英语课堂教学问题观察和改进策略

第一篇：英语课堂教学问题观察和改进策略

英语课堂教学的问题观察和改进策略

根据新课程标准的要求和对教学过程中频频出现的各种问题的分析，需要从几个维度开展问题观察：

一、主体活动的有效性

一个课堂如不能体现主体的有效性，那就不是一节有效的课堂。在主体互动的过程中要有新的，有意义的内容生成，同时师生之间的问和答都融入了

积极的思维活动。如果只是老师一连串的问题和学生不假思索的回答，虽然很热烈频繁，但不能算有效的活动。同时课堂上要保证主体间平等的参与机会，课堂上每一个互动的环节都要涉及更多的主体。

二、知识的输入过程

每一节课都有知识的输入过程，但呈现的效果却各不相同，其主要原因是输入的时机和形式是否恰到好处。时机是在恰当的时候输入了适当的知识；形式是指适当的知识以最具表达力的方式呈现出来，主体的沟通和理解变得快捷。要想做好这点，需要对当堂内容的透彻理解和学生认知能力的深刻洞察。

三、教学环节的连贯性

“课堂是教师对教学一种结构化的设计和演绎”，每一节课都有其教学环节，但并不是按部就班地实施教学环节都能体现教学的内容和目标。关键在于一节课各环节之间的连贯性和逻辑性。所以有效的课堂应该是既是行云流水，又环环相扣。

四、教学资源的开放性

在利用教学资源这方面，很多老师只是利用本学科教科书和教学参考书所提供的信息资源。经验丰富的老师可能会运用本学科领域内知识之间的前后联系以及学习者的生活经验和社会知识。但在新课程指导下，教学资源还应该包含教学过程中经过情景互动、交流碰撞生成的新的课程资源，从而丰富预期的课堂资源。在教学过程中，真正的好课是老师充分利用课堂情景，创造设计恰当的问题，积极挑战学生的思维。

五、教学目标的达成率

教师的每一节课都有自己的预期目标。教学目标的设计多教学过程有指向性的作用，不恰当的教学计划必然导致无效的教学效果。学生的知识和活动是教学目标达成的一个重要指标。

上述五个纬度是一个有机的系统和整体。主体有效性是教学过程中主体的活动；知识的输入则是教学活动中知识运用的艺术；教学环节的连贯性关注全过程教学活动展开的结构；教学资源的开放性关注的是知识本身的形态；教学目标的达成则关注教学活动的结果状态。

问题观察和实践改进需要一套环环相扣而又行知有效的操作流程：

1．观察问题

进入课堂，必须有明确的问题意识，要善于观察教学中的问题，并且在可能有很多问题的情况下，抓住主要的问题和问题的主要方面进行分析。

2．分析问题：一节课的主要问题确定之后，然后全面客观地追究问题产生的原因，提出标本兼治的有效测略。

改进策略：实践改进不同于评课，问题的观察和原因的分析离不开问题的对策，并根据对策进行改进。课堂教学的改进才是最终的目的。

英语课堂实践改进的案例诠释：

在初中英语教学中，老师为了讲授某个单词和句型，很容易发生机械性的操练活动。笔者为了迎接江都某所重点中学老师的观摩，特开了一节公开课，课题为“Starter Unit 8 Our things Reading”.本节课的教学目标是1.To teach the students new words and expressions 2.To learn to describe the things in the lockers 3.To learn the differences between the usage of “have/has” and “there be” 4.To learn to use “too” and “also”

课堂教学环节分为课前导学、复习巩固、新知输入和开放拓展几个方面

一、第一次课试讲

从表面上看，每个学生都能够根据教师的安排充分有序地参加课堂教学活动，训练的密度和强度得到了较好的体现，交际用语也得到了有效的巩固和强化。实际上，这是一节“顺”的课，不一定是一节好课。

问题观察： 课堂上师生互动内容机械，生成的新课程资源较少，学生的任务比较程序化

分析问题：

知识呈现的形式单一

Reading 部分的处理有点死板

课件不够清晰 ,学生的主体性没能充分发挥

教学过程：

Step 1.Show teaching aims and demands

Step 2: Revision

---Revise how to use possessive pronouns.(通

过Free talk 的形式复习句型 Do you have ….? Yes, I do.No, I don’t.Does he/ she have ….? Yes, he/she does.No, he/she doesn’t.老师与学生一问一答，虽然句型的内容的灵活变化，学生也熟练掌握一般疑问句的回答，但学生显得有

些被动，句型Is this yours/mine/hers/his/theirs/ours?句型的操练是通过one by one 的形式，学生参与面广，但名词性物主代词的呈现只局限在yours/mine上反复，缺乏创新感。)

Step 3.Lead in

Show a picture of food and ask the students to tell the name of the food.At the same time , teach new words in this unit..（运用音标教学法，提高学生认知能力）

Step 4 presentation

Task 1.Fast reading(read quickly and get the main idea)

Question: Where are these things?

