握语音，又可帮助学生辨别区分相似近似音。歌谣易学好记，朗朗上口，是语音教学的好形式。不过传统的能直接用于我们的学生的语音教学的歌谣不是很多，而歌谣的编写难度比绕口令更大。因此，用歌谣进行语音教学需要一定的条件。

9.用歌曲进行语音教学

歌曲教学可以在英语教学的多个方面使用，也同样可以用于语音教学。但由于歌曲存在自身的音的高低，对语音辨别区分可能形成一定影响，所以在辨别区分比较难的语音时有选择地使用歌曲，旋律比较复杂的歌曲则可能不宜用于语音辨别区分的教学。歌曲教学通常使用的是传统的小学生歌曲的曲谱。

小学英语语音教学---------自然拼读法

一、介绍

英语自然拼读法是以英语为母语国家的小朋友阅读时普遍使用的一种学习方法。它通过直接学习26个字母及字母组合在单词中的发音规则，建立字母及字母组合与发音的感知，从而达到“看字读音，听音辨字”的神奇效果。自然拼读法的基本原理是要求学生掌握代表英语 44个基本音的字母和字母组合以及一些英语拼写和读音关系的基本规律，让学生看到一个英语单词，就能读出来；或者，想到一个单词，就能按照规律拼写出来，即做到见其形，知其音；听其音，知其形。学生学会了此法，掌握了发音与拼写之间的对应关系，就可以自己进行阅读，学习和记忆单词就会事半功倍。自然拼读法包含了字母音和形之间的关系，是向学生讲授英语中最普遍的音形关系，使之能够解读或拼读单词。解读单词的能力是阅读成功的关键因素。

国际音标与自然拼读法采用的都是音素教学，但前者学习48个音素，是以另外一套书面符号来代表音素。这对小学生而言，无疑加重了负担。自然拼读法则学习国际音标48个音素中的 44个，是以字母和字母组合来代表音素，学习者只要记忆母）即一套符号（英语字可。这样就可以弥补因学习国际音标而需兼顾音、形两组符号的缺陷。掌握了自然拼读法，小学生就可以不需要借助音标就能认读单词，从而少学一套符号，减轻学习负担。因此，在小学英语教学阶段自然拼读法完全可以取代国际音标的教学。直接拼读法的目的是要求学生学习和掌握英语字母以及字母组合的发音规则以后遇到符合同样规则的生词时就能准确的拼读和拼写出来，做到“见词能读，听音能拼。例如：在教授单词“look”时，教师可以告诉学生第一个字母读[l]，中间两个字母读[u]，最后一个字母读[k]，单词“look”应该拼读为[luk]。经过训练，学生掌握了拼读规则后遇到类似的单词book, good, cook, hood, wool, foot, took,等。学生就能非常迅速的拼读出它们的读音。

英语自然拼读学习的六阶学习法

第一阶：建立字母与字母自然发音之间的直接联系。

第二阶：能够成功拼读元音+辅音（辅音+元音）。如：c-a ca a-t at 第三阶：能够成功拼读辅音+元音+辅音。如d-o-g dog 第四阶：能够成功拼读双音节或多音节单词。如sw-ea-t-er sweater 第五阶：能够听音辨字，即听到单词读音就能拼出该单词。

第六阶：单词量大量扩充，能够阅读英语文章。

1.自然拼读法的第一步是掌握二十六个字母的读音(Letter Sounds).其中五个元音字母(a, e, i, o, u)发两种音。

2.第二步是进行单元音字母的拼读练习，如：Sam, cat, mat, 等。3.第三步, 是固定读音的单词 : the, a, is, to, have 等。

4.第四步，是一个单词里有两个元音时，前边一个元音发字母音，后边一个元音不发音，如：make, made, sea, five, nine, road等。

5.第五步, 是双/三辅音在一起时怎么联读, 如: bl(ack), str(eet)等；有一些辅音不发音，如： ghost, comb, lamb等；要掌握一下和“h”联在一起的发音： ch, sh, th, wh。

6.第六步，是特殊读法：单音节词，以元音结尾，这个元音发字母音，如： me, hi, go 等。

Irregular: ar(car), ay(hay, may, say), igh(high, night, might), ew(new), er(sister, brother), ur(burn, hurt), ir(girl, fir, firm), or(horn), eigh(eight), oi(oil, boil), oy(boy), ow等有其特别的发音．“c” 和 “k” 在一起时，发一个音: quick, black等。

语言的学习是个循序渐进的过程，不可能一蹴而就。我们的孩子从出生到现在，在汉语学习方面经历了听—模仿说—自己说—识字—（阅读）—写字—（作文）这样一个过程。因此根据孩子学习语言的规律，我们英语课的教学内容在不同的年级（年龄段）有不同的体现。所以, 正确的英语拼读学习法就是: 第一阶段: 为孩子创造一个良好的英语语言环境, 多接触多听英语, 从生活的各个方面着手, 建立英语语音和实物图像之间的关系。目标是基本听懂简单的生活用语, 指令。能用英语表达简单的需求。不断扩充听力词汇量。（注意这一阶段着重在听，孩子想说再说，不要强迫孩子跟读，背诵，照单词念。更忌讳在亲戚朋友面前强迫孩子说英语。）

