常态课堂教学改进行动设计与策略

第一篇：常态课堂教学改进行动设计与策略

常态课堂教学改进行动设计与策略

背景：2012年是学校新一轮改革与发展规划全面实施的起始年，为切实抓好与创新人才培养相配套的常态课堂教学改进工作，在保证课程开齐门类、开足课时，不随意增加考试科目的课时和难度，不随意删减非考试科目的课时和内容的前提下，真正落实“减负不减质量、增效提优发展”，特制定此行动路线图，作为学校常态课堂教学改进的行动指南和纲领。1 指导思想

学校内涵发展的核心：教学质量提升

质量提升的三基石：常态课堂教学，师资队伍建设，教育教学管理 抓手：常态课堂教学改进 主体：教师

出发点：研究和解决课堂教学中的实际问题 目标：改进教学行为

将课堂教学改革作为内涵发展的突破口

常态课堂教学基本要求：两项‘关注’、三个‘还给’、四点‘原则’ 两项关注：关注学生的思维品质，关注学生的有效表达。

三个还给：把课堂的时间和空间还给学生；把质疑和评价的权力还给学生；把认知和习得的过程还给学生。

四点原则：高立意、重基础、宽视野、深思辨。2行动基础：将课堂教学改革作为内涵发展的突破口

从改变教师的理念到规范课堂教学的环节，从改变教学方式到关注学习方式，从侧重知识教学到注重“三维目标”的落实，从落实 “有效教学”到提倡“高效教学”。发展中找差距：

问题1，教学理念、教学行为与学校要求尚有差距 教师的教育理念还没有得到根本转变

教学行为：与学校的育人目标之间尚有差距，与常态课堂教学要求之间尚存差距 问题2，课程开发意识、教学设计、课堂有效性尚需加强

对国家课程标准和现行教材研究不够，课堂教学目标设计的二次开发层次尚浅，课堂教学目标、过程和结果间缺乏衔接，课堂组织形式与过程和目标尚显脱离

问题3，课堂教学实施与拔尖创新人才培养尚存差距

重知识轻能力、重识记轻思维、重结果轻过程、重传授轻探究、重纸笔评价轻发展性评价。在处理“问题”与“习题”、“教堂” 与“学堂”等关系上缺乏理性思考和得当措施。

问题4，对课堂教学的研究和质量标准的研究尚需加强

在促进学生“差异发展”和“共同发展”上方法不多、措施不实。对各种课型的教学基本流程和质量标准的研究和把握不透彻，教学效益有待提高。课堂教学改进行动的目标及任务：提升教学质量，改进课堂教学，促进专业发展。科研引路，理念提升，典型探路，走向常态，总结反思，提炼成果。更新教师教学观念，改进常态教学面貌，教学质量稳步提升，教师队伍共同进步。3目标及任务 具体任务如下：

明确常态课堂教学的基本理念和要求，基于“学案”建设，进行教学设计 “二次”开发，常态课堂教学中教师教学行为改进研究，开展“课堂观察”的研究和实践，通过各种有效途径确保教学质量稳步提升 4 步骤及措施 科研先导，理念先行

（1）以课题研究带动各项任务的落实和推进（2）以专题研讨统一思想，更新理念（3）以专家讲座引领理论提升，指导实践 以点带面，典型探路

点：制定名师个人改进目标与措施 团：通过三个环节开展教学改进实验研究

抓手：二次制定“学科常态课堂教学改进的目标和措施” 面：全体教师制定个人改进目标与措施 全面铺开，走向常态

全体教师：个人改进计划，个人改进实录，持续深化改进 教研组：组织组员课堂观察，同伴反馈改进建议

教研组内合作：完善学案建设，形成典型课例“二次”教学设计例 监督检查，考核评估

教学常规管理：常态课堂改进与常规教学管理相结合，建立教师个人业务发展档案袋。

学业评价改革：客观评价学生思维潜能和倾向，客观分析教学改进与学业水平发展关系

校长行动研究：结合校长行动研究对常规课堂教学改进进行专项督导，并反馈改进意见

总结反思，成果体现

选取优秀案例形成常态课堂教学改进的典型课堂教学实录集，比较完善的校本化“二次”教学设计及其配套练习和质量检测体系，制定“学科基于常态课堂教学改进的措施和办法”，对教研组及个人给予表奖。

管理机制：建立学校校务委员会和业务指导部、教育发展研究所等直接参与课堂教学改进的调研、督导与管理机制。

领导小组：成立以主管教学校长为组长的“常态课堂教学改进”领导小组，制定行动计划，部署全面工作。

工作小组：成立以教学处主任为组长、学科教研组长为组员的“常态课堂教学改进”工作小组，负责各项工作的具体落实。

第二篇：常态课堂教学中常见的低效行为及改进策略

（重点）常态课堂教学中常见的低效行为及改进策略 课堂教学中常见的低效行为包括:课堂结构不合理,时间安排不合理,情境创设流于形式,教师课堂管理能力差,课堂提问太随意,教学内容不分重点、难点,合作学习有形无实等。