Task 2 Careful reading(listen and answer)

Task 3 Further reading(questions for more details)

Task 4 Retelling

（以任务组织阅读教学，任务很明确，但在实施的过程中有点走过场；学生虽然积极参与语言交流活动，但没有能够启发学生的想像力和创造性思维。）

Step 5.Expanding

Watch a video about the students’ bedroom

(一个大约2分钟的录像，介绍学校的宿舍文化，同时也展现学生储物柜的物品摆放，两个学生储物柜的对比，此时也是情感上的升华，我们要将东西放在适当的地方,这是一个亮点，但与上下环节之间的连贯性有点牵强)

Step 6.Exercises

(这个部分是检查学生的导学案完成情况，并对该课的重点进行巩固性操练，但这时的班级课堂气氛不是很活跃，这部分内容缺少一些机制性手段，有点应试的成分)

Step 7.Reading comprehension

（这是一篇拓展性阅读材料，与课文内容相近，采用四选一的题型，学生阅读起来较容易，答案在文章中显而易见，对学生来说没有挑战性）

Step 8.Homework（以练习为主）

二、第二次课改进

经过第一次课的出现的问题和改进过程中的研究策略，笔者对改进过的课做了重新设计。这次课堂设计紧凑合理，各环节之间环环相扣，不断深化知识难度。有效互动、精彩生成。但还是存在一定的问题。

问题观察：

1．有点急燥，未能给学生充分的时间去准备

2．学生口语暴露了一些问题，需要老师给予矫正

3．留给学生讨论的时间较短，对学生课堂上生成资源的开发不足。

分析问题：在经过重新设计之后，课堂教学的形式出现多样化，各环节之间安排得很紧凑，对于学生任务时没有能够将语言形式和功能的关系明确化，让学习者在任务履行中充分感受语言形式和功能的关系，以及语言与语境的关系，增强学习者对语言得体性的理解。

教学过程：

Step 1.Show teaching aims and demands

Step 2: Revision

---Revise how to use possessive pronouns.（这次不是机械的一问一答式操练，而是叫学生先拿出自己的东西，这是真实的任务教学，比较贴近真实生活，叫学生来介绍周围同学有的东西，以此来巩固句型 I have…/ She/he has… 学生积极性很高，高举着自己的东西，让别人知道他有什么,其中有一位学生带来了月饼，当同学介绍时，他显得很兴奋。）

Step 3 A game（look for their owners）

（将事先准备好的学生的物品放在一个盒子里, 然后叫一个学生拿着物品找主人，使用句型 Is this yours/his/hers/theirs? 但这个游戏的设计是新颖的，但这个环节学生的输出过程有点boring）

Step 4.Lead in

Show a picture of my camera.Ask students to guess:

T: Whose is the camera?

S: It is yours.T: What’s on in the camera? Let’s see.(播放录像，What’s in the locker? 由于资源来自于班级宿舍的真实场景，所以学生对此很感兴趣, 同时也是情感目标达成的一个环节，是课堂的一个亮点)

Step 5.Presentation

What about these things？ Where are they ?

Task1: Skim(find out the answer quickly)

Task2: Intensive reading(do “T” or “F” questions)

Task3: Future reading(Work in pairs and answer more questions)

(该环节过渡自然连贯，在处理阅读内容时采用了生生合作和小组合作的办法获取更多的信息，学生参与面广，主体性得到了很好的发挥。但给学生合作的时间比较短，显得有点急躁)

Task4.Retelling(Ask one boy and one girl to the blackboard, retell the text according to the pictures.)

(两位学生表现的很大方，但在说的过程中出现了一些语言表达上的错误，任务后给予及时的纠正，同时给他们发了小礼品，以此来激励学生更多更好地参与到任务中去，达到学以致用的目的)

Step 6.Consolidation

1.Complete the blanks according to Reading.(学生齐读并鼓励学生总结重点)

2.Check the answers on the paper

3.Consolidate the importance(教师创设情境，采用竞赛的方式，再一次调动了学生参与的主动性，积极挑战学生的思维，为新资源生成创造了条件)

Step 7 Reading

(一篇自编的任务性阅读，包含了本课的重点句型，同时也对该阅读的做题技巧给了适当的指导, 由于综合性较强，板书的两位学生的正确率在60%，以后需要加大这方面的训练)