第二阶段: 在孩子能听懂绝大部分生活用语, 听力词汇量达到一定水平后, 教孩子ABC字母和PHONICS英语读音规则。同时不断练习语言的表达能力。目标是能读简单的句子, 听和说的能力有进一步的提高。

第三阶段: 在孩子学会PHONICS英语读音规则后, 开始找一些简单的小图画书让孩子练习阅读。慢慢掌握最常用的第一批单词。目标是能阅读简单的图画书和短文。掌握一批最常用单词。

第四阶段: 逐步提高孩子的阅读难度和阅读量, 广泛接触各个方面的英语。同时开始逐步学习英语的语法知识和写作能力。目标是能阅读简单的故事, 在听, 说, 读, 写上全面发展。

以上的学习步骤需要按部就班地进行。换句话说, 第一步没完成, 就不能急于进行第二步的内容。二.直接拼读法的基本原理

1．英语是一种拼音（phonological）文字，英语单词是以字母组成，字母或字母组合构成了单词的读音。如：

（1）辅音字母的读音：

音形一致的拼音：b[b], p[p], m[m], f[f], d[d], t[t], n[n], l[l], g[g], k[k], h[h], l[l] , r[r], v [v], w [w], z[z], 音形不一致的拼音： c [k] [s] [ ], g [g] [d , j [d ], x [ks] ,y [j], s [s] [z] [ ] [ ]

最常见的辅音字母组合的拼读sh [?], ch [t?], th [θ], ph [f],（2）元音字母的读音：

元音字母的拼读，首先我要学生先了解什么是开音节？（以元音字母结尾的音节为开音节），什么是闭音节？（以辅音字母结尾的音节为闭音节），并和学生一起寻找发音规律，规律找到了，当学生了解了音节的规律，元音字母的发音就迎刃而解了。如：开音节的拼音：

A 发字母本身音[ei] age, ate, name, cake, lake, take, make, game, gave, made, late, came, bate, date, face, gate, hate, page, race, same, tame, wake, gave, famous, lady, bake等。E发字母本身音[i:] be, these, me, he, she, we, 等。

I发字母本身音[ai] I bike, China, like, fine, five, kite, nice, wide, Friday, ride, white, write, Chinese, ice, line, mine, life, idea, nine, 等。

O发字母本身音[u] ago, radio, go, photo, rode, old, told, hold, cold, home, those, kilo, so, homework, phone, also, no, note, robot, nose, hope, joke, close, stone, clothes, broken等。U发字母本身音[ju:] cute, bute, mute, fume, men, pupil, argue, use, 等。

闭音节的拼音：A 发[ ]口型要打大at, bat, bad, band, apple, animal, fat, has, am, and, cat, cap, bag, family, capital, Saturday, than, had, grand, carry, happen, back, ran, badly, angry, sad, rang, flat, map, mat, van, man, ban, bap, can, cam, cab, cad, catch, hand, fantastic, thank, black, blackboard, panda, that, happy, activity, drank, dragon, taxi, swam, hat, sad, dad, mad, mat, pat, rat, sat，fan，lam，tad，van，wan.E 发[e]让学生老师模仿口型 when, met, them, well, smell, tell, ball, clever, every, help, better, west, then, yes, yesterday, fell, hello, desk, red, yellow, ten, pen, pencil, bed, bedroom, dress, festival, get, telephone, egg, went, leg, twenty, next, let, men, chess, bet，net，pet ret，set，tet，vet，wet I [i] different, bring, holiday, lift, ticket, big, dinner, fish, listen, it, is, six, this, in, sister, his, him, bit, little, river, picnic, think, city, with, finish, sit, chick, skip, miss, nothing, pink, picture, little, listen, thing, drink, visit, swim.O发[ ] 让学生老师模仿口型drop, shop, box, bottle, coffee, lost, cross, long, pop, stop, dog, not, body, box, clock, computer, doll, got, hot, pocket, office, point, lots, doctor U发[ ] us, study, funny, but, bus, sun, Sunday, summer, hurry, mum, under, understand, cut, duck, truck, muck, much, puck, lucky, fun, gun, Hun, nun, pun, run, sun, tun, up, 字母组合的读音也是有规律可循的。如;ea, ee字母组合的发[i:]音：tea, clean, team, eat, east, speak, please, each, easy, read, sea, teacher，need, cheese, wheel, feel, agree, green, week, thirteen, fourteen, three, deep, peep, weep, sleep, jeep, see, feet, street, teeth, meet, week 部分ea字母组合发[e]：bread, heavy, breakfast, weather, head, headache, ready, deaf, oa,字母组合的发[u]音：road, boat, coat，ir字母组合的发[ ]音：girl, bird, thirsty, third, first, birthday, circle, sir, shirt, skirt, dirty, skirt, ar,组合字母发[ a:（a再s, ss前）也发[a:]：hard, card, park, art, car, are, dark, arm, farmer, market, party, large，star, argue，far class, vase, glass, pass, last, past, task， mast, vast, cast, fast等 ow字母组合有时发[u]音：window, yellow, show, slow, sow, tow, bow, mow, 等。