常态课堂教学中常见的低效行为及改进策略

常态课是相对于观摩课、示范课而言的，是注重在普通的教学条件下，未经刻意雕琢的按教学计划而进行的课,是原生态的，能完全反应出教师自身的水平。它要求教师在常态课中能够有效完成三维教学目标，使学生在常态课中体验学习的过程，掌握学习的方法，提升情感态度与价值观。如果把观摩课、示范课、评优课等比作年夜饭，那常态课就是家常饭。常态课是教师自己的“作品”，因此具有原始的、不加修饰的、保持本色的特点。课上随意性比较大，讲多少、练什么、讨论多少时间由教师灵活确定。常态课花架子少，都是实实在在的。正如年夜饭一年只有一次，而家常饭天天得吃，年夜饭可以不吃，要活着家常饭不吃不行。要提高学生成绩凭

一、两节示范课、观摩课不行，还得靠常态课。所以说常态课在常规课堂教学中显得十分重要，可往往在实际教学中却忽视了这一点，出现了诸多低效行为。下面就常态课堂教学中常见的低效行为及改进策略谈一谈认识。

一、课堂结构不合理

如教师一进教室，就检查昨天的家庭作业完成情况。小组长逐个汇报，自然，有未完成的，有写糊涂的，有没带来的。教师于是就此事作了批评、小结。这样，在学生注意力最集中的时候，没有进行新

课的学习，错过了最佳时间段，挨批的学生在羞愧、沮丧的情绪中如何愉快地开始新课的学习？这造成了恶性循环——本堂课没上好，作业又完成不了。

再如教师先评讲作业再上课。我们经常看到这样的描写：“上课铃响了，老师拿着一叠作业踩着铃声走进教室。”老师开始了上节课作业的评讲反馈，而讲评的是答得不理想的题目，教师无法确切地一一指出是谁错，总是说：“大部份同学这道题答得很不理想。”大部份学生里有没有我的份？学生带着疑虑，一上课就接受了不指名的批评，如何接着上好课？

改进策略：

一般来说，在课前15分钟，学生的注意力比较集中，教师应该利用这段时间讲授新课，而不是检查或讲评作业。而且，讲评作业会影响学生的情绪，特别是那些因做错而挨批的学生，很难静下心来学习新课。

二、时间安排不合理

如老师布置了课堂作业，预留十分钟让学生完成。由于学生之间的差异，一会儿，最先完成作业的学生或说话，或无所事事，百无聊赖,影响到其他同学。

改进策略：

教师未能考虑到练习安排的合理性。可以同时布置两项作业，如再留一点机动作业，这样，速度快的学生就可以完成第一项作业进行第二项作业的练习。

三、情境创设流于形式

情境创设的目的有二：一是为教学新课做铺垫，二是为了激发学生的学习兴趣。但大多数情况下,情境创设只是作为教学设计中的一个环节，只得形式，没有起到积极作用。

改进策略：

教师在创设情境时要注意以下几个问题：(1)情境应该符合客观现实(2)情境创设是为教学服务的．(3)情境应该符合学生的认知特点和兴趣指向。

四、教师课堂管理能力差

表现为教师组织教学能力差，不能给学生创造一个良好的课堂环境和井然的课堂秩序，这与教师从事教学的时间和教学经验的积累有关系。

改进策略：

(1)非语言线索。对于轻微的违纪行为，教师可以采取各种暗示手段，比如：利用眼神、声调暗示学生，走到学生身边稍作停留等。

(2)消退策略。有时学生的问题行为是为了获得他人的注意，所以他人的注意，即使是批评，也会强化这种行为。如果学生想通过课堂问题行为引起教师的注意，那么最好的方法就是视而不见。

(3)转移策略。教师可以让有问题行为的学生回答问题，以此转移学生的注意力。

五、课堂提问太随意

表现为没有实际意义的提问太多，没有启发性，不能激发学生的

兴趣，无法促发学生的创造能力和创新能力。

改进策略：

课堂提问是教师调控课堂的常用手段，所以使用时要讲究技巧：(1)提问的“点”。(2)问题的类型。(3)问题的清晰度。

六、教学内容不分重点、难点

课堂教学平平谈谈，从头到尾一个腔调，没有高低起伏，不起激起课堂高潮，分不清重点和非重点。

改进策略：

（1）深入钻研教材，准确把握教材的重点、难点学习．（2）创造性地使用教材．

七、合作学习有形无实

1、对哪些问题该合作学习，哪些问题不该合作学习，组织几次合作学习，何时进行，缺乏深思熟虑，主观随意。往往该合作的合作，不该合作的也合作，合作学习的问题没有质量，难度、深度不大。有的问题直白得学生一读就会，一看就懂或通过独立思考完全能自我解决。