Step 8Homework(开放性作业模式，让学生介绍一下家里储物柜的摆放，丰富课堂资源)

三、第三次课改进

在总结前两次课堂教学的得失后，再a game 这个环节进行了调整，换成很多学生了解的电视人物、学生喜欢的漫画人物用过的物品，让学生猜主人，以此来训练形容词和名词性物主代词，收到很好的效果，课堂气氛非常活跃。另外在小组活动的过程中适当放宽一点时间，保证了任务活动的有效进行和目标达成度。

案例启示：

1．英语课堂教学要真实

在英语教学中，交际性活动不在于复杂，课堂气氛不在于热闹，而在于交际活动的真实，有效提高学生的用英语交际的能力。在任务设计中，任务所使用的输入材料应来源于真实生活，同时，履行任务的情景以及具体活动应尽量贴近真实生活。没有真实的交际活动情景，学生的交际也只能算作“假交际”，其实质是在教师控制下的一种语言机械训练活动，对学生交际能力的培养起不了积极作用，反而会限制学生的思维发展。

2．英语课堂教学要关注全体学生

课程改革的着眼点是为了每位学生的发展。面向全体学生，就是要求教师在教学中关注到每一个学生，使每一个学生在各自不同的基础上有所发展。学生只有在活动中亲身体验，获得的知识和技能才是真实有效的。教师所设计的操练活动应该让每一个学生都处于积极的学习状态之中，力求满足不同类型和不同层次学生的需求。这要求教师在进行活动设计的时候，要尽可能多的设计一些集体活动、小组合作活动或者是同桌活动，减少一对一式的师生问答、生生问答，来增加学生操练的机会。

3．英语课堂教学要有效的任务

在任务型教学活动中，任务是无处不在的，即大任务中包含小任务，小任务中包含微任务。教师不能单纯的设计大任务，而忽视小任务，微任务的设计。正是由于它们的链接和点缀，任务才更易操作，活动的效能才能更好的发挥。任务的设计不能仅注重形式，而不考虑它的效果。课堂任务总是服务于教学的。因此，在任务设计中，要避免为任务而设计任务。任务设计者要尽可能为学生的个体活动创造条件，利用有限的时间和空间，最大限度地为学生提供互动和交流的机会，达到有效性。

第二篇：英语课堂教学改进计划

英语课堂教学改进计划

在真实的情景中运用英语接收和传递信息的即兴表达能力是英语教学的主要目标之一，它市英语语言综合能力的一个反映。在母语中，人与人之间面对面的即兴交谈往往是无计划无准备的，它需要说话人对所听到的语言迅速作出反应，脱口而出。但是，我目前所教班级的英语课上，学生的warm-up activity（热身运动）往往是在学生有准备的情况下进行的。有时甚至是学生课前将口语素材全文背出后再在课堂上演示。我想，就其表面形式而言，学生的口头表达能力得到了训练，但一旦需要他们临场发挥，即兴对话时，则会显得结结巴巴，不知所云。因此，事实上有准备的口头交际形式失去了口头训练的真正意义，也是违背了英语语言交际功能的原则，需要我们在原有教学要求基础上加以改进。

事实上，学生的内心世界相当丰富，想法多多。他们迫切希望把自己的观点表达出来，却苦于一时无法找到合适的英语表达方式，或者说根本就不知道如何表达。目前的英语教学状况是学生不是想说什么就说什么，而是学生会说什么才能说什么。马克思也曾就外语学习问题说过：如果一个人不能掌握所学语言的本质，那么他就无法对其做到运用自如。想说什么就说什么是指学习者有能力将目标自如运用。培养学生根据特定的情景与场合，自如地用口头表达自己想要表达的思想，是目前我在课堂中值得研究和摸索的。

带着问题和思考，学习了相关的一些英语教学方面的文章，进一步回顾，总结，反思了自己在引导学生进行情景对话中的方法和要求，觉得应从下面几个方面加以改进自己在培养学生英语即兴表达能

力上的做法和要求。（1）即兴讲话需要有一个较为轻松自然的语言环境，不能有太大的压力，也不需要有很强的任务意识，纯粹是为了学生讲话而讲话，师生之间，生生之间应该永远是面带笑容的，以友好的方式相互交谈，相互倾听，相互纠正。（2）话题应由老师或学生考虑或设计后当堂提出。话题要小，不能太大，尽量结合学生的学习，生活，活动环境等，或针对与学生相关的社会现象，让学生有话可说。如：”Colour”,”Fire-ourenemy and our friend”,”What’s your impression on me”等。（3）老师或学生提出话题后，应让学生们思考1—2分钟，针对话题打一个粗略的腹稿，以便讲话时能做到条理比较清晰，前后能比较连贯，并尽可能有一定的逻辑性。（4）主讲学生结束后，其余学生应该就该生所讲的内容进行即兴的问答或电评，以便可以较大范围地训练学生的听力，理解力，思辨力和即兴表达能力。