ou, ow字母组合有时发[au]音mouth, about， house, housework, south, how, now, town,等。

oo字母组合有时发发[u]音：hood ,头巾wool ,羊毛

look ,good , foot, room, football, took, cook wood, book, goodbye, oo字母组合有时发[ u: ]food, moon, tool, toon, 红椿 noon, pool, zoo, too, school, cool, tooth ear字母组合有时发 [i ]音：tear，dear，fear，gear，hear，near，shear，rear，sear ear字母组合有时和air一样发[

]：bear, tear, wear, pear, oy字母组合发[ i ]音: boy, toy, hoy赶牲畜的呼叫声, coy腼腆的, foy告别宴会, goy, 异教徒soy酱油；黄豆 ih 字母组合发[ ai ]音：right, light, night, fight, might, tight ay字母组合发[ ei]音: stay, say, day, gay快乐的, hay干草, lay设置（3）直接拼读法存在例外是一种正常现象

英语单词的读音方法与拼写不一致，甚至一个英语字母有多种读音或一个元音可以代表多种发音。例如：字母Aa可以有八种读音：在开音节单词中发[ ei ]“date.make.came”等;在闭音节中发[

]”map, cap, cat.ha等”；在s, ss前发[ a: ]”fast, pass, glass, class, passport”等；在轻读音节中发[?],“about, above, again, abroad, ago”等；在单词want,中发[?]；在单词“wall”中发[?:];在单词 “comrade”中发[ i ] ；在单词“many”中发[ e ]。另外还有一些字母组合。例如：ay;ea;ar;oa;ear;ai;等。总之，一个英语字母有多种发音或一个元音可以代表多种发音，这是一种经常现象，并不影响学生学习和掌握直接拼读。

三、英语拼读法特点主要有以下几点： 1.把枯燥的字母、音标学习生活化

音标拼读法的最大弊端在于：单词拼读与单词拼写相分离，没有把两节有机的联系起来。由于单词拼读与单次拼写{形与意}的不一致，学生只能依靠死记硬背每个单词的发音和拼写，甚至给单词注上汉语拼音才能记住几个单词，但是没有几天就忘干净了。这是一种简单易行的教学方法，很容易做到“听音能写、见此能读、一听就明、一读就懂”的状态。直接拼读法降低了学生学习和掌握英语单词的难度，学生不用死记硬背单词，扫除了单词难记这个拦路虎，也就能增强学生的学习英语的兴趣和学习英语的信心。

如：字母的学习。26个字母以元音分类，对有些初学英语的孩子来说，是容易经常搞混的。如果我们把字母学习生活化，就会贴近学生生活，使学生容易掌握。如：26个字母按其元音字母分为5个家族。即A家族、E家族、I家双胞胎等。每个家族都有各自的成员，每个家庭成员都有各自的名字，只要记住他们的名字，便能掌握26个字母的正确发音。当各个家族分类的精彩图片展现在学生面前时，就会强烈地吸引着他们。他们在家庭环境的氛围中开始学习字母和音标。把英语的读音和字母紧密结合起来，在教字母的同时就把音标的发音教给学生。由于在生活化的情境中教音标的读音，使难懂、难记的音标变得容易了、有趣了。学生既不感到枯燥，而且还学得津津有味。如：在教授A家族时，利用图片、卡片向学生介绍：A家族有四名成员，A、K、J和H。妈妈的名字叫[ei]，是元音字母。三个孩子的名字分别叫做H[eit?]、J[d?ei]、K[kei]，是辅音字母。从A家族中三个孩子名字的发音，可以看出每个孩子的名字都包含着妈妈的名字[ei]的发音，也就是说每个孩子的名字都有妈妈姓[ei]。这样学生能够很容易掌握字母分类及发音，不会有人把

C[si:]读做[sei]。因为，学生们都知道发[i：]的音是E家族成员，发[ei]的音是A家族成员。

A家族中的每一个孩子除了名字以外，还有各自的小名，告诉学生在家时妈妈会叫每个孩子的小名，假如记住每个孩子的小名，就能够掌握辅音音标的发音，如：J[d?ei]的小名叫J[d?]，K[kei]的小名叫[k]，H[eit?]的小名叫[h]。通过这种生活化、趣味化的教学，吸引了学生，提高了孩子们学习英语的积极性。