2、学生处于合作状态时，教师盲目地在组间巡视，这里站站，那里看看，无所事事，像一个旁观者。

改进策略：

一是教师要把握好合作学习的时机

（1）在出现了新知识，需要新能力时；

（2）在遇到大家都期盼解决的问题，而依靠个人能力又不能实现时；

（3）在学生意见不一致，且有争论时;（4）在个体经过充分的自主学习后再进行。

二是教师要担当好课堂教学参与者、引导者、促进者的角色，要深入学习小组，倾听、了解他们合作的进展情况，要揣摩他们的认识心理，体察他们的学习困难，适时地教给他们合作学习的技巧，组织讨论的要领，使他们懂得尊重和倾听，学会否定、质疑和补充，不要笼统地提醒学生该怎样做，不该怎样做，而要有针对性，帮助他们将学习活动开展起来。

只有把常态课上好，学生才会真正的受益，我们的教学质量才能真正提高。所以我们不妨反思：平常上课怎样上好？常态下的好课着力点在哪里？我认为，要上好常态课应从以下几方面加强提高：

合理借鉴优秀课例。现在网络资源丰富，一些优秀的课堂教学设计教学理念新颖，教学设计巧妙，训练形式多样，凝结了众人的智慧，我们完全可以借鉴，但万万不可生搬硬套。要依据《课程标准》要求，根据学校、班级、学生实际，结合课程资源、教师水平、教学条件实际进行设计的、采用适合自己学生的教学形式和方法，这样才能实现教学目标的有效达成。

掌握一般教学模式。常态的教学追求的是简单与高效。“面面俱到”的课堂教学看似完整，弄不好连起码的教学任务都难以完成。常

态的教学需要目标明确，突出重点，根据学科特点和不同的教学内容采取不同的教学方式。语文学科要重视听说读写能力的培养，读写方法的指导，在学生感悟课文内容的同时，扎实进行语言文字的训练。数学教学应该是数学活动的教学，一堂好课要设计不同的活动，让孩子身临其中，主动地探索学习，教师给予必要的指导。

重视学习方式指导。给学生搭建一个平台，进行自主、合作、探究，当然，有些学习内容，还是可以让学生进行有意义的接受学习。同时还要注意对学生良好学习习惯的培养。

提升个人业务素养。古人说得好“功夫在诗外”，要上好常态课它需要教师“拥有超越现实的智慧和才能”，需要教师“富有个性的创造”！

建立新型师生关系。古人有句话：亲其人，信其言。学生喜欢你这个老师，自然就会喜欢听你的课，这门课程他也就愿意去学，也就能学好。

作为一名教师，要怀揣一颗朝圣者般的虔诚之心，勤于学习，善于反思，不仅仅满足于做教材的代言人、教学常规的执行者，更要努力做一位教学活动的创造者、教学环境的开拓者、学生成长的引领者，假以时日，其新课程背景下的常态课魅力定能喷薄而出。

第三篇：课堂教学改进的策略与方法(文稿)

课堂教学改进的策略与艺术

课堂教学的常用方法及其改进 1.教学中的教师语言； 2.教学中的案例教学法； 3.教学中的心理学方法； 4.教学中的活动教学法； 5.教学中的讨论教学法。

教学是技术还是艺术？

对于初任教师，是技术（策略）； 对于成熟教师，可能转化为艺术；

对于视教学为饭碗的一般从业者，是可以掌握的技术（策略）； 对于视教学为事业的人，是永无止境的艺术。

“专业”的特征：

一、公共的使命（为社会福祉、人类幸福而行使职责）；

二、重大的责任（且不可推卸）；

三、高度的专业知识与技能；

四、专业的伦理（行业内的道德高标与行业规范的自立自主）。

教学成功的几大要义：

了解教学对象：借助于心理学研究； 确定教学起点：借助于教育心理学；

理解并驾驭教学内容：借助于教师学科专业知识的不断积淀与持续拓展； 有效运用教学方法：来自于个人教育理念、自我与外在评价与行业需求。

教学基点：方法与专业的结合，应当始于对于保险的专业理解：

保险理念之变化路径：

卖保险（一种行业产品）——对生命与人生的全程、全方位关怀——悲悯的情怀、人生至善之境的追求，孔子曰：“老者安之，朋友信之，少者怀之”。

多数人熟知过去，只有少数人能够预知未来；

多数人因为看见了才相信，只有少数人因为相信而看得见；

多数人期望从别人处得到答案，只有少数人会自己去发掘答案； 多数人遵循已有的游戏规则，只有少数人能够创造新的游戏规则。

——台湾石滋宜著：《世纪变革与学习革命》，上海三联书店，2001.中国人寿广告词

“牵手国寿，‘绿’动中国”； “颐养天年，无尽享‘寿’”； “鹤卡在手，‘惠’行天下”； “金秋出行，称心‘如e’”； „„

中国平安的企业使命

“对股东负责，资产增值，稳定回报；对客户负责，服务至上，诚信保障；对员工负责，生涯规划，安居乐业；对社会负责，回馈社会，建设国家。”