（5）老师要控制整个讲话的过程，掌握时间，把握好分寸，适时帮助学生排除语言障碍，能使即兴讲话顺利进行。（6）一个阶段训练后，老师应作阶段小结，承前启后，为下一步的继续训练作好准备。根据以上几个方面的内容和要求，我应在课堂上在课时安排允许的情况下加以实践，不断摸索。为了全班所有的学生都能在即兴表达训练中得到训练，每个学生将依次成为主讲人。同时还应要求所有的听者对所讲内容即兴问答或点评，或要求主讲者结束后向全班提问，以便让更多的学生得到更多的即兴讲话的机会。

第三篇：英语课堂教学改进计划

培训收获多 教学需改进

英语课堂教学改进计划

经过暑期培训，我受到很大的教育。培训让我成为一个“新教师” 下面谈谈自己的感受：

一． 进一步理解了英语课程的基本理念。

1.面向全体学生，注重素质教育。

英语课程要面向全体学生，注重素质教育。关注每一个学生的情感，激发他们的学习兴趣，让他们获得成就感和自信心，是他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。2.突出学生主体，注重个体差异。

在教学中，要突出学生的主体地位。发挥他们主体作用，让他们做学习的主人。积极参与课堂学习和评价，使他们获得成功和快乐。同时还要注重个体差异，因材施教，让各个层次的学生都获得发展。

3．关注学生情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。1）教师要善于调动学生积极性，用教师的激情去调动学的学习热情。2）3）注意保护学生的自尊心和求知欲望。建立融洽、民主、和谐的师生交流渠道。4.教师要注重过程评价，促进学生发展。

.建立激励学生学习兴趣和自主学习能力的评价体系。在英语教学中应以形成性评价为主，注重培养学生的积极性和 自信心。评价要有利于促进学生综合语言运用能力和健康的人格的发展。

5.加强对学生学习策略的指导，为他们终身学习打好基础。

教师要有意识的加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和 运用英语的过程中 逐步学会如何学习。学习策略的教学要求老师更多考虑如何教会学生学习，不是老师给学生完整的、所有的知识，而是老师教会学生学习。

6.拓展学生的文化视野，发展他们的跨文化交际的意识和能力。

让学生在学习英语的过程中了解外观文化，尤其英语国家文化，帮助他们提高理解和运用英语的能力，不断拓宽文化视野，加深对本民族文化的理解，发展跨文化交际的意识和能力。

二．教师要不断更新知识结构，适应现代社会发展对英语教学的要求

1、教师要理解、信任学生，做学生的良师益友。这样学生就会从情感和知识上产生接受的意愿。

2、准确把握和运用英语课程的基本理念，指导自己的英语教学。

3、根据学生的实际情况，不断调整自己的教学策略。

4、教师要提高教学组织能力，灵活运用各种教学技巧和方法。

5、利用现代教育技术，拓宽学生学习和运用英语的渠道。

6、多学习中外文化差异，丰富自己的知识面。

7、经常对自己的教学进行反思，写出教学 心得，多进行教学研究，努力使自己成为具有创新精神的研究型教师。

以上，是我暑期的培训认识和感想。我要不断地学习，以适应我们社会的发展，只有这样才不会落伍，才能跟上社会前进的步伐，才能适应教育发展的新形势和新要求。

为此，特制定英语课堂教学改进计划。

一、课堂教学改进目标

1．以新课程理念、目标为指导，促进学生学习方式的改变和学生素质的提高，促进学生的全面发展，进而促进教师的专业化发展。2．充分运用现代教育技术，实现现代教育技术与英语学科的整合。利用电脑多媒体非凡的表现力激发学生学习的兴趣，提高课堂教学的有效性。

3．创建和谐、互动、个性、高效课堂：

①创建自然、和谐的课堂。②创建开放、互动、重实践的课堂。③创建科学、个性的课堂。4创建高效、具有创新精神的课堂。

二、高中英语教学现状 1．主要的优势

高中英语教师队伍整体实力较强，业务素质较高，是一支能吃苦，辛勤工作的优秀团队。在教学中能坚持以学生为本，注重调动学生的学习积极性；能注意从学生的角度出发设计教学环节；能考虑学生的认知水平，深入浅出，使学生在比较轻松愉悦的氛围中学习；能运用网络多媒体技术，激发学生情感，增强学习兴趣；能采用鼓励性语言和方法激发学生学习的积极性。