2.把繁琐的拼读规律简单化

自然拼读法最大的优势之一是把那些对孩子来说非常繁琐的、特别难记的拼读规律简单化了。例如：在英语单词中，有的辅音是双写如：better，而有的英语单词是单写如：Peter。这很容易给学生造成记忆上的混乱，生词多了就记不清楚了，应该单写的拼成双写，应该双写的拼成单写。但是学过拼读法后，学生不需要死记硬背后面的辅音是双写还是单写，只要听到单词的发音就能马上判断出应该单写还是双写，因为所有的拼写都和发音有着直接的关系。学生只要听到这个单词前面的元音发基础音(也就是我们通常所讲的闭音节)，单词后面的辅音就双写，如：pepper。如果这个单词前面的元音是字母音(字母音就是发5个元音字母本身的音)，单词后面的辅音就单写，如：paper。英语拼读技巧中还有很多类似这样的拼读规律。一旦学生发现掌握复杂的拼读规律并不难，他们就会增强学习英语的自信心，学生找到了自信，也就找到了自我。

3.把复杂的字母组合读音规律化

英语字母组合有很多，如：ea、ee、ae、ai、ew、aw、ow等。对学生来说掌握这些没有规律的字母组合读音是非常不容易的，尤其是对那些普通学校的普通学生来说，真是困难重重。

但我们可以把元音字母和元音字母组合按国际音标中的元音分为四部分。每一部分都有各自的规律。例如，字母音有5个元音字母a、e、i、o、u，而每一个元音都有5种或5种以上的拼法。比如A这个字母，可以有以下几种字母组合形式，make，Mae，train，play，rein，they，也就是说以上生词中的元音字母组合都可以读做[ei]。当学生看到一个元音字母的读音就有这么多拼法，那5个元音字母的读音组合全部摆在他们面前时，他们会失去学习的信心。在教学中我们并不是直截了当地把那些复杂的字母组合教给学生，而是告诉学生5个元音字母的拼读规律是相通的。只要记住5种拼法的规律，就能掌握发字母音的30多种拼法。例如，第三种拼法的规律是：5个元音字母加e结尾，读字母音。也就是ae、ee、ie、oe、ue这5个字母组合在单词中读元音字母本身的音，如：Mae[mei]、tee[ti：]、tie[tia]、toe[tou]、blue[blu：]。这样通过读音练习，学生很容易就掌握住这条规律。最后，我们把国际音标中的全部元音归类，用简单的表格方式展示出英语拼读技巧中元音字母组合读音规律表。大大方便了学生学习、掌握和使用。4.把英语拼读方法系统化

要想让学生完全掌握和记住拼读规律不是一件容易的事，为了达到这一目标，就要使拼读方法系统化、规律化，便于学习掌握。学生能够集中精力一部分、一部分地攻破拼读规律的难关。我们把辅音的读音教学分为两个部分，单辅音在字母家族中教，双辅音和辅音连缀一起教。同时在教学中渗透清浊辅音字母和字母组合的发音规律，并让学生了解字母和字母之间的关系，如：小名一样的字母在单词的拼写中应该选择哪个字母，有两个小名的字母如何选择它的发音等等。

元音字母和元音字母组合的读音是按照元音音标分为4个部分，每一部分都把读音规则系统化，相同 的规律统一教，不同的规律分开教。最后一部分把划分音节和多音节单词中音的弱读规律系统地教给学生。一旦掌握了划分音节和音的弱读规律，就能准确地读出多音节单词。

总之，小学生掌握语言是一个连续发展的从量变到质变的过程，而培养学生正确的发音更是一项长期而细致的工作。教师要使语音教学真正从枯燥中摆脱出来，让孩子乐学，让课堂高效。

三年级教材中新增加的“letters and sounds”这部分的教学模式，其实就是当下流行的“phonics”教学法。phonics，即字母拼读法（又译自然拼音）是自然形成的一种发音规则，它主要教授英文字母（letter）与语音（sound）间的对应关系，是美国、加拿大本土孩子的必修课程。在初级英语中70%的单词在拼读时都是有规律可循的。一旦掌握了这种发音规则就不必去翻查字典而能够顺利地将单词读出。一旦孩子们学习了这种不用音标的发音规律可以很快学会拼读不认识的单词，提前进入阅读领域，使英语学习变得简单、快乐、有趣。

那么我们又应该如何在教学中实施“phonics”教学呢？简单来说，“phonics”教学可分为四步：发音（pronunciation）、拼读（spelling）、运用（practice）、书写（writing）。根据小学生的认知规律和“phonics”教学法的知识结构，在具体的教学过程中，我们可以把握以下环节：

首先是必须要学会26个字母的发音（name of letter）。这个阶段的时间可以长些，但是必须保证全班有95%以上的学生能够准确的发出26个字母的名称音（name of letter）.这点掌握好了，会给后面的学习带来很大的帮助。建议教师在教授这26个字母的发音时候，可以让每个学生带上一面小镜子，当教师在发音时，学生可以通过模仿以及对这镜子来纠正自己的发音，嘴形及舌位。另外，新教材中，我们把26个字母分开放在每个单元中，教师可以先教学字母发音后再进行拼读教学；或者按照整体教学设计，整合教学内容，先集中进行26个字母的发音教学，等全部完成后再按照每单元的教学安排进行拼读教学。