友邦保险（AIA）广告语

“完美人生，怎能有保障空白？” “保障无缺，连结梦想。”

请教各位资深培训师

你们所见到的最能体现保险公司精神与特质的广告词是什么？为什么？

美国一家保险公司的广告语：“You are in good hands（你在一双稳妥的手中）。”

一般职业精神培养的意蕴：

何谓“第六伦”？保险业的重要职业理解之一。

中国封建社会基本的人际关系：五伦，作为官定的国民基本伦理准则：“父子有亲，君臣有义，夫妇有别，长幼有序，朋友有信。”完全是熟人社会，但在职业领域，其实最重要的是一个专业人士与陌生人的关系。

在IBM 工作的任何人，都以如下行为准则作为个人职业生涯的座右铭：

第一：尊重个人（Respect for the individual）

所有的员工都要知道，公司最重要的资产不是金钱或其他东西，而是人； 尊重每一个人，包括你的同事、顾客和你的竞争对手；

每一个人都拥有可以改变公司的能力，相信“我就是公司的最需要的人”； 用自己最优异的成绩去获得表扬、提升和奖金。

第二：提供品质最高的服务（Service to the customers）

为顾客提供最优质的服务；

永远把顾客的利益放在第一位；

最成功的服务是使你的顾客再来惠顾。

第三：追求完美的工作表现（Excellence must be a way of life）

对所有的工作，都以追求完美的态度去对待； 争取第一次就把事情做好；7秒决定15年。随时随地学习他人的长处；

在执行工作时，坚信一定能出色地完成。

2011年10月6日，世界向乔布斯致敬„„ 奇才辞世

 美国苹果公司6日在其网站公开发布乔布斯去世的消息，美国主要媒体竞相以快讯形式播发消息。

 企业界人物中，能叫美国媒体如此“慌张”的，为数不多。或许因为，乔布斯创造的，不止是一种品牌，更是一种理念，一种创新思维，乃至潮流。苹果公司网站对乔布斯的评价

“史蒂夫的光辉、激情与能量，是改变我们生活的无数创新的源泉。世界因他而变得更加不可思议地有趣。”

“乔布斯是美国最伟大的创新发明家之一，他足够勇敢而有不同的思考，他足够大胆无畏而相信自己能够改变世界，他足够聪明睿智而能实现这一切。

„„因为他的所做所为，他改变了我们的生活，重新定义了整个行业，取得了人类历史上极为罕见的成就：他改变了我们每个人看待整个世界的方式。”

——美国总统奥巴马 台北创新工场CEO李开复评价乔布斯

创新工场 是一家致力于早期阶段投资并提供全方位创业培育的投资机构（2009.9.8.创设于北京）。

在正确的时间做正确的事情； 追求完美，重视细节，顾客至上； 科技与艺术的完美结合；

打破传统思维，用不同的方式思考问题（think differently）。

乔布斯如是说

“专注和简单一直是我的秘诀之一。简单可能比复杂更难做到：你必须努力厘清思路，从而使其变得简单。但最终这是值得的，因为一旦你做到了，便可以创造奇迹。”

一、语言的力量

在所有的教学中，语言的作用都极其重要。

但在保险业中，语言堪称“无与伦比地”重要。为什么？ 请问，各位有无设想过你们行业中的语言特质？ “改变你的语言，就改变了世界” —— 为什么？

1、保险培训师和营销员的语言

 准确、清晰（目的）； 言简意赅（内容）； 能把专业术语翻译成大白话（方法）；富有感情（同理心）； 具备说服力（技巧）。

让对方“听”到你的笑容

打电话的时候，对方不能依靠视觉来作出反应，因此，人们对话筒中声音的反应通常比交谈的内容反应更为敏感。所以，应该通过有魅力的声音让客户“听”到你的笑容，感受你的友好、亲切和诚意。

何谓“声音的魅力”？

注意发音：清晰正确；

注重说话的语调：明快、热情；

控制说话的音量：嘴唇离听筒约1.2厘米； 保持完美的语速：不快不慢；

不要用鼻音说话：像是在感冒或显得情绪低落； 使用微笑的声音：来自稳定愉悦的心情和表情。

销售的本质在于“说服”

（1）说服不能脱离被说服对象的生活经验与理解能力；（2）说理方式必须被听者接受与理解，必须具备说理逻辑；（3）说服还必须了解被说服者的原有态度与对保险的认识水平。提供单面论据还是双面论据？情感还是理智的说服法？

两者各有作用

上述可见，说服中的情感因素对态度改变容易起到立竿见影的效果，但往往不能持久；而其中的理性因素则会产生长期效果。

一般而言，受教育程度低的人和年轻人更易受情感因素的打动，而受教育程度高和年长者更易受理性因素的影响。

说服的最终目的是“改变态度”

除了说服力以外，耐心、恒心和乐观精神也很重要。

20世纪80年代，美国一家人寿保险公司雇佣了5000名推销员，人均支出培训费3万美元。可是，一年后一半人跳槽，4年后只剩下1000人了。跳槽原因是上门推销时一次次遭拒。