教学过程的设计能注重从学生的现有经验出发，结合学生的生活实际，把教学内容与实际生活相联系，使学生感到学科教学有趣而且有用，从而提高对英语学习的兴趣。2．存在的问题

概括说来，问题主要有四点：

1）部分教师的教育教学理念还比较滞后，课堂出现“三多三少”的现象，即教师固有的东西多，新课程理念体现得较少；教师讲的时间多，学生参与语言实践活动的机会较少；教师传授的内容多，学生思考和主动构建的东西较少”。

2）对学情研究还不够。课堂教学反应出针对性不强，实效性不高。教师的备课很充分，上课也很认真，但由于对学情的研究不够深入，导致目标定位不够合理，课堂教学的有效性较低。

3）在对教材的处理上还比较欠缺，缺乏整体性。部分教师对教材的取舍、整合还存在一些问题，对驾驭教材的能力还有待提高。4）词汇、语法教学的度控制得还不够好。在词汇和语法教学方面存在两种现象：一是词汇和语法讲得过细，面面俱到，没有重点；二是忽略词汇和语法教学，尤其是在语法方面特别突出，只强调运用，不注重积累。而在词汇教学方面也往往注重视死记硬背，缺乏在练习中、语境中、运用中记忆的指导与训练。

三、改进措施

1．加强理论学习，了解中学英语教学改革动态，转变教育教学理念。高中课程改革的核心目标是转变人才的培养模式，促进学生全面而有个性的发展，重视学生创新精神和实践能力的培养。因此，高中英语教学也必须围绕这个核心目标来组织实施。所以，在理念方面：课堂教学必须体现“教师主导，学生主体”，以学定教的教育原则。必须关注几个“发展”：

① 以人为本，和谐发展

“教学中坚持“以学生为本”，是教育规律的真实体现，是教育的本质所在。我们面对的学生是有思想、有个性、有活力的个体，是处于不断变化、发展和塑造过程中的活生生的人，所以，教育的根本功能理应关注人的成长与发展，课堂教学必须面向全体学生，帮助学生通过努力，实现其个人的发展目标。

② 学生主体，自主发展

学生在学习和发展过程中，自身起着关键性的、不可替代的作用。学生是学习的主体，也是自身发展的主体，他们在学习、发展、创造活动中起着决定性作用。课堂教学应充分发挥学生的主体作用，帮助学生转变学习方式和学习策略，提高自主学习、合作交流、分析问题和解决问题的能力。

③ 自主选择，均衡发展

课程改革为学生的学习提供了自主选择的空间。即将推行的新课程设置了“必修课程”和“选修课程”两种。选修课的开设，充分考虑到了学生的个性化需要，彻底改变了目前高中课程的教学现状，它给予了学生自由选择、自主学习的空间，为学生的均衡发展提供了机会。因此，高中英语课堂教学应给予学生自主选择和安排学习内容，自主学习与探究，质疑问题和提出见解的机会与空间。

④ 民主平等，健康发展

尊重学生人格，重视学生情感、意志、动机、信念等人格因素，建立起平等、和谐、融洽的师生关系是高效课堂的根本保证。

⑤ 学会学习，全面发展

教师应尽力引导学生学会学习，学会解决实践中遇到的问题，摆脱一切依赖老师的被动学习习惯，增强自主意识，养成自主学习习惯，培养自主学习能力，让学生在参与、体验、实践、合作与交流中形成语言运用能力，为其终身学习奠定基础。

2．加强学情研究，增强课堂教学的有效性。进一步强调在英语教学中根据学生的实际需要、认知规律、心理特征以及个性差异组织实施教学，对不同水平的学生提出不同要求，实行分层教学，分类指导，以满足不同层次学生的学习需求和求知欲望，实现学生的全面发展。3．对教材内容合理的取舍。

针对教学班学生的实际，对现行教材教学进行必要的整合，将难度较大的单元内容进行适当的删减；对教材内容进行合理的调整；将课本教学与学生的应试技巧的训练与培养有机地结合起来等等。4．重视教学反思。倡导“自我反思”式的课堂改进。教师自觉地、全面地重视自己在教学中的优势和存在的不足，进行详细分析，制定切合自己在课堂教学中改进的目标和具体措施，反思课堂教学中还存在的什么问题，以便于后面的改进。