第二步，就是最关键的学习26个字母的读音（sound of letter）.比如：the sound of letter i is [ i ].掌握这些需要的时间比较长些，万事开头难，这些是基础，对后面的音图的学习有很大的帮助。

这个环节，教师可以通过一定的教学活动来引入、渗透和巩固。下面是一些常用的，也是比较有效的方法，可以参考下：

1，“火眼金睛”。如学习了bed，可以在卡片上直接出示red, egg, help, pen等单词让学生直接操练，提高对音素发音的记忆。

2，“变脸”。如，以某个元音字母为母音，通过替换不同的辅音让学生进行拼读操练，教师可以创造性地使用一些直观的教具，如台历式的拼读教具，这一游戏能使学生产生好奇心和求知欲，激发学生的兴趣，总结词语记忆规律，扩大和巩固英语词汇。

3，“异想天开”。即联想记忆法。比如在六上出现了ear的发音规律，可以用一段话，轻松记住末尾有ear的许多单词（包括拼写和读音）：早上穿上（wear）衣服，突然听见(hear)亲爱(dear)的梨(pear)变成了一只大耳朵(ear)的熊(bear)，使我害怕(fear)得流了半年(year)的眼泪(tear)。通过这种无理头的联想，培养了学生的创新意识和发散思维，教授学习词汇方法同时在无意间渗透给学生单词的发音规律。当然，这种方式需要学生有很大的词汇量，对于刚刚接触英语的三年级的孩子来说，可能还是有一些难度。

第三步，听音写词，看起来好像这部分是最难的。听音写词，就是根据读音来拼写单词，是phonics教学法的另一个目的。让学生通过其音形一致的规律去掌握记忆单词的方法。基本步骤包括听音、辩音、写音，也就是教师由慢到快说一个词几次，让学生辩出其中含有的音素，当学生正确听出单词含有的音不同，教师就可以指导学生把听到的音写出单词。这种写的方式，在三年级的教学中，实施起来也是有一定难度的，因为书写单词等都还没要求。但是我们可以通过一些简单的听音写字母方式，让学生学以致用。

对于“phonics”教学法虽早就有所耳闻，但真正做起来也是在本学期，在平时的教学中将它渗透到语音教学中，尽管是有意识的探究，但是缺乏一个很完整的系统。大概是因为直拼的规律比较多，学生总是记得不是很牢，到最后容易混淆不清。并且，在进行字母组合直拼教学中一直有一个让我感到头疼的问题，那就是一些不规则的定律让学生觉得很难。对比我们将继续努力探究下去。

第三篇：2014小学英语语音教学的策略

小学英语语音教学的策略

《英语课程标准》指出:学生在英语基础教育阶段应该学习和掌握包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的基础知识。语言有三大要素:语音、词汇和语法，其中语音是最基本的因素。语音是学好语言的基础，语音教学是语言教学的重要内容之一。自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。在小学英语教学中，教师应特别重视语音教学。语音教学的目的就是要教会学生正确、流利的发音，以达到能正确地听懂别人的谈话和通过说来表情达意，进而促进读和写的能力的发展。我在小学英语教学实践中发现，语音教学的效果不尽如人意。一些学生没有学好语音，不会诵读，也就难以朗读单词和句子。学生学习英语出现两极分化、掉队，其中一个重要原因就是学生未学好语音，没有过好语音关。因为学生语音未学好，发音不准，听音能力差，不仅学不会口语，甚至连听课、记单词、读句子都有困难，从而对英语学习不感兴趣，产生畏难情绪，甚至放弃学习，丧失学习英语的兴趣和信心。如何提高语音教学的成效，让学生听得懂、说得出、用得好呢?对于小学英语教学来说，课堂是教学的主阵地，帮助学生形成有效的英语语音学习策略是每位英语教师的职责，也是新课程标准所制定的学习目标之一。教师应根据新课程标准中的二级语音学习目标和学习策略目标来研究如何搞好语音教学以及如何引导学生形成有效的语音学习策略，使其掌握正确的发音要领，养成正确的发音习惯，学会规范的发音，发展自主学习语言的能力。以下是我在小学英语课程教学中采用的 一些语音教学策略：

1、培养意识策略。

培养学生的语音意识是帮助学生形成有效的语音学习策略的首要条件。小学生在学习英语时，已经掌握了汉语的语音，形成了汉语语音的习惯，当他们初学英语语音时往往按汉语的发音去听和发出英语语音。这时，教师在教学过程中就要有意识地分析比较，培养他们英语语音的意识，使他们将自己的发音纳入英语语音系统，从而正确地感知和复现外语语音。例如，有位学生在初学英语时用汉字注单词的音，我发现这一情况后没有立即在课堂上当着全班学生的面批评他(怕产生负面影响，引起其他同学的效仿)，而是在课后用正确的语音语调和他用汉字注的音分别把单词读了一遍，他听了以后自己先笑了起来(因为听起来很怪)，立刻用橡皮把汉字擦去了。从那以后他课上、课下总是在认真地听、努力地记，最终模仿出了一口纯正的语音语调。