美国宾夕法尼亚大学的研究结果

心理学教授塞里格曼认为：乐观精神对一个人的成长很重要，也是成功的关键。

他对该公司的1500名新录用职工进行了¡°入围资格甄别¡±和¡°乐观程度测试¡±并进行追踪研究。发现¡°超级乐观主义者¡±的工作任务普遍完成得出色，与¡°一般悲观主义者¡±相比，他们第一年的销售额高出21%，第二年的推销额高出57%。

二、案例教学法

在大学和中小学的教学中，案例教学正日益成为一种新型教学方法。

案例把原先拆分开来教学的系统知识元素以整体形态呈现，然后采用逆推法把握内容，更强调学习者的分析思维、类比方法和主观感受。

“案例”的要素

所有案例都是事件或故事,但不是所有事件或故事都是案例: 置于一定的时空框架;包含一个或多个疑难问题,有冲突;具有典型性的真实事例;有始有终的完整情节;对事例的描述具体独特,有过程、有变化。

案例的结构

主题与背景;情境描述;问题讨论;诠释与研究。

三、教学中的心理学方法

 “成功学”的方法；  持续的自我暗示法；  想象性教学法；  团体训练法„„

四、教学中的活动法和实践法旨在增加团队凝聚力和职业能力：

团体训练法：企业培训常用； 游戏：站呼啦圈；钻绳；玩牌；

角色扮演：青少年宫的“老人衣”；小学英语教学的尝试，纪录片《初潮》；余世维“有效沟通”的达成。

实践教学：日本中小学的手抓饭，《小猪教室》，种菜养鸟。

角色扮演

它是一种引导学生担当别人角色的教育方法。角色控制着行为，角色扮演因而成了道德学习的一种方式，也是个人社会化的重要形式，学生通过这种活动学习各种不同的社会行为方式。

角色扮演有助于培养学生对他人处境、需要、利益的敏感性，以及设身处地为他人着想的移情能力，有助于引导学生学习处理人际冲突，改善人际关系。

五、讨论教学法

知识学习的另一种方式：“是什么”不再完全由老师给予； 讨论有助于呈示不同观点；

讨论有助于发现个人思考的结果：“为什么”，从知其然到知其所以然； 讨论有助于改变态度；

集体讨论结合集体决策，更有利于决策的实施或执行。

Excellence must be a way of life 世界上并不存在十全十美的工作，但富有意义的生活就掌握在我们每个人的手中。

——Richard J.Leider, David A.Shapiro 杜威眼中的“职业与兴趣”

他认为，“找出一个人适宜做的事业并且获得实行的机会，这是幸福的关键。天下最可悲的事，莫过于一个人不能发现一生的真正事业，或未能发现他已随波逐流或为环境所迫陷入了不合志趣的职业。

所谓适当的职业，不过是说一个人的能力倾向得到适当的运用，工作时能最少摩擦，得到最大的满足。对社会其他成员来说，这种适当的行动当然意味着他们得到这个人所能提供的最好的服务。” ——杜威《民主主义与教育》，P324.工作着是幸福的——？！

“现在社会制度的最大祸害不在于贫穷，及其所遗留的苦难，而在于事实上有许多人他们的职业都不是他们所喜欢的，他们从事这些职业不过是为了获得金钱报酬。这种说法在感情上似 5 乎有点苛刻。因为这些职业常常令人厌恶，使人存恶意、玩忽职守、逃避责任。他们既不专心工作，又不愿意工作。”（P333）

“追求完美的工作表现”并不是指追求工作业绩，也不是一种生活标准，它是一种心理状态和生存方式。在完美的工作中，你可以将自己最擅长的才智发挥出来，应用到你孜孜追求的事业上，创造出的工作环境正适合你的个性和价值观念。

“征服世界的将是这样一些人：开始的时候，他们试图找到梦想中的乐园，最终，当他们无法找到时，就亲自创造了它。”

——乔治²肖伯纳

本讲稿仅供个人学习参考，请勿挂到公共网络，多谢各位。

华东师大公管院 刘竑波 *** liuhongbo507@yahoo.com.cn

第四篇：课堂教学改进行动研究计划

课堂教学改进行动研究计划

（2011-2012学第一学期）

数学组：邱晓蕾

传统的课堂教学，普遍存在主客体错位现象，即注重教师主导作用的发挥，忽视学生主体地位的体现，在学生没有去探索知识或还没有遇到困难之前，教师便过早地给予铺垫，过早地给学生解难引路，很少级学生创造独立思考的机会，留给学生独立思考的空间太小。“先学后教，当堂训练”课堂教学模式，变过去的教师讲，学生听为学生学，教师导，学生是学习的主体，教师为主体服务，有利于学生自主学习意识的培养和自学能力的提高。教学实效的核心就是教学的效益。本学期针对七年级学生的特点，改变教学方法，合理分配教师的讲授时间，并且抓准讲授的时机。