5．强化集体备课。备课组是学科教学的核心单位，备课组的教学研究、探讨、互助将直接影响到年级学科质量的提升。必须发挥好备课组的群体优势，做到备课组工作形式上“四定”（定时间、定地点、定主题、定中心发言人）；内容上“三有”（有计划、有目标、有实效）。同时，通过集体备课、集体听课和集体评价等活动方式，为每一位教师共同寻找需要改进的问题，发挥学科带头人、骨干教师的示范作用。发扬团队精神，群策群力，为教师的课堂教学改进起到积极的帮助和推动作用。

6．加强现代教育技术与英语学科整合的研究，切实增强利用多媒体辅助教学的有效性。多媒体的设计与运用一定要与教学内容紧密结合，为学科教学服务，要利用多媒体强大的交互性能提高教学的深度与广度，利用文本、声光、图形、图像、色彩、动画、视频等媒体，形象生动地展现教学内容，使得教学内容生动有趣、通俗易懂，以提高课堂教学的实效性。

第四篇：如何改进英语课堂教学

如何改进英语课堂教学

摘 要：初中英语是初中阶段的重要学科，作为学生学习外语的基础，对学生的英语学习有着非同寻常的深远影响，而如何充分调动学生学习英语的积极性，激发他们的学习兴趣，促进他们的发展和提升，让英语学习变得更加顺畅、有效，是我们英语教学工作者所需要思考和探讨的。

关键词：初中英语；教学；有效性；探讨

长久以来，我国的初中英语教学由于受到应试教育的影响，教学的目标单

一、教学方式传统，教学方法的也有失灵活，这就使很多学生对初中的英语学习失去了兴趣和信心。因此，在新课改推进和《英语课程标准》出台的背景之下，我们的初中英语教学已经步入了新的改革发展阶段，而强化提升初中英语学习的科学性和趣味性，提高英语课堂的有效性就成为了我们英语教学改革的重要目标。

一、影响初中英语课堂教学有效性的因素

1.传统的教学方法仍然在主导着初中英语教学

当下时期，仍然有一些英语教师仍然习惯于应用传统教材，进行“填鸭式”的英语教学。在这样的英语课堂上，教师仍然实行教学的“一言堂”，强化着应试教育的色彩，缺乏创新和发展意识，固守着一成不变的授课法则。虽然采用这样教学的教师教学中费时费力，但是却收效甚微，因为传统保守的教学方式阻碍了学生们的自主发展和个性培养。而且，造成这种现状的原因之一还在于“升学率”的影响，使得很多教师不能真正的去适应素质教育，从而这种状况既阻碍了英语教学的开展，又滞缓了素质教育的实施。

2.初中英语教学中存在着过多注重笔试和理论现象

英语是一门基础性的语言学科，所以需要从听、说、读、写这四个方面来进行学习和促进。而这几项对于英语学习来说也都很重要，所以，在英语教学当中教师要引导学生们均衡发展，不可过于偏重，从而导致一条腿走路不能均衡发展。在教学实践中，由于一些教师只侧重于教材中的知识点讲解，和要求学生死记硬背，对于学生的灵活运用和实践应用能力却不加以重视。从而使学生们形成高分低能，高理论而低应用的学习情况，这也就是因为太过看重有助于升学的读写能力，而忽略了学生们听说能力的练习和培养，使学生们形成片面的英语学习和能力掌握。

3.一些教学内容与学生们的生活实际脱离太远

在当下的新英语教材当中，由于较多的吸收了一些英美的教学方法和教育理念，还有一些内容是照搬过来，为了调动学生们的学习兴趣，促进学生们的学习积极性。虽然，这样的改变可以使教材内容显得更新颖有趣，但是却没有达到预期的教学成效。究其原因，是由于中外东西方文化之间存在着较大的差异，有些东西和学生们现实生活脱离的太远，学生了解和学习起来感到吃力和陌生，从而影响了学生们的学习兴致。深入在教学当中，教师也同样面临着这样的问题，如果教师也不了解，不能对这些东西做出很好的讲解和说明，那么怎么会取得良好的教学成效呢？

4.缺乏英语思维的培养，教学形式过于单调

在目前的英语教学当中，许多的英语教师还遵循着传统的教学思维和教学方式，没有从思想意识上去与时代相融合，在进行教学时也仍然是以中文为主进行英语授课，没有建立起英语学习的良好教学情境和教学氛围。这也间接导致很多学生在英语学习中处于中文式的英语思维，在进行遣词造句时还是以汉语语法的习惯来进行。