2、模仿练习策略。

新课程标准指出:在英语教学起始阶段，语音教学主要应通过模仿来进行，教师应提供大量听音、模仿和实践的机会，帮助学生养成良好的发音习惯。

学习英语发音，最基本、最有效的方法是模仿。特别是小学生，他们年龄小，模仿能力强，你怎么教，他就怎么学，不需要作任何讲解。模仿练习一般分三个步骤。

①听音。听音是学习语音的第一步。应该让学生多听音，教师何以提供原声语音资料，使他们接触和学习地道的发音。当然课堂上听的最多的是教师的示范发音。这就要求教师本身发音要准确、规范。只有在听清楚、听准确的基础上，才能使学生模仿，也才能模仿得对，模仿得准确。在教学中，为了让一个班四、五十个学生都能听清、听准，我经常是“走着教语音”，有时在教室前面说一遍，然后走到教室后面让学生转过身再说一遍。这样使每一个学生都能听清，为正确模仿发音打下基础。

②模仿。模仿时可采取集体模仿和个别模仿。集体模仿主要是训练学生的发音器官，增加学生的模仿机会。个别模仿可以检查学生是否模仿有错，给予及时的帮助纠正。

③仿说。在听音、模仿的基础上可以进行仿说，这可以通过朗读、日常的听说等练习来进行，逐渐培养学生正确的语音语调。

3、总结归纳策略。

记忆包括识记、保持、再认和回忆四个过程。小学生的记忆特点是“学得快，忘得快”，这就要求教师要善于启发和引导学生在听和模仿的过程中注意发现和总结、归纳语音规律，帮助学生记忆，以提高学习效率。在教学中，我总是通过开展各种活动去帮助学生掌握字母组合与音素发音的规律，培养学生遇到生词就能根据其拼写正确发音的能力，从而帮助学生形成有效的语音学习策略。例如在外研版教材第八册第五单元第五课Sounds教学中，为了检查学生是否能准确听懂、判断出[ai] [au] [)i]三个双元音，我设计了三首小诗，让学生欣赏，判断小诗含有哪个音并说出，学生非常感兴趣，听的非常认真，结果他们不仅能说出所含音，还能根据读音规律读出小诗，超出了预期的效果。

4、整合资源策略。

新课程标准指出:语音教学应注重语义与语境、语调与语流相结合，不要一味追求单音的准确性。还指出:英语有不同的口音，如:英国口音、美国口音等。教学中，应让学生在基本掌握一种口音的基础上，适当接触不同的口音，为他们发展交际能力打下基础。这就要求教师在语音教学中要根据学生的心理特点和语言学习规律，寻找符合小学生年龄特点的语音材料。教师将这些资料重新整合，注重语义与语境、语调与语流相结合，设计成适合小学生年龄特点的语音训练活动，帮助学生练习语音。在教学中，我通过说 chant和绕口令，帮助学生练习单音音素的发音及重音;通过教唱英文歌曲、学说歌谣和顺口溜，练习连读、节奏和韵律。这样就能将枯燥的、机械的听音和模仿练习变为有趣的、有意义的活动，充分调动学生学习语音的积极性，使他们养成乐于模仿和善于模仿、善于运用的良好习惯和学习策略。

语音是语言的基础，是语言的物质外壳，是口语的基本物质单位。而学习策略是学生成功学习的保证。帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。

第四篇：浅析小学英语语音教学的问题与对策

浅析小学英语语音教学的问题与对策

摘要：小学英语语音教学是英语教学中的重点，却也是全国小学教学中普遍忽视的一点。通过调查研究和课堂观察发现了一系列语音教学的问题，根据这些问题提出一些改正的措施，能够很好的提高英语语音教学水平，完善我国的英语教学。

关键词：语音教学；拼读；朗读；语流；语感

语音是语言的物质外壳，是掌握语言知识和获得言语技能的基础，所以学习语言必先从语音开始。语言的第一属性就是有声性，能否学好语言，关键就是能否很好的掌握语音，所以语音的学习在英语中至关重要，但全国小学英语语音教学存在着很大的问题，??找出这些问题，认真分析研究，提出解决方案，以改善小学英语教学。

一、重视小学英语语音教学

语音是语言学习的前提和基础，要想学好英语，首先就要先学习语音，换句话说语音学得好坏，在一定程度上决定着学生英语学习的未来。所以，在英语教学中，一定要重视语音的学习。但是，教育大纲中小学英语教学中却没有将语音的学习作为重点。因此，英语的语音教学成为了小学英语教师一个比较容易忽视的问题。通过英语语音教学可以帮助学生对英语的融会贯通，提高对英语学习兴趣，帮助学生更好的学习英语；也可以帮助我国小学提升教育水平，有一个更高的层次。