一、创设情境，导入新课

兴趣是直接推动学生主动学习的内在动力，教师在课堂教学中应不适时宜地采用多种方法激发学生学习兴趣，用时2-3分钟。

（一）精心设计新课的导入，如：趣味问题导入，实用事例导入，实验猜想导入，直观教具演示，设置悬念等。例如学习等腰三角形的性质时，教师可让学生观察预先准备好的等腰三角形，先猜想它的两个底角有何关系，后折叠实验，最后推导证明。这样做的目的是让学生在最短的时间进入到学习中，这是提高课堂效率的有效途径。

（二）教学中积极创设情境和巧妙设计问题，情境应是学生熟悉的，能激发学生求知欲，并让学生感受到人人都在学习有价值的数学，人人都在学习生活所必需的数学。例如学习数轴时，教师可让学生预先观察温度计的气温分布形式，举出生活中类似的例子，探索数轴的画法。

二、合作学习，探究新知

新课程理念下教师的角色应当是课堂教学的组织者、引导者 和合作者，在课堂上学生的合作交流应在教师的指导下进行。教师针对本节课的具体内容和教学重点、难点，提出具体的问题让学生讨论和探究。学生在讨论时，教师不应成为旁观者，要以“教师”的身份积极地组织各组正常活动，及时为组释疑导向；以“学生”的身份参与到有困难的组指导：或倾听、或释疑、或引导小结，不断形成“典型”组引路的局面，为全班学生营造讨论的氛围，促使广大学生学习讨论的方式方法，真正发挥“组织者、引导者和合作者”的巨大作用。学生讨论交流，教师要充分发挥“宏观调控”的作用，从时间、方式方法、实施过程等方面进行调节，有张有弛，有放有收，形成比较科学的答案。

在这个过程中，教师应正确理解合作学习的要旨，不能把它当一种课堂教学的插花点缀。当然一节课中也不能频繁地让学生讨论，要防止讨论流于形式，讨论既要注意形式上的“民主和谐”，更要注重内容上有实效。讨论要有明确的目的，不能为讨论而讨论，要根据教学的实际需要恰当运用“讨论法”。比较简单的问

题，或者是学生通过独立思考就能解答的问题，就没有必要让学生浪费时间去讨论。

在学生讨论的过程中，教师应该针对学生的共性问题和无法解决的问题及时指导和讲解，使学生对此产生深刻的印象，并能理解、掌握和灵活运用。

此过程是教学的重中之重，是有效课堂教学的中心环节，应用时25分左右。

三、应用新知，巩固练习

学生通过自主探索、合作研究获得新知之后，教师应该针对所学内容布置相关习题，课内练习精而有梯度，有层次，使不同学生都能尝试，都有收获。同时方法“活”，灵活采用多种形式激发学生练习的兴趣，如：小组竞赛，交流讨论，互评互批，互作评价等，把练习巧妙地安插在游戏竞赛中。例如：对“翻折问题”的教学可处理为：学生动手折纸，体验并画出图形，激发学生主动探知的兴趣，然后交流讨论，通过生生互动，促进学生新的发现。用时25分钟左右。

在布置有规律的问题时，不紧要求学生会做，而且要通过探究得到规律，并逐步形成探究规律问题的能力。

以上就是本学期我的数学课堂教学改进行动计划，我相信，在实施过程中，还会遇到很多的问题，我会逐步完善。

2011年8月30日

第五篇：英语课堂教学问题观察和改进策略

英语课堂教学的问题观察和改进策略

根据新课程标准的要求和对教学过程中频频出现的各种问题的分析，需要从几个维度开展问题观察：

一、主体活动的有效性

一个课堂如不能体现主体的有效性，那就不是一节有效的课堂。在主体互动的过程中要有新的，有意义的内容生成，同时师生之间的问和答都融入了

积极的思维活动。如果只是老师一连串的问题和学生不假思索的回答，虽然很热烈频繁，但不能算有效的活动。同时课堂上要保证主体间平等的参与机会，课堂上每一个互动的环节都要涉及更多的主体。

二、知识的输入过程

每一节课都有知识的输入过程，但呈现的效果却各不相同，其主要原因是输入的时机和形式是否恰到好处。时机是在恰当的时候输入了适当的知识；形式是指适当的知识以最具表达力的方式呈现出来，主体的沟通和理解变得快捷。要想做好这点，需要对当堂内容的透彻理解和学生认知能力的深刻洞察。

三、教学环节的连贯性

“课堂是教师对教学一种结构化的设计和演绎”，每一节课都有其教学环节，但并不是按部就班地实施教学环节都能体现教学的内容和目标。关键在于一节课各环节之间的连贯性和逻辑性。所以有效的课堂应该是既是行云流水，又环环相扣。