二、提高初中英语课堂教学有效性的对策措施

1.以生学本，实施以学生为主体的教学关系

在教学当中，我们首先要以学生为本，以学生为教学的主体，打破教师讲学生听的一言堂式的传统教学方式，建立新型的师生关系，激发学生们的主动性与积极性。在教学当中，要与学生们用英语多加交流和沟通，帮助学生们产生学习兴趣，树立学习信心，养成良好的英语听、说、读、写习惯，充分发挥学生们的主观能动性，提高学生的自主学习能力。与此同时，还要让学生自己多去发现问题、提出问题、探究问题，从而达到问题的解决。在教学中教师要变讲解说教为帮助辅导。对于学生们提出的问题，先让他们自己多加讨论和思考，然后再由教师抓住重点和要点进行分析讲解，以使英语学习更加积极、有效。

2.提高英?Z学习应用，均衡全面的促进学习成效

教师应在英语教学当中，坚持听、说、读、写的齐头并进，在讲解英语教材的同时，培养学生们用英语来进行交流的学习习惯。教师也要从自身做起，在课堂上尽可能多的使用英语，锻炼提高学生们的听力、提高学生们的语感并为学生做出正确的语音、语法示范，使学生们在耳濡目染当中强化学习兴趣。与此同时，生活中也要鼓励学生多用英语进行交流，建立良好的课堂与课下英语环境，创设良好的语言情境，以英文写作比赛、英文演讲、分角色表演课文内容等等，来使学生们在轻松的学习气氛中有效提升课堂学习成效。

3.在教材适基础上加以拓展、多方关联，促进教学

教师应当重点对新教材当中一些与学生生活相脱离的内容进行备课，在上课时着重进行讲解和说明。使学生们充分理解英美文化的不同。鼓励学生们进行拓展阅读，多加交流，教师同时结合讲一些相关联的英语知识，在增进学生理解的同时，促进学习兴趣的提高，从而使学生们在开拓视野的基础上，使课堂教学更加有效。

4.促进教学形式多样化，着力培养良好的英语思维

在进行教学时，充分借助丰富的辅助教学工具和信息传播方式来进行讲解，比如有效利用多媒体等，把实际应用作为英语学习的主要内容，选择学生喜欢的方法，提高学生们的积极性。课中课外坚持以英语作为主要交流方式，鼓励学生们多听、多讲、多看、多写，养成大声朗读和英语书写的习惯，培养、锻炼良好的英语思维。

三、结语

总而言之，教无定法，贵在有法。英语教学中教师应以学生为主体，充分发挥学生的主动性和积极性，掌握良好的学习方法、养成良好的学习习惯，通过创设良好的学习情境，使学生们可以将英语知识充分理解、融会贯通、多加实践，从而使初中英语课堂教学更加卓有成效。

参考文献

[1]杨金鹤.新课程背景下提高初中英语课堂教学有效性的研究[J].当代教研论丛，2014，（01）.[2]周彤.提高初中英语课堂教学有效性的探索[J].科学咨询：中旬.

第五篇：(l)课堂教学中存在的问题与改进策略

课堂教学中存在的问题与改进策略

课堂是学生学习、获取知识的主要场所，提高课堂教学实效性是提高教学质量的关键，只有抓住课堂教学这一中心环节，才能真正落实课改精神，使学生在有限的时间里获得最大的收获。通过聚焦课堂，寻找到目前我校课堂教学中存在的主要问题：教学目标不明确，教学方法没有针对性，没有突出学生主体。分析原因：课标学习不够，教材钻研不够，备学生不够。研究解决策略：应深入学习课标，做到目标明确；扎 实钻研教材，做到心中有书；充分了解学生，做到以人为本；加强质量监控，做到及时调控。我们在教学中研究，在探索中感悟，在实践中反思，在反思中生成智慧，有效的促进了课堂教学，促进了教育教学质量的提高。

一、研究目的及方法

课堂是学生学习、获取知识的主要场所，提高课堂教学实效性是提高教学质量的关键，只有抓住课堂教学这一中心环节，才能真正落实课改精神，使学生在有限的时间里获得最大的收获。因此加强课堂教学管理，提高教师课堂教学能力和课堂教学效益是学校尤为重要的工作。在以往的听课中，我们发现课堂教学中存在着许多的问题，但正像诗中所言：“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”老师们虽然也很苦恼，但往往找不到问题的关键所在。为提高教师们发现问题、解决问题的能力，提高课堂教学的实效性，提高课堂教学效益，我们共同聚焦课堂，寻找课堂教学中存在的问题，分析原因，研究解决的策略。