二、小学英语语音教学中的问题及原因分析

学英语语音教学至关重要，因为语音是语言最重要的要素之一。然而，目前小学英语语音教学中存在的一些问题不仅影响了课堂教学的质量，而且影响了学生的学习兴趣，甚至会对学生的学习造成障碍。通过多年的教学研究和课堂教学情况的观察，发现了英语语音教学有以下问题：

问题1：语音教学被教师当成了单纯的发音而讲，是为了学习单词的发音而教学。《课标》并不要求低年级学生学会用音标拼读，这是因为小学生还不能完全掌握国际音标的字母。小学英语学习音标不仅不会产生相对的教学效果，反而会增加小学生的学习负担。

原因分析：目前小学英语没有受到极大的重视，学校在安排课时只有一周2到3节，在课时极度少的情况下，教学会顺应考试要求，着重讲解英语的拼写和语法。另外一个原因则是教师也没有太多丰富的语音教学经验，也不知如何讲解；还有小学英语课本的语音知识太过分散，不利于教师的讲解和学生的学习。

问题2：教师在教学过程中没有落实真正的拼读教学，让读写没有办法真正的结合，让学生也不能很好的掌握。例如会让学生呆板的死记硬背，甚至用拼音注法来记单词的发音，对英语的学习有不利影响。

原因分析：教师在单词发音讲解时，会着重划出一些元音的发音，或者找出一些单词发音的相同点，然后让学生跟读来记住单词的发音。这种方式可以说是另一种形式的死记硬背，学生可以在短时间内记住，却也会很快的忘掉，久而久之，没有学习效果。除了少数学生能够掌握这种规律外，大多数学生会因为学习的负担而放弃，从而降低对英语学习的兴趣。

问题3：忽视朗读技巧训练和朗读感情的培养。学生对英语文章的朗读，仅限于可以流利的读下来，却忽视了朗读中的节奏和停顿，而且毫无感情色彩，读起来死板无聊，读者无味，听者更无味，这样下去学生就无法了解英语中的乐趣和美感，从而降低学习兴趣。

原因分析：很多教师对语音教学要求认识错误，也局限于可以流利的读出来。在平常教学中，只注重于单词发音的正确与否，忽略朗读的技巧，学生体会不到学习的成就感，加上小学生的认知有限，在发音呆板的情况下，会造成不敢开口说英语，就会导致我们中国学生一个普遍的特点“哑巴英语”和“中式英语”。另外一个原因就是一些教师自身能力不够，自己的英语发音就很不标准，更有甚者都不是专业的英语教师，就更无法为学生在课堂上创造一个国际化的英语环境。

三、小学英语语音教学问题的改进方法

小学英语语音教学是英语教学的基础，所以为了提高英语教学的质量，提出几点措施：

（一）应加强对小学英语教师的资格培训

教师是教育事业的基础，提高语音教学的关键就是提升小学英语教师的能力，这样才能真正完善语音教学。教师的口语能力是英语学习课堂氛围创造的保证，所以更要重视英语教师个人能力的培训。可以对小学英语教师加强关于语音教学的再进修，例如高等院校学习或者网络培训等方法，为孩子提供一个更好的英语语音教学环境。教师有着一口流利的英语，会激起学生的学习兴趣，引导学生进入学习英语的一个新境界。

（二）提高小学英语教师分析教材整合教学内容的能力

小学英语教师应先正确以及更好的理解《课标》对语音的要求，因为小学课本对语音知识较为分散，教师应该很好的将知识整合，有技巧的教授给学生。在教学过程中要循序渐进，有始有终。教师可以先进行音标教育，老师配以图片或汉语释义，通过眼观、口动、脑记一条龙学习单词的音、形、义。

（三）注重英语的朗读技巧

教师在教学过程中不能仅仅关注英语的发音正确与否，也应关注朗读的技巧与感情。在教学过程中，切记不要读一遍课文就让学生无限循环的跟读中，应注重教学技巧，让学生根据自己的理解根据自己的感情读。例如，可以讲一篇故事性的文章让学生分角色朗读，让学生融入到角色中，更好的体会朗读的技巧与情感。

（四）多种多样的教学活动，加强背诵

学生在学习英语的情况下已经缺少了英语学习的环境，通过朗读和背诵英语课本中典型的例句、对话和短篇文章是学习语言，感知语速、培养语感必不可少且切实有效的途径。通过课本配套的音乐和视频给予学生充分的听力教学，教师示范引导，以及学生跟读和模仿，让学生了解各种语境里的语言表达方式和语音语流。

将语音教学纳入教学目标，教师要提高自己的能力，帮助学生更好的学习，丰富自己的教学手段，吸引学生，提升学生英语学习的兴趣，更好的学习英语。

第五篇：2015谈小学英语语音教学的策略

谈小学英语语音教学的策略

阳顺龙

摘要：《英语课程标准》指出:学生在英语基础教育阶段应该学习和掌握包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的基础知识。语言有三大要素:语音、词汇和语法，其中语音是最基本的因素。语音是学好语言的基础，语音教学是语言教学的重要内容之一。在小学英语教学中，教师应特别重视语音教学。关键词：现状；原因分析；策略；

语音教学的目的就是要教会学生正确、流利的发音，以达到能正确地听懂别人的谈话和通过说来表情达意，进而促进读和写的能力的发展。我在小学英语教学实践中发现，语音教学的效果不尽如人意。一些学生没有学好语音，不会诵读，也就难以朗读单词和句子。学生学习英语出现两极分化、掉队，其中一个重要原因就是学生未学好语音，没有过好语音关。因为学生语音未学好，发音不准，听音能力差，不仅学不会口语，甚至连听课、记单词、读句子都有困难，从而对英语学习不感兴趣，产生畏难情绪，甚至放弃学习，丧失学习英语的兴趣和信心。

如何提高语音教学的成效，让学生听得懂、说得出、用得好呢?教师应根据新课程标准中的二级语音学习目标和学习策略目标来研究如何搞好语音教学以及如何引导学生形成有效的语音学习策略，使其掌握正确的发音要领，养成正确的发音习惯，学会规范的发音，发展自主学习语言的能力。以下是我在小学英语课程教学中采用的一些语音教学策略:

1、培养意识策略

培养学生的语音意识是帮助学生形成有效的语音学习策略的首要条件。小学生在学习英语时，由于汉语语音的习惯，当他们初学英语语音时往往按汉语的发音去听和发出英语语音。这时，教师在教学过程中就要有意识地分析比较，培养他们英语语音的意识，使他们将自己的发音纳入英语语音系统，从而正确地感知和复现外语语音。例如，有位学生在初学英语时用汉字注单词的音，我发现这一情况后没有立即在课堂上当着全班学生的面批评他，而是在课后用正确的语音语调和他用汉字注的音分别把单词读了一遍，他听了以后自己先笑了起来，立刻用橡皮把汉字擦去了。从那以后他课上、课下总是在认真地听、努力地记，最终模仿出了一口纯正的语音语调。

2、模仿练习策略

新课程标准指出:在英语教学起始阶段，语音教学主要应通过模仿来进行，教师应提供大量听音、模仿和实践的机会，帮助学生养成良好的发音习惯。学习英语发音，最基本、最有效的方法是模仿。特别是小学生，他们年龄小，模仿能力强，你怎么教，他就怎么学，不需要作任何讲解。

模仿练习一般分三个步骤。

①听音。听音是学习语音的第一步。应该让学生多听音，教师何以提供原声语音资料，使他们接触和学习地道的发音。当然课堂上听的最多的是教师的示范发音。这就要求教师本身发音要准确、规范。只有在听清楚、听准确的基础上，才能使学生模仿，也才能模仿得对，模仿得准确。

②模仿。模仿时可采取集体模仿和个别模仿。集体模仿主要是训练学生的发音器官，增加学生的模仿机会。个别模仿可以检查学生是否模仿有错，给予及时的帮助纠正。

③仿说。在听音、模仿的基础上可以进行仿说，这可以通过朗读、日常的听说等练习来进行，逐渐培养学生正确的语音语调。

3、总结归纳策略

记忆包括识记、保持、再认和回忆四个过程。小学生的记忆特点是“学得快，忘得快”，这就要求教师要善于启发和引导学生在听和模仿的过程中注意发现和总结、归纳语音规律，帮助学生记忆，以提高学习效率。在教学中，通过开展各种活动去帮助学生掌握字母组合与音素发音的规律，培养学生遇到生词就能根据其拼写正确发音的能力，从而帮助学生形成有效的语音学习策略。例如在教学中，为了检查学生是否能判断出[ai] [au] [ei]三个双元音，我设计了三首小诗，让学生欣赏，判断小诗含有哪个音并说出，学生非常感兴趣，听的非常认真，结果他们不仅能说出所含音，还能根据读音规律读出小诗，超出了预期的效果。

4、整合资源策略

新课程标准指出:语音教学应注重语义与语境、语调与语流相结合，不要一味追求单音的准确性。还指出:英语有不同的口音，如:英国口音、美国口音等。教学中，应让学生在基本掌握一种口音的基础上，适当接触不同的口音，为他们发展交际能力打下基础。这就要求教师在语音教学中要根据学生的心理特点和语言学习规律，寻找符合小学生年龄特点的语音材料。教师将这些资料重新整合，注重语义与语境、语调与语流相结合，设计成适合小学生年龄特点的语音训练活动，帮助学生练习语音。在教学中，我通过说 chant和绕口令，帮助学生练习单音音素的发音及重音;通过教唱英文歌曲、学说歌谣和顺口溜，练习连读、节奏和韵律。这样就能将枯燥的、机械的听音和模仿练习变为有趣的、有意义的活动，充分调动学生学习语音的积极性，使他们养成乐于模仿和善于模仿、善于运用的良好习惯和学习策略。

语音是语言的基础，是语言的物质外壳，是口语的基本物质单位。而学习策略是学生成功学习的保证。帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。