四、教学资源的开放性

在利用教学资源这方面，很多老师只是利用本学科教科书和教学参考书所提供的信息资源。经验丰富的老师可能会运用本学科领域内知识之间的前后联系以及学习者的生活经验和社会知识。但在新课程指导下，教学资源还应该包含教学过程中经过情景互动、交流碰撞生成的新的课程资源，从而丰富预期的课堂资源。在教学过程中，真正的好课是老师充分利用课堂情景，创造设计恰当的问题，积极挑战学生的思维。

五、教学目标的达成率

教师的每一节课都有自己的预期目标。教学目标的设计多教学过程有指向性的作用，不恰当的教学计划必然导致无效的教学效果。学生的知识和活动是教学目标达成的一个重要指标。

上述五个纬度是一个有机的系统和整体。主体有效性是教学过程中主体的活动；知识的输入则是教学活动中知识运用的艺术；教学环节的连贯性关注全过程教学活动展开的结构；教学资源的开放性关注的是知识本身的形态；教学目标的达成则关注教学活动的结果状态。

问题观察和实践改进需要一套环环相扣而又行知有效的操作流程：

1．观察问题

进入课堂，必须有明确的问题意识，要善于观察教学中的问题，并且在可能有很多问题的情况下，抓住主要的问题和问题的主要方面进行分析。

2．分析问题：一节课的主要问题确定之后，然后全面客观地追究问题产生的原因，提出标本兼治的有效测略。

改进策略：实践改进不同于评课，问题的观察和原因的分析离不开问题的对策，并根据对策进行改进。课堂教学的改进才是最终的目的。

英语课堂实践改进的案例诠释：

在初中英语教学中，老师为了讲授某个单词和句型，很容易发生机械性的操练活动。笔者为了迎接江都某所重点中学老师的观摩，特开了一节公开课，课题为“Starter Unit 8 Our things Reading”.本节课的教学目标是1.To teach the students new words and expressions 2.To learn to describe the things in the lockers 3.To learn the differences between the usage of “have/has” and “there be” 4.To learn to use “too” and “also”

课堂教学环节分为课前导学、复习巩固、新知输入和开放拓展几个方面

一、第一次课试讲

从表面上看，每个学生都能够根据教师的安排充分有序地参加课堂教学活动，训练的密度和强度得到了较好的体现，交际用语也得到了有效的巩固和强化。实际上，这是一节“顺”的课，不一定是一节好课。

问题观察： 课堂上师生互动内容机械，生成的新课程资源较少，学生的任务比较程序化

分析问题：

知识呈现的形式单一

Reading 部分的处理有点死板

课件不够清晰 ,学生的主体性没能充分发挥

教学过程：

Step 1.Show teaching aims and demands

Step 2: Revision

---Revise how to use possessive pronouns.(通

过Free talk 的形式复习句型 Do you have ….? Yes, I do.No, I don’t.Does he/ she have ….? Yes, he/she does.No, he/she doesn’t.老师与学生一问一答，虽然句型的内容的灵活变化，学生也熟练掌握一般疑问句的回答，但学生显得有

些被动，句型Is this yours/mine/hers/his/theirs/ours?句型的操练是通过one by one 的形式，学生参与面广，但名词性物主代词的呈现只局限在yours/mine上反复，缺乏创新感。)

Step 3.Lead in

Show a picture of food and ask the students to tell the name of the food.At the same time , teach new words in this unit..（运用音标教学法，提高学生认知能力）

Step 4 presentation

Task 1.Fast reading(read quickly and get the main idea)

Question: Where are these things?

Task 2 Careful reading(listen and answer)

Task 3 Further reading(questions for more details)

Task 4 Retelling

（以任务组织阅读教学，任务很明确，但在实施的过程中有点走过场；学生虽然积极参与语言交流活动，但没有能够启发学生的想像力和创造性思维。）

Step 5.Expanding

Watch a video about the students’ bedroom

(一个大约2分钟的录像，介绍学校的宿舍文化，同时也展现学生储物柜的物品摆放，两个学生储物柜的对比，此时也是情感上的升华，我们要将东西放在适当的地方,这是一个亮点，但与上下环节之间的连贯性有点牵强)

Step 6.Exercises

(这个部分是检查学生的导学案完成情况，并对该课的重点进行巩固性操练，但这时的班级课堂气氛不是很活跃，这部分内容缺少一些机制性手段，有点应试的成分)

Step 7.Reading comprehension

（这是一篇拓展性阅读材料，与课文内容相近，采用四选一的题型，学生阅读起来较容易，答案在文章中显而易见，对学生来说没有挑战性）

Step 8.Homework（以练习为主）

二、第二次课改进

经过第一次课的出现的问题和改进过程中的研究策略，笔者对改进过的课做了重新设计。这次课堂设计紧凑合理，各环节之间环环相扣，不断深化知识难度。有效互动、精彩生成。但还是存在一定的问题。