二、主要问题

通过对课堂教学的研究，我们认为目前课堂教学中存在的主要问题有： 1、教学目标不明确

教学目标明确是对教师的最基本要求。国家课程改革倡导的“用教材教，而不是教教材”，实际上已明确告诉我们教学目标是最重要的，我们应该在首先设计教学目标的前提下，再考虑为了实现教学目标而怎么利用教材实施教学。教学目标不明确，表现在课堂教学中有只注重文化知识的教学而轻视学生学习习惯、学习兴趣、学习方法的培养等等。、教学方法没有针对性

教学方法的改革是多年来教学改革的主要内容。在目前的教学中教师们注重了改革落后的教学方法、教学手段，采用启发式、讨论式、研究式等教学方法，以及采用计算机辅助教学等，充分调动学生的学习积极性，增强了学生的学习兴趣。、没有突出学生主体

教学是为学生服务的，学生是学习的主体。在我们的教学设计中，由于教师首先根据教材进行设计教学目标，然后才考虑学生的需要，这样的设计一定是主观的，没有以学生为主体进行设计。反映在教师的态度上，就是生硬急躁，为教学而教学。教学中明显的反映出是学生在帮助教师完成教学任务，而不是教师在帮助学生完成学习任务。

三、分析原因、课标学习不够。课程标准是我们进行教学，确定教学目标、方法的依据。虽然我们一直在强调课标的重要，进行课标的学习，但有些老师没有深入研读课标。没有将课标的要求落实到自己的每一堂课中。、教材钻研不够。部分教师没有通览教材，未正确理解教材的编排意图，因而不知道课堂教学的重难点是什么，如何采取有效的措施予以突破。、备学生不够。没有充分了解不同年级、班级学生水平的差异，不知道如何对学生进行有效的学法指导，以有效地提高课堂效率，达到轻负高效的目的。

四、改进策略、深入学习课标，做到目标明确 《小学语文新课程标准》是小语教学的指导纲领。在了解总目标及各学段目标的基础上，各位教师针对自己所教年级，重点学习了学段的教学要求，明确了自己所教年级的教学重点及在小学六年学习中所具有的重要作用，使得自己的教学更能有的放矢，进一步提高教学效率。、扎实钻研教材，做到心中有书

深入钻研教材是提高教学质量的关键环节。简单地说：只有钻得深，才有可能讲得浅。对于教材的探讨，如果能够达到一定深度的话，就可以使教师心里有底。老师固然需要多方面的“基本功”，但最重要的基本功还是掌握、驾驭教材的能力。如果一味地在教法上打转转，对教材的理解不深不透，不痛不痒，其教学设计当然也就比较毛糙、浮飘。、充分了解学生，做到以人为本

我们的前辈常常告诉我们：备课、备课首先是备学生。对我们工作所面对的对象发展状态的把握是教学目标准确厘定的出发点。由此出发，依据课程标准，在整体把握学科发展脉络和内核的基础上，根据学习心理规律，拟定相应的教学目标。

为优化课堂教学，更应注重“授渔”和“诱渔”，注重引导学生获取学习的方法。如：“举一反三”的读书方法(读中悟法，据法自读)，现已被广大老师普遍运用，像教学《寓言二则》的“①看全文，抓字眼，释题目；②提问题，抓字词，解内容；③读全文，联实际，悟寓意”；教学《古诗两首》的“初读知诗意、细读解诗句、精读想意境、美读悟诗情、熟读记诗文”。再如：读段教学的“这段(讲)写什么一这个人(这件事、这个物)怎么样一你是从哪些词句中看出来的一写出了作者的什么”等。学生一旦掌握了学习的方法，就能在书籍的海洋中自己猎取知识，终身受益。教学中坚持这样的“诱渔”(引导学生掌握学习方法)，久而久之，学生自然能领悟并掌握学习的方法，教学便会事半功倍，水到渠成。、加强质量监控，做到及时调控

为把课改理念落实在课堂上，扎扎实实提高教学质量，我们紧抓日常教学，坚持深入课堂听课、研讨，检查教案、作业批改，与学生座谈，发现教师教学中的问题及时交流反馈。加强教师自我反思，自我调控。

课堂教学是实施素质教育的主阵地，只有切实改进课堂教学，才会有教育教学质量的提升。我们教师要切实转变观念，以“以人为本的目标观、以生活化的内容观、以交往互动的教学观、以自主合作探究的学习观、以促进发展的评价观”来确立教学目标，选择教学内容，转变教学方式和学习方式，根据不同的教材精心选择“教师的教法”和“学生的学法”，以实现课程标准的要求。课堂教学中的问题在不断生成，今后我们将继续积极想办法，找到解决问题的策略，使课堂成为学生的天地，成为学生快乐成长的乐园，真正发挥实施素质教育的主渠道作用。