问题观察：

1．有点急燥，未能给学生充分的时间去准备

2．学生口语暴露了一些问题，需要老师给予矫正

3．留给学生讨论的时间较短，对学生课堂上生成资源的开发不足。

分析问题：在经过重新设计之后，课堂教学的形式出现多样化，各环节之间安排得很紧凑，对于学生任务时没有能够将语言形式和功能的关系明确化，让学习者在任务履行中充分感受语言形式和功能的关系，以及语言与语境的关系，增强学习者对语言得体性的理解。

教学过程：

Step 1.Show teaching aims and demands

Step 2: Revision

---Revise how to use possessive pronouns.（这次不是机械的一问一答式操练，而是叫学生先拿出自己的东西，这是真实的任务教学，比较贴近真实生活，叫学生来介绍周围同学有的东西，以此来巩固句型 I have…/ She/he has… 学生积极性很高，高举着自己的东西，让别人知道他有什么,其中有一位学生带来了月饼，当同学介绍时，他显得很兴奋。）

Step 3 A game（look for their owners）

（将事先准备好的学生的物品放在一个盒子里, 然后叫一个学生拿着物品找主人，使用句型 Is this yours/his/hers/theirs? 但这个游戏的设计是新颖的，但这个环节学生的输出过程有点boring）

Step 4.Lead in

Show a picture of my camera.Ask students to guess:

T: Whose is the camera?

S: It is yours.T: What’s on in the camera? Let’s see.(播放录像，What’s in the locker? 由于资源来自于班级宿舍的真实场景，所以学生对此很感兴趣, 同时也是情感目标达成的一个环节，是课堂的一个亮点)

Step 5.Presentation

What about these things？ Where are they ?

Task1: Skim(find out the answer quickly)

Task2: Intensive reading(do “T” or “F” questions)

Task3: Future reading(Work in pairs and answer more questions)

(该环节过渡自然连贯，在处理阅读内容时采用了生生合作和小组合作的办法获取更多的信息，学生参与面广，主体性得到了很好的发挥。但给学生合作的时间比较短，显得有点急躁)

Task4.Retelling(Ask one boy and one girl to the blackboard, retell the text according to the pictures.)

(两位学生表现的很大方，但在说的过程中出现了一些语言表达上的错误，任务后给予及时的纠正，同时给他们发了小礼品，以此来激励学生更多更好地参与到任务中去，达到学以致用的目的)

Step 6.Consolidation

1.Complete the blanks according to Reading.(学生齐读并鼓励学生总结重点)

2.Check the answers on the paper

3.Consolidate the importance(教师创设情境，采用竞赛的方式，再一次调动了学生参与的主动性，积极挑战学生的思维，为新资源生成创造了条件)

Step 7 Reading

(一篇自编的任务性阅读，包含了本课的重点句型，同时也对该阅读的做题技巧给了适当的指导, 由于综合性较强，板书的两位学生的正确率在60%，以后需要加大这方面的训练)

Step 8Homework(开放性作业模式，让学生介绍一下家里储物柜的摆放，丰富课堂资源)

三、第三次课改进

在总结前两次课堂教学的得失后，再a game 这个环节进行了调整，换成很多学生了解的电视人物、学生喜欢的漫画人物用过的物品，让学生猜主人，以此来训练形容词和名词性物主代词，收到很好的效果，课堂气氛非常活跃。另外在小组活动的过程中适当放宽一点时间，保证了任务活动的有效进行和目标达成度。

案例启示：

1．英语课堂教学要真实

在英语教学中，交际性活动不在于复杂，课堂气氛不在于热闹，而在于交际活动的真实，有效提高学生的用英语交际的能力。在任务设计中，任务所使用的输入材料应来源于真实生活，同时，履行任务的情景以及具体活动应尽量贴近真实生活。没有真实的交际活动情景，学生的交际也只能算作“假交际”，其实质是在教师控制下的一种语言机械训练活动，对学生交际能力的培养起不了积极作用，反而会限制学生的思维发展。

2．英语课堂教学要关注全体学生

课程改革的着眼点是为了每位学生的发展。面向全体学生，就是要求教师在教学中关注到每一个学生，使每一个学生在各自不同的基础上有所发展。学生只有在活动中亲身体验，获得的知识和技能才是真实有效的。教师所设计的操练活动应该让每一个学生都处于积极的学习状态之中，力求满足不同类型和不同层次学生的需求。这要求教师在进行活动设计的时候，要尽可能多的设计一些集体活动、小组合作活动或者是同桌活动，减少一对一式的师生问答、生生问答，来增加学生操练的机会。

3．英语课堂教学要有效的任务

在任务型教学活动中，任务是无处不在的，即大任务中包含小任务，小任务中包含微任务。教师不能单纯的设计大任务，而忽视小任务，微任务的设计。正是由于它们的链接和点缀，任务才更易操作，活动的效能才能更好的发挥。任务的设计不能仅注重形式，而不考虑它的效果。课堂任务总是服务于教学的。因此，在任务设计中，要避免为任务而设计任务。任务设计者要尽可能为学生的个体活动创造条件，利用有限的时间和空间，最大限度地为学生提供互动和交流的机会，达到有效